 Os quiero presentar a Ileana Greca, ella en la actualidad es profesora titular del área de didáctica de la ciencia experimental en la Universidad de Burgos, pero es una persona muy especial y digo muy especial porque tiene una trayectoria de vida que le da una perspectiva muy rica, es una persona que ha vivido en distintos países, inicialmente se tituló en Argentina, pero ha vivido en distintos lugares y hoy en el almuerzo era muy interesante la perspectiva que nos mostraba de España hace muchos años cuando ella la visitó por primera vez y de su perspectiva de cómo ha evolucionado la enseñanza, cómo han evolucionado los movimientos de innovación, pedagógica, etcétera, no solo en este país, sino en otros países donde ya ha estado viviendo. En la actualidad trabaja con profesorao, trabaja con profesorao en formación inicial y en ejercicio de distintas etapas, también en etapas de niños menores, también de primaria y de infantil, y trabaja en el ámbito estén de la ciencia, las matemáticas, la tecnología y se os des cuenta el título de su taller es diferente porque ¿qué nota hay en el acrónimo? La ha introducido la esto no sé si es oportuno que lo diga no, pero a mí me resulta interesante también Ileana comparte vida con un artista. Hace poco coincidimos en un seminario STEAM, es decir introduciéndole a la STEAM la A de Arte, que a mí me resultó realmente de lo que llaman lo de mind expanding, de esto que te hace cambiar la perspectiva de las cosas, porque vino gente de otra área dando enfoque es que siempre cuando te cuestionas tu punto de vista siempre creces, siempre te enriquece de alguna manera la mirada y ella tiene el privilegio también de estar muy conectada con otro ámbito, no solo la ciencia, las matemáticas y la tecnología. A nivel académico es una persona brillante con muchísimas publicaciones, internacionales de impacto, conferencias, libros, artículos y tiene una experiencia de vida muy rica y una experiencia muy interesante colaborando con profesorao en ejercicio. Hoy nos trae un taller donde vamos a ver cómo podéis utilizar la ingeniería y el diseño para el aprendizaje STEAM. Bueno pues sin mal le damos un aplauso y os dejo con ella. Una cooperación entre áreas para trabajar conjuntamente con el alumnado, una situación de aprendizaje intercambiando de más metodologías pues que usar los medios, eso es lo que pienso que es. Bien, otra mesa, alguien de otra mesa, aquí, aquí hay, Rubén, aquí hay uno. Sí, para mí es una metodología que permite integrar las diferentes áreas. Bien, alguien más? Está de acuerdo. Bien, yo voy a, estoy en parte de acuerdo con ustedes y en parte, no, o sea yo creo que STEAM o lo que nosotros entendemos como STEAM y lo que estamos trabajando es la idea de una educación STEAM, en la cual hay muchas metodologías que permiten hacer eso. Pero el punto importante y que me encanta que lo has amplanteado porque normalmente los profesores no lo suelen plantear es la importancia de la integración. O sea la idea de STEAM al final de cuentas nada más es que una educación, una propuesta interdisciplinar donde podamos de alguna forma integrar contenidos de ciencia, de tecnología, de ingeniería, de matemáticas y esa que es una, en inglés, arts o de arts, son las artes liberales. O sea no solamente implica el diseño, no solamente va a explicar las artes plásticas, no solamente va a implicar la música, sino que también implica la filosofía, la sociología, la ética y por eso muchos autores empiezan a hablar de la como all other times. O sea en qué medida podemos plantear un currículum integrado. ¿Por qué un currículum integrado? ¿Por qué es necesario un currículum integrado? ¿De a sentido a quién? ¿De qué? ¿De a sentido del aprendizaje de vivir? Bien, alguna otra razón? Perfecto. O sea la idea general es que al final de cuentas los problemas complejos a los cuales nos enfrentamos como humanidad son complejos, son problemas globales, no son con problemas del área de ciencias ni es problema del área de tecnología ni es problema del área de ingeniería o del área de matemáticas, es como ese chiste que es lo que hacía un ciego, un sordo, de un mudo con un elefante. ¿Qué podían describir? Ninguno podía describir el elefante como un todo. Y ese es el problema que nos estamos enfrentando, o sea los problemas que nosotros tenemos relacionados con la sostenibilidad, con el cambio climático, cualquiera de los problemas sociales que nos enfrentamos, son problemas que necesitan una mirada de diferentes áreas y necesitan una mirada además que nos permita ver las diferentes áreas. Entonces, ¿para qué niveles educativos STEAM, STEAM funcionaría? ¿Puede funcionar para todos los niveles educativos? ¿Puede funcionar para primar, infantil, primaria, secundaria, bachillerato y universidad? ¿Cuántos dicen que sí? Por ejemplo, para infantil, ¿cuántos levantan la mano? Bien. ¿Para primaria? Bien. ¿Eso? ¿Hay alguno que no? ¿Bachillerato? Ya somos menos. ¿Universidad? Ya somos menos. Vale. Ese es más o menos la idea. O sea la idea es que podamos tener, formar cabezas que se forman en infantil, en primaria y en la ESO, cabezas que piensen globalmente, pero que si luego voy a tener que formar algunos ciudadanos que sigan ciencia profundicen, pero ya tiene una cabeza que les permite dialogar con las diferentes áreas. Si un poco esa es la idea general, es muy difícil formar un ingeniero que va a necesitar un conocimiento sobre física o sobre matemática muy específico planteando problemas STEAM. Lo que sí se plantea en nivel de las ingenierías en este momento es que alguna asignatura sea compartida, pero haya asignaturas que sean más específicas. Pero sí parece ser que es importantísimo trabajar de forma integrada en infantil, en primaria y en la ESO. Vale. Genial. ¿Qué contenidos? O sea, ¿podemos trabajar STEAM con los contenidos que tenemos actualmente? Con todos los contenidos que tenemos actualmente. No son un poco muchos. Bueno, eso es un tema de STEAM. Un tema de STEAM es qué cosas de ciencias, qué cosas de matemáticas, qué cosas de tecnología, qué cosas de ingeniería, qué cosas de arte podemos incluir. De hecho, se ve. Lo consiguen ver? El color es un poco feo. La idea es que es necesaria una modificación o una variación en el énfasis. O sea, cuando nosotros abordamos problemas interdisciplinares no podemos abordar toda la temática que pueda aparecer en un segundo o en un tercero sobre biología o sobre física o sobre química. Hay que ahondar en elementos centrales. Hablaba antes del tema de modelos. Y en ciencia lo que se plantea, sea cualquiera de las áreas incenaturales, es que todo el currículum dentro de un enfoque está en giro en torno a esas diez grandes ideas de ciencia y cinco sobre la ciencia que Harley Netol plantear, que son los grandes modelos. Un gran modelo que es, por ejemplo, que los seres vivos tienen un origen común y han evolucionado. Eso es un gran modelo. O el gran modelo de ser vivo o un gran modelo de energía. O sea, se supone que todo lo que nosotros vamos viendo con los niños desde infantil hasta cuarto de la ESO debería ayudarles a formar los grandes modelos en la área de biología, en la área de geología, en la área de astronomía, de física, de química. En torno a grandes ideas. Al final de cuentas es lo que hacemos, pero lo hacemos de una manera desconectada. En el final de cuentas empezamos a hablar de energía. En primero de primaria, segundo de primaria, tercero, cuarto, quinto, sexto, seguimos en primer, y seguimos hablando de energía. Y seguimos hablando de energía en biología, en problemas de energía en química, hablamos de energía en geología y obviamente hablamos de energía en física. Los chicos al final tienen una cierta confusión respecto de lo que sea la energía. Para ellos existen diferentes tipos, no ya si hablamos de mecánica o no, sino concepciones diferentes sobre lo que sea la energía, porque no trabajamos como modelos, trabajamos al final de cuentas de formas laras. Entonces, la idea dentro de estén es trabajar sobre grandes ideas de y sobre la ciencia. En el tema de matemáticas, ¿cuáles son los elementos centrales que se están discutiendo para trabajar en matemática? Todo lo que tenga que ver obviamente con las operaciones básicas, con las transformaciones, con las simetrías, con la geometría, con la estadística, con las representaciones y con las funciones. En tecnología es el manejo de instrumentos junto con el aprendizaje de la programación, de forma tal que la programación sea un medio para desarrollar pensamiento computacional. Pero eso es una parte de tecnología, sigue siendo tecnología que los alumnos aprendan a utilizar lo que ustedes estuvieron utilizando hoy, que fue una sonda, aprender a utilizar un termómetro. Y aprender a utilizar un termómetro me mide una temperatura en un punto, me mide. Primero se mide a sí mismo, en un punto. Yo necesito tomar una temperatura general que características voy a tener o el simple hecho de ustedes, yo trabajo bastante, trabajamos bastante con niños pequeños, niños de ocho, nueve, diez años que no saben utilizar una sintamétrica. O sea, le hemos enseñado las unidades, el metro, pero no saben lo que es una sintamétrica, no saben lo que es una balanza. Y cuando yo era chica a mí me mandaban a comprar un kilo de arroz o un cuarto kilo de arroz, claro, ibas y te pesaban. Ahora díganle al niño un kilo de arroz, no sabe lo que es, no tiene sentido. Porque lo que coge o su madre coge o su padre coge en el supermercado es un paquete. Tiene un kilo, tiene un cuarto, tiene dos, tiene medio, de igual. Entendéis, ese es un problema que todos los que hemos dado ciencias lo vivimos, los niños no saben, los adolescentes no saben transformar unidades, porque no carece de sentido para ellos. Esa cosa de buscar sentido carece de sentido. Un paquete de arroz es un paquete de arroz, no es un kilo, no es un cuarto, no son dos kilos. Lo mismo, es una botella de Coca-Cola, no es un litro de agua, un cuarto litro. Esas cosas que le hemos vaciado por el mundo en el cual vivimos, hemos vaciado de sentido. Cosas que, yo que soy prediluviana, te mandaban al almacén de la esquina de tu barrio a comprar un cuarto kilo de guisantes y te lo daban una bolsita al señor del almacén, lo pesaba, tuve una bolsita. Entonces empezabas a tener sentido, la balanza, esa balanza que ya no existe prácticamente en los lugares. Respecto de la ingeniería, que es una cosa que se agrega dentro de STEM, la idea de ingeniería es enfatizar la idea de la búsqueda de soluciones, de la búsqueda de problemas y le encontrar soluciones que sean creativas y sostenibles. Esa sería la idea central sobre la ingeniería y en el arte, y hablamos de arte en general y se hablamos de artes liberales como de forma global, es hablar de la composición, de la estética y de la ética, que es la palabra que falta ahí. Cuando hablamos de artes como de forma liberal, es la composición, la estética y la ética. Ustedes se preguntarán y eso, ¿qué sentido tiene dentro de STEM? ¿Qué sentido le ven poner esa dentro de STEM? ¿Qué sentido crees que tiene? El arte tiene que senterte y tiende de cualquier enfoque. ¿Bien? ¿Otra posibilidad? Perfecto, hay una parte que tiene que ver con eso, la idea de que nosotros nos compramos el móvil que nos estamos comprando, porque tiene un sentido estético, ¿no? Eso es real y de alguna forma se establece por ahí el tema del arte, solamente de esa manera. Imagínense que la música también es arte. ¿Por qué las artes son interesantes para meter dentro de un enfoque integrado? ¿Por qué pueden integrar la ciencia? ¿Es perfecto? ¿Por qué más? Tradicionalmente, el arte ¿qué es? Espresión de un sentimiento, pero ¿cómo? El arte siempre es crítica. El arte es crítica, nos pone un espejo y critica una sociedad y eso permite incorporar un sentido ético y una enseñanza de la ciencia. El arte, la música, en su momento siempre han sido cuando surgieron una crítica social. Nos espeja y nos critica. El rap nos critica, nos espeje y nos critica. El arte permite eso, además del desarrollo de la composición, además del estética, nos permite ver y además de estar incorporadas obviamente dentro de las ciencias, nos permite criticar. Esa es la idea de incorporar el arte. Justamente los investigadores que están trabajando en la parte de educación que incorpora el arte, parte de la discusión va por ese sentido. ¿En qué medida puedo discutir cuestiones éticas? Bien, entonces tenemos STEM, que no es una metodología, sino que es más bien un enfoque integrador que exige que el currículum se modifique para poder hacer esa integración, sino que es inviable hacerlo, que es una educación, que es ideal comenzar a hacerla desde infantil hasta la ESO, que es mucho más fácil de hacer en infantil que en la ESO, eso coincido con ustedes, en infantil naturalmente se trabaja o se podría trabajar de esta manera. En primaria es un poco más complicado, pero se puede hacer y en secundaria es un poco más complejo, aunque se puede hacer. Bien. Y tenemos con qué metodologías. Yo aquí he señalado dos, pero de hecho hay más de dos metodologías que son posibles. Aquí es la indagación. Ruth ha hablado de la indagación. Hay una familia de indagaciones. Hay un proyecto de indagaciones basada en temas socioscientíficos. Yo tengo una cantidad de indagaciones que son diferentes. No todas las indagaciones parten de un problema cotidiano, hay indagaciones que parten de problemas que sean socioscientíficos. Una metodología basada en proyectos puede funcionar dentro de una educación STEAM también. No es una BP bien hecho, funciona o permite trabajar en STEAM. Y una otra metodología que se ha agregado dentro del conjunto de metodologías posibles es el diseño de ingeniería. Un poco lo que voy a charlar con ustedes sois es el diseño de ingeniería porque sabemos poco sobre lo que es el diseño de ingeniería y porque los resultados que estamos obteniendo trabajando con el diseño de ingeniería son particularmente promisores. ¿Qué diferencia hay entre un ingeniero y un científico? ¿Qué hace un ingeniero o qué hace un científico? El ingeniero desarrolla un producto y el ingeniero investiga para desarrollar el producto. Pero lo investiga. Se apoyen el conocimiento científico. Todos están de acuerdo. ¿Qué otra visión? ¿Y el científico no soluciona un problema? ¿Un científico no soluciona un problema? ¿O son problemas de diferentes tipos? ¿Qué pueden ser? ¿Problemas de diferentes tipos? El científico tiene la idea y el ingeniero la desarrolla. Entonces, por ejemplo, un científico que desarrolla una vacuna, o sea, es ingeniero o hace ciencia. No, es importante discutir todo esto porque sabemos poco de qué van los científicos y de qué van los ingenieros y, sin embargo, es muy importante entender la diferencia que hay entre un científico y un ingeniero porque, además, también esa idea que nosotros tengamos sobre el ingeniero puede ayudar a que, por ejemplo, aumentemos las vocaciones científicas en las niñas que huyen de la ingeniería porque, entre otras cosas, no saben qué es la ingeniería. Entonces, el diseño de ingeniería tiene sus propios beneficios y uno de ellos es que trabajando con el diseño de ingeniería se puede demitificar qué es la ingeniería. Los científicos parten de una pregunta sobre la naturaleza. Eso es lo que podríamos, de manera más general, definir a un científico. Va a plantear hipótesis, van a hacer predicciones, va a desarrollar diseños experimentales, van a proponer modelos explicativos para resolver esa pregunta. Pero parte normalmente de una pregunta sobre la naturaleza. Se hace esa pregunta una observación o, como planteaba hoy Ruth, bueno, algo que nos ha pasado. Partimos de algo sobre la naturaleza. Nos preguntamos algo sobre la naturaleza. Vamos a plantear una hipótesis, hacemos unas predicciones, intentamos probar, o no probar, sino tenemos que encontrar un modelo que explique o que dé un sentido a eso que nos hemos preguntado. Normalmente los ingenieros parten de la identificación de una necesidad. O sea, los ingenieros trabajan identificando una necesidad. Ya sea algo que haya que mejorar, ya sea algo que no existía antes. Cuando se desarrollaron todas estas rampas de accesibilidad fueron los ingenieros los que colocaron una cosa que no había. ¿Cómo consigo acceder para personas sencillas de ruedas? Ahora lo que tenemos son variaciones o mejoras. Dime. Si lo vemos fríamente, los científicos también parten de una identidad porque los científicos estamos hablando de una vacuna para hacer la verdad que está partiendo de una necesidad que es curar una enfermedad y no tiene nada que ver con la ingeniería. Pero lo que tiene que ver con la ingeniería cuando tú desarrollas la vacuna, cuando tú estudias los mecanismos, que son las diferencias, por ejemplo, vamos a suponer el tema de cáncer. Tú tienes una cantidad de biólogos, de médicos, etcétera, etcétera, que están estudiando los mecanismos mediante el cual eso funciona hoy para generar una determinada diana. Y luego tendrán las personas que van a desarrollar la vacuna. Esos que van a desarrollar la vacuna son mucho más parecidos de lo que nosotros llamamos los ingenieros. Los ingenieros y los ingenéticos, ingenieros de desarrollo, la ingeniería es muy amplia, no es la ingeniería de construcción. Cuando yo tengo que transportar, ¿quién de aquí ha comprado el Ikea? Todos, ¿vale? ¿Qué es lo que más le asombra de Ikea? A mí, por lo menos lo que más me asombra de Ikea. ¿El embalaje? ¿Quién lo hizo eso? Un ingeniero en el embalaje. Tenemos muchas formas de ingeniería. El embalaje es quizás una de las cuestiones fantásticas de Ikea, ¿cómo necesitas un ingeniero para poder hacerlo? ¿Cómo necesitamos un ingeniero para desarrollar alimentos? ¿Cómo necesitamos ingenieros para todo el trabajo de iluminación? O sea, la ingeniería es un campo sumamente amplio, pero que todos parten de lo mismo. Voy a tener, identificar una necesidad para lo cual necesito una solución o necesito mejorar una solución ya existente, ¿vale? Y para esa mejora, como decías tú antes, de esa solución ya existente, tomo conocimiento muchas veces generado por la ciencia. Pero hay una cuestión muy importante aquí, que es que siempre, y a diferencia de los científicos en general, el ingeniero está... las soluciones de un ingeniero están acotadas. ¿Qué significa que estén acotadas? Pero el científico, tú puedes trabajar, yo puedo pensar a hacer una pregunta sobre el Big Bang. Vale, amplísima. ¿Pueden ingenieros pensar en algo relacionado con el Big Bang? Muy difícilmente. Tenemos, está acotada, está acotada en tiempo, en dinero, en conocimiento, en materiales que tenga disponible y si la solución es si o no sostenible, es un elemento fundamental. Nosotros, cuando trabajamos con los niños o los adolescentes, y por eso yo creo que es importante el diseño de ingeniería, nosotros enseñamos ciencia, da la sensación, pasamos la idea de que cualquier solución es posible. O sea, tengo un problema y voy a investigar una solución para ese problema. Y mucha gente tiene la sensación, pasaba, eso fue una cosa evidente cuando fue el agujero de asonos, ¿acordáis del agujero de asonos? Se hizo una encuesta de la población sobre cuando apenas se había encontrado el agujero de asonos, si ellos creían que tenían algo que hacer para solucionar el agujero de asonos. El 80% de la población dijo no, va a haber un científico que va a encontrar una solución para que ese agujero de asonos se cierre. Y nos pasa eso con todo, nos pasa eso con el cambio climático, nos pasa eso con la sostenibilidad. Tenemos una sensación en que la ciencia va a encontrar solución a todos los problemas. Si nosotros trabajamos en contrapartidas con la ciencia, el método de ingeniería que vamos a ver que nos permite también aprender conceptos científicos, estamos introduciendo un elemento que es fundamental. Toda solución es una solución acotada. Y una solución que tiene problemas y soluciones que son mejorables. Y eso también es un elemento muy importante del diseño de ingeniería porque le estamos enseñando a nuestros alumnos que no existe una respuesta única sino que además se aprende del error. Toda solución, la primera solución de todo ingeniero es una mala solución que por diferentes procesos iterativos van mejorándose. Eso genera, hablaba Ruth, de los chicos que están motivados o no están motivados, parte del gran problema que tienen los adolescentes de otros relacionados con la ciencia es lo sabemos el elevado fracaso que hay en nuestras asignaturas. Después de primero o de primaria, el primero de secundaria, cuando empiezan a caer a raudales en las asignaturas de ciencia y de matemáticas, ya es que no sirvo para esto. Esa motivación intrínseca no está porque no sirvo. Cambio desde un planteamiento de STEM, utilizando por ejemplo el diseño de ingeniería, lo que se consigue es que vean que todos tienen posibilidad de desarrollar algún tipo de solución y que el error forma parte de la ingeniería y también forma parte de la ciencia. Eso es una cosa que a veces, aunque no lo querramos, está muy metido en la forma en la cual enseñamos que siempre existe una respuesta. Siempre existe el 14 Joules que tiene que dar de respuesta. Entonces, esas son cosas importantes del diseño de ingeniería. Entonces, ese diseño de ingeniería va a proporcionar un proceso flexible que permite crear y desarrollar una solución práctica y en ese proceso los estudiantes van a definir problemas, van a realizar investigaciones de antecedentes, van a desarrollar soluciones, van a desarrollar prototipos, van a probarlos, van a evaluarlos, van a rediseñarlos. Una cuestión, esta es más o menos el esquema que podría seguir un proceso de una metodología de diseño de ingeniería, hay un elemento que es clave aquí, que es que tan clave como la cuestión de la sostenibilidad que con el diseño de ingeniería enseñamos que todo tiene un coste y que toda solución está acotada, con el diseño de ingeniería también ayudamos o afinamos a desarrollar la capacidad para encontrar problemas. Entendéis eso, o sea, nosotros no estamos acostumbrados a buscar problemas, creemos muchas veces que las soluciones son las soluciones que están y sin embargo hay soluciones que pueden llegar a hacer mejores soluciones. Puede ser que esa rampa que está ahí de accesibilidad con el material que está hecho no sea completamente accesible para cualquier persona. Es muy bonita, está muy chula, sin embargo resbala. Puede ser que no sea completamente accesible, o sea, vamos viendo, vamos mejorando procesos que no conocimos, ¿sí? Los veo dormidos, vamos a trabajar y después vamos a volver. Vamos, van a ser ahora, van a conformar un equipo de ingenieros, vamos a volver aquí a como utilizarlo. Cada grupo va a ser un equipo de ingenieros que tienen que construir un recipiente para evitar que una taza de agua fría sea caliente. Vamos a seguir con el mismo tema de arroz, ¿vale? Tienen aquí una cantidad de materiales que pueden utilizar, pero cada grupo puede utilizar como máximo cuatro materiales, ¿vale? El desafío del equipo es desarrollar un dispositivo que mantenga más fría el agua que los dispositivos de otros equipos al final de para el tiempo que tenemos una media hora, ¿de acuerdo? ¿Cómo empezamos con un diseño de ingeniería? ¿Qué es lo que primero tenemos que hacer? Vale, documentarnos perfectamente, documentarnos sobre qué. ¿Cuál es el conocimiento fundamental como profesor de ciencia y tecnología que queremos que desarrolla en los alumnos? O sea, los materiales que son, aislantes y conductores, ¿sí o no? Pasen por ahí, ahí tenemos la información sobre materiales, aislantes y conductores. Un resumen, perfecto. Bien, tendráis que leerlos, ¿no? Segunda cuestión, que una vez que tengo la información después que han leído, ¿qué vamos a tener que hacer? Vale, pero antes del costo de los materiales, ¿qué voy a tener que hacer? Un boceto. ¿Un boceto que va a estar basado en qué? ¿En qué se va a basar el boceto? En minimizar el material. En minimizar el material, tener en cuenta que material tenemos, ver qué posibilidades y cuáles de esas posibilidades puede ser la estructura mejor para conseguir que mi taza mantenga el agua fría, ¿sí o no? Tendrán que ponerse de acuerdo. Eso es otro elemento fundamental del diseño de ingeniería que es, entre todos los ingenieros, ponerse de acuerdo sobre las diferentes soluciones y argumentar a favor de una y otra solución. Tercer paso, ¿qué haríais? Tenéis el boceto, ¿qué vais a hacer? ¿Qué? Vale. ¿Qué vas a hacer? Vale. Perfecto. Vamos a hacer. ¿Vale? Lo que tienen que tener en cuenta es que vuestro equipo tienen que tener, idear, una manera de tener un termómetro en el agua para poder leer la temperatura a lo largo del proceso. ¿Vale? O sea, vais a tener de base, de base, vais a tener un vaso. ¿Vale? Este es el vaso que vais a tener que mejorar. O si deseéis que esté igual, da igual. En el cual van a tener que mantener por más tiempo fría el agua utilizando tres o cuatro de los materiales que estén aquí incluyendo alguna manera en la en cual yo pueda medir durante media hora de manera continua la temperatura del agua. ¿Está? Sal no tenemos. Tenemos agua a ser logrado. Después vemos, porque hay algunos grupos que recién están ahora terminando o están empezando a medir, vamos a ir avanzando sobre la parte de la discusión y después vemos cuál ha salido mejor de los que habéis preparado. Entonces, decíamos que estábamos en, cuando aplicamos el diseño de ingeniería, quizás puedes bajar la luz porque no se ve nada. Perfecto, gracias. Cuando teníamos el proceso de diseño de ingeniería tenemos la definición de problemas, investigar lo que se sabía, especificar los requisitos, lo que se necesita y el material que dispones, la lluvia de ideas, la evaluación y la elección de una solución. Eso es algo que algunos grupos han hecho y otros grupos no han hecho. Normalmente lleva a uno la voz cantante y el resto va detrás. Hay otra cosa que ha pasado en varios grupos. Fíjense que estamos dentro de STEM. Entonces, estando dentro de STEM, no es el cacharreo, sino la ultimistancia, poder aprender también conceptos científicos, conceptos tecnológicos y conceptos matemáticos. Una vez que ustedes han hecho las mediciones, ustedes o los alumnos han hecho las mediciones, se puede hacer una curva y se puede trabajar el tema, por ejemplo, de funciones. La misma construcción que ustedes han diseñado tiene que ver con los cálculos de volumen, pueden estar trabajando diferentes conceptos matemáticos y no solamente, como a veces acostumbramos a hacer en ciencias, trabajar nada más que la función, sino integrar la parte de matemática con la parte de ciencias. Estamos en este momento en la parte del desarrollo y la apuesta a punto del prototipo y luego van a trabajar. ¿Cuál es si tuvieran que resumir cada grupo? ¿Cuál es el principio que han utilizado para el diseño? ¿Cuál ha sido el principio fundamental que han utilizado para el diseño? ¿Cuál es el concepto científico o la idea científica que han utilizado para el diseño? Materiales aislantes ¿vale? Pero materiales aislantes como materiales aislantes es un concepto ¿cuál sería más fundamental con esas ideas fundamentales de la ciencia? ¿La? La conductividad y más general la energía y las transferencias de energía y las formas de transferencia de energía en forma de calor. Al final de cuenta lo que nosotros o lo que se pretendería trabajar desde una visión STEM no es que construyan un termo como tal sino trabajar ese modelo de energía que es tan complejo trabajar uno de esos aspectos del modelo que es la transferencia de energía ¿no? Y entonces ¿cuál es el elemento central que han utilizado todos? Básicamente ¿cuál es el elemento que han que en todos los casos han decidido como elemento central del diseño? ¿Papel de aluminio? ¿Todos han puesto papel de aluminio como elemento central? ¿Cuál han puesto como elemento central aquí? ¿Por expand? ¿Por qué? ¿Y corcho? ¿Y aire? ¿Por qué? ¿Qué están utilizando? ¿Cuál es el principio que están utilizando allí? ¿Por qué la transmisión del calor es mala en sistemas en materiales que tienen aire? ¿Por qué? ¿Por qué la transmisión del calor es mala en sistemas con aire? ¿Por qué la transmisión de la materia? ¿Volvemos en última instancia al modelo de materia? Si hubiera sido vacío mejor aún. O sea la idea de que tengo pocas cantidad de moléculas partículas, lo que sea lo que estemos llamando en el nivel educativo en el cual estemos trabajando para que ese calor pueda para que el movimiento de una de esas partículas se pueda transmitir a otra. ¿Qué pasa con los alumnos? No si los materiales son aislantes o si los materiales son conductores. Por eso decía al principio que la idea en STEM es trabajar grandes modelos de ciencia. No categorías, no una cantidad de conocimientos que se terminan olvidando que sí el plástico, que sí esto. ¿Cuál es el principio que estas cosas funcionen o no? ¿Podrían haber utilizado una cosa que ningún utilizó? Hacer un revestimiento de... Hacer un revestimiento de pajitas porque las pajitas en última instancia lo que van a tener es... Ay, perfecto. Ya vamos a ver cuál ha funcionado mejor. El diseño de ingeniería permite desarrollar una serie de hábitos de la mente. Uno de ellos tiene que ver con el pensamiento sistémico, ver un problema que es complejo. Ustedes están trabajando con una cantidad de materiales y tienen que ver solucionar no solamente los materiales que van a utilizar sino cómo esos materiales van a estar organizados y cómo esos materiales van a estar unidos y cómo ese material va a tener que ponerle un termómetro para poder medir. Estoy pensando en sistemas que son mucho más complejos que lo que normalmente trabajamos en ciencias. Recuerden que cuando trabajamos en ciencias y trabajamos, aunque trabajemos como sistemas complejos, lo que intentamos con la indagación es trabajar con un control de variables mucho más reducido. El pensamiento y ingeniería nos permite trabajar de una manera mucho más compleja. Podríamos haberle agregado a la complejidad de lo que tiene el diseño, que los materiales tuvieran el menor costo posible, que los materiales fueran reciclados, que los materiales fueran sostenibles. O sea, puedo trabajar con un sistema, con una cantidad de ideas mucho más complejas. Luego tenemos la idea de la búsqueda de problemas que no es trivial. Solemos darles a los alumnos siempre los problemas y los alumnos no saben hacer preguntas. Y a nosotros, lo que más nos cuesta como profesores, a veces es buscar preguntas, porque no estamos acostumbrados a buscar preguntas. No estamos acostumbrados a identificar problemas. Y para encontrar soluciones tenemos que estar acostumbrados a ver dónde está el problema. Y eso sucede, hay una cosa muy común en el tema del cambio climático, que siempre se ataca si ustedes imaginan tengo la producción del petróleo y tengo el uso del petróleo el cambio climático y las medidas de la ONU o de cualquier agencia están siempre reducidas a la emisión. Sin embargo, el problema no es la emisión. El problema es la producción. Uno de los países que se jacta de tener o de considerarse de los países con mejor predisposición de las personas y a nivel de gobierno en relación al cambio climático de reducir emisiones es Noruega, que es uno de los grandes productores de petróleo. Eso es un ejemplo de un mal planteamiento de dónde está el problema. Y eso se enseña y eso se aprende. Pero tenemos una mente que no nos han enseñado a buscar los problemas o a buscar las preguntas. No es trivial y es una de las cosas más complejas. Los niños pequeños lo saben hacer. El sistema educativo paulatinamente va reduciendo la capacidad de los alumnos para hacer preguntas porque al final de cuentas como maestros o como profesores siempre tenemos una única pregunta como posible y las otras preguntas las dejamos. La metodología de ingeniería lo que intenta hacer es buscar de nuevo esa capacidad retomar esa capacidad de poder plantear problemas. Nos permite ser capaces de visualizar es muy importante ustedes han estado trabajando con materiales concretos, han estado mirando han estado dibujando, han estado pensando que es lo que van a hacer no es trivial estamos perdiendo la capacidad de visualizar un producto final complejo algunos habían diseñado pero si necesito ponerle el termómetro y el termómetro tengo que ver el cero esa capacidad de visualizar la solución se trabaja con el diseño de ingeniería la idea de mejora todos vuestros prototipos tienen problemas y pueden y deben ser mejorados en una segunda iteración la idea que la solución tiene que ser una solución que creativa donde puedo tener ideas que provienen de diferentes áreas ustedes tienen en algunos grupos hay gente que viene a la tecnología y entonces tiene muy claro los pasos y otro viene de la parte de cien si tiene más clara la parte de los conceptos eso pasa también en los grupos de los alumnos hay alumnos que tienen diferentes talentos y todos pueden colaborar para encontrar una solución fíjense que tiene algunas soluciones de las vuestras que son preciosas preciosas en el sentido que tiene una estética muy interesante otras, estoy viendo una que está por ahí otras no son bonitas hay otro elemento que no ha sido tenido en cuenta características que van a ser distintas o que pueden ser evaluadas y lo que es importante la idea de adaptación para poder probar, de analizar de reflexionar, de repensar de cambiar utilizamos varios de ustedes que estuvieron cambiando de material porque esto si funciona o lo pongo aquí o lo pongo atrás todo eso permite el diseño de ingeniería una cuestión importante en STEM es que sea inclusivo y para que sea inclusivo las niñas tienen que sentirse incluidas cuando nosotros trabajamos muchas veces con la indagación o con el diseño de ingeniería quién fue lo vimos aquí línea enseguida a ver los materiales quiénes estaban ahí cuatro, qué sexo venos a ella pero estaban los primeros cuatro eran chicos que estaban ahí a ver qué es lo que había suele pasar entonces es muy importante el trabajo por roles y el trabajo por roles que rote y una cosa que las niñas particularmente se ha encontrado que particularmente les interesan son que los problemas de soluciones a ciertas cuestiones o sea las niñas más que estar interesadas por el cacharreo les interesa si ese cacharreo sirve para algo entonces buscar problemas que tengan alguna solución práctica que puede ser tan simple como como hago para transportar una planta de un lugar para otro para quien trabaja en biología transportar una planta de un lugar para otro implica trabajar con todo el modelo de ser vivo entre otras cosas y es muy importante en el caso de las niñas es clarificar la política de evaluación o sea qué es lo que estoy evaluando porque suele pasar que los chicos hablan más cuando estamos trabajando en este tipo de actividades se expresan más y las niñas trabajan pero están en una postura que hablan menos bueno qué estoy evaluando, cómo estoy evaluando explicarles qué es lo que se está evaluando porque después se sienten que están injustamente valoradas entonces eso es en la cuestión de género en STEM es fundamental y tiene que ver con las estrategias que ustedes organizen para poder trabajar cuando usar estábamos comentando con Marta cuando usar la cuando utilizar el diseño de ingeniería el diseño de ingeniería funciona muy bien cuando está combinado con la indagación os acordáis que decía bueno, una forma de aplicación o de transferencia con esa forma de aplicación o de transferencia puede ser un problema de ingeniería una vez que habéis dado un tema trabajarlo como un problema de ingeniería puede servir para evitar esa cosa que los alumnos odian que ven exactamente lo mismo que en primero, en segundo, en tercero y cuarto el mismo tema bueno, si han visto en primero un tema por indagación o como sea en segundo utilicen un diseño de ingeniería donde tengan que aplicar lo que han visto se han estado viendo circuitos eléctricos que en segundo se dediquen a diseñar un juguete eléctrico por ejemplo o sea, donde apliquen porque han visto que hay una parte aunque la mayoría se lo ha saltado que ya lo he visto aquí teníamos que reducir el tiempo pero la idea es que no estén los materiales y que los alumnos puedan proponer una solución basado en el conocimiento que han producido combinado con la indagación en sustitución de una indagación cuando ya se han visto los contenidos y en algunas cosas de forma independiente hay algunos temas que por el grado de complejidad que tiene es necesario que sean abordados pensando en un diseño de ingeniería por ejemplo cuando se trabaja con las características de una turbina eléctrica eólica nosotros hemos trabajado con los alumnos que construyan turbinas eólicas que tengan diferente número de aspas diferentes formas de aspas nos permite trabajar un tema que es muy complejo porque desde el punto de vista de la física es muy complejo pero poder discutir con ellos el tema de las energías entonces esos son formas de trabajar las formas de trabajar la ingeniería ¿Qué han obtenido? vamos a ver temperatura final deme cuántos grados ha aumentado el cabo de 10 minutos un grado vale, a un grado dos grados ¿cuánto? 1,5 ¿no ha aumentado? perfecto, aquí hay varios 3 y aquí? 0 ahí? 3 ¿y quién me queda algún grupo? fíjense que a pesar de haber tomado nada más que 10 minutos que es muy poco tiempo ya vemos que hay una cantidad de grupos que han tenido variación esto normalmente en particular necesitamos una hora para poder trabajarlo ahora la idea sería discutir ¿por qué fueron? ¿cuáles fueron las características de cada prototipo? entonces por ejemplo, ¿quién se anima a explicar un prototipo que vamos a tomar dos extremos? un prototipo que no haya aumentado nada ¿quién quiere explicarlo? ¿qué características tiene? uno de cero por eso a ver, nosotros hemos puesto primero un vaso interior después le hemos puesto una capa de corcho en el fondo entre un vaso y otro vaso, hemos puesto algodón el segundo vaso luego una capa exterior de por expand y luego le hemos forrado de papel de aluminio para ir aislando para que no subida la temperatura ¿cuál es el principio que están utilizando ahí? si digamos para evitar la transferencia de calor tanto por radiación como por conducción entonces el papel de aluminio para evitar la radiación y el corcho del algodón y el por expand para evitar la conducción bien tres grados, características ¿y por qué creen que ha aumentado tanto? el nuestro estado establea al final mucho tiempo cuando llegó a cero grados no se movió de cero grados en un montón, le pasa que empezó con menos tres, con tres bajo cero y son dos vasos que están aislados hemos buscado que sea económico porque sólo usa tres materiales y bueno que se puede abrir para rellenar, se puede beber y el termómetro se ve en todo momento que eran las normas de concurso excelente, eso está vendiendo esa es la comunicación, qué otra característica no, no, no en un diseño de ingenés, no, no, no en la ingeniería forma parte de eso en qué medida, yo soy capaz de vender la solución que he encontrado alguien más quiere compartir que haya utilizado algún tipo de material o algo diferente salto que era, no que no se calentara sino que se enfriara pensando un poco en los botijos pensando un poco en la evaporación de las plantas y entonces mi idea era pues que llegar a calor llegar a radiación al rodón que lo tenían papá en agua y que al evaporarse pues se enfriara el agua claro, necesitaba mejor una superficie más grande del rodón eso sí me ha fallado pero pero tú no has seguido el problema has tomado un otro problema si, no, no está mal puede pasar, puede pasar la cuestión es que expliques eso es un un elemento para evaluar es si se ha llegado el objetivo la mayoría de ustedes han llegado el objetivo que era mantener por más tiempo fría o mantener a ser el agua que tenían sí de alguna medida todos vuestros diseños dentro del lapso de tiempo de 10 minutos son diables habrá que ver si en el lapso de tiempo de una hora son o no son ¿cuánto has dicho que se necesitaba para hacer este proyecto? de tiempo yo normalmente puedes tener una hora de clase para revisar todo lo mejor no, no digo este, este, aquí en nuestra clase no, para ver si funciona no esto está planteado para que al cabo de una hora pueda verse bien las diferencias que ahora no se han visto tenéis diferentes diseños y esos diferentes diseños ahora no en 10 minutos prácticamente no ha habido diferencia pero vais a ver es más, cuando ahora sagramos vais a ver que todos han aumentado de una manera diferente de la temperatura bien, no, yo es lo que quería ir a ir al otro sitio es una reivindicación quiere decir que el problema que tenemos en endontenología es el tiempo quiere decir que cada vez nos están reduciendo más las horas de tecnología inicialmente teníamos tres en primero tres en segundo tres en tercero, tres en cuarto y fuimos pasando a dos en primero ninguna en segundo un salto en medio a tercero que es optativa y una optativa en cuarto y ahora estamos en dos dos y tres entonces desde donde sea el stem se lo saltan por donde todos sabemos pero la cuestión es justamente retomarlo de una manera que sea integral claro si estamos hablando de integrar las diferentes ciencias o diferentes disciplinas que este es uno de los problemas que también tenemos en secundaria es que no nos comunicamos bien entre los diferentes departamentos este experimento ya que vosotros no tenéis a lo mejor muchas horas pues en una sesión se puede dedicar a la valoración de los materiales las características, etcétera en biología nos podemos ocupar de que se lleve a cabo la práctica y en matemáticas que serían la sesión siguiente se pueden dedicar a hacer la lectura y la gráfica es maricarme bueno maricarme pues nada, esta conversación yo creo que es necesaria y es muy interesante yo quiero escuchar a los compañeros que lo hacen porque hay mucha gente que lo hace es verdad que todos nos encontramos con dificultades pero yo interrumpo no porque no nos gustaría todos seguir sino porque tenemos un autobús esperando, entonces como vamos a seguir cinco días juntos vamos a parar aquí, le vamos a dar un aplauso a Ileana, a vosotros también y si os parece a todos los que os apetezca aprovechar la visita guiada va a ser en autobús, va a señalar los sitios más interesantes que luego podéis visitar pues salimos mañana a las nueve, muchas gracias a todos para quien quiera nosotros tenemos una página web que se llama webciencia de la universidad de Burgos donde hay planteadas está el diseño de ingeniería y hay planteadas una serie de actividades para primaria y primeros ciclos de secundaria y además estamos intentando hacer una comunidad de aprendizaje práctica, por lo tanto si tenéis dudas podéis decirnos tenemos un proyecto europeo también con una página que es trabajar STEM de cuatro a ocho años, que ahí incluimos la parte de robótica y esto es un libro proyectos de STEM para y aplicaciones prácticas que es un libro que ha salido editado por Destra donde hay proyectos concretos hechos en sala de aula con objetivos con las adaptaciones con la cantidad de horas de aula, con el material para trabajar diferentes temas un poco para que tengas eso va a estar luego, lo tengáis por ahí pero por lo menos para que sepáis que existe una gran cantidad de material que podéis trabajar muchas gracias