 Hola, buenas tardes. Bienvenidos y bienvenidas a todos a este segundo webinar del Proyecto EDIA. Hoy nos acompaña Humberta Martínez, Susana López y Ana Silva para hablar de los recursos de lista primaria del EDIA. Así que nada, bienvenidas. Estamos encantadas de que nos acompañéis a los de estos recursos. Y bueno, antes de empezar y por si alguien conoce EDIA o el Proyecto EDIA, quería indicar que EDIA es el Centro Nacional de Desarrollo Particular en Sistemas Propietarios, una institución que tiene como misión la transformación metodológica y digital de las aulas a través de los recursos educativos abiertos del Proyecto EDIA y la coordinación de los desarrollos de la herramienta de software libre Excelernin, que es la herramienta con la que están creados estos recursos. Todos los materiales que están ofrecidos por CDEC están en su web, que si os parece os voy a presentar brevemente para que sepáis donde podemos encontrar cada uno de estos materiales que ofrecemos. Esa es la página de CDEC, CDEC.intest.es. Aquí podéis encontrar todos los materiales. Bueno, estos dos botones grandes son los grandes bancos, el Banco de Recursos EDIA y el Banco de Rúbricas y otros documentos que están asociados a estos recursos. Para poder encontrar todos estos materiales tendríamos que pinchar en el botón correspondiente, en este caso los Recursos EDIA, que nos lleva a un buscador donde aquí podemos encontrar todos los recursos, clasificados por etapa educativa, por idioma, por materia, por orientaciones metodológicas, que esto es un aspecto muy interesante que no está en todos los buscadores de recursos, teniendo en cuenta además que todos los Recursos EDIA están basados en metodologías activas. Y luego dentro de cada uno de los recursos tenemos una descripción, un apartado de contenidos, donde se ve los contenidos que se trabajan, el número de sesiones y luego tenemos la opción de verlo en el navegador y también tenemos opciones de descarga, descargar el recurso para consultarlo en el propio ordenador, en el propio equipo, la descarga de la fuente para poderlo modificar en Excel Learning y bueno, otro tipo de exportaciones como E-PAP o SCORM, por ejemplo, para subirlo a una model. Por otro lado, también tenemos, como decíamos, el banco de rúbricas, que incluye rúbricas, cartillas, guías y un montón de materiales que están asociados a estos recursos, que también se pueden clasificar o están clasificados por materia, por nivel educativo, tipo de documento y tipo de producto que se evalúa, por ejemplo, en el caso de las rúbricas, de las escalas y otros documentos de evaluación. Y por último, tenemos aquí un apartado de artículo sobre recursos educativos abiertos, software libre, licencias de uso, metodología, un poco todas las líneas de trabajo que tenemos en CDEQ. Entonces, como decía, dentro de los recursos EDEA tenemos para varios niveles educativos, pero hoy concretamente vamos a ver los recursos dirigidos a primaria, no todos los de primaria porque hay algunos dirigidos a los primeros años de primaria, que eso se verán mañana en el webinar que tenemos de iniciación de la lengua escrita con Pablo Nismo y Teresa Neira, ni tampoco algunos que hay para quinto de primaria, que son para AICLE, para Ciencias y Encontrodología AICLE, que los veremos el próximo miércoles en el webinar de inglés y AICLE, sino que nos vamos a dirigir a unos proyectos concretos que están dirigidos a tercero y cuarto de la ESO, que son los que están creados por Susana y Berta, que aquí nos acompañan y por Begoña, otra colaboradora, y son estos recursos los que vamos a presentar. Entonces, para dar paso a nuestras compañeras, pues, voy a hacer una breve presentación de cada una. Por un lado tenemos a Berta y Susana, que como he dicho, además de creadoras de estos recursos del proyecto EDEA, han sido profesoras de infantil y primaria durante más de 20 años y actualmente, desde hace unos 13 años aproximadamente, son asesoras en educación primaria, en un berri según, en un centro de asesoramiento y formación del profesorado, en Baracaldo, en el País Vasco. Y, bueno, quería destacar, además, que en los últimos años se han centrado en la formación y en el acompañamiento de claustros en el diseño y la puesta en marcha en el aula de proyectos interdisciplinares con metodología BP, con lo cual tienen muchísimo conocimiento de esta metodología de trabajo cooperativo y demás. Y, por otro lado, también tenemos a Ana Silva, como docente que ha aplicado y que ha utilizado estos recursos en el aula, que es profesora de educación primaria y terapéutica, desde hace 19 años, en la escuela pública Vasca, y actualmente es tutora de sexto de primaria y responsable del proyecto de normalización lingüística del Colegio Público Arte Agaveitia de Baracaldo. Y, bueno, también desde hace 6 años imparte clases con metodología BP y también ha impartido formaciones con esta metodología, con lo cual también lo conoce muy bien. Así es que, bienvenida, muchas gracias por estar aquí con nosotros y empezamos con la pregunta más básica, ¿no? ¿Qué recursos se ofrecen? ¿Cuáles son esos recursos de los que estamos hablando? ¿Cómo están creados? ¿Qué ventajas tienen? ¿Cuáles son sus características? Susana. Buenas tardes. Mira, nosotros hemos diseñado 9 secuencias interdisciplinares que en este momento también están traducidas al lusquera. Están basadas en el ABP y centradas y dirigidas al alumnado de cuarto y quinto de primaria. Cumplen con todos los atributos del aprendizaje basado en proyectos, ya que son proyectos completos o se ofrecen todas las herramientas, la documentación necesaria y plantillas para llevar a cabo las tareas que se proponen en estos proyectos. Son proyectos centrados en el alumnado. De hecho, están redactados en primera persona del plural para que sean ellos mismos los que vayan leyendo las directrices y las indicaciones que se les dan para llevar a cabo esta secuencia. Asimismo, también son inclusivos. Están diseñados bajo los principios del diseño universal de aprendizaje para la inclusión. Y todos ellos proponen un reto a lograr también un producto final que será la síntesis de todo el aprendizaje que van a realizar en este proyecto, en los proyectos que se difundirá al final de una manera pública. Las tareas que van a realizar a lo largo de las secuencias son tareas que proponemos realizar mediante el trabajo cooperativo. Potenciamos la socialización del alumnado, el trabajo entre iguales. Y también proponemos una evaluación formativa. Una evaluación formativa y continua, en la que el alumnado también es el que se autoevalúa y coevalúa. También decir que proponemos el uso pedagógico de las tecnologías. Y que todas las secuencias tienen una duración aproximada entre 20 y 30 sesiones, dependiendo del tipo de proyecto que sea. La estructura es una estructura común para todas, como la estructura de la BP. Consta de tres fases. Una primera fase de tareas iniciales en las que se proponen tareas de motivación, de activación de los conocimientos previos, de organización de los equipos de trabajo y del trabajo en sí. Unas tareas de desarrollo o de contenido en las que dependerán del tipo de proyecto que sea y el producto a elaborar, dependiendo de ese producto, se trabajará unos procesos u otros. Y unas tareas finales en las que el alumnado lo que tiene que hacer es elaborar el producto final, lo difunde y después lo evalúa. Bueno, ahora os voy a compartir un cuadro resumen con las nueve secuencias. Lo tenemos, ¿sí? Sí. Podéis apreciar en la parte de la izquierda están los títulos de las nueve secuencias. Si clicamos encima de ellas, nos lleva directamente al recurso. Luego también marcamos la tipología de proyectos que hay, hay varios modelos que damos investigación documental, investigación experimental, proyectos tecnológicos. También indicamos al lado de cada proyecto qué producto les proponemos al alumnado y una información breve sobre lo que consiste la secuencia. Si clicamos también encima de la tipología de proyectos, por ejemplo, en todo se mueve, todo se mueve, es un proyecto tecnológico. Y aquí nos dirige directamente a una infografía interactiva donde aparece el itinerario de las tareas que se proponen en el proyecto. Clicando en cualquier punto, accedemos a una información de las diferentes tareas, junto con las diferentes plantillas que pueden necesitar para trabajar esa actividad. De hecho, nosotros hemos realizado estas plantillas que se pueden descargar y poderlas tener en Drive. Es otra manera de ayudar al profesorado. Si volvemos al cuadro de secuencias y clicamos en luz y ciencia escena, por ejemplo, otra secuencia, podemos ver y igual vamos a ver cómo es el aspecto de la secuencia en la web. Esta secuencia, que la voy a compartir ahora con todos vosotros, es un proyecto de investigación experimental en el que lo que se propone es que el alumnado investigue de manera documental y experimental sobre las propiedades de la luz, sus características, sus usos, utilizando los pasos del método científico para explicar fenómenos que se pueden percibir como mágicos. Entonces, el producto final que se pide al alumnado es un espectáculo de magia y ciencia en el que irán poco a poco a lo largo de la secuencia preparando pequeños trucos de magia relacionados con las propiedades de la luz que luego explicarán a la audiencia mediante un experimento o un posterior científico que hayan elaborado con anterioridad. Bueno, vamos a ir a la secuencia directamente y cuando abrimos cualquier secuencia nos encontramos con un menú desplegable a la izquierda. En este menú desplegable tenemos una primera pestaña que es corresponde a la portada de la secuencia. En todas las secuencias, en esta portada lo que se hace es presentar al alumnado lo que se propone, el reto, el producto final y también la infografía del itinerario que va a seguir para que el alumnado pueda en cualquier momento localizar en qué momento de la secuencia se encuentra, cuáles son las tareas a las que tiene que realizar. Por ejemplo, aquí tenemos un itinerario un poco más complejo que el anterior, el otro era un poco más sencillo, este tiene más explicaciones. Bueno, vemos aquí cómo están estructuradas las secuencias. Todas las secuencias tienen estas tareas iniciales de contenido y finales como he comentado anteriormente. Salimos de este itinerario y pasamos a la siguiente pestaña. Magia o ciencia corresponde a las tareas iniciales. En este caso hemos elegido unos vídeos motivadores para iniciarla y también otros vídeos para acercar al mundo de la ciencia, el método científico, a los pasos que se deben de dar y también otras actividades para activar el conocimiento previo, crear los grupos de trabajo, tenemos una guía básica de equipos cooperativos. Si abrimos las pestañas encontramos más información, en este caso tendríamos una tabla de roles y funciones que son las que se van a tener que distribuir entre los alumnos de cada equipo cómo vamos a evaluar el trabajo y también cómo vamos a organizarnos ese trabajo. En este caso tendrían que abrir un cuaderno de científico si tienen un blog de aula, abrir una entrada de blog del proyecto, el diario de reflexiones que va a ser el cuaderno individual de cada alumno para reflejar sus procesos metacognitivos, cómo están aprendiendo, cómo se sienten, cuando aprenden, qué dificultades están encontrando y al final en todas al finalizar las tareas siempre nos encontramos este pactado que es el de dos minutos para pensar en el que por medio de unas preguntas guía ayudamos a este alumnado hacer ese proceso metacognitivo. Pasaríamos ya a las tareas de desarrollo, en este caso alucinamos estas relacionadas con todas las propiedades de la luz que vamos a trabajar en el proyecto y bueno las hemos clasificado y organizado por medio de unas preguntas guía, que tendrán que resolverlas por medio de unos experimentos, una investigación documental y una experimentación y una investigación experimental y por último llegaríamos al laboratorio de luz donde ya les ayudamos y proponemos cómo realizar ese espectáculo de ciencia y magia, decimos cómo tienen que realizar el poste científico, la rúbrica que les ayudará a elaborarlo y luego posteriormente a evaluarlo, los roles que tienen que distribuirse para hacer esa función bueno y también otra rúbrica en todas las secuencias tenemos la rúbrica del producto final que les ayuda a realizar ese producto y también a la coevaluación, la coevaluación y también la evaluación en este caso de los espectadores de ese espectáculo de luz y ciencia que les evaluará en el trabajo y por último la reflexión final. Aquí terminaría en lo que es la secuencia para el alumnado y tendríamos después la pestaña que nos dirige a la guía didáctica, siempre tenemos una explicación, una descripción general del REA con un canvas, con los aspectos más importantes de ese REA y luego abriendo esta pestaña encontraríamos la descripción del proyecto donde explicamos cuál es la meta educativa, la estructura de la secuencia, las fases que tiene esas tareas con sus correspondientes, actividades y enlaces a los materiales, una temporalización y los objetivos de cada fase y ya las referencias curriculares que en este caso pues tendríamos los objetivos generales, estándares de aprendizaje que nos planteamos para esa secuencia, cómo lo vamos a evaluar, es importante saber quiénes evaluamos, cómo se evalúa, por ejemplo las rúbricas, si clicamos en las rúbricas tenemos un abanico muy amplio de todas las rúbricas que podemos utilizar, no quiere decir que las utilicemos todas pero bueno también nos puede ser de ayuda para otras secuencias posteriores y también pues bueno muchos materiales que metodológicos que nos pueden complementar este trabajo y ayudar son materiales que a nosotras nos han servido de fuente de aprendizaje y que los hemos utilizado para el diseño como son los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado, el enfoque cooperativo y bueno y materiales complementarios que aquí muy bueno tenéis muchísimo material, bueno ya pasaríamos después de esta guía didáctica, todas las secuencias tienen una ficha técnica con una explicación muy ajustada de lo que son las características de cada proyecto y el apartado de las descargas, aquí os podéis descargar la secuencia y la podéis modificar en utilizando las herramientas learning y bueno pues que es una herramienta gratuita y disponible para cualquier sistema operativo y ya finalizaríamos con opina sobre el recurso, una vez pues utilizado el recurso conocido el recurso pues es de agradecer que nos deis vuestra opinión para para poder mejorarlo y bueno con esto yo creo que he contestado a lo que igual me preguntabas Cristina. Sí, creo que has hecho una descripción muy detallada y muy completa de cómo son estos recursos, ahora le quería preguntar a Berta como creadora ella también de estos materiales que aportan bajo tu punto de vista tanto a los docentes como al alumnado la utilización de esos recursos en el aula de estos materiales. Muy bien, buenas tardes a todos, en principio comentar a los que están preguntando en el chat donde encontrar los materiales por una parte están en la página del intef que ha mostrado al inicio del webinar Cristina y también en el propio chat os hemos dejado el enlace al Geniali que ha presentado Susana donde están todas estas secuencias de cuarto y quinto de educación primaria bueno pues en cuanto a las aportaciones yo creo que se ha visto en la presentación que ha hecho Susana y esa visualización concreta de la secuencia de luz y ciencia escena que realmente apostamos por el trabajo de competencias y que creemos que aportamos vamos a decir ahí creemos que aportamos unas unas secuencias que ayudan a ese trabajo competencial cuando nosotros hemos diseñado esta secuencia las hemos empezado a pensar hemos pensado en competencias no hemos pensado en un temario al uso no hemos pensado que se da tanto en quinto o en cuarto de primaria como qué habilidades qué destrezas queremos desarrollar y a partir de ahí qué elementos del currículum se nos ajustan a esas destrezas y habilidades y todo con el fin de desarrollar y trabajar las competencias clave las que antes llamamos competencias básicas y que ahora la londloé menciona o nombra de esta manera y que son además comunes a todo el territorio europeo no hay bastante consenso en ese en ese sentido nosotras hemos querido sabiendo esas habilidades a desarrollar esas destrezas hemos intentado buscar situaciones de la vida real donde se produce el desempeño de esas habilidades o de esas destrezas no y en esa situación de la vida real que intentamos por lo tanto salir del contexto escolar de los tocas de asignatura este tema o está este concepto en concreto desde esa vida real cómo se desarrollan esas habilidades ahí cómo desarrolla un tecnólogo ese proceso tecnológico para producir un aparato que funciona y que utilizamos en la vida diaria esos procesos los hemos adaptado a la vida escolar nos ha decir a las secuencias didáficas que vamos a desarrollar y las podéis visualizar en la parte de la secuencia que se usan ha nombrado como tareas de contenido de acuerdo entonces nosotros queremos que hay una oportunidad que nos da la nueva ley la londloé que ha intentado adelgazar entre comillas esa parte de los saberes seleccionando muy bien los saberes básicos para que podamos dedicarnos a pensar a no no digamos no tener la tensión del contenido y nos podamos dedicar a intentar desarrollar las competencias eso exige menos extensión y más profundidad por eso en las secuencias nuestras siempre aparecen habilidades aparecen estrategias que se repiten en todas y que y que trabajamos de manera intensiva con el fin de avanzar en desarrollo de esas competencias entonces por una parte pensamos que estamos de la buena porque estamos en un momento en que es el momento de las metodologías activas vale el propio currículum nos va a respaldar en ello por otra parte las hemos diseñado como modelo no hemos querido pensar en en temáticas sino en modelos de secuencia que trabajan procesos que se pueden transferir a otras secuencias didácticas es decir yo puedo coger esos procesos esas tipologías de tareas y por ejemplo en el caso de a la romana que es una secuencia que la que el alumnado crea un juego de mesa gamificando en la época de los romanos la podemos utilizar esa misma estructura con todas sus herramientas para trabajar en la época de la prehistoria o si queremos hablar de la edad media o de la o cualquier otro cualquier época histórica el de la luz que ha desarrollado susana que trabaja la investigación y la experimentación científica puedo replicar esa estructura para trabajar el sonido para trabajar la energía si quiero hacer una investigación documental con fuentes directas puedo comenzar con cuando vivían en blanco y negro donde el alumnado va a investigar la vida de los abuelos y bisabuelos como vivían y como se desarrollaba la sociedad en esa época usando las fuentes directas que son ellos que les cuentan cómo vivían en esa época no por lo tanto es una un aspecto que creo que puede aportar al al profesorado por otra parte son flexibles están diseñadas para una edad para un nivel educativo pero hemos visto aplicaciones por ejemplo de Teresa Neyda que la tenemos ahí en el chat que ha utilizado ardemáticamente para aplicar una parte de esa de esa secuencia con alumnado de educación infantil o Xiarlópez que también creo que le ha visto conectada que utilizó la secuencia tiene truco para adaptarla y crear una nueva para secundaria que somos un equipo por ejemplo por otra parte queremos que aporta y esa es nuestra intención por lo menos ese trabajo sistemático sobre procesos que se repiten y que en todas las secuencias y que sirven para desarrollar las habilidades básicas que luego contribuyen a la consecución de ese perfil de salida del alumnado al finalizar la etapa no entonces queremos haber intentado dar estrategias y también herramientas para por ejemplo aprender a organizarse en un equipo cooperativo gestionar las tareas aprender a realizar exposiciones orales que tienen que hacer en todas las secuencias para aprender a auto evaluarse y evaluarse de una manera eficaz y avanzar de esa manera es autonomía para realizar búsquedas en fuentes fiables búsquedas de información en fuentes fiables para poder reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a través de la meta cognición para aprender a revisar planificar y elaborar un texto escrito infinidad de estrategias que utilizamos continuamente a lo largo de toda la etapa y que aquí están explicadas y planteadas de manera explícita y con las herramientas de estrategias adecuadas creemos también por último que para el profesorado intentamos aportar rigurosidad y fiabilidad en en los materiales que hemos elaborado hemos investigado para realizar cada uno de ellos algo que habitualmente el profesor en el aula no tiene tiempo para hacer es decir documentarnos para que aquello que estamos trabajando y que estamos exponiendo la secuencia sea un conocimiento actualizado que tenga fuentes fiables también por nuestra parte por ejemplo ese sentido contaros que para hacer la secuencia de las emociones bueno pues investigamos un montón sobre todo utilizamos la el universo emocional de polegman el psicólogo polegman y nos atrapamos el concepto casa de la de roberto aguado y su vinculación emocional consciente porque ayudaba a que el trabajo de las emociones básicas tuviera repercusión en la mejora del aprendizaje del alumnado esa es la secuencia que luego nos va a contar a Ana un poquito como la desarrollado en su en su centro y luego para finalizar las aportaciones pensamos que al alumnado le ayuda a ser más autónomo nos dirigimos a ellos en las secuencias intentamos trabajar todos los objetivos cognitivos de bloom y por supuesto la autonomía no se logra dejándoles solos sino con la la guía el apoyo del adulto que es el que va a conseguir que el alumnado aprenda a ser hábil en determinados aspectos que trabaja cada una de las secuencias y por último al alumnado también le da un control no se encuentra con lo que cada día yo le cuento cuando llego a laula sino que tiene desde el momento uno desde minuto uno tiene conocimiento de qué se le va a pedir como producto qué reto tiene qué tipo de tareas va a realizar qué instrumentos vamos a utilizar para evaluar y qué criterios vamos a utilizar para llevarlo a cabo es un poquito eso espero no haberme acelerado todo ventaja pero ahora le vamos a preguntar a Ana porque Ana como decía al principio es una docente que ha llevado que ha llevado uno de esos recursos a laula entonces vamos a ver también cuál es su punto de vista no tanto desde la creación sino desde luego la realidad en el aula así que Ana cuando quiera gracias chicas buenas tardes a todos y a todas sí que es verdad que estoy totalmente de acuerdo con todo lo que ha hecho tanto berta como susana han explicado perfectamente como han diseñado y es muy buena herramienta para poder realizar nuestro trabajo en la aula y os voy a compartir ahora una presentación donde explico más o menos qué es por qué lo he hecho y por qué realmente y qué es lo que he sacado de cada de cada situación le ha adoptado exactamente el emoción claqueta y acción en la versión en la unskera para sexto y primaria en este caso lo decimos en quinto pero visto que la situación que provocó el cobi 19 sentimos que había pues eso una carencia importante a nuestros chicos y chicas sobre todo el tema de las emociones vale entonces por eso también sé que es verdad que porque utilizamos la clara la plataforma clasroom en este caso porque lo utilizamos pues por bueno por el el cobi nos ha con nos ha controlado nos ha condicionado a tener unas nuevas estrategias o no tan nuevas para atender al alumnado desde casa no sí que es verdad que que las competencias digitales también está ahí están entonces una plataforma se decía de utilizar para nuestro bajo diario y luego también en la escuela pública que estoy en este momento que se atagabete a utiliza google suite todos los documentos o todas las aplicaciones de google suite con lo cual es una plataforma conocida y el alumnado en los años anteriores también han trabajado con ellas por eso nos dediquemos también a ello vale qué dificultades he encontrado pues las dificultades evidentemente la utilización de la tecnología que el alumnado tiene diferentes niveles pues no hemos tenido capacidad de desarrollar las más habilidades pero en este caso nos hemos puesto en grupos heterógenes y hemos trabajado conjuntamente para desarrollar esas habilidades vale y entonces los problemas los teníamos que solucionar conjuntamente el nivel de los que era evidentemente venimos de una pandemia que no hemos trabajado los que era porque al nivel de familiar tenemos ahí un trabajo pendiente entonces sí que es verdad que les dimos una herramienta que era utilizar herramientas de traducción sobre todo y por el gobierno vasco también el traductor neuronal vale en este caso a ver volvemos a presentar disculpar un segundito por qué nos hemos ido y la valoración de los resultados creo que las dificultades también me falta nada de explicar que es el trabajo de con los compañeros evidentemente en la escuela no hay tantas compañeras que utiliza la misma etodología entonces en este caso he tenido que trabajar un poco en solitario pero mi recomendación es trabajar en equipo evidentemente porque es mucho más satisfactorio y mucho más productivo vale y luego también la valoración de los resultados que tener en cuenta el trabajo que hemos hecho y viene desde la pandemia y les he preguntado también a mis alumnos hecho les he preguntado esta mañana a ver qué es lo que habían a cómo les valoraban el trabajo hecho y yo en todo momento veo que son recursos educados a adecuados perdón a nivel las convenencias del aula y que ellos están super motivados tanto por el tema que utilizamos que son las emociones que ellos no han trabajado hasta ese momento tanto hemos trabajado el año pasado utilizar los entrenados y trabajar en equipo para su motivo muchísimo vale aquí os voy a dejar el enlace pero aquí también un un trabajo hicimos un producto final no voy a poner ahora porque no es necesario pero luego también la valoración del procesorado todo todo lo necesario para trabajar están puestas en todas las en todas las secuencias o sea tanto oberta como sus han hecho un trabajo estupendo secuenciando muy bien el avp vale entonces yo estoy súper tranquila porque sé que está tengo tienen en cuenta el currículo oficial en ese momento con lo cual perfectamente puedo basarme en todos los trabajos en todas las ejercicios y todas las secuencias que han han tenido en cuenta vale aquí tenéis otro trabajo también pero no voy a poner pero para que lo veáis y que es lo que el producto final vale entonces de estos dos y luego en bueno si más ese es el grupo que tengo ahora mismo vale que hemos hecho también una secuencia de pistón y tener en cuenta también ahí puedo dejar de compartir si quieres Jesús no sé si es alguna pregunta que tenéis o que tenéis pero preguntarme y demás pero también estén en cuenta que la nivel de porque he elegido esta secuencia es porque vemos una carencia muy importante con el tema de la pandemia sí que es verdad que yo le doy mucha importancia al tema del cerebro emociones y demás a lo largo de todo a mi mi trabajo en general probablemente hemos trabajado el emocionario con tanto con música como con dibujos y entonces he modificado este avp precisamente a nivel que tenía en el aula y la verdad es que los resultados han sido maravillosos yo tanto como profesora tanto como el alumnado han disfrutado un mogollón de todas las secuencias que hemos tenido así que publicamente gracias susana y verca pero sí que es verdad que nada que ensayé ese clara como tú has utilizado si has adaptado toda la secuencia para poder trabajar eso es si he utilizado el clara precisamente porque lo trabajamos en el aula vale si que se ha explicado antes que el en la publica bueno nosotros en este caso a ver que utiliza el clara en el google sweet y entonces desde un principio he modificado todas las actividades en base al nivel que tenía en el aula vale les hice un un pre y una un vídeo un pequeño vídeo para para tener una presentación desde un principio les he dicho que es lo que teníamos que hacer que es lo que teníamos que haber que ellos habían perfectamente que es lo que tenían que hay que evaluar al final también para llegar a esa meta cognición evidentemente como han dicho antes es bueno verta que lo ha hecho y he secuenciado todo evidentemente no lo he todo el ap que tenía demasiado para el nivel que tenía mi aula y he secuenciado todo al nivel teniendo en cuenta todo lo que habíamos trabajado en el emocionario y entonces se seleccionado diferentes ejercicios o secuencias vale y al final lo que hemos hecho ha sido un emo trailer que nos ha explicado nos hemos hecho también he añadido yo también cosas por ejemplo este de perdona nada si puedes compartir la no se está compartiendo la imagen pues pensaba que lo estaba haciendo perdón un segundito si estaba compartido estoy compartiendo estamos en el es un documento donde estamos ahora loco pues es el documento del google no es lo que estábamos viendo un documento de drive lo que estábamos viendo vale un segundito entonces comparto otra vez bueno o si queréis mientras ella va gustando que nos lo mueste después y mientras también quería preguntaros porque puede que haya gente ahora viendo no y que esté un poco visitando ahora esos recursos y de repente puedan sentirse abrumado pues porque es verdad que son unos recursos muy completos y muy rigurosos pero pueden abrumar a un docente que sea que se asoma a verlos ahora por primera vez entonces para aquellos profes que quieran empezar a probar estos recursos y no sepan por dónde empezar o cómo hacer a ver si les podéis dar algunas recomendaciones desde vuestro punto de vista sobre todo por la extensa experiencia que tenéis acompañando a a docentes que empiezan a utilizar estos recursos a ver un poco dónde pueden tener más problema entonces qué recomendaciones estaría bueno pues creo que me toca a mí empezar con la primera y yo voy a unir con lo que ha dicho Ana no qué importante es tener compañeros de viaje entonces mi primera recomendación nuestra primera recomendación es busca compañeros busca compañeros de viaje busca gente que esté a tu lado que trabaje en tu centro en tu ciclo y y aplica los con ellos y si además quieres modificarlos o quieres diseñarlos muchísimo mejor cada persona tiene sus habilidades tiene sus fortalezas y todas ellas digamos que confluyendo en un mismo proyecto común ese producto ese proyecto esa secuencia va a ser mucho más más rica y mucho más significativa nosotras de hecho es mencionar al principio de la webinar que trabajamos tres personas en principio con experiencia una más en infantil otra más en educación primaria y vego martes marques que no está en ese momento aquí que es una profesora educación secundaria del ámbito de clásicas pues aportábamos visiones muy distintas pero todas bien riquecedoras entonces buscarse compañeros de viaje por otra parte el diseño o la aplicación de estos de esas secuencias tiene la dificultad de que tenemos dos capas la capa de la narrativa que hay que diseñarla para que el alumnado siga toda la historia que tú les has planteado a través de las tareas hasta llegar al producto pero eso no quiere decir que no sigamos teniendo la capa de programación esta duplicidad a la hora del diseño también es dificultosa entonces las aportaciones de múltiples formas de pensar facilita muchísimo el trabajo y si en el centro no encuentras mucho apoyo de momento pues puede recurrir a la red ahí tienes el usuario del perfil de twitter de proyecto de día roba proyecto de día tienes el hashtag de proyecto de día donde vas a ver experiencias secuencias modificadas y todo tipo de aportaciones que te pueden ayudar y puedes contactar con esos autores o modificadores y luego por otra parte está también en mapa en mapa de centros de día que está colgado en la página web del cd donde vas a ver centros que están aplicando las secuencias y puedes contactar con esos profesores que ya están no en nivel novato sino ya a nivel un poco más avanzado que pueden echarse un cable no se sería mi primer consejo busca con quien hacer este viaje bueno yo voy a dar un segundo consejo es importante que tengáis en consideración la experiencia que tiene vuestro alumnado si tenéis un alumnado que ya es hábilen y tiene experiencia en el trabajo por proyectos que sabe usar las tecnologías que trabaja cooperativamente entonces no hay ningún problema de utilizar las secuencias tal y como están o si queréis podéis utilizarlas y adaptarlas a vuestro con que es a vuestro contexto particular pero qué ocurre si si bueno pues ese ese alumnado no tiene experiencia no ha trabajado nunca por proyectos ni de manera cooperativa entonces si os decimos que el primer consejo es trabajar con ellos antes de empezar a hacer un proyecto de proponerles un proyecto completo lo que haríamos sería trabajar la cohesión de grupo importantísimo y básica para luego crear esos equipos cooperativos y una vez trabajada mediante dinámicas y estructuras cooperativas que en nuestras secuencias tenéis también en las guías didáticas tenéis enlaces a materiales para para poder buscar información y tenéis ahí herramientas pues empezarías por una secuencia tenemos una secuencia diseñada que se llama tiene truco que consiste en crear una campaña publicitaria sobre el trabajo cooperativo y así realizando esa secuencia pues aprenderían en qué consiste trabajar en equipo y llegarían a valorarlo como tal también como has dicho tú Cristina sí que es cierto que los proyectos pueden ser largos lo que pasa que son muy completos entonces bueno pues si nos da miedo lanzarnos a un proyecto tan largo que nos implique tanto entonces lo que podemos hacer es elegir una tarea cogemos una tarea de una secuencia y y la y la adaptamos a nuestra programación algo que estemos realizando en ese momento hay tareas de producción de un texto escrito de tareas para para aprender a exponer oralmente tareas de producción de producción creativa entonces consideramos que igual esas tareas las adaptáis a vuestra programación y bueno pues sería una manera de empezar y y perder ese miedo y yo le añadiría también a lo que ha dicho Bertha no la importancia de estar acompañado tanto en el diseño de los proyectos como en la puesta en marcha de sus proyectos y y que es muy importante si nosotros estamos intentando potenciar ese trabajo cooperativo con el alumnado que sea el alumnado el que nos vea como modelo porque es importante vender el trabajo cooperativo no desde la teoría decir tenéis que trabajar en equipo sino desde la práctica viendo cómo como docentes también trabajamos con otros profesores y profesoras suyas y de una manera de una manera cooperativa esa sería mis mis dos mi mis dos consejos a también comentar por ejemplo que tenemos en la semana pasada se publicó un artículo además en el cdx se publicó un artículo voy a leer el nombre de alejandro medina eso una experiencia que había hecho alejandro medina de una tarea una tarea de la secuencia tiene truco la tarea que es ócima mágica y él hizo una adaptación si queréis podéis ver cómo no ha llevado a cabo el proyecto completo sino que esa tarea la ha modificado y la contestualizado a las necesidades de su alumnado y está en el chat y ha compartido muy bien muchas gracias vale que más que más recomendaciones para facilitar esa puesta en marcha de los recursos en el aula muy bien yo comento unas poquitas y las últimas las va a comentar a na entonces yo respecto a la aplicación no a nosotros parece que una un consejo para que pueda ayudar para tener todo preparado es hacer un un kit con todas las herramientas básicas y además documentar el proceso es decir cuando yo empiezo a aplicar por una parte hay una serie de herramientas que aparecen siempre en todos los en todas las secuencias que tienen que ver sobre todo con las tareas iniciales de organizar los equipos de los las rúbricas para evaluar el trabajo cooperativo etcétera etcétera ese kit es importante tenerlo preparado o podría ser interesante que lo tuviera también el alumnado que de esta manera va a disponer del cada vez que tenga una secuencia nueva y que sabe que eso es sota caballo y rey que siempre se realiza ese tipo de tareas no es importante tenerlo presente por otra parte documentarlos parece básico básico es decir tomar fotografías realizar pequeños vídeos documentando lo que están haciendo en cada tarea específica o cuando están exponiendo su trabajo delante del público y tiene dos dos beneficios importantes uno que como docentes podemos vamos a decir reflexionar sobre lo que estamos viendo ver dónde puede haber hemos podido fallar o no hemos quedado tan satisfechos con con lo que estamos viendo poder así realizar ajustes para las siguientes secuencias y sobre todo en todo este proceso aprender nosotros no se produce el aprendizaje docente es una reflexión sobre nuestra práctica si además lo tenemos a lo largo de un curso esto lo facilitamos al alumnado que puede ver su evolución puede ver el momento concreto cómo se encuentra respecto a una habilidad determinada cómo gestiona el equipo con los compañeros cómo realiza su rol cómo es puesto cómo ha trabajado y además al finalizar todas a ese curso lectivo en qué aspectos ha mejorado muchísimo esa habilidad ha pasado de novato a experto y en qué otros aspectos pues tiene que mejorar ellos les ayuda muchísimo yo en el aula hacía ese tipo de grabaciones y luego las utilizaba para la autovolación del alumnado eso es muy importante y por último en cuanto a documentar también pero bueno un poco es el tema del producto final documentar lo súper interesante pero darle la importancia el producto final no es algo bonito que presentamos y mira que chuli que también oye ningún problema sino que es el momento clave de toda la secuencia es la presentación del producto cognitivo que a lo largo de la secuencia hemos estado trabajando para llegar a él la presentación de ese producto supone lo que muchas veces oímos no uno aprende muchísimo más cuando estás picándole a otro no esa es la oportunidad que tiene el alumnado la de contar a otros el proceso que ha seguido lo que ha aprendido y nosotros como espectadores hay encantados de ver cómo lo hacen constatando el aprendizaje realizado por lo tanto esa fase final es hay que cuidarla mucho y hay que hay que mantenerla como con ese con esa filosofía por otra parte crear itinerarios de aprendizaje para el alumnado igual que hacemos a nosotras con las infografías que ha presentado antes es usana donde podéis ver un resumen de de qué va esta secuencia voy a compartir para que váis por un ejemplo aquí crear en un curso que hicimos el curso pasado con con docentes de la zona sobre a bp en clarroom ellos produjeron una serie itinerarios que veis aquí a la derecha lani bilbideales se los llamamos en euskera donde el alumno encuentra sobre todo cuando tiene que trabajar de manera online por situaciones de confinamiento está viendo todas las tareas bien secuenciadas explicadas de una manera muy sintética vamos a decir pero que sirve sobre todo para que se sitúe en qué tarea estoy cuál fue la anterior que hice cuál es la siguiente que me corresponde e incluso acompañada de una serie de recursos aquí abajo que va a necesitar para hacer la tarea por ejemplo aquí estarían los roles y tareas aquí tendrían un enlace a la rúbrica de evaluación entonces crear itinerarios de este tipo ayuda pensamos que ayuda al alumnado a situarse y a poder trabajar de una manera más efectiva y por último antes de dar paso a la mezcla combina adapta y crea empieza a utilizar lo que tienes lo que hacemos pero nuestro objetivo es que veamos un montón de proyectos por ahí con adaptaciones de lo que hemos hecho que otros nuevos creados a través de los procesos que hemos expuesto en nuestras secuencias en fin que que ese es al final el objetivo es decir que os hayamos facilitado procesos que sirvan para crear multitud de secuencias con multitud de temáticas con multitud de habilidades a desarrollar en función de vuestro contexto concreto y de las necesidades concretas en ese momento de vuestro alumnado y bueno y como como Ana ha creado adaptado vamos a ver que par de los que nos puede dar si el evidentemente todo lo que has dicho berta tienes muchísima razón y sí que es verdad que quites el miedo a trabajar o a experimentar y demás y esa es la recomendación vale tanto sea en trabajo en equipo y demás pero el miedo quitar el miedo a este tipo de metodologías vale y si que es verdad que ahora os puedo compartir el clasroom que antes no estaba explicando pero no lo puedo no lo puedo explicar vale o sea no lo sabéis viendo vale yo sí que utilicé a esta plataforma pues previamente porque en la escuela trabajábamos y ese tipo de el google suite no en este caso y sí que es verdad que que los niños y las niñas habían trabajado previamente con esa plataforma con lo cual era una buena herramienta para modificar esta esa secuencia que es la de las emociones pero en ese caso nos queda vale entonces sí que es verdad que está muy secuenciada os veo desde abajo perdonar que os que os maree porque este que empezar es de abajo el vídeo presentación si sabemos qué es lo que tenemos que hacer como bien han explicado tanto susana como berta que todos los a bp tienen esa estructura verdad sabemos que es lo que tenemos que hacer por el itinerario sabemos que es lo que tenemos que hacer de contenido y el producto final es el emotrader vale el emotrader lo empezamos a diseñar y al final cada uno utiliza su herramienta la que la que han elegido entre todos porque trabajó en equipo y algunos han utilizado pues por ejemplo el poutoon que es una aplicación más santa de facilidad para traizar otros ha utilizado sin más un vídeo lo han editado otros han utilizado han grabado desde su móvil bueno cada uno han elegido su forma de presentar su su producto final lo que es más importante es la la reflexión la reflexión que tanto es individual como un equipo nosotros una vez que veíamos también el trabajo de los demás también lo vamos con lo cual al final éramos capaces de entender que es lo de los demás que es lo que veían y que es lo que nos podían aportar cosa difícil porque había momentos que que los a tanto niños y niñas le resultaba muy difícil aceptar que es lo que es lo que decían los demás de su trabajo claro porque en este momento os querían ser los mejores y demás entonces trabajar ese tipo de emociones nos ha venido muy bien y la verdad es que ahora el trabajo que tenemos y el grupo que tenemos es muy compacto trabemos trabajado mucho las técnicas previamente trabajo la cohesión de grupo muchos trabajos mucho trabajo en equipo y la verdad es que ha sido un trabajo excepcional en cuanto a producto final también y sobre todo que ellos agradecen el haber trabajado las emociones y el saberse conocido bueno pues estamos ya con muy poquito tiempo entonces simplemente quería decir que aquellos docentes que se animen a utilizar los recursos que por favor nos lo cuente que nos gusta mucho saberlo y también participamos en esa última parte de difusión de los productos del producto del proyecto en general y que ya veis que las creadoras son personas muy cercanas muy accesibles que cualquier duda que tengáis podéis acceder tanto a ellas directamente como a través del twitter de cd o escribir a cd directamente que también está ahora mismo abierta la convocatoria para el curso de creación de recursos educativos abiertos para la enseñanza que hay del intef los cursos autorizados online del intef que lo que se hace es aprender a crear y también a modificar los recursos ya creados con excel earning con la herramienta de autorexcel earning y es un curso estupendo con tutores estupendos entre ellos está verdad precisamente utilizando ese curso si queréis a paso ahora en el chat os pongo el enlace a la convocatoria vale para quien se quiera apuntar y por último para terminar si me gustaría pediros alguna recomendación cortita de menos de un minuto cada una una última recomendación para esos docentes que están ya a punto de lanzarse a utilizar los recursos y un último empujón que les queráis cada una bueno yo les animaría o sea hay que perder el miedo el error es aprendizaje entonces pues bueno pues no tenemos que que tener tanto miedo es fácil decirlo no pero pero bueno vamos a hacer pruebas y y los alumnos y alumnas son súper agradecidos como decía como decían a siempre que nos nos han comentado los profesores que han utilizado nuestros recursos siempre nos han dicho que las valoraciones han sido súper positivas que ocurre que lleva mucho trabajo pero bueno se pueden empezar por por algunas secuencias que son más sencillitas en las que ya tenemos igual más más práctica como la procesos de búsqueda de información organización de esa información y luego pues la exposición no antes son son recursos y secuencias sencillas más estándar y podemos empezar por ahí no como tenemos todas las las que hemos señalado de tipo de proyecto de investigación documental yo eso es lo que les diría perder el miedo y lanzarse lanzarse y compartir y que bueno pues es lo que estamos intentando hacer hoy con con todos vosotros gracias rápidamente vertayana si yo por mi parte como soy persona que se crece el equipo voy a ir y tirar por búsquete ese que tienes ahí al lado ese compañero se compañera que parece que tal que seguro que se pone contigo y y entre los dos aunque sea que al principio se hagan un poquito pato en compañía es menos pato entonces pierde un poquito ese miedo como ha dicho susana pierde un poquito esa inseguridad y se va a poner ahí yo yo creo que ver cuando uno trabaja así ver el desarrollo del alumnado su expresión de satisfacción y comprobar todos los aprendizajes que que que suceden creo que suficientemente vamos a decir motivador para un docente para poder animarse a empezar a trabajar de esta manera y son aprendizajes significativos que ellos se dan cuenta que los pueden aplicar que les valen que y que están aprendiendo para algo con un sentido y eso es importantísimo si yo yo añadir una cosita más y añadir también que son proyectos que están evaluando o están trabajando con niños de todas capacidades y que en cada capacidad y todos los niños y niñas pueden aportar toda su energía que pierdan el miedo a trabajar en equipo a experimentar a fallar porque la siguiente lo van a hacer mejor o las memorias y tenemos las rúbricas para evaluarnos tanto se ellos como nosotros porque al final ellos nos evaluan a nosotros también y es una herramienta muy importante trabajar con los petees con el inglés con el gimnasia de igual con cualquier tipo de compañero compañera que tengamos en el aula es muy importante si es verdad como bien ha dicho oberta y sobre todo quitar ese miedo a fallar no pasa nada a fallar y en la siguiente le hacemos muchísimo mejor y bueno yo recomiendo es porque yo he trabajado también en primer ciclo y en primer ciclo también ha dado unos resultados increíbles en cuanto a las necesidades educativas especiales con lo cual yo os recomiendo que trabajéis por proyectos estupendo pues con esa reflexión nos quedamos ya rozando las 6 en puntísimo muchísimas gracias Berta Susana y Ana por habernos acompañado esta tarde y a los que nos estáis escuchando pues que os animéis a utilizar los recursos a contarnos porque no estáis solos muchísimas gracias a todos muchísimas gracias a todos y recuerdo que mañana tenemos el webinar del de la inscripción de iniciación a la lengua escrita y luego lunes martes y miércoles de la semana que viene también tenemos webina de historia lengua e inglés y ahí vale no se diga algún profe de esas materias pues se lo recomendaréis venga ya gracias