 Teresa es una persona con una trayectoria en el tanto de la formación, en el tanto de trabajo y conducir o evolución, sobre el avance, sobre lo que es la lectura y la escritura que creímos que era la persona que vivíamos de tener hoy aquí. Sabemos que la mayor parte de los que estáis, sois personas que trabajáis en 03, pero de todos modos, aunque sea un tema que podáis decir, no nos atan, si os atan. Sobre todo el cómo se va haciendo esa iniciatión o cómo se sientan las bases. Teresa os contará, no voy a deciros ni publicaciones ni participación en congreso ni nada porque eso nos convertiría en una presentación muy barraosa, pero sabéis que estamos subiendo todo a la plataforma de MUDE, todas esas referencias sobre sus publicaciones y colaboraciones también con el Ministerio, lo subimos porque va a complementar la charla que se ve. Y ya sin más darle las gracias y dejarlos todos y lo hablaremos del menú. Y de acuerdo, gracias Teresa. Bueno, gracias, gracias a Isabel por iniciar mi presentación. Como bien dice Ángeles, son partidos de carter con todas las personas que tuviste aquí conocidos. Un día se ven inocentadas todas las semanas al curso, pero bueno, a veces las circunstancias no es un curso, es una actividad, una semana, ¿no? Las circunstancias personales son complicadas. Antes cuando puse la presentación le decía que no se asusten porque hay como 260 vía positivas para contar en dos horas por qué hay muchas imágenes y muchas fotografías, ¿no? Dos horas es muy poco tiempo para contar todo lo que sería necesario, pero la idea es que yo os voy a provocar. Hay una cosa que os voy a pedir, yo no tengo ni conveniente dejar la presentación o lo que me visitéis, pero por favor cuando haya niños no hagáis fotos. Es mi obsesión tapar de la cara a todos, es una obsesión, ya veréis cuantos cuntitos hay. Me parece que las imágenes ilustran terriblemente la idea, entonces por eso pongo muchas fotos de la habla, pero os agradecería que donde haya niños por favor no fotografíes. Siempre puede quedar un resquicio y bueno, ahora es un tema complicado, ¿no? Hay una primera parte que va a ser teórica y de reflexión, porque si no no se puede entender la práctica que viene después, ¿no? Como el motivo de estas jornadas es la cotidaneidad y donde en el día a día yo puedo llevar mis alumnos al arte, contar cuentos, reflexionar, habilidades de pensamiento, relación familia-escuela, pues yo intenté en la última parte llevar eso al campo de la lectura y la escritura, ¿no? Pero necesito empezar provocando, como dice Ángeles, ¿no? Os voy a leer una descripción de una bruja, es mala porque comen niños y chicas, no sé si aquí molestos. Ah, claro, tenés una olfada. Sus ojos son azules y rojos arrocliantes, un alice claro con diaguda, su boca es lluvia de los dientes afilados como pinchos, camina lentamente las manos gusulas como un monstruo con garras y espea, se puede transformar como ella quiera, tiene la foto como una tubería y va a la magia, tiene gato, es grande con uñas afiladas de luz buena, tiene un cuchillo con lazo de cuerda, minora en la mielonave y es un poco lisa. Es una descripción de una bruja, ¿de qué edad diríais que es el mío, que es un mío que se llama Joan, que hizo esta descripción? ¿Cuántos de qué cursos suela que es? Cresce, cero, cuarto, es muy buena, ¿no? Muchos adjetivos, describe bien, la descripción es ordenada. Pues así es como grafica, Joan, esta descripción, es un niño de tres años. Sí, bueno, podíamos saber que hubiera mucho más todo en el discurso de tres años ¿no? Esos son las escrituras sin que hay ¿no? No, no, no, no, no, no, no. Consideramos y suscritura. Tenemos que esperar que traten convencionalmente para que aprenda las propiedades de los textos. Esto es un dibujo de un niño de tres años, también cuando expierta la exploración de un personaje de cuento y está absolutamente aceptado. Entendemos que ha empezado así para llegar cuando ha quedado en el ciclo a esto, ¿no? En el dibujo está absolutamente asumido, que es un proceso de evolución, ¿no? Ahora os voy a enseñar otra imagen totalmente contraria. Ese es un niño que llegó a mi habla en cinco años, venía de otro colegio, de una metodología más salicional y ella escribía ya alfabetifamente. Esto era una cadera, una trocuasa central en el cuento. El cuento, después vamos a ver escrituras, con ese título es, ¿a casa? La mi abua, que es la casa de mi abuela, pero ya después de esta semana de inmersión en Galicia, eso ya no supone ninguna dificultad, ¿no? Bueno, pues ella, lo que tenía que hacer. Esto, si no me equivoco, tendría un puntero, ¿no? Sí. Y será cuál voto no. Bueno, esto no, esto no... Claro, claro. Esto tenía distintos niveles de dificultad y ella escribía alfabeticamente, como veis, está escrito convencional, ¿no? A casa de abuela, a abua. No faltan una letra, bueno, la abuela es una letra. Bueno, ella va a reflexionar sobre separación de palabras, ¿no? Ella sabe escribir. Sí, ¿no? Sí. Pues después yo le pedí que por la parte de atrás le propusiese un título coherente, otro título para este cuento, ¿no? A casa de mi abuela. Y el título que puso ella fue... Empezó por aquí. No, el unicornio que brillaba mucho y lágrites. Fijaos qué pasa si esta niña escribe alfabeticamente. Las pone todas cuando se enfrentan a un pobre blanco y ante la idea de producir un título coherente con ese cuento. Aquí las amigas de escritoras saben lo difícil que es poner un título con pegada, que llame la atención, inscripción coherente con el contenido. No tiene ni idea. Y además le pasa otra cosa. Sabéis por qué no es capaz de organizar la escultura de izquierda de becha y lo hacer sin vertical. Porque siempre escribieron espacios pautados. Siempre se le enseña donde tiene que dar a escribir y donde tiene que terminar. Incluso muchas veces con el poquito de inicio para que no te equivoques, ¿no? ¿En dónde? ¿Por qué empezamos así? ¿Por qué estas consideraciones? Porque cuando hablamos de letra y de escritura, siempre está implícito en los procesos, en las fuertes que hay detrás, ¿no? ¿Qué entiendo yo? ¿Qué es enseñarle? Y qué entiendo yo que es enseñar así, ¿no? Un poco de historia. Este es Emilia Ferreiro. La pionera que revolucionó, digamos, que el inicio del cambio en la construcción de la lectura de la escritura, sobre todo la escritura, ella hizo su tesis doctora con Piaget. Y parece ser que todos los alumnos de Piaget sentían una obsesión por Piaget, ¿no? Y Emilia sería demostrar que las teorías de Piaget que estaban muy demostradas en el campo de las ciencias y de las matemáticas eran aplicables, pico genesis, a cualquier ámbito de conocimiento. Entonces ella inició el ámbito de la escritura. Y dos investigaciones en los barrios más pobres de Buenos Aires en el año, si no me equivoco, mil novecientos cuarenta y nueve. Después vemos setenta y nueve. Se publicó el libro de los sistemas de escritura en el desarrollo del mundo, ¿no? Entonces, durante muchos años la polémica se centraba en los métodos, ¿no? Cifonético, se analítico, sí global, sí visual, pero cuando llegó Emilia, su foco de atención se centró más en el proceso cognitivo que tenía lugar en vez del método que se utilizaba, ¿no? En una visión más conducista, pues, primero, tener que haber un aprendizaje de las leyes de codificación, ¿no? Y después, en otro momento, se da el proceso de aprendizaje de la lectura comprensiva. Entonces, según esta perspectiva, hay que diferenciar entre aprender a leer, que se diga sonorizar y comprender lo que sea. Primero, toda la parte de habilidades de codificación, ¿no? La relación integrativa en los sintonemas, el reconocimiento de las palabras. Y después, en un momento posterior, hay que ver la consideración del pensamiento para darle sentido, ¿no? Estos son esos métodos, ¿no? Se empiezan por letras, los conemas, la fe, la cum, se repite, caque, cico, cum, manelino, mumpa, de cico, cum. Después, se buscan unas palabras que incorporen ese boneba con las sílabas, y se buscan palabras con una copa, con copometa, cuento de... ¿no? Finalmente, se combinan muchas palabras de esas que repitan muchas veces. Desagrafías, conemas, y esas sílabas. Y se hacen textos, frases de un tipo. Hago mi mamá, mi mamá me mía, me le dame la mula, sucia más a la masa y todas esas cosas. Y después, se pasan los textos, claro. Textos como este, que os voy a leer. Paula y el culpo. Culpo soy el pelo. Sapo, Paula el culpo, como si es el pelo. Paula, culpo, como si sale al suelo. Paula, el culpelo. Paula, el culpelo. ¿De qué va este texto? ¿Qué pone? Dime cuál es la idea de mi papá. O sea, eso es... Son textos de un libro de primeros, de primeros, de primaria, ¿no? Y después vienen las fichas de comprensión que acompañan a este tipo de textos, ¿no? Memo a mamá, su mamá, mi mamá, mi mamá, mi mamá, mi mamá, mi mamá, mi mamá. Tengo que decir que a mí me resultó difícil responder las preguntas, porque tanto Emma, Emma, mi mimi, no se pusieron las preguntas. Y después se confunde una idea muy escenida, que es que se confunde memorizar el texto con comprender un texto. Es decir, cuando se hacen preguntas de Capercita era una niña que iba por el bosque. ¿Quién era Capercita? O vender un texto es entender su estructura. Entonces, volvemos a Emilia Cabello. Solo la perspectiva con su utiliza ofrece una distinción privada en el proceso porque lo hacen desde tres puntos de vista. Desde el punto de vista, desde un análisis del lenguaje, de la naturaleza, de la estructura. Y desde la consideración de las prácticas culturales en las que se realiza la altavicultación. Entonces, para entender el aprendizaje del lenguaje, tenemos que cambiar nuestra visión sobre la cultura y la escritura. ¿Por qué? Porque las consecuencias para el aprendizaje son completamente violentes. Si yo interpreto que el semiar es una escribiria, es una transcripción del oral, o que es otro lenguaje con otros procesos comitivos. Como otro modo de representación del lenguaje, su aprendizaje consiste en apropiar las aplicaciones comitivas por las disfunciones que afectarán las aplicaciones anteriores y a los aprendizajes posteriores. Se transforma en un aprendizaje en el proceso de asimilación y acomodación. A mí me gusta mucho esta técnica de Moreno. Tenemos que enseñar Alainado a saber hacer cosas con las palabras. Mucho más que saber cosas de las palabras. Te voy a pedir aquí a Ángeles para que el aprendizaje de Moreno sea muy importante. Sí. Sí, intento. Leenos ahí, por favor. Las partidos presidentes serie son valores artípicos de carácter concepto y su figura está reconocida en el artículo 7 y en la disposición adicional segunda de la ley 13 barran 1985 de 25 de mayo de coeficientes de inversión en el artículo 7. Todo sabemos sonorizar ese texto. Todo. Interpretarlo, va mucho más allá de leer y sonorizar lo que puede vivir. Yo no puedo leer ese texto. Bueno, si hubiese aquí alguien que trabaje en el banco. Es un texto de las famosas preferentes que 12.000 personas solo en Alicia lo firmaron sin entender nada de lo que le vimos. No tenemos conocimientos previos para interpretar un texto mucho más que decir las palabras que son escritas porque hay aspectos de significado que no están representados por palabras. Por eso, decir que es un bozano que vive por mí mismo no es suficiente para comprender el caso en el cual no se trata de no saber leer o decir nada sino de estar en el proceso de apreciar y interpretar más allá de las palabras. Otra cuestión que me parece muy interesante es que vínculo queremos crear con la lectura. La lectura es una pasada escuchada contando y leer sus fuertes leer sus libros. Esos son los libros que crean vínculo con la lectura. El texto de Sulsimo se amas al pelo Sulsimo se cuanta al suelo. Siempre el genial Quino. Vitor de la uva de la vida es buena esa uva don Braulio. Si Vitor es uva es buena don Braulio vea los valores de buen vino. Es hasta que un Trento se sancrefica a los autores en vez de escribir cosas sombras precieren enseñar los a leer. Entonces, desde esta perspectiva que es entienda por leer y escribir leer no es solo con de codificar. Que también hace falta ojo. Sino que es ingeniatuar con un texto. Hay muchas situaciones de lectura que leen es un adulto a través ser mucho más sin violaciones de familia. Ahora se hace muchísimo desde hace años a las personas mayores para que sigan manteniendo su cerebroactivo y no pierdan el éxico y el acompañamiento consigue, consiste en leerles, en leerles y en vozarse, ¿no? Obviamente es una actividad de lectura para la persona que está escuchando, no solo para que sonate, ¿no? Y lo mismo para seguir. Escubir no es solo codificar, que sí, que hay que conocerles, la información. Se da cuando hay atención en comunicación, ¿no? Este es un acuerdo de un niño de tres años que está contando a mí un cuento sobre lo mismo, ¿no? ¿Quién es el autor del teso? Nadie cuestiona que Borges es el escritor de todas sus novelas cuando era el secretario de la Tecnografitada, ¿no? Los niños comienzan a seguir a muy temprana laza y esos comienzos suelen basarles en civiles porque el medio confunde las primeras escrituras con la bata. Contrario a medida, lo que ocurre en el caso de lenguatora es donde se atribuye significación a las primeras emisiones infantiles, mucho antes que la emisión sea correcta. En el caso de la escritura, será muda corrección, es decir, por lo que pareciera a nuestras letras, antes de atribuir significación. Por eso no somos capaces de ver al principio sino la bata o la escritura de la escritura. Por eso confundimos después la codiciela del modelo, es decir, el dibujo de las letras con una escritura real, ¿no? Bueno, entonces, una de las fronizas imprescindibles es que tenemos que darle a la lecturaría la escritura uso social. Yo recuerdo una vez que después de una charla así, ya dar de testes de uso social, se mató una chiquina y dijo si le podía recomendar algún libro sobre testos de uso social, ¿no? Yo dije Dios mío, no digo que mal me explico, ¿no? Y los testos que salen en la vida, ¿no? Cromos, chaqueles, revistas, recetas, prácticas de química, testos expositivos, informativos, en donde llegamos a ese punto donde reflexionamos sobre si escribir es una actividad con hipómatis, si creemos que es algo que pasa dentro de la cabeza o si creemos que es algo que no pasa nada, ¿no? Este material es de un museo, pero esto es un material actual, ¿eh? De ahora, del año 2002. Si enseñamos a los estudiantes de hoy, como enseñábamos a los de ayer, les estamos robando el manual. Escribir es un acto muy complejo, muy muy complejo y que tiene tres tipos de eventos, ¿no? Primero, llevar a cabo el primer lugar, decidir qué y cómo quiero, ¿qué quiero poner por escribir? Esto es lo más difícil, ¿no? Y de ella tengo yo, ¿qué quiero escribir? En segundo lugar, si se pretende que tenga otro material, utilitar un sistema de síntoma con el final. Obviamente, esas escrituras de los niños de tres años, esas escrituras que vamos a ver ahora, hay que transcribirlas, si no, no se pueden leer, ¿no? Y en tercer lugar, hacerlo de forma elegible y presente, ¿no? Esos son actividades que hay por la red, ¿no? Actividades previas a la escritura, es de mí, en los árboles de los sal, hacer bolitas. Bueno, yo no creo que exprimiendo, pero bueno, en todo caso, si yo considero que tengo que trabajar, es así como la ciudad, como en San Luis, creo que hay formas mucho más creativas, mucho más motivadoras y mucho más lúdicas de trabajar, es así como la ciudad, ¿no? De eso ya me imagino que Salvador os vio una intensa reflexión, ¿no? O sea, portó una intensa reflexión. En el dibujo está absolutamente asumidas en las extensiones, en las creaciones artísticas, las diferencias individuales y que cada uno evoluciona, como evoluciona y en función de sus características, ¿no? Pues vamos a ver cómo podemos respetar esa evolución y esa diversidad que hay en los grupos, en la lectura y en la escritura, sobre todo en la escritura. Yo nunca en sí me voy a leer, yo el señor Felipe y ellos acaban de leer. No todos, esto no es más que a él. Yo trabajo en un contexto de muchos alumnos, 25 alumnos por aula, igual que Isabel, igual que Issa, perdonad a Achilles Issa y San Elisa son los mismos y hablas muy numerosas, siempre con ratios elevadas y esa organización por edad no quiere decir que los 25 sean parecidos. Hay absolutamente 25 individualidades, ¿no? De hecho aquí vamos a ver escrituras que son tonas de un aula de cinco años en el primer mes, ¿no? Emilia Ferreiro, sí, en el 79, no dijo en Emilia Ferreiro y Ana Ferreiro, si publicaron los sistemas de escritura en el desarrollo de Emilia, en México, ellas, cuando estaban haciendo sus investigaciones, lo que comentaba antes en Argentina, fue cuando después vino el golterizado y todas ellas se tuvieron que en un principio en este libro participaba Emilia Ferreiro, Ana Ferreiro, Ana Ferreiro, Y la otra nunca me puede muchísimo. De ella era Lleroy Mertik. No, nada de Lleroy Mertik, en otras de estas ángeles. Aquí ángeles en algún momento que era asesora de información todas estos grandes vinieron a Galicia de Aar twos Formación. Entonces, me considera una privilegiada, yo escuchaba Emilia Ferreiro cuatro veces. Fimos 10 años y también 10. Bueno, pues este libro se publicó en la grande insinuidad del México y al final solo figuran como autoras las dos que volvieron a desiliarse a Europa, a Barcelona y a Emilia a Ginella. Hay como cuatro grandes momentos. Primero están las escrituras presiales, que tienen dos momentos, diferenciadas, ind diferenciadas y diferenciadas. Es como aquella escritura que dijimos al primer título. Descubren que escribir no es lo mismo que dibujar, hacen seis dios de letras, garabatos. Primero no diferencian las biografías de letras y de números y después ya disminuen, ¿no? Todas las escrituras presiánicas primeros son ind diferenciadas. Estas no diferencian, dibujar, describir ni imagen de la fila, ¿no? Esta es una escritura muy primitiva del niño del presánico que está escribiendo el título de a casa de Aminia Agua. Estas escrituras es necesaria transcribirlas, lo que comentaba antes en la cita de Emilia. Si yo no lo transcribo en un lenguaje convencional, eso no se puede interpretar, ¿no? Y la transcripción va evolucionando en función de la hipótesis con la que se vive en los mundos. Es que es otra escritura también indiceleficial, apresilábica, pero más evolucionada porque ya rompe el traje, ¿no? Las escrituras diferenciadas ya disminuen entre lo que sirve para leer y lo que sirve para contar y ya disminuen entre imagen y escritura, ¿no? Iconico y no icónico. Y aquí empieza la manejada hipótesis. Esto es, son las afrontaciones de Emilia Cerreiro y Ana Pedro II, ¿no? La hipótesis de cantidad. Para que una palabra ponga algo tiene que tener un mínimo de tres letras. Por eso muchas veces, cuando los niños se le piden que lean que lean ay, hoy, y, y, y, y, y, es imposible, porque además hay, efectivamente, repominar. Las palabras más difíciles de interpretar para ellos son los artículos, los indeterminados. La hipótesis de variedad que ellos saben, que para que pongan cosas distintas, hay que cambiar el orden de las letras de sí. Cuando quieren poner diferentes, es significado que hay que cambiar la cantidad de letras, el orden de letras y el representable. Esto es una escritura presilábica diferenciada. Cominan las letras de conocimiento y empiezan a escribir normalmente donde empieza el espacio y termina, y van donde termina el espacio, ¿no? Esto es una frase de Poultry, un punto es una línea que, que camina, ¿no? Y también son escrituras indeterminadas o presilábicas diferenciadas. Empiezan a escribir en donde empieza el papel y termina el espacio. Esta escritura es de un niño del primer trimestre de cinco años. Todas las que son del puerto de la Casa de la Miña Boa son de un habla del primer trimestre de sexto de educación infantil de mi habla, y estas que han tenido una línea, es un punto que camina, son de este curso de mi habla de quinto de educación infantil de cuatro años, el tercer trimestre. ¿Cómo acabamos el curso, ¿no? Pues hay escrituras diferenciadas, un punto es una línea que camina, un punto es una línea que camina, no hay profesiones de ninguna ante lo que quieren, ¿no? Y lo que traje, ¿no? Pero encontramos en la etapa silábica, que es una etapa muy bonita, muy interesante, y que a veces es muy difícil sacarlo de aquí. La etapa silábica es cuando los niños son capaces de representar para la sílaba de la palabra por una grafía. Normalmente empiezan con las vocales y evolucionan a las consonantes. Hay la silábica cuantitativa, es decir, que identifico cuantas letras y el que tiene la palabra. Esa es la que tiene el valor sonoro no convencional. Y hay el silábico cuantitativa, que no sólo identificó cuantas, que sino también identificó cuáles tengo que poner, ¿no? Esto es una escritura silábica, ya está evolucionando la cuantitativa, porque ya hay mucha correspondencia. Mira, a casa, dada, niña, a apó, a ponen tantas como sílabas tiene el título. Y cambia mi forma de transcribir, veis, yo transcribo con el mismo útil que utilizo a Lorella para trazar y rompo en sílabas, debajo de sus punturas. Otra escritura silábica cuantitativa, a casa, dada, niña, a apó, a lo que pasa es que ella mezcura, más puras son estas, porque ahí, ay, qué susto. Respirado, no merece susto. Aquí se ve perfectamente que no hay ninguna correspondencia, sólo coincide el número de sílabas que haga. Un punto es una línea que camina. Un punto es una línea que camina. No hay ninguna coincidencia. Pero lo que sí hicieron fue incorporar el recorte, es decir, ya no ponen letras hasta que acaban el espacio del papel. Cuando terminan de trazar todas las sílabas se desconsideran pari. Y sílabica convencional es que está evolucionando. Sílabia convencional o cualitativa. Empezó, un punto es, pero ya se cansó y vuelve a el etapa anterior. Eso pasa muchas veces. A veces empiezan a servir con una hipótesis, se cansan y vuelven al anterior. O si lo que le pedimos que escriban es demasiado larga y supone un esfuerzo interesante, otra que evoluciona. Un punto es una línea que camina. Un punto es una línea que camina. Bueno, vamos a las lábicas históricas cualitativas. Aquí incorporan otra hipótesis y es la convencionalidad. Ya no sólo ponen el número de letras que corresponde al número de sílabas, sino que además hay correspondencia. Normalmente empiezan con las vocales, pero evolucionan a las consonantes. Es habitual que, cuando en el habla de una niña que se llama Carlota y otra que se llama Sabela, incorporen las grafías imitiales de los nombres de esas nombres. A casa, la niña, a boán. Otros ejemplos de escritivas convencionales o cualitativas. Bueno, son todas iguales. Un punto es una línea que camina. Ese me encanta, que es un niño que es genial, genial, genial. Y ahí, aún no está bastante bien trasnado, pero que traza fatal. Este es al que le van a decir en primero que él nos ha escribido. Luego retornamos a este tema. Y evolucionamos al sílabico alzado, pero aquí ya son capaces de identificar las dos grafías de muchas de las sílabas, pero aún no son capaces de segmentar todos los elementos o no de las palabras. Entonces, hay escrituras sílabicas y, a través de eso, hay escrituras alzadositas. Y mi transcripción también cambia. Voy retirando la transcripción donde ya no es necesaria. Y esto, además, a ellos les da muchas, como refuerza mucho su autoestima, que pocas le pusiste, que ya no te empalcan. A casa, de a, niña, a boán. A es muy habitual que haya esto cuando una fotografía coincide con el nombre de una sílaba. A casa, de a, niña, a boán. A casa, de a, niña, a boán. Y todo esto es un sílabico alzadoito. Un punto es una línea que camina. Y por una etapa alfabética, ¿no? Es el evento de las letras de las palabras, pero hay problemas autográficos, se parecen de palabras. No es simultáneo llegar a escribir con hipótesis alfabética y ser capaces de retroficar. Los procesos vetores y todos son dos procesos diferentes. No existe el proceso de electo-escritura. Decidicen el proceso de lectura y el proceso de escritura. No son ni simultáneos, ni a la vez. Normalmente cuando un maluno o alumnas tiene con hipótesis alfabética falta muy poco tiempo para que sea capaz de hacer el proceso de lectura, ¿no? Y otra escritura alfabética donde está reflexionando sobre la separación de palabras, ¿no? Los niños cuando le ganan esta hipótesis y es cuando puedan con las tipografías, con la ortografía, con la separación de palabras y separar palabras es muy, muy difícil. Es una de las cuestiones que más le cuesta adquirir a los niños porque esa separación de palabras no está representada en el habla. Yo no digo hoy, voy a pontevedra. Entonces es muy, muy difícil, ¿no? Esto también anda por ahí por la vez. Si lo ven y me aterrego, cae por mi nada. La frase es bella, se ríe de haber rellegiendo y de escribir escribiendo. Es una tita bella de las primeras que escuchando que nosotros, de las primeras conferencias. Pero esto no va así, no hay. O sea, si tú estás en esta hipótesis y si la hablo con la alfabetica, haces un tipo de actividad y si tú estás silábico, haces otra y si estás indeterminada, haces otra. No, todos hacen lo mismo. Es importante, es importante controlar la transcripción porque la medida en que yo transcribo con un bolígrafo rojo cuando él escribió con un ápid que él está diciendo que tu escritura no es válida como la mía. Por eso es interesante transcribir con el mismo útil que ellos utilizaron para transcar. Si es rotulado, rotulado. No es siempre es un proceso lineal. A veces los niños van saltando de una etapa a otra. Algunos niños saltan la hipótesis silábica y aparecen la silábico alfabetica. No siempre es lineal, es lo habitual. Por ejemplo, en ese texto, que después veremos el converso en el que se escribió, estaban escribiendo los materiales que necesitamos para hacer una plantación. Entonces, las palabras resumicotas, maceta, tienen la cantidad mínima de letras y tienen que tener una palabra para que ponga algo. Entonces, como les parecen pocas, los ponen alguna más. Terra o MTA convencionalmente y alguna más. Algo y alguna más. Resumiendo, siláricas, siláricas y posteriores. Hay un vídeo que está publicado en Corea Internet, en la página de GD, en el Proyecto Eria, que recoge estas etapas mal detalladamente, dura 10 minutos. Pero si alguien está interesado, yo os lo recomiendo y lo podéis ver. Ahí aparecen referenciados el libro de los sistemas de escritura en el desarrollo de niños y el de vida en el enosí también sobre la señal de lenguajes litíticos y temas alenámicos. Una escritura libre no responde a un dictado y a una copa. Yo, a veces, hago incisiones como éstas, que son más en la pantalla y llevan caderas, en casa, traen escritura de los niños, las analizamos y lo que hicieron los alumnos fue copiar. Las escrituras ya son convencionales. Yo no puedo representar sobre qué hipótesis o en qué etapas están, que es una copia. Y si yo dicto, perdón, antes de evitar que lo decí de otra cosa, en una copia no hay definición. Esa luna, de adelante, algo de menos. Esa luna, que se llamaba Blanca, si yo tengo que cualificar esa escritura, la pondrían en una escritura diferenciada, porque incluso dibujan caritas en las luces. Yo diría que es una de las escrituras más inventivas. También está en esa aula de cinco años. Todas las hipólimas a Sadamina Goa, menor de las dos primeras, son de esa aula de cinco años. Pero si yo le doy para que copie lo que quiera, ella escapa de dibujar cualquier lipo. Su conocimiento del proceso es éste, pero ella puede dibujar cualquier lipo. Esto no es el mejor modelo porque, como tenía pocos facios de separación entre espaladas, la sabe última. Pero veis perfectamente que puede copiar, dibujarlas si quieran, porque trazadas relativamente no quiere decir saber escribir textos. Es interesante hacer ese tipo de actividades claras. Es un ejercicio del trazado, pero primero siempre se debe de hacer una reflexión sobre las propiedades de esas palabras. Si son largas, si son cortas, porque lo que empieza, porque lo que termina, qué le trasciere, pues comentaremos cómo se introducen todas las propiedades en el habla, ¿no? Esto es lo que quería decir. Si tú dictas, las escrituras de los niños son mucho más evolucionadas, porque tú estás asuniendo por ellos el qué quiero poner. Sólo tienen que pensar cómo lo pongo. Ese es para lo que sirven los ditados. Los ditados, que hay silla de fantapolémica, de ditados híbitas, no hay francés que vuelven a poner el ditado, en España también, bueno. El ditado sirve para que el alumno reflucione únicamente sobre ortografía y separación de palabras. Si yo quiero hacer con mis alumnos un ejercicio de eso para el antemitado, si yo entiendo para qué sirve eso, pues no a un antemitado, ¿no? Si yo dito esa línea que llama Luna, que estaba sirviendo. Estas son las partes del rostro de Elena en el cuerpo de la melodía en la ciudad de Belfamilacón, espectacular, lo que comiendo. Nariz, boca, ojo, pelo. Estaba haciendo una escritura diferenciada, ¿no? De las ceresiládicas, pero si yo le dito, te dijeron una cereda y te dijeron una cereda con pelo. No, no sirve casi a su adecucamiento, porque hay sólo piensa cómo se ponen. Es lo que hacemos nosotros cuando hacemos un borrador de libés. Primero lo escribo y luego desde el fútbol, ¿verdad? Pues si yo dito, asumo por ella esa parte, ¿no? Y después es importante valir a estas escrituras, porque si yo digo, guá, genial, me encanta esta escritura visual de culegritas, de bolitas y de roditas, pero siempre está guardada y nunca se exponen y nunca se comparte. Estoy haciendo lo mismo que cuando transcribía con el bolígrafo rojo, ¿verdad? Estaba en la biblioteca, esa niña que ya tenía 5 años y me encantaba ir a ver cómo escribía cuando era pequeña, se ve en ella, ¿no? Y lo hacía con cumpleaños. Aprende ese ampliar fronteras de pensamiento. Enseñar no es sólo permitir información a una persona diente, es ayudar a transformar sus ideales y para ello hay que conocerlas, escucharlas, comprender sus puntos de vista y escoger la ayuda adecuada que necesitan para avanzar, ¿no? Ese aprendizaje significativo que se nos llena tanto la boca de yo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje significativo, bueno, a veces, ¿no? Entonces implica, enseña la ley de aserir, plantea situaciones de lectura y escritura con funcionalidad. Es decir, todo lo que yo escribí, todo lo que yo leo, tiene que ser disfrague, ¿no? Sucia la masa, media, la melamula, eso no es mi sencencia. Pero principios te hacen el iromínio de la lengua escrita, que sean cada vez mejores productores y mejores intérpretes y diferentes cifras de texto. Entonces, yo tengo que incorporar a la escuela todo el tipo de texto teniendo cuenta su función sobre él. Muy, muy, muy, muy brevemente, yo os voy lanzando así muchas cosas para que después vosotros queráis o no queráis seguir buscando o indagando, ¿no? Lo que vosotros refiráis. La clasificación de textos, yo siempre utilizo, se va de más o menos, ¿no? Hay más, hay otras clasificaciones, informativos, enumerativos, restrictivos, exclusivos y literarios. Hay otras, por ejemplo, que hacen que sean narrativos, también ellos incluyen el literario y el informativo. Bueno, yo cada texto tiene unas características. Eh, yo cuando empecé a... cambiar mi opción metodológica, descubrí que pocos sabía de sistema de escritura, de textos y de lengua. Más bien, nada, de información académica, que desafortunadamente creo que no mejoró mucho, que era bastante boke, ¿no? Ejemplo de texto enumerativo, pues una felicitación, una bidelia, pues se recoge una experiencia de de lengua, ¿no? Eh, cada texto, una de esto que era más importante es la función, que saber para que sirve cada texto y ver cuando lo coge, cuando lo utilice, ¿no? La de los textos enumerativos, localizar ratos aislados, informaciones concretas, recordar datos, comunicar anunciados, etcétera. Los textos informativos, nada muchísimo juego, las revistas, pedolas, las revistas de motos, la revista de coches, los feriódicos, conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general, comprender o comunicar las características principales de un tema, pero sin mayor profundidad. Los textos registritivos, regulados con la precisad de comportamiento de semana, hoy veremos muchas propuestas con textos registritivos, textos expositivos, que su función es comprender o transmitirme vos conocimientos, estudiar un tema en profundidad, muchas veces la diferencia entre un texto informativo y un texto expositivo es la actualidad. Los textos informativos siempre abordan temas de actualidad y los textos expositivos no. A veces él es tú la información donde este informativo es tan riguroso como es el positivo, pero no es que el estudio tan procede, ¿no? Y por último los textos literarios, digo por última porque son los más importantes. En sus funciones se incluye la personal de toras, entiones de direcciones, entre tener divertir, comunicar fantasías o otros extraordinarios, transmitir valores culturales, sociales y morales, esto ya a Díaz Paula estudió una sesión enviado y la función de los textos literarios no es transmitir información, por eso yo no hago un proletro utilizando cuentos, lo que ponen cuentos puede ser completamente inventar, ¿no? Ahora sí otras, una reflexión, te voy a adelantar, solo por reflexionar. Somos buenos modelos de lectores y estudios, ¿cómo y cuánto leemos delante del alumnado? ¿Cómo se realitan estas lecturas? Se enseñan las instrucciones, se sabe que el simple hecho de que las niñas y niños escuchen textos creídos por una persona en frasferta, lleno de la decisiva en el desenvolvimiento del alumno. ¿Cómo cogen los libros de los niños cuando limitan a los maestros, ¿no? Y así los niños. Aprovecho esa foto tan bonita que es de la escuela donde trabajan, ¿sí? Porque me encanta, porque bueno yo soy un poco folclórica, lo de la del techo en la profesión sograva, pero cuando leemos un texto, no hace falta enseñar la ilustración, porque si yo enseño la ilustración al mismo tiempo que estoy leyendo, el foco de su mirada obviamente está en la imagen. En los libros muy numerosos, además, es imposible compartir una lectura así, porque se enseño así, ella dice, no veo, y se enseño así, él dice, no veo, ¿y entonces yo leo así? Y obviamente la ilustración siempre es indivíble. Me parece una de las características importantísimas de un buen texto literario, ya no digamos que es algo unilusurado, ¿no? Claro que es importante ver la ilustración, aquí hoy yo no voy a presentar ningún trabajo con texto literario, os voy a contarles, ¿por qué? A pesar de que yo creo que es el primer texto que se introduce en la escuela y el primer texto que tenemos que arrolar, ¿no? Contribuir y afamilizar a la niño o niño con la estructura de mirada escrito, con el texto y su lenguaje. Mere en voz alta, para un lado, permite trabajar la comprensión de la lectura antes de que ellos mismos sepan, ¿no? Y yo no sé los contextos en los que trabaja con vosotros, pero apuesto una mano y no la pierdo, a que eso es un drama. Los textos literarios la ganan a los niños, además, a poblares e imaginaris, imaginaritas desalicido que está hoy, ¿no? Los niños ahora van por la vida, aislados, van por la calle de móvil, están en comisiones en las misas con los móviles, en los restaurantes con los móviles y esto es un problema que tenemos ahora mismo. Yo, por lo menos, tengo un problema, ¿no? Esos niños que no están quietos ni un segundo que no han parado. No vamos a ver aquí una propuesta con texto literario, porque también publicados en el proyecto AERIA, del CDE, que es la línea interna, hay recursos educativos abiertos, somos escritores por primera vez y están dirigidos a primaria y fotografías y cuantos, artiletas, educativos y partidos. Esto está hecho con los niños y ahí tenéis todos los pasos desgrosados que necesitáis para enseñar a vuestro alumnado, sea del nivel que sea, a enseñarle a seguir cuentas, tienen fundalización teórica, lo que yo acabo de ver ahora me he desarrollado, la clasificación de los tipos de texto, el análisis de las propiedades de los textos literarios, cómo hacer descripciones, cómo trabajar la asentura, cómo trabajar por unas tijas y con mucho soporte teórico que arbienta lo que yo digo, no? Voy a ver cómo voy, voy muy bien, voy muy rápido, háblalo, de seguido por favor, si no, alguien igual ¿seguís a preguntar, expuesto a AERIA? AERIA, sí, ponéis proyecto AERIA en el buscador de internet y si ponéis el título, somos escritos por primera vez, las vías didácticas están dirigidas a segundo de primaria, pero se ponen fotografía y cuentos, archimetras, ya te aparece y es de educación infantil. Otra cuestión que hay que surge siempre, desde esa perspectiva de enseñanza es por qué se empiezan con las mayúsulas, no hay absolutamente ninguna razón es otelica, porque son más fáciles de tratar, mucho más fáciles de tratar, y porque son unidades discretas que se pueden contar separados, cuando yo trabajo con mayúsulas, los niños pueden hacer una revisión de su escritura, pueden revisar, puede separar, si cree que le falta algunas, si no le falta, esto es un cuento de un niño de primero y de primaria, que sinceramente no desea leer, nadie puede leer ese tipo de leyes. Cuando antes le hacían las revistas escolar, bueno, las de azumutas digitales y cada vez se utilita menos este tipo de trabajos de los niños, yo nunca era capaz de leerlos, este es muy tedioso y pesado, ¿verdad? ¿Queréis decir algo? Pues imaginados para ellos tratar, ¿no? Escribir no es solo codificar, la escritura se da cuando hay intención comunicativa, ¿no? Estos son unos partes de, de agencias que ahora ya no los hacen nadie a mano, los hacen todos sin nada. Venga, voy a retar ahí a que, a que no tengáis. Algunas se han ido, ¿eh? Algunas se han ido, pacientes de 30 años, ¿no? Aquí, pacientes de 30 años, bueno, son es letra de médico, está instaurado ya que la letra de médico era así, ¿no? Pero nadie cuestionaba, ¿no? Nadie cuestionaba el contenido de su diagnóstico, que era lo importante, ¿no? Salir de la letra y a mí, a mí que venga otro que traje mejor y que me haga la letra, a ver, ¿dónde está? Porque si no, usted no lo quiero del médico, ¿no? No. Y, curiosamente, cuando vas a la farmacia con una receta, si está por el médico, con algo, la farmacéptica, las habiles, ¿verdad? Pues porque son códigos, ¿no? Bueno, pues eso tiene que ver con la represión sobre el tipo de letra. A nosotros nos interesa que dominen muchos tipos de letra, no nos interesa solo una, no nos interesa solo las mayúsculas, obviamente, pero el momento de cambiar es cuando ellos llegan a la hipótesis alfabética, es decir, cuando yo ya domino puedo experimentar con las psicografías, con la reflexión ortográfica, con la situación, y ponerlos en contacto con muchas psicografías es suficiente, ¿no? Pues hay otra cosa que a mí me gusta mucho de subir con mis compañeras de primaria, sobre todo. No soy nada polémica, a pesar de lo que quiera antes que se las mentira. Casi no tengo nunca conflictos. El tipo de letra asilita la letuna o la dificultad. Imaginad que vosotros tenéis que tener un test, ¿no? Como es el quijote, ¿en qué tipo de letra tenéis que leerla? Exactamente. Obviamente, ¿no? Porque este tipo de letra, en qué texto de uso social, se emplea en uno, en uno de ellos. Solo en los testos escolares, iniciales, que es educación infantil, primero y segundo de final. A partir de tercero, se liberan de la letra, pueden soltar las letras enapadas y por fin son felices y pueden disfrutar de la escritura. La única ratón por la que se hace así, ¿sabéis cuál es? ¿Por qué antes hace así? Antes. ¿Por qué así escribiendo así? Porque siempre se hizo así, claro. Y porque hay un imperio muy potente que decide que los procesos iniciales deben de ser así, ¿no? Estamos en el tiempo de la tecnología. Yo fui, no hace mucho a la escuela de... no estuvo concha al final, estuvo concha. Sí, sí. En las jornadas, bueno, pues un día que yo fui a Coruña que le invitó a concha a ir a su facultad. Iba por el pasillo y estaban todos, absolutamente todos, los chicos y las chicas con ordenadores, alguno con dos. Estaban todos en el ordenador, que crean, y tal, y tal, y tal. Y entramos en la sala y yo les dije, ¿qué tipo de letras eran todos estudiantes de educación infantil? ¿Qué tipo de letras parecen adecuada para utilizar en los procesos iniciales? Y empezaron a discutir. Cursiva, hilada, tal, tal, y tal. Y yo mire para ellos y dije, ¿yo de cuántos de vosotros estáis escribiendo? Nadie. Quiero decir que, como leía es una tita de niña. Es importante ser capaz de hacer los tres retos que quiero poner en una escritura convencional y darle forma, pero hay que darle la importancia al trazado que tiene. Ahora hay cuadernillos rubio enlazado. Yo hice, repasei, yo creo que hice de pequeña dos mil quinientos cincuenta y cinco cuadernillos de rubio de repasar puntitos. Y es lígo fatal. Si yo trazo mal, tengo mal alejada. Ese no quiere decir que el mundo digital no tenga que entrar en las aulas. Hay que evolucionar, los colegios tienen que evolucionar, pero yo también discuto mucho con edición en la pizarra digital. Yo hacerlo en el ordenado, como que no, arrastrar como que no, hay cosas que no. Por mucho que lo hagas que se soporte, no deja de ser una metodología tradicional. Muchas otras. Vale, y ahora solo en cuatro imágenes y muy brevemente. ¿Cómo se introducen las grafías? ¿Cómo haces que esos niños que escribían con graditas y tumbolitas empiecen a combinar letras y grafías? ¿Nedó no es algo, no? Normalmente las primeras se utilizan son las de su nombre. El nombre es el peso operativo, por lo que siempre empezamos, ¿no? Es la primera palabra que ellos quieren reconocer y leer, ¿no? Es como una palabra que tiene utilidad propia. De hecho, a veces se pelean. Cuando hay dos edad, es la mía. Alejandro, la mía de Alicia, que podéis compartir, ¿no? Pasen a las peleas auténticas, ¿no? También interesan otros nombres. Solo en cuatro días positivas, ¿no? Es imprescindible tener un pichet con los nombres de los niños. Eso puede ser un pichero, puede ser una caja o un pichero, pues un registro de términos. Las tarjetas no tienen fotografías, porque no tienen fotografía, ni siquiera cuando tienen tres años el primer día de escuela. ¿Por qué? Porque si hay una foto, para que voy a mirar para el test, ¿no? Yo cuando empiezan en el período no de adaptación, en día uno, es ahora que están. Cuando marchan para casa, le digo, este es tu nombre. Y le doy la tarjeta. La comen, bueno, hacen cosas de todo, ¿no? Tengo así como siete preparadas para empezar el curso. Pero me digo ahora, me hacen el favor de creerse de que cuando van para casa no ponen ninguna fotografía y ellos entienden que es que se van para casa. Entonces hoy no voy a comedor. Y yo digo, sí, va a estar comedor, pero como tu tarjeta queda en casa y es un simbolismo que los adultos se interpretamos, que tú vas a entender, me haces el favor de ponerla así, y yo quedo contenta. Y tú, pues no sabes cuáles bien, si la pones en casa el día más tarde. Se critican de esta rutina que hacemos tan de contenido. No sé si lo pillaste, ¿no? Pero me quieren y me hacen mis favor de ponerla aquí o ponerla aquí. Lo de casa y escuela me lo creo ya. Vale, pero no sirve para que ellos identifiquen su nombre y su identidad, ¿no? Y lo ven al lado de las otras. Primero me doy la suya, muchos días, después le doy dos y le digo que el hija o cual creen que es la suya, después le doy tres y después ya no le doy nada. Entonces, pues, a mis adepteas, siempre 25, por favor, me esperé a hacer el último cuando sólo quedo el último. No, no, no, no, no. Otros, en seguida, lo piden, ¿no? Es lo mismo que los ancedarios. Los ancedarios no tienen ni dibujitos, ni colorines, ni, pues, si no hay nadie en la N, no ponemos una nube, y si no hay nadie en la PN, no ponemos un pirado. Ehh, trabajar con el nombre no es eso. Eso también está por la red de proyectos de nombre. Yo no creo que se pueda hacer un proyecto de nombre, pero bueno, en que hubo caso, esto es repasar los puntitos, y además son actividades que se dan por válidas cuando el niño las pesca todas. Puedo escribir aquí un momento, ¿verdad? Muy bien, mi tiempo. Muy bien. Ehh, la actividad se aclea a nada, a imaginar, ¿no? Que es una cosa. Si lo hace así, se le dice madre, si lo hace así, se le dice mal. Tiene que ir exactamente así. Entonces, el objetivo de esta actividad, ¿cuál es interiorizar la forma de una grafía? O pescar los puntos. Yo tengo una anécdota de mi hija, que cuando era pequeña, o sea, cuando yo estaba en infantilidad, tenía 6 años, acababa de salir de infantil, 6 y 7, me dijo mi amiga. Tú eres una profesora muy buena, muy buena, pero te preparé aquí unas trabajos para que hagan tus alumnos de repasar puntitos. Porque si no, lo van a saber aprender a escribir. Y entonces, una heredia de sensores me hizo unas muestrecitas para que ellos eh, repasase los puntitos, ¿no? No hablamos de eso. Hablamos de eso. De utilizar su nombre, como la palabra potente, con la que le vamos a enseñar las estrategias que van a poder trasladar a otras palabras. Es decir, cuándo letras tiene mi nombre, porque letra en piedra, porque letra termina y pelear con esa feridración que tiene, donde cuando le das por primera vez la tarjeta de su nombre y le dices, estas son las letras de tu nombre. Ponlos debajo de la tarjeta, literalmente la mente en debajo del patón. Otra de esas consignas que la hemos las profesores, ¿no? Otro las hace lo tonantona porque si no mide lo mismo, no pone lo mismo. Hay todas nuestras áreas, ¿no? Otras, unas por delante, otras por detrás, otras en vertical. Y esto hay que enseñar. Es un proceso individual donde vamos viendo por cuál empieza, cuál viene después. Ahí es cuando tú presentas las estrategias. Adrián, tu nombre viene la A, la D de Daniel, la R, no tenemos nada de la R. Esto también está en la red, ¿no? Esos son esos proyectos que aparecen por ahí del nombre. Esto no es trabajar ni represionar sobre su nombre, esto es su utilidad de decorar, de decorar el nombre. En la función del nombre es identificar sus trabajos, su material, sus pertenencias, ¿no? Ahí no interactúan para nada con la palabra. Te tengo que poner aquí solo lo dejo y lo que ya repito. Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de la propia identidad. Desde el punto de vista de su función de las cogencias de la lengua escrita, que ha enfatizado su importancia como primera forma escrita dotada de esa vida. Ah, gracias, Ángeles. Antes de que el niño comprenla por qué esas y no otras son las veces de su nombre, ni por qué el orden de esas letras es ese y otro, su nombre escrito puede dar información pequeña y tígales. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre. Le indica que el orden de las letras no es aleatorio. Le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escritor tiene algo que ver con el comienzo del nombre o con el nombre. Bueno, entonces, estamos de acuerdo que estos miles estamos lejos y lejos y lejos, ¿no? Bueno, por lo menos yo estoy de acuerdo. Cuando llegamos a este punto, ¿cómo diseño mi práctica de aula? Es decir, yo ya tengo claro que quiero trabajar con textos y tengo claro que quiero hacer esas escrituras y que voy a respetar su evolución, pero yo llevo a mi aula feliz y que hago, ¿no? Entonces, otra de mis maestras era Miriam Nemerosi. Esto también lo tenéis en los recursos, en el fotógrafo de Cuentos y en los cómics escritores. Ella hizo una propuesta de planificación y programación en la que, con un lado, analizaban las propiedades de los tipos de textos. Es decir, cada texto tiene una función diferente en los autores. Se publicó el que va dirigido, la relación con oréal, la ascensión, las formas fijas, el éxito y son diferentes en función del texto que yo elijo, que es un desinformativo, que es un descriptivo, que es un limitativo, un texto literario, que es un expósito. Y al mismo tiempo, el sistema de escritura también tiene unas propiedades. Lo más básico, diferencial, dibujo de escritura, propiedades cualitativas. Es decir, ¿qué letras tienen las palabras? ¿Cuáles tienen? ¿Cuáles limitativas? Si son largas, si son cortas. Normalmente, para los niños, la que tiene más de dos sílabas es larga y lo de dos sílabas o una es corta. ¿Cuál es la dirección de Navidad en el sistema de escritura? No de las letras, de izquierda a derecha, los tipos de letra, la ortografía, la puntación, las separaciones de palabras. Es decir, esto siempre puede continuar. Hay otras clasificaciones de las propiedades del texto. También hablan de conexión, de coherencia, pero esos son dos aspectos elevados. Incluso para nosotros como escritura. Por ejemplo, uno de los errores más habituales que hay es que cuando se trabaja con textos informativos, con prensa, se le piden, dibuja una noticia. Si yo analizo esto y veo que la relación por lo real de una noticia tiene que ser alta, con independencia de que da misma noticia en el país y en el ABC no tenga nada que ver, se supone que la relación por lo real es alta, ¿verdad? Que lo que cuenta ahí es cierto. La relación imagen texto, la imagen actuala sería una fotografía. Dibujo sería adecuado para un texto literario que su relación con lo real es baja, ¿no? Por poner un ejemplo. Si yo estoy escribiendo un cuento, la extensión no está aquí, no es relevante. Un cuento puede tener una extensión de una página o las menos una noche, diez tomos. No es una propiedad relevante, pero si estoy escribiendo un cuento, la propiedad de relación título-contenido sí que es muy relevante, ¿verdad? Poner un título adecuado, lo vimos al principio de todo con Alizando, ¿no? Que no era capaz de poner un título cuero. Bueno, pues lo que lo ponen y, digamos, la telefonía, perdón, que ya pareció, es que lo primero que tenemos que hacer es estudiar las propiedades del texto que nos interesa trabajar, para ver cuáles son las más relevantes. Ese es. Después diseñamos actividades para trabajar estas propiedades. Yo espero hoy ser capaz de enseñaros qué tipo de actividades. Y el último paso es diseñar actividades para trabajar el sistema de escritura, pero contextualizadas en este texto que hemos elegido. Esas serían las palabras de Ilesi cupotente que en ese momento no significan. Lo vamos a ver. ¿Por qué es importante estudiar las propiedades del texto? Para ser conscientes de que estoy trabajando con ellos. Si yo escribo un cuento con mis alumnos y intento enseñarles a escribir un cuento, ¿qué quiero enseñar en la escultura? O enseñarles relación, título, contenido. O enseñarles a describir muy bien en los personajes. Y no se trabajan todas las propiedades en todas las propuestas didáticas. Se escogen algunas. Se escogen las más relevantes. Por ejemplo, si yo quiero hacer un texto numerativo a partir de un trabajo con cuentos, la propiedad que el hijo para trabajar son personajes. Estoy utilizando los nombres de los personajes como texto numerativo y para trabajar el sistema de escritura. Esto lo vemos después más allá. Por ejemplo, si yo le estudo a los niños que escriban un día de fotos después de haber leído las noticias de Nadal, la propiedad que quiero trabajar es la ascensión. La opresión sobre la ascensión de pie de foto. Y esto, ya que hay aquí muchas personas de 03, la verdad es que no sabía porque si no podía haber dado un más techo en ese tipo de escrituras. Como veis, hace lo mismo un niño de tres años que escribe estas escrituras en una organiza donde había los niños de 3, 4, 5, 6 y 7 años. Hace lo mismo un niño de 3, 9 y 5. Y en extensión, en extensión es mucho más adecuado a la escritura del 03. Nadal les va pasando calor. Y el de 5 pone Rafael Nadal, lo ganó el tercer partido y Nadal fue incapaz de ganar. En extensión es mucho más coherente este que es. Aunque es que se ha plazado alfabéticamente, ¿no? Si estén trabajando con texto prescritivo, hoy vamos a ver muchas propuestas de texto prescritivo, me interesa trabajar el formato. Es un formato estetífico yo escribo en un encerrado así y aguanto la cabeza que me decís que es una receta sin tener nada escrito, ¿no? Y por qué es importante el formato? O sea, el formato ya leen anticipas por qué texto estoy, ¿no? Ayuda a activar mis conocimientos. Y como veis, esto también es muy interesante porque, fijaros, esto es la escritura de un niño de 3 años sobre los fallos que habría que dar para dar una plantación, ¿no? Agua todo con bolitas y colegritas y esta es la escritura de una niña que se había escribida alfabéticamente pero que no sabía nada de formato. Esto es una práctica de química y hoy vamos a ver alguna. Y veis, los materiales los ponen aquí en una práctica de química de creativos aparte de materiales y veis cómo los fillátulos se dieron. Ciel, el hielo, la que es lana y papel y aluminio. ¿Quién sabe más? Este, o sea, sabe aspectos diferentes. Ella evolucionó mucho en el dominio del código pero no sabe tanto del texto como él. Bueno, el mejor le paso, tira con mi mano. Como él, que sabe de formato. Por ejemplo, un edificio positivo es muy interesante la relación colorreal. Esto no es de niños de educación infantil, ¿no? Es de una niña de quinto de primaria. Si su docente, que es una docente maravillosa, ojo hubiese reflexionado un poco sobre las propiedades de los testos no le hubiese pedido que fiesen testos positivos sobre el caballito de mar. Tenía que cuentan las relaciones de disminución de traducción, relación de intención en formato de comic. Porque la relación colorreal de un comic es inventada. No tiene, porque es cierto, nada de lo que hay ahí por la hablar de la relación imagentesia. Porque, por muy bien que dibuje la niña, que dibuja bien. Mira qué suficio el caballito de mar amorado, el caballito de mar reproduciéndose. Es un trabajo incombensurable que hubiese sido igual de bueno en un texto plano y en otros tipos de testos, ¿no? Pero la relación colorreal es, por ejemplo, un texto literario, una de las propiedades más importantes para trabajar es la estructura. Yo hago mucho este tipo de carnas. Esto es un trabajo sobre cuentos de Anthony Brown. Os lo recomiendo como escritor. Para mí es el mejor escritor y ilustralor. Estoy absolutamente enamorada de Anthony Brown. En situaciones iniciales, yo utilizo muchas veces la fórmula de Adam. Eso lo tenéis en los recursos, ¿no? Pero parece más compleja, pero es mucho más fácil que el edificio en el vídeo de senado. Situación iniciales sabe, complicación, reacciona esa complicación, nuevo elemento perturbador y de senado, ¿no? Lo más difícil, cuando hablábamos antes de que muchas veces se le preguntan los niños, se le hacen preguntas de memoria y que tiene comprensión. Comprender un texto es entender su estructura. Un niño comprendió un cuento cuando es capaz de identificar el conflicto. En los siete carritos, ¿cuál es el conflicto? ¿Cuál es el conflicto que aparece en los siete carritos? Esto me encarga cuando yo voy a sustituir a las clases de primaria y me dejan ahí los paracet, y magonar o lo que me dejan, claro. Y algo cosas como éstas. Recuerdo una vez que estaban estudiando... Era algo de naturaleza y entonces yo le dije, vamos a escoger un animal del pulpo. ¿Qué queréis saber sobre el pulpo? Mirábanlo, como difieren. Tú no lo pillas. Vamos a investigar el animal y vamos a plantearlos una cosa. ¿Qué queréis saber sobre el pulpo? Que no sea si está sucedido. No, claro. No, no, pero no pasa. Pues esto también pasa. ¿Cuál es el conflicto, el primer conflicto en los siete carritos? ¿Veis qué interesante? Lo que parece es el ovo que abre la puerta, que se va a la madre. Lo importante no es que estemos de acuerdo. Lo importante es reflexionar sobre la estructura. ¿No? Y hay una reacción a que se va la madre, a que viene el ovo. Eso es la estructura de un vicario. Porque es importante empezar por los cuentos. Porque es una de las estructuras más fáciles de enseñar, de identificar. Nosotros aquí en esa propuesta, lo que hacíamos, es que no hay mucho tipo de cuáles. El cuento de sacapenas lo conocéis. Sacapenas es incastillano. Gale hueco y tapenas. Es un niño que le tiene miedo a todo, a todo, a todo. Y su abuela, para que haya miedo, le hace, le pone unos muñecos. Estos que son típicos de Guatemala, muy pequeños, debajo de la almohada. Pero luego a él le vuelve miedo. Porque piensa que contra miedo los muñecos y entonces sigue. Entonces analizados. Que es el inicio. Benito, era feliz con su mamá y su padre, si lo estoy introduciendo. Entonces es la parte del nudo. Primer conflicto, resolución, segundo conflicto. Esa parte suele ser todo el esencia que queramos. Cuidad en muchos conflictos. Los grandes escritores son capaces de tener pequeñas páginas con conflictos resolviendo. Y otros como yo ponemos uno y ya acabamos. De no sientes el miedo. Como la solución, la abuela le hace unos hartadenas que le quitaron el miedo. Según conflicto. Les enlace. Que sería el final. No sé lo que posee ahí. No lo ves. Y nosotros inventábamos un tercer conflicto. Con lo cual estábamos trabajando a parte de la estructura. La parte de creatividad. Como puede decir. ¿Por qué me dedico más en esta vida? Porque les parece importantísimo que yo no lo voy a hacer aquí. Que penséis que es necesario transportar los testos miserarios. Como primer testo. Que ponemos en contacto el nudo. Bueno, hasta aquí la primera parte. ¿Queréis hacer alguna pregunta? Bueno, pues vamos allá. ¿Qué cosas le interesa en el nudo? Mazada aquí no es un referente. Y tonuchi estando un ponte verde. No podía faltar. ¿Ves ese rector? Fíjate, no tiene las alas en forma de delas. Se acabó. Tenemos que volver a librar esas malditas bolsitas. Yo el colegio que trabajo está muy cerca de la Lameda de Santiago. Es un colegio feliz y muy viejísimo y grandísimo. Pero está en una obligación privilegiada. Ha dado de la Lameda, muy cerca de la Catedral, muy cerca del caso antiguo y eso nos abre muchas posibilidades, ¿no? Y tenemos cerca del colegio Muchimiliquirámbar. El árbol también me parece absolutamente fantástico y maravilloso, ¿no? Entonces, sin mozano cogimos las hojas que cuando están en los tres colores, verbia, maría y una alza moral las llevamos a larga. La llave yo, y lo que pretendíamos era ayer de la investigación a partir de los vasos de métodos científicos de por qué tenían esos colores y por qué cambiaron tanto de conozco, ¿no? Lo que nos aldeábamos con los vasos de como una práctica científica, primero observar, hacer preguntas, formular hipótesis, elaborar el texto de la práctica, que es un texto presumitivo, los materiales que utilizamos, los relativos, el procedimiento, esto lo escribimos después, ¿eh? ¿Qué posibles variables podían intervenir en nuestro experimento y las conclusiones? Esta es la plantilla de inicio que yo lo diseñé, que me iba a preguntar, ¿no? Los relativos y los materiales ya lo escribimos, eso lo íbamos a escribir todos juntos y iniciamos la práctica. Como veis, las fotos están y yo no entiendo qué repercusión puede tener que los enseguido imaginados, pero ahora es lo que hay, ¿no? Bueno, presentamos los materiales, es imprescindible que los niños puedan hacer la práctica, es decir, si ellos sólo miran y lo hago yo, pues volvería a ser una clase magistral, a lo mejor yo me creo que es más interesante, pero bueno, no tanto. Cortaron las hojas, las clasificamos, la parte que fue muy difícil que las subimos a hacer después fue machacarlas. Se cortan hojas, se le paran las bandejas, se machacran, se añade alcohol y hay que esperar 24 horas. Se mete un papel de queso, perdón, que me salte ese vaso, luego lo leemos. Y esperamos. Eso es el proceso de la práctica una vez que fuimos haciendo todos los fachos, lo que iba saliendo. Una cosa muy interesante. Bueno, la observación. Esa científica, los tres trazos, las hojas y el alcohol y el frango, ¿no? En donde yo le pregunto que son iguales que se diferencian las hojas porque cambian de color. Porque llueve, porque primero el viento, después la lluvia y el viento y después la lluvia y el sol con los hojas, ¿no? Porque con el tiempo, por el sol, porque viene el autónomo, si salían lo que era líquido, ¿qué creéis que va a suceder? Cambian de color. Las hojas se convierten en líquido. Van a desaparecer las hojas. Escribimos el texto. Me he enterado, vais a ver a una imagen. Qué posibles variables podíamos haber utilizado y después las conclusiones de lo que pasó. Lo voy a leer aquí porque ahí no se acaba. Ay, no, ahí yo me veo menos. Nada, nada, nada. Qué tamaño de letras hay que poner aquí. Nada, solo es interesante, ¿no? ¿Qué sucedió? Se fue el rojo y apareció el verde. El rojo estaba al lado del verde. El papel verde se juntó. El rojo se mezcló con el verde. Tocaban el papel del otro. El sol vino por aquí y se colpó el papel. Es importante, después de una práctica científica, ofrecer la conclusión científica correcta. Lo que pasa es que las hojas tienen distinta cantidad de clorofila. Tienen otros componentes, el caracelo y el rojo. Y ahora no recuerdo cuál es el otro. Cuando se reduce las foras de luz potenciamente la posición de clorofila y por eso van cambiando porque salen el carotelo y el hormolado, ¿no? Bueno, pues una vez que hicimos la práctica científica pasamos a la parte de letra y escritura. Vamos a utilizar ese texto para trabajar propiedades del sistema de escritura para aprender detenso presentivo y ver cómo evolucionamos. Representaron el proceso. Están organizados en Pequeño Grupo. Yo tengo una aula de 25 alumnos con lo cual el Pequeño Grupo es demasiado numeroso. Lo ideal del Pequeño Grupo son tres miembros. Una o cinco, seis. Resentan el proceso de lo que creen que pasó. Y en el texto que quizás esta fotografía debería estar antes, cuando íbamos haciendo la práctica yo iba escribiendo en el enterado lo que estaba pasando. ¿Qué materiales teníamos en la mesa? ¿Cuáles eran los creativos? Y fuimos escribiendo los pasos que fuimos dando para hacer la práctica, ¿no? Este texto que quedó escrito en el enterado me siguió a los niños para ir a comprobar por qué palabra empezaba cada uno de los pasos del proceso. Hacemos una plantilla en este estilo donde vamos a combinar escrituras libres de los materiales y de los creativos cada uno de los distintos hipótesis y reflución sobre las propiedades cualitativas y cualitativas de las palabras porque esto yo se lo doy en tarjetas. ¿Cómo coloca en orden los pasos un niño o una niña que no sabe leer ni escribir? Pues, en esas alejitas organizados en el Grupo tenían todos esos pasos reportados. ¿Entendéis lo que usaban las bandecitas? Esto todo lo recortamos, ¿no? Tenían por un lado los ordinales es la forma lógica de introducir los ordinales indican los pasos que hay que hacer en ese orden primeros, segundo, tercero tenían estas tarjetas y lo que hacen ellos es fijarse en la palabra por la firieza clasificamos, partimos las machacamos, cubrimos, cortamos introducimos y escribimos pero ¿qué faz? clasificamos cubrimos y cortamos empiezan por la serie carlota entonces tengo que fijarme en algo de otra palabra si son largas, si son cortas pero en general, que puedo ir a contrastarlo, es muy difícil mucho más difícil porque aquí esto está escrito en una sola línea no puedo fijarme de que aquí hay dos o tres aquí con la ayuda de los compañeros o de los docentes van a buscar el paso, fíjate esa que les dice ¿no? de identificar si lo puso en ese a veces es necesario que es una serie de tráficas que la intervención sea uno a uno ahí y en donde es que yo lo digo pues vamos a ver cortamos, ¿tú qué letra crees que es esa? empiezan por la serie carlota pues vamos a ver el orden que están enterados donde está la serie carlota esta es la parte de la serie y esta es la parte de la parte de componer un texto y esto es el trabajo con las letras móviles yo no traje aquí nada de letras móviles porque eso sería difícil en tan poco tiempo esto es el caballo de matadre que utilizamos para que los alumnos que salen de hipótesis silánicas evolucionen a la silánica alfabética es el material que les ayuda a romper esa hipótesis ¿qué palabras son las que están aquí en letras móviles? las palabras potentes de este texto morcero, alcohol, papel folias, hojas y frases si este texto fuese un cuento las palabras potentes serían el nombre de los personajes por ejemplo en el eléctrico picita, picita, mamá lobo, leñador o cazador si este texto fuese ahora voy a pensar un texto sobre volcanes las palabras potentes y en volcán, erupción magna, rucanólogo cada texto me da unas palabras que en ese momento son las potentes para que yo trabaje sistema de escritura con ellos y así conseguir que evolucione en esa parte y en el conocimiento de los personajes estos son como los cuatro niveles muy por encima los cuatro niveles con los que yo puedo trabajar con esas móviles la tarjeta esto se enseña a hacer con su nombre las letras de su nombre la tarjeta y sobre qué reflexiona este niño este niño lo primero que tiene que hacer es estudiar con la cinturación porque cuando das una tarjeta con una palabra y lo denas de las letras la extensión no es la misma y lo que yo busco es que el vierte por la izquierda y las vaya a colocar de todos la L, la E, la X, la A, y recordamos el nombre de las grafillas. Esto es el más básico. Contaje. El siguiente es cuando ya no te doy la tarjeta y tú tienes que componer los palabras. ¿Cómo se hace? Ellos van colapando las letras, aquí ponen, no, no estoy entendiendo nadie. Esto es el más básico ahora sí, señor. Y este es el más complejo. Cuando tú ya dominas eso y no te supone ningún reto que yo te dé las letras de las palabras, componerlo, lo que te pido es que compongas palabras muertos, como para un helipedra. Y os aseguro que esto es difícil, difícilísimo, que te pongan ahí un piñado de letras y tú buscar palabras muertos. Ahora, aquí vamos. Yo puedo darle a un niño las letras de Anselma. Esto es uno de los personajes con cuento que es la gallina que puso un huevo, no lo esperamos. Yo le puedo darle las letras solo de la palabra Anselma y que juegue con él. Sí, que reflexione con él. Ten vídeo de un niño haciendo esto con las letras móviles que se nos da cuenta y lo vemos. Le puedo dar, cuando es muy fácil, le puedo dar mezcladas las palabras de las letras de Anselma y le hago la verdad. Si ya te doy dos, ya es más difícil porque tienes que seguir con las letras. Te las puedo dar todas. Te puedo pedir solo que compongas dos, te puedo pedir que compongas cuatro. Todo depende del nivel de competencia de dominio que tengan los niños. Cuando se hace esto, aquí la escritura no se admite en escrituras si altas. Lo se admite en la escritura cuando te atrasa, pero aquí no. Aquí la palabra tiene que quedar escrita convencionalmente porque esto es un modelo de escritura que después van a leer ellos. No es lo que ellos lo hacen, entendéis. Aquí la reflexión, cuando acabamos de combinar la palabra, tiene que quedar legible. Entonces, ¿qué hacen ellos? Pues ellos a veces ponen, pensé que tenían nosotros, pero por hacerlo en todo el mundo. Lo voy a dejar aquí y después, si acá no, vemos el vídeo de cómo componen niños con letras móviles y cómo yo leo lo que va poniendo, así que al final lo ponen convencionalmente. Borrát eso que acá no. Hay muchas prácticas científicas que son muy fáciles de hacer en el alma, que no necesitan material de laboratorio y que son súper interesantes, que además nos brindan ese contexto en el que después podremos escribir. Esta, por la comenta que empieza finísima, consiste en se alimentar a cerca de tres cubitos de diálogo al ser delite primero. Si el que sale hay de libre, si el que está envuelto en la banana o si el que está en papel de alumno. ¿Cuál creéis que es? Atene. Los lenguajes interactúan, representamos el proceso, como lo tuvimos antes, es eso la práctica, ¿no? Esta parte la hacemos en gran grupo, donde yo recojo lo que ellos me dijeron, que eran las partes. ¿Cuál es el uso social que le damos a estos materiales? Los llevan para casa y la idea es que pueden reproducir la práctica científica con sus familias, ¿no? Esto es otra afinidad de sistema de esciltura, que vende a trabajar con letras, trabajamos con tarjetos, ¿no? Yo le doy el nombre de los materiales que utilizamos, la bandeja, el hielo, la lana y el papel de alumio y ellos se organizan en un papel y hacen los dibujos y colomban la tarjeta en lo que creen que ponen. ¿Cómo ponemos con estas móviles? Papel, lana, alumio, bandeja, hielo. Otro proceso científico, aquí vino una madre, hacernos una práctica súper súper interesante. Es una madre que trabaja en la universidad, pero que va por los colegios haciendo experimentos acerca de la contaminación del suelo. Ella es bióloga y nos hizo una práctica súper interesante de cómo interciera la contaminación en el desarrollo de las plantas, ¿no? Aquí no seguimos exactamente los pasos del retro científico, pero a partir de aquí escribimos otro texto con los materiales, los creativos y el procedimiento. Esto es la plantilla del resto científico. A veces en los colegios hacemos repetitivamente, puso transcurso al entrasario de las mismas celebraciones. Yo la paloma sí que ya no, ¿eh? Es amaín, miedo, paloma, la castaña, el sonido. A veces ya es difícil de utilizar, ¿no? Entonces, bueno, a veces estás en un colegio y bueno, a veces alguna norma que acepta, a veces como la del macinón, a veces en lo que ponerme, yo no, eh, falta. Pero ya no sabemos qué intentar. Entonces, bueno, pues en alito una evolución de la parabata, pues alascom, ¿no? En donde es como mi sección siempre es pensar de todas estas propuestas donde puedo hacer un proceso interesante, ¿no? Bueno, pues hicieron unos conceptos de cómo podríamos preparar las cobas, elegimos modelos, decoramos las cobas y esto no sirvió para trabajar el resto de este camino, ¿no? Que materiales íbamos a necesitar y los pasos que después ejecutamos, ¿no? Estos son escrituras en pareja. Es muy interesante ver cuando les discuten que es interesante poner a un niño que sirve como una hipótesis diferenciada con un silárico, a un silárico, con un silárico etnolético, pero fijaros, ¿qué interesante es? Porque ellos sí que incorporaron una de las características del formato de la parte inumerativa del resto de escritura institucional, que son las niñetas. Tantas se incorporaron que ponían 3 puntos, pleche, raya, punto, pleche, raya. Cada uno sirve con hipótesis en la que está. Esto se sirvió anafabéticamente, escova, bolas, papel en alines de 5 años, hidratitas, goma, pánur y esa pareja que escribían con hipótesis silánricas, pues también discribían, ¿no? Escova, bolas, goma. En la parte de trabajar con el texto, donde describe los pasos que hay que dar, pues ve que los mueves son muy repetitivos, utiliza las mismas estrategias cuando se trata del mismo texto, ¿no? Escribirlo en el literario le permite buscar estrategias para, sin saberle, resolver. Y es muy interesante, porque en muchas veces este punto de actividad me resuelve un mejor alumnos que aún están con hipótesis silánricas, que alumnos que ya están más evolucionados, porque estos desarrollan estrategias de dejarse mucho más, en si las palabras son largas, cortas, por cual empiezan o por terminan. Y los que ya están en un hipótesis alabética intentan descifrarla y no siempre resulta así. Otra práctica cotidiana interesante que hacemos en el aula, pues las declaraciones, ¿no? Plantamos gulbos de jacinto y, aparte de trabajar el texto presentivo, también un texto gráfico, ¿no? Donde es impulsional, sigue los mismos pasos a través de la hipótesa. Es la misma escritura que utilicé antes para deciros que muchas veces incorporaban la convencionalidad pero no el recorre. Y también nos sirve como modelo para crear. Volvemos a liquidarnos, ¿no? Ahora os voy a enseñar el trabajo como desinformar. Ahora en primavera, seguimos la salida para la mierda, para dedicarles a liquidarnos. En el cole se propuso hacer cada curso escolar, pues calculamos trabajar algo del entorno, ¿no? El curso pasado en las áreas. A veces nos damos cuenta de que los niños conocen de muchos animales esóticos, ciudades y países que están muy lejos de su vida, pero el entorno más en día es el gran desconocido, ¿no? Entonces el curso pasado y que nos un trabajo sobre ars a la Grupo policía 1 y este árbol hicimos sobre árboles y nosotros decidimos escoger el higiene, ¿no? Son los que están ahí al lado del colegio, pudimos ir a verlos, de ver el par, secar, recocimos los frutos, vimos el diantro, si ellos lo podían avanzar y si lo podíamos trabajar y las procesó. Yo antes os dije que cuando se había hecho un enqueño para trabajar lo primero que hacía que queríamos hacer era hacer un análisis del estudio del suceso. Yo nunca había trabajado, nunca había hecho una ficha técnico sobre el árbol, entonces lo primero que tengo que hacer yo con los clientes es hacer un análisis de esas propiedades, porque yo no me lo sé todo, de todos los testos, ¿no? Entonces esas son las propiedades más relevantes de esa ficha técnico. Esto yo lo hago también con el texto presentivo. Podía deciros aquí cuáles son, pero es una cuestión de tiempo, de dos horas, de intentar transmitir lo más posible, ¿no? La función, aportar información sobre la descripción de las características de un objeto, material, el proceso, programas, es una detallada, la animación por la crea de las altas, la relación de una gente, eso que crea de las fotografías, el formato alargado, con numeraciones, dinetas, drogos, imágenes y en la estructura queríamos poner el nombre científico, origen y procedencia, hábitat, características, localización en el dobro, cuidados para su conservación, curiosidad, los tiempos verbales que tienen que ir en presente y a temática, el árbol que tenemos que venir. Entonces, presentamos modelos, no podemos escribir un cuento, si no hemos leído muchos cuentos, no podemos hacer una fichacénica, si no hemos visto muchas fichacénicas, no podemos escribir una receta, si no hemos visto ni unos de cocina. Presentamos modelos de fichacénicas, buscamos información, leemos información, cuando digo buscarmos información, hablo en plural, pero me refiero al docente. Yo, a veces, oigo así a chicas jóvenes de, en los niños buscan en el ordenador, los niños buscan nada, ellos están alli delante, busco yo, enseño el proceso, abrimos los páginas, vemos una información en similar, sí nos parece una fuente fiable, pero yo, mis alumnos, nunca se pusieron delante del ordenador, voy a buscar información sobre ese tema. Es una presidención que ha doyado de las puertas y de los testos que me parece que es más adecuados para que manejemos. Este es el diseño de nuestra fichacénica, con fotografías que habíamos, eso lo habíamos hecho cuando, bueno, que me hicimos la fichacénica, pusimos la localización del ladro que nosotros se metimos en el torneo neoloregio, fotografías que hicimos en la salida y dimos unos latros básicos que incorporan el éxico específico. Algunas de las frases, ya veis que se están enruidadadas por niños, no tolera bien así que dades bien en el suelo, así como los suelos poco profundos y los espacios limitados, el resistente a los cuerpos fríos, haría otro béxico como términos ácidos y calcáreos, cambiamos esas palabras específicas por otras más simples y más simplificamos para simplificar el lenguaje. No, porque, porque queremos que incorpore el éxico. Queremos que sea un testo a resumirle, pero queremos que incorpore el éxico más culto, más elaborado y más triturco, ¿no? Esa es la exposición y cada uno hizo un cuadernillo donde dibujaban su versión de Quidamba, a mí me parecen preciosos. A esa niña le decían, tú hiciste un árbol de Navidad de Sábado, absolutamente ofendida, con la que claro, realmente los colores y la forma de estrellas, por la falta de atrás, usimos un recuerdo de las fotos de la salida y cada uno hizo su hoja, su fruto y la corteza. Estas son las tarjetas que utilizo, que me permiten trabajar el sistema de escritura. Yo le doy esas tarjetas, ellos los amén leer y que esa te pernuscamos. Corteza es la más larga, tiene tres. Ella es normalmente el palmera, las sílabas de las palabras. Fronto y polla, en viernes a las dos fuera de fecero, polla termina por a y pollo termina por o. Los alumnos que están en el hipótesis y la bici le resulta mucho más fial saber por cuál termina, que por cuál empieza, porque por cuál termina es cierta. Pero por ejemplo, en pollo dice pollo empieza por o, y no empieza por o, pero que no es nada. Y el tríptico fue lo que llevaron para casa. ¿Qué hicimos con las letras móviles? Las mismas palabras, corteza, fruto y pollo. Y una cosa que puede dificultar y darle más ombligidad es si tú haces que el tamaño de las tarjetas sea igual o haces que sea más corto. Si yo hago que esto sea más corto, que no se estén activitando. Que ya no tienen que reflexionar sobre las propiedades cuántas tiras, porque ya le digo yo cuál tiene menos. ¿Por qué es una metodología integradora? Porque todos hacen lo mismo. Aquí no hay actividad para el que ya sabe, la actividad para el que no sabe. La crítica que yo hacía el trípo al hermillo de aprender a escribir y saber escribiendo y al leer el hielo. Y el que lo hace con culegritas, lo hace con culegritas, porque ya rompe el trazo, rompe el trazo. Y el que lo hace con hipótesis alfabética lo hace con hipótesis alfabética. Todos hacen la misma propuesta de actividades. No hay un grupo de sí, uno, uno medio. En todos los aspectos. Esto es un trabajo que hicimos de versionar, hacer distintas lecciones de cuentos conocidos. Y tan buena es esa lección de taparucita, como esta de Blancanieles. Y tiene que estar expuestas al mismo nivel. Yo no puedes poner solo las escrituras alfabéticas. Si no, no estoy validando sus escrituras. No lo vamos a ver, pero es buenísimo el texto es. Uno de los mayores daños que se puede hacer a una crianza es llevarla a perder la confianza a su propia capacidad de pensar. Es tremendo los dramas claros relacionados con la lectura de la escritura. Esos niños a los que se expresiona de una forma absolutamente injusta, ilegal e adversario. Y el bloqueo que le provoca de casa a conquistar eso. Mis alumnos no aprendieron. Yo no soy mágica. Con ninguna metodología consigues que de 15 alumnos adquieran el dominio ni siquiera del código al mismo nivel. Lo que sí consigo es que sean buenos lectores. Otro tema manido que también los pasa en los colegios con el San Mayer y el Mier. Pues me sabe que mi clase surgió una cosa que hasta me pareció intenso. Hicimos una salida siempre vamos una vez en el título a comprar libros en Virete para la Habla, una alegría. Ya os dije antes de trabajar en Santiago, cerca de una vieja, es un privilegio y lo lujo al alcance de pocos, a pesar del primero coleguiente. Yo me habla dientea también. Hicimos una salida en la librería Concello y es un edificio que se vea aquí a la izquierda que es el niño de los laterales de la casa de la parra en la parte de arriba salgina de Gálvolas. Santiago es una ciudad que tiene muchísimos edificios de los de Gálvolas. Esa mezcla de monstruos, un personaje sin eso que necesitan muy bien para que sirves. Entonces cuando llegamos a la Habla hicimos un proceso de investigación porque en realidad las Gálvolas son un elemento protector. Las Gálvolas no tienen que dar miedo por esas imágenes que son, pero son un elemento protector. En la mitología eran protetores de los espíritus pero en realidad eran protetores de la piedra porque su función es que la lluvia tan abundante e ensampeada no caíece en la parencia y no se nace. Entonces lo que hace es que la piedra caiga a cierta distancia pero con algo así de mitología queda más bonito. En donde hicimos una recogida de la idea estreja de que en las Gálvolas nos vamos a identificarles, leemos textos dispositivos e informativos, vimos imágenes y vídeos y enamoramos un pequeño pez organizado sin gran respono. La función protetora de las Gálvolas era algo más importante y aquí lo importante no es la caverada del texto, aquí lo importante es que lo que hacemos en infantil es iniciar procesos. Como dice un proceso de buscar una información en una fuente o dos y como esa información la vuelvo a elaborar para compartir. Si yo busco fuentes fiables con relación color y al alta, todo lo que yo voy a contar también es interesante. Y a mí me parece importantísima, ahí está que es una aspecta de tics y cuestiones digitales enseñarle a los niños desde que son muy pequeños, lo importante es citar las fuentes. Ahora la red está llena de recursos pero hay que citar las fuentes. Tú puedes utilizar todo el material que quieras, pero tiene autoría. Con citarlo ya es suficiente. Una profesora del colegio escribió un libro sobre la Gálvolas, ahora se escribió pero también fue una fuente de información interesante. Hay un libro muy bonito publicado en San Jaléleo, monstruos de Compostela, que aunque no nos sirve como fuente de información porque es un texto literario, sí que le daba una visión interesante. Y nos hicimos seleccionarios a las gálvolas más representativas. Realmente son fascinantes. Hay una que es muy interesante cuando vaya a San Santiago, que está a fideocabe y yo nunca me había fijado. Esta gálvola está en el suelo, en la rueda de Villar. Es uno de los canos que está ahí. Bueno, y a partir de todo esto, la propuesta que se hizo en el colegio fue hacer un decorar las fuerzas de vacío, ambientarlo con las gálvolas. Por lo menos teníamos el tema. Nosotros hicimos un proceso de creación de gálvolas. Los niños buscamos imágenes en internet de lo que le parecía que parte de los cuerpos podía ser y, siempre que no existiera, cada grupo creaba su gálvola. Elegir y mostrar preferencia es una actividad unitiva en sílismo. Es importante crear contextos donde que puedan tomar decisiones y decidir. Muchas veces los niños le dicen a él y dicen ¿qué quieres tú? No, no sé, no sé. Y eso a veces lo hacemos nosotros porque no creamos muchos contextos en los que demos capacidad de decir. Bueno, estas son las gálvolas de cada equipo. Me parecen maravillosos. Luego hicieron cada uno su gálvola para hacer el gargolario, que nosotros seguimos un gargolario en la puerta, que quedó ahí dibujando su gárvola y escribieron a que le tienes miedo. Es muy curioso, ¿no? Esto tiene que ver con la celebración del miedo y de esa magia. Le tiene miedo a la salaña, miedo a la seguridad, miedo a los monstruos gigantes, miedo a papá Noel, miedo a estar sola, miedo a Julio. Los escribieron cada uno por su hipótese, así como parte de la actos. Interesante crear situaciones de escritura individuales. Ahí está Alejandro rejumiendo el título para su cuento. Esto es un niño depresario, me encanta en el final. Hicimos un libro de cuentos de lobos. Es una pena porque hubiera encantado a ver de 0 a 3 cómo escribiros cuentos con niños depresarios y editar un libro de cuentos. Fijaros, es buenísimo, ¿no? El título del cuento que le puso Alejandro es el ojo y la playa. Y el cuento empieza así. Había una vez un lobo que vivía en la nieve. Un día, introducí un conector correcto, fue a la playa y se encontró un cocodrilo y introducí un conflicto. Entonces se pelearon. Ganó el ojo, no perdón, le dije mal. Un día, es el conflicto. Fue a la playa y se encontró un cocodrilo. Entonces se pelearon, ganó el ojo y fue junto a la cabra y volvió a la nieve. Resolucen el conflicto. Colo bien colorado y el cuento se acaba. Buenísimo, ¿no? Situaciones de escritura en pareja. Y eso ya vimos antes, ¿algún? ¿Por qué depresionan? En esta pareja en concreto había muchísima diferencia de nivel en las etapas, pero él estaba absolutamente rectificado por esta nieve, ¿no? Estaba en el cine o un listado. Es el paso previo a esa imagen de texto, el numerativo que os enseñé de imágenes de naturaleza, que es una felicitación, una vivenia, donde escribían quemos que habían sentido en esa experiencia, ¿no? Estábamos fuera en Alameda, trabajo, arte, equipo, suerte bien, bonito, tierra, amigo, belleza, ¿no? Eso lo escribió Miguel con una hipótesis alfabética. Entonces yo le dije, ahora vas a ayudar a escribir a Sofía, ¿vale? Sofía. O sea, Sofía sirvía con una hipótesis casi diferenciada, ¿no? Ella intentaba utilizar las letras de su nombre. Sofía, pero empezó ahí combinándola, siguió a dudar, acabó un plimente, ¿no? Pero yo le dije a Miguel que tal, ¿qué tal le vas a oficiar? Muy bien. A otro niño lo hubiese machacado, eso seguro, pero que le quedaría bien, creo. Sí, sí, muy bien, muy bien, sí, muy bien, sí. ¿No crees que podrías ayudarle a lo mejor el lado de Sofía? Ya la puso toda la sentida, ¿no ves? Hice un texto enumerativo y tan contento, ¿no? Y es interesante también hacer situaciones de escritura en gran grupo. En gran grupo no como lo que yo enseñé antes, que era una organización, perdón, en pequeño uso, en pequeño grupo, pero donde hacían actividades individuales. Una organización en gran grupo donde de ese grupo sale un único, un único texto, ¿no? Y también es muy interesante trabajar con alumnos de otros niveles. Esto es de una experiencia que hicimos en curso escolar con alumnos de quinto de primaria y fue muy interesante porque los pequeños sabían muchísimo más de texto literario que los alumnos de quinto, pero le dieron un revaso alucinante. Lo que pasa es que los de quinto nos hacían despedidos y es muy interesante por escribir 25 cuentos con 25 libros, y los que los querés, eres tú que te dictan uno a uno, es el dicho. Yo siempre tengo una crisis en mi región, yo digo, esto no lo vuelvo a hacer nunca más. Quiero hacer un alegato, no al silencio. Creo que el silencio está sobrevalorado. A mí me produce una pena perdiable pasar por aulas donde no se oye nada. No puede insistir una actitud absoluta en un laboratorio mental. El caráter antisocial de la escuela tradicional ha sido en el hecho de haber proclamado el silencio como una de sus principales virtudes. No puede insistir una en esa actividad intelectual sin una franca actividad corporal, ¿no? Y bueno, también no a colorear. No digo que el color no sea importante, pero coloreando no aprendes nada, y los niños tienen que colorear todo. Colorean muchas horas al día y coloreando los aprendes civiles. Ni mejoras, ningún proceso. Es interesante colorear, claro que sí, claro que es interesante el color y claro que es interesante el arte, ¿no? Yo aquí, Salvador, supongo que ya os dio una edición de función interesante como ya para terminar otra vinculado con el color real o con la posición artística, ponerme títulos a su proceso creativo, ¿no? ¿Cuántas sustitucciones artísticas forma de pensé? Bueno, no, como son artísticas, no es arte, pues es dispersarte mucho. Luna y corazón, ¿ya ves? Que creativa. Dinosaurio comiendo. Y para hacer artísticas antes, a mí me encantaría trabajar en almas como ésta. Son parecidas a las que están en el colegio de Isa. Ahora mismo en el Ángeles, no sé, pero en el Isa, muy parecidas, pero ni aún es ésta. Bueno, las almas son azules, tampoco mejoradas. Y es lo que quiero transmitir con esto, que uno puede tener las circunstancias a favor y es maravilloso, pero si no están a favor, podemos ser iguales, muy buenos docentes, porque lo que pasa adentro lo hacemos nosotros, no lo hace en la mesa ni una decoración, ¿no? Entonces, ya para concluir, nosotros queremos abordar los festos como lectores, como lectores y como lectores, independientemente de quien sea la persona de ley y quien sea la persona que está. Hay que tener textos de calidad. Yo insisto, no hicimos nada aquí de texto literario, pero podría ser un monográfico solo de texto literario. Textos con fórmulas fijas de limpio texto que presentan a los personajes textos que nos sitúan en el espacio y en el tiempo, también en la ilustración. Todos son los maravillosos álbumes ilustrados que solo las imágenes dan para recrearse otras, ¿no? Hay que presentar modelos. Si yo no le leo a mis alumnos una buena descripción, no pueden describir a sus personajes de un cuento. La analiza que Ina le daba un perfil realmente de aire. Tenía la frente alta y la bomba de los abellos escasos en las cienes, eran agudantes en el resto de la cabeza. Las puladas de hija se asesionían sobre su nariz y eran deteriorados tanto el susto y el exceso que parecía en verdad. Yo no sé hablar así, normalmente celésico, ni ese vocabulario, pero oportunadamente hay escritores maravillosos que son. Represionar sobre mi rol docente. Que hacen ellos cuando me imitan, ¿no? Esta foto de Luna me parece absolutamente maravillosa, ¿no? Leer en voz alta para el alumnado permite trabajar la convención de la lectura antes de que ellos me imitan al alumno, como les saldrían los alumneros, ¿no? Introducirnos en el análisis devoradores, porque nadie escribe bien mi texto a la primera. Nadie, nadie, nadie. A mí una de las cosas que me parece más dramática de los alumnos cuando van para primero y segundo y tercer y cuarto y quinto y sexto es que solo escriben para ser evaluados. No se le da la oportunidad de escribir en una libreta donde tú haces un borrador y cuando, claro, yo no puedo escribirle que escriban un borrador donde le pido un puente de cinco páginas y luego lo vas a revisar todo a mano y lo vuelves a escribir, porque el siguiente cuento que escriben tiene cinco líneas, ¿no? Pero hay que tener una libreta de borradores. Tú tienes que dejarle a tus alumnos. O sea, es este proceso tan complejo donde tengo que dominar el código, las normas ortográficas, empezar a reflexionar sobre la separación de palabras y lo tengo que escribir bien a la primera, porque cada vez que escriba algo me vas a decir B, B, D, U, B, no separaste la palabra, la vez que me redondita, tiene que haber una libreta de borradores. Y eso es un proceso que podemos iniciar en educación infantil y hacemos reflexiones como que no podés repetir una misma palabra, una misma palabra, esta tía, estábamos utilizando el arco, longo, va a la describir a una madre de mi cuento de arco y granza, longo, longo, pues si una ponemos largo y el otro que podemos ponerno, un grado de lo de inicio a primario. Pero bueno, va a ir a sus exclinturas exponiéndolas, si esto no tiene uso social, no sirve de nada. Yo veo muchos contextos en un edificio, no, yo respeto en su evolución, respeto en sus escrituras, pero sólo aparecen las alfuerzas. Hay un uso social, esto es un código cuerne del álbum ilustrado que hicimos este curso, porque no vimos nada de cuento, pero si lo queréis ver, lo veis, lo descargáis, y os quedáis conmigo. ¿Lo queréis? Sí, sí. Hay pieza de calor, eh. A lo mejor no nos interesa nada, pero igual nos interesa. Lo compartimos así con las familias. ¿Lo paso? Levanta, porque a lo mejor es que a ver realmente ahí está igual, está muy grande, ahí igual está mejor. Es el producto final de un trimestre. En sexto. No, en quinto, con cuatro alises de 6 cursos. Es el trabajo que hicimos en el segundo trimestre. Cada niño hizo un cuento individual, y después hicimos un cuento colectivo, porque se hace todos los cursos en el coleg, un concurso de cuentos, donde los alumnos votamos, cual nos gusta más, y entonces ese es el texto, sólo que la versión que tenéis ahí es la edición que hicimos de algo mostrado. ¿Asa? Sí, ya es terminado, ¿no? Bueno, entonces, tenemos libertad para elegir de alguien que tiene una propuesta que queremos les describir. Se lee y escribe en cualquier contexto una estudiante artística, en una salida, en una práctica científica, en una visita de familia, si bien una de él. Es importante desacabos. La importante de planificar, teniendo en cuenta la imperación, sobre todo en iguales, ¿no? Crear ese momento de reflexión, de discusión, de argumentación. Yo recuerdo una vez una situación donde me estaban los niños escribiendo, una alfabetica y otra cigálica, y no recuerdo qué palabras escribían, pero sé que tenía la sílaba me. No sé si era médico, no sé si era medicina, no sé lo que era. Y entonces le decía alfabetica me, me, me, me. ¿Aquí qué te suena? Me, lejo la ranía oveja. Y puso la E y siguió tan, tan tranquila, ¿no? La referencia que tenemos a veces a los cambios en profesoral, ¿no? Nos cuesta mucho abandonar el plazo que hace, aunque nos dan seguridad a nosotros, pues ya sabemos que condicionan al fracaso de la luna. Conseguir liberarse de que todas las niñas se le irán siempre las mismas actividades, también liberarse de la cantidad de material que va para acá. Yo recuerdo cuando llegué al al fío doce que venía al colegio de Ángeles, ¿no? Y yo en la primera reunión llegué a un colegio de cuatro años y en la primera reunión de presentación de curso le dije, bueno, pues nada, no va a ir material, yo ya haré otra reunión donde justificaré el trabajo y tal y tal. Y efectivamente pasó el primer trimestre, pero no se lo creían. En dos días en el primer trimestre llevaron la felicitación de la vida, que por cierto, la felicitación dan preciosa, vamos el día ocho de enero teníamos solicitadas 25 tutoriales, 25 tutoriales, todas así a la vez. Primero hacemos la reunión y después pues ya veré, yo no creo que la calidad del trabajo se mida por la cantidad de papel que mandan, ¿no? La misma propuesta es válida para cualquier nivel educativo, todo depende de la complejidad de la tarea, no hay que diseñar la prioridad para que ya sale y para que nos aman, ¿no? Compartir siempre con ellos el objetivo que tendemos en nuestras propuestas, reaccionar sobre nuestra gráfica diaria es lo único que nos va a hacer acantar la meta de ser docentes que respetan la diversidad del agua. Nosotros también somos diversos, todos somos completamente diferentes. Somos docentes que evolucionamos con el alunado y siendo diferentes, nos seguimos una única vez. La calidad del alcino. Sin buscar resultados distintos, pues no hagas siempre lo que es lo que es. Sí.