 El estándar de aprendizaje, esta la conocéis, esta tabla, ¿no? Bien, es la que tenemos que realizar cuando hacemos programaciones, porque tiene que estar justificado todo lo que hacemos. Bueno, pues vamos a convertir que todo lo que hacemos lo podemos evaluar de otra forma distinta, y no por nota. La primera columna es el contenido, la conocéis, ¿no? La segunda es el quito de evaluación. Y la tercera, y disculpad que vuelva a insistirlo, para mí es lo mejor, por no decirlo único, bueno, que nos da la última ley, ¿no? No es estándar de aprendizaje, ¿por qué nos ejemplifica en tareas no descritas, porque no nos dice lo que tenemos que hacer, pero nos da una pista muy clara del que podríamos hacer, porque no gusta nuestra creatividad, ¿no? O cómo transformamos ese estándar en una tarea. Fijaros, ahí tenéis un poquito que la ciencia, a ver si lo puedo leer un poquito mejor, bueno, luego cuando veáis la presentación, podéis hacer un clic en las imágenes y se amplía, ¿no? La ciencia, bueno, a ver si si lo puedo ampliar un poquito, entonces hará mucho más grande. Bueno, el primer contenido es la ciencia. Presente y futuro de la sociedad. Reconocimiento de la influencia de los avances técnicos en nuestros hábitos de vida. De ese contenido, yo vi que estaba relacionado al tercer criterio de evaluación. Conocer y utilizar algunos avances tecnológicos valorando su influencia en las condiciones de vida y del trabajo. Y luego hay tres que están relacionados a estos estándares y yo seleccioné dos. Conocer y describir algunos descubrimientos científicos y inventos tecnológicos importantes para la humanidad valorando su influencia en las condiciones de vida en el trabajo y en el medio ambiente, realizando beneficios y riesgos. Y efectuar búsquedas guiadas de información en internet. Sobre esos dos estándares que están relacionados con un criterio de evaluación y con otros contenidos hay una tarea. Una tarea que se puede convertir en un proyecto si cada uno combina su trabajo con el de sus compañeros. Bueno, pues a partir de esto, lo que podemos hacer es generar una tarea y a partir de una tarea podemos generar un aprendizaje. Esto que hayis a ver, os puede sonar, alguien le suena que es esto. Son rutinas de pensamiento. Están personalizadas, las podéis descargar y podéis personalizar con los blogos de vuestro centro con la información que haréis. Tienes licencia clave. Como las que podéis reutilizar la obra. El año pasado quisimos trabajar mucho con las rutinas de pensamiento en el centro y hicimos un pequeño grupo de trabajo con la que generamos plantillas visuales de rutinas de pensamiento porque es interesante que cuando presentemos una tarea la motiremos. No digamos, chicos, vamos a hacer esto porque es un motivo a poco, sino que digamos, chicos, vamos a presentar esto. Lo presento, reflexionamos un poquito con una pequeña rutina de trabajo y a partir de eso ya podemos generar trabajo. Bueno, aquí hay tres de las distintas rutinas de pensamiento que se pueden describir y si ponéis rutinas de pensamiento.alesianosandander.rg rutinasdepensamiento.alesianosandander.rg llegaréis a la página donde se descargan tanto las rutinas, la explicación de cada rutina como un cuadernillo en la que hay ejemplos de infantil y primaria de cómo utilizarlos. Secundaria, más fácil todavía porque es un grado superior, ¿vale? Bien, rutina de pensamiento, pienso, me interés o investigo. A partir de la tarea sacamos una descripción. Estoy describiendo cómo se pueden realizar una tarea de cualquier grado, porque sé que hay desde infantil hasta bachillerato, para luego evaluarla. Hay que presentar cómo podemos presentar nuevas tareas, ¿no? La rutina de pensamiento, veo, me interés o investigo, tiene tres fases, ¿no? Lo que tienen que hacer los chicos son pequeñas rutinas que pueden durar unos 15 minutos. Se presenta una de las plantillas a los chicos y se les dice, ¿qué crees que sabe sobre este asunto? Yo en este caso les presenté este objeto. Porque es los avances tecnológicos, ¿no? Esto es objeto, ¿vale? ¿Qué crees que sabe sobre este asunto? Entonces, en la primera columna tienen que escribir lo que quieren que saben, que pueden saber mucho, ¿eh? La segunda pregunta es, ¿qué preguntas o qué aspectos del tema despierta tu interés? A mí me despierta el interés del teléfono. Bueno, yo creo que sí del teléfono alguna cosa. Hasta que luego investigo y creía que el invento era de uno y era de otro. Y luego puedo saber que me despierta el interés porque yo puedo comunicarme con alguien. Hoy en día, sin cable, y escuchar a la perfección de la voz. Eso es mi interés, ¿no? Mi motivación especial sobre ese invento. Y la tercera pregunta es, investigo, ¿qué te gustaría estudiar o saber sobre ese tema y cómo podrías hacerlo? Es decir, que si yo tengo el interés de buscar, que es cómo se transmiten las ondas y cómo viene la voz, tendré que buscar de forma específica por internet para saber sobre ese proceso, ¿no? Pero que será una de vuestras preguntas. Bueno, eso es como se motiva, se pone en común y es una rutina que se puede realizar con la presentación de cualquier tarea o al comenzar cualquier tema. Esta es la imagen del teléfono que después hacen las lluvias de ideas con esta plantilla. Esta es la plantilla de, pienso, mi interés o investigo en la que escriben en la primera columna lo que saben o lo que creen que saben. En la segunda, lo que les interesa sobre ese invento y en la tercera, cómo tendrían que hacer o qué tendrían que investigar o qué les gustaría investigar, ¿no? Esta la podéis realizar también al final para que vean un poquito la evolución. Lo que pasa que hay otra que es el puente 3.2.1 puente en la que se hace lo que sabes al principio y lo que sabes al final, ¿no? Y aquí está un poquito la descripción de la tarea. Si yo partí de un contenido con un crito de evaluación y dos estándares de aprendizaje, les voy a proponer una tarea. Vale, los chicos tendrán que seleccionar uno de los inventos que tengan en su casa en la vida cotidiana, entonces digo cuál tienen que utilizar porque entonces no les estoy motivando en el aprendizaje porque a lo mejor te digo el frigorífico pero si a mí no me gusta el frigorífico si es que yo quiero ver las planchas del pelo o yo el secador o yo la fotocopiadora o la impresora, bueno, seleccionan uno de los inventos se harán unas preguntas sobre él ayudados de una rutina de pensamiento. Tendrán que buscar el origen del invento las influencias en las condiciones de vida de ese invento y los beneficios y riesgos del uso, esos fijaros lo he sacado de donde de la descripción del estándar, ¿no? y por mucho que pongan el teléfono influencias en las condiciones de vida y beneficios y riesgos de uso no lo van a encontrar. Si ponen origen del teléfono podrán encontrar el origen del teléfono en la Wikipedia, aprendizaje colectivo pero si ponen lo siguiente no lo van a encontrar y ellos tienen que plantearse para ellos cuáles son los beneficios del teléfono que tienen muchos y cuáles son los riesgos que también tienen muchos y luego cuáles son los beneficios y riesgos en el uso, ¿no? o por qué me ha influenciado en mi vida, ¿no? tienen que hacer un plantamiento el audio van a grabar un pequeño audio que va a tener una duración de no más de dos minutos y el resultado del producto final es esto de aquí ¿lo veis? ¿no lo veis? porque si les pidamos un producto les tenemos que dar la forma en la que les vamos a evaluar repito y el producto final es este no os pongo el producto porque antes de decirles cómo les vais a evaluar se lo tenéis que decir no les podéis poner el producto que en este caso era hacer un audio algunos de quinties esto de primaria hacer un audio, grabarlo convertirlo a un código QR y ponerlo en un folio que además pongan el invento que han elegido el inventor, que no es el que habéis pensado y el año eso, que es una tarea que se hace de forma puntual y muy rápido si os pido una cada una que acabamos de hacer un proyecto, ¿no? que es el museo de los inventos virtual el en que le pondremos en los pasillos y cuando pasemos con nuestros dispositivos escuchar todos los audios tenemos un pequeño proyecto integrado, ¿no? de la partida de una tarea de un alumno pero es que antes de evaluar el producto hay que evaluar el proceso pero tienen que conocer que les vamos a evaluar y es una forma de evaluación una forma de evaluación que escucharéis que probablemente uséis y que es una rutina que es una rúlica de evaluación, ¿no? en la que se les devalua la información que dan sobre el origen que esto es fácil de encontrar porque la encontré en la Wikipedia para sacar la información fundamental por lo tanto tendremos que trabajar determinadas rutinas con ellos como es esta la información es que subrayarla, es que sacar las ideas principales para luego redactar un pequeño texto, ¿no? la segunda, que es disculpad la segunda es el contenido de la expresión oral de cómo están comunicando en su audio la tercera es el interés que genera su audio si es muy monótero, si genera interés las aportaciones a la vida también se evaluan y luego los riesgos y los avances que genera ese producto, ¿no? aquí es una rúlica que en este caso está evaluando el producto final, ¿no? pero es que puede haber determinadas formas de evaluar el proceso en el que hacen el producto, ¿no? está evaluado a tres, normalmente se suele decir a cuatro niveles de consecución de logro que se publica si se les meten a los niños en quinto de primaria está evaluada a tres y tenemos más cerca porque nosotros lo hacemos así el mayor porque normalmente la creéis que se construyen desde la más pequeña hasta la más compleja pero nosotros hemos decidido dar la vuelta porque es mucho más claro que al lado del contenido que le estés pidiendo venga la descripción de cómo hacerlo bien y no tengan que estar leyendo cómo hacerlo mal hasta leerlo cómo estar bien entonces nosotros lo que hacemos es y ponemos junto al contenido que estamos pidiendo cómo es la descripción de cómo hacerlo bien, ¿no? esto se lo damos en formato impreso se lo explicamos les ponemos ejemplos y ponerles ejemplos es que yo les mando el audio les mando el audio del teléfono porque es el invento que yo les he puesto de ejemplo, les doy el audio del teléfono si escaneáis el el código del teléfono vamos a escuchar mi audio y al final hay ese proceso la rublica es una forma de evaluar a partir de una tarea que les hemos puesto hoy podemos evaluar un proceso de trabajo en equipo muchas cosas o productos en este caso evaluamos producto sería el producto final pero recordar lo que tenemos que presentar primero es siempre la rublica con las que vamos a evaluar porque está ahí un poquito de la evolución nosotros hemos quitado, hemos puesto en expresión oral en expresión escrita hacemos todo con rublicas todo, todo y se ha disparado los resultados de la expresión oral y la expresión escrita porque no les pedimos una carta y les evaluamos una carta les recordamos cuáles son las fases de la parta que pedimos qué conectores necesitan no se los ponemos escritos pero qué necesita para evaluarlo la expresión oral y la escrita se ha disparado aquí un poquito el producto final de la tarea y luego hay qué herramientas para construir aprendizaje cuando ponga esta foto probablemente hagáis la foto cuando ponga esta imagen vais a hacer una foto no porque le han mencionado mucho ha puesto Raúl un gran diagrama con herramientas, con tipos de herramientas Antonio se ha ido compartiendo poniendo determinadas aplicaciones yo os comparto este simbalú que Antonio os decía antes que yo iba a presentar un simbalú este es un simbalú del top 100 de las herramientas para un profesor por favor que sea un top 100 no significa que digastéis por favor todas vuestras vacaciones en estudiar estas 100 herramientas es una selección por tipos de las herramientas la vez de encontrar el enlace está en mi página web docentesraulgego.es y en el apartado aquí arriba ponen herramientas 2.0 esto es una selección si os ponéis encima ponen presentaciones mapas mentales líneas del tiempo entornos virtual de aprendizaje, infografías están organizadas por páginas web murales virtuales geologización y mapas están organizadas las 100 herramientas para mí más importantes es la selección de distintas tipologías organizadas y si marcháis y si marcháis a la página web también tenéis un enlace aquí que es a la web a mi web de clase que es claseraul.es claseraul.es y aquí vais a ver vais a ver que hay unas aplicaciones educativas y estas son las aplicaciones que utilizamos con los chicos y que con un trabajo en competencia digital y por cápsulas de aprendizaje van aprendiendo de forma transversal para todas las asignaturas significa que cuando un profesor les presenta una tarea no les tiene que explicar una herramienta porque lo que hacemos es explicarse a los chicos de forma transversal para que cuando llegue cualquier profesor ya sepan utilizar la herramienta incluso si lo hacemos con una forma gamificada que tienen que conseguir un pequeño reto en relación a una tarea una tarea que les ponemos que es muy significativo y cercana para ellos les damos un pequeño batch o insignia de tal forma que trabajamos la gamificación ellos tienen un repositorio de insignias con toda la competencia digital que van alcanzando lo hacen a partir de una tarea muy significativa y cercana para ellos pero que luego posteriormente el profesor les puede pedir otras os pongo un ejemplo si trabajamos Google Maps se les pide que pongan en un mapa personalizado tres marcadores de tres lugares donde les gustaría estar y lo tienen que geolocalizar en ese lugar poner la descripción de qué y yo que quieren visitar eso es muy significativo para ellos porque están demostrando algo personalizando algo que les gustaría hacer y ya cuando saben hacer eso si saben poner tres marcadores saben poner tres cientos llegar el profesor a la profesora de ciencias sociales o de historia o de geografía y les manda geolocalizar acciones geográficos entonces a partir de tareas muy cercanas y sencillas les damos la competencia para que luego cualquier profesor se lo pueda pedir estas serían herramientas no voy a parar en explicarlas no voy a parar en explicar distintas herramientas porque tenéis ahí el depositorio y porque no es el origen de este pequeño momento sino que el origen es ver qué retos tiene la escuela digital con esa evaluación a partir de una tarea que os he podido describir de cómo podríamos secuenciarla e integrarla con herramientas TICS y transformar las tareas que pedíamos antes nos pedían antes transformarlas en una escuela digital con soporte digital aunque no tenemos que dejar de hacer productos finales manipulativos y físicos pues podemos generar actividades con soporte digital aquí vendrían los retos los retos que tiene la escuela digital con la evaluación serían el primero pasar de ser una evaluación usada para poder poner en manifiesto lo que el alumno no sabe a la oportunidad de valorar lo que sabe y mejorar su aprendizaje lo que tenemos que hacer es un acompañamiento y tenemos que dar un feedback con observaciones lo que tiene que mejorar no lo que ha fallado nosotros cuando entregamos la rública impresa le solemos marcar con un pequeño círculo si por ejemplo hay indicación a tres si se ha quedado en dos le solemos marcar con un círculo rápidamente porque es muy rápido aquello que no ha hecho de tal forma que cuando ve no ve el resultado de lo que ha conseguido la nota final sino lo que está viendo es he conseguido dos puntos de tres es una pequeña observación porque una evaluación sin una observación o un FIC va con una retroalimentación no sirve para mucho por no decir que para nada pasar de usarse para medio el que manifiesta lo que sabe valorar lo que sabe lo que aprende y que sea el objeto de superar una prueba escrita que el objetivo principal sea la creación de aprendizajes podemos evaluar haciéndoles a que los chicos o nuestros alumnos creen contenido en medio de que superen pruebas escitas pero sabemos que tenemos desgraciadamente una losa que cada vez que se reforma vuelve a ser algo muy parecido digamos selectividad pao o evao una prueba que puede ser muy conceptual y que valora o evalúa determinados contenidos y que sabemos que empezamos con muchas ganas y que nuestros compañeros de sus cursos superiores quieren hacer pero se encuentran presionados con la prueba que realmente no trabaja estas competencias