 Van a intervenir Julia López e Maria José González. Bueno, Maria José González ya lo habéis visto por aquí este dia. Són compañeras de la subdirección general de cooperación territorial e innovación educativa e han participado en la elaboración del currículum, en la parte que corresponde al ministerio. Maria José en la parte de infantil e Julia en lo largo de determinadas áreas. Entonces ella nos va a hablar un pouco del currículum competencial e como esta nueva, digamos, nueva no porque ya estaba desde López, pero como este enfoque que realmente vuelve a retomar la lei nos simplifica, nos es máz fácil o nos da cobertura máz para unha educación inclusiva. Entonces, les doy la palabra e empezamos ya. Buenos días. ¿Me habéis bien? Bueno, eu os voy a hablar un pouco del planteamiento e el enfoque del nuevo currículum educativo que sabeis que desarrolla normativamente la lei orgánica de educación, la LOE, que ha sido modificada recientemente por la LOM-LOE, por la lei 3 2020. Esta lei orgánica foi aprobada a finales de 2020, diciembre, e entrou en vigor en enero de 2021. Entonces, el currículum es unha de las partes que se dictan en desarrollo destas leyes orgánicas que, a su vez, desarrollan el artículo 27 de la Constitución, que es el correspondiente al derecho fundamental a la educacia. Bueno, esta reforma básicamente plantea un nuevo enfoque educativo que se basa en 4 pilares. Primero, modernizar el sistema para que de má resposta no solamente a todo o alumnado, sino también que se acapa de actualizarse de forma mucho má ságil, má rapida e má flexible. En segundo lugar, recuperar esa idea de combinar calidad e equidad e, por supuesto, inclusión educativa. Digamos que son conceptos que tienen que convivir e dar respuesta a todo o alumnado. Después, un objetivo central es mejorar el éxito escolar, os resultados escolares e reducir el adanto no escolar sobre todo temprano. E, por último, convertir el sistema educativo en uno de los pilares de la sociedad del conocimiento, es decir, dar calidad técnica a los aprendizajes. Por outro lado, a lei educativa también incorpora unha serie de ejes transversales que agora están ya específicamente recogidos en la propia norma que son os derechos de na infancia, en la perspectiva de género, en la coeducación, en la educación digital, como un esfuerzo de modernización, en el aprendizaje competencial y personalizado, que es unha de las novedades má importantes e que se ha trabajado con mucho cuidado a lo largo de la elaboración e a arquitectura curricular desde a infantil hasta el bachillerato. E, luego, pues, la educación para el desarrollo sostenible como unha de los compromisos que España ha adoptado en el seno de las naciones unidas, de la UNESCO, para incorporar un pouco los objetivos de desarrollo sostenible ao sistema educativo. Bueno, antes de hacer este currículo, se ha evaluado un pouco cuál es la situación del currículo actual para detectar debilidades, sobretudo, que é o que está fallando. Se ha detectado, en primer lugar, que hay unha elevada cantidad de conocimientos de contenidos en el currículo es muy disciplinar, muy enciclopédico, muchas veces no da tiempo abordar todos esos contenidos ao largo del curso. Por outro lado, esos contenidos están formulados de unha forma como muy rígida, muy pouco flexible. Un currículo, cuando é muy rígido, não permite a adaptación a novedades que van surgiendo porque está normado. Então, é a norma, te dice, tienes que hacer esto, se te sales de ahí, en el fondo estás incumpriendo a norma. Então, é a posibilidad de adaptación sobre a marcha un pouco e a cargo de la propia, del profesorado, de las administraciones educativas, é o que se está procurando incorporar a este currículo, dar maior flexibilidade. Por outro lado, a rigidez também dificulta a inclusión e isto é importante e vosotros que estáis en este curso estáis viéndolo justamente esta parte. E luego se producen desajustes entre o currículo e o desarrollo evolutivo del alumnado, pues por isso, porque é tan rígido, não dá resposta, unha resposta máis personalizada. Então, qual é só os cambios deseables que se están incorporando o que se van a incorporar a partir do curso próximo, con este novo currículo? Primeiro, unha transición desde ese currículo máis disciplinar enciclopedista con mucho contenido a un currículo competencial. Despós hablaremos máis sobre las competencias. Luego, ajustar os aprendizajes ao nivel evolutivo del alumno desde un aprendizaje personalizado. Trabaixar para combinar calidad e equidad e dotar ao currículo de carácter esencial. Que significa esto de carácter esencial? Normalmente, quando se ensenha e se aprende, há aprendizajes básicos esenciales que cualquier alumno-alumna de la etapa educativa correspondiente deve saber ao término de esa etapa. E, luego, há unos saberes de profundización. Então, o currículo plantea ese carácter esencial de os aprendizajes. E a profundización se hace máis flexible também. Normalmente, a definición do currículo está no artículo 6 de la LOE, modificada actualmente por o alumno LOE. E, bueno, basicamente é importante tener na cabeça que a lei específicamente hace encapiel a formación integral do alumno. Dice que o currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos e alumnas garantizando su formación integral. Después veremos lo que é isto. Contribuyendo ao pleno desarrollo de su personalidad e preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, la ciudadanía activa e democrática en la sociedad actual. En ningún caso, podrá suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso e disfrute del derecho à la educación. Vale, e nesto se apoya toda a equidade e inclusión no currículo, esta é, digamos, a base normativa. Que significa a personalización do aprendizaje? Bueno, faça referencia, sobretudo, a metodologías, a estratégias que utiliza o profesorado para ensenar e ensenar a aprender. Eso refuerza e promueva o sentido e valor personal que o alumnado da a seus aprendizajes. Vale, e, de alguna forma, a seguir aprendiendo a lo largo de toda a subida, a conseguir herramientas para dirigir seu processo de aprendizaje e continuar aprendendo. E, luego, no é sinónimo de atención a la diversidade ni adaptaciones curriculares. La personalización parte justamente de tratar la educación con el propio aprendiz, que é o que querés aprender porque estás aprendiendo esto para que te va a servir. E qual é o desempeño final que vas a poder realizar, unha vez termines, a educación, a etapa educativa? Estas ideas, que son de expertos, são recogidas, também, en la propia norma. O artículo, os congo un ejemplo, en la etapa de primaria. O artículo 19 de la LOE establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, en la atención personalizada ao alumnado e a sus necesidades de aprendizaje, participación e convivencia, en la prevención de las dificultades de aprendizaje e en la apuesta en práctica de mecanismos, de refuerzo e flexibilización, alternativas metodológicas ou otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones. Es decir, esta reforma educativa hace mucho hincapiel las metodologías. É una novedad moi importante e moi interesante para el profesorado que va a poner en práctica de forma mucho máis flexible e mucho máis creativa novas metodologías. Por outro lado, as administraciones educativas impulsarán en los centros medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos e promoverán alternativas metodológicas a fin de personalizar e mejorar a capacidad de aprendizaje e os resultados de todo o alumnado. É decir, que también es una reforma para la organización escólar. É unha flexibilización, unha propuesta de flexibilización que las comunidades autónomas completarán, desarrollarán, como consideren, pero que va en esta dirección en flexibilizar tiempos, espacios para que quepa, por exemplo, la codocencia, los agrupamientos flexibles, metodologías que te permitan construir unha situación de aprendizaje en el aula e fuera del aula, implicando también a la comunidad escolar, al municipio, en fin, de una forma mucho má competencial, mucho má real, para que el alumno, alumna, puedan mostrar lo que han aprendido, aplicar lo que han aprendido a contextos má reales. E aquí entramos en el aprendizaje integral. É importante porque tiene mucho que ver con el enfoque competencial. El currículo disciplinar se basa sobre todo en aprender conocimientos, contenidos. El aprendizaje competencial responde a esa educación tridimensiónal, unha educación integral que toca áreas personales, sociales e, por supuesto, académicas con unha visión puesta en el futuro profesional académico de futuro del alumnado. De tal manera que lo que se persigue con esta educación integral es crear un perfil para los alumnos e alumnas, es decir, se parte de la persona, no solamente del currículo como grupo de conocimientos, sino como quieres que sean los alumnos e alumnas que terminan infantil, primaria, secundaria, bachillerato. Entonces, las áreas dibujan el perfil competencial del alumno al término de las etapas. E eso se traduce normativamente en un currículo con una terminología educativa e se traduce a través de las dimensiones de la competencia que luego van a aparecer en los diferentes elementos curriculares que veremos, que luego vais a programar. Entonces, esas dimensiones son la cognitiva de conocimientos, esto ya está en otros currículos anteriores, os hafenos nada nuevo, instrumental o de destrezas, actitudinal e de valores. Entonces, bueno, este es un pouco, esta es la esencia de la que parte todo el esquema curricular. Para elaborar la arquitectura curricular correspondiente, se hizo un debate, se ha mantenido un debate bastante completo con toda la comunidad escolar, también con las instituciones públicas, con las administraciones educativas, el Ministerio de Educación. E bueno, hay unos, se ha mantenido unha serie de foros que podeis consultar, están colgados en la web del Ministerio. Entonces, bueno, podreis ver las opiniones pues tanto de expertos en educación como responsables de las administraciones, directores de centros educativos, profesores, alumnos, familias, toda la comunidad escolar. Y, por supuesto, el modelo no es nuevo, ni es solamente un modelo nacional, es un modelo internacional que se está extendiendo porque se considera que es, digamos, el enfoque educativo más adecuado para tiempos cambiantes. Entonces, bueno, es un modelo que por un lado recoge normativa europea, en concreto, digamos que toda la construcción curricular se ha hecho a partir de las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente. Eso da unha ideia de que lo que se pretende é formar al alumnado para que siga aprendiendo a lo largo de toda a subida. Eso supone que no basta con aprender lo de hoy, sino que te vamos a dar herramientas para que dirijas tu proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo, incluso quando abandones el sistema educativo. Entonces, las competencias clave, las ocho competencias clave actualizadas a 2018 en una recomendación del consejo, estas recomendaciones salen de la Comisión Europea e han sido actualizadas respecto a las de 2006, que ya estaban también en alguna lei educativa como, digamos, inspiración curricular. Son la plurilingue, la matemática en ciencia, tecnología e ingeniería, que es la competencia STEM, la lingüística digital, personal social e aprender a aprender, que é bastante interesante porque se ha construido o currículo incorporando directamente esta competencia a algumas áreas e materias, a Ciudadana, a iniciativa, creatividad e emprendedora e a de conciencia e expresión culturales. Todo o currículo, desde a infantil hasta o bachillerato, se ha construido con equipos destas ocho competencias que han trabajado de forma coordinada para que en todas las áreas, materias e ámbitos estén las ocho competencias. Que significa eso? Que se se ha trabajado curricularmente de forma coordinada, también se pode trabajar en las aulas de forma coordinada. Se pierde ese enfoque muy, muy disciplinar que tenia el currículo actual. Unha hora de matemáticas, unha hora de lengua, unha hora de historia, unha hora de lo que sea. En primaria, como se trabaja de una forma ya por áreas mucho má integrada, es máz fácil, pero, por exemplo, o secundaria e bachillerato están muy compartimentados do aprendizaje disciplinar. Entonces, la idea ahora es que, incluso el profesorado se ponga de acuerdo, haga proyectos e trabajen de forma interdisciplinar. Porque en la vida, en el perfil del alumno, o alumno no se va a encontrar con matemáticas quando va ao supermercado, o quando hace un presupuesto para sacar adelante un proyecto de investigación. Mezcla los contenidos técnicos de ciencias con el presupuesto que se hace con matemáticas, además utiliza un ordenador e uns programas que ponen en marcha la competencia digital e, además, es que se lo tiene que exponer para que le den la financiación, con lo cual tiene que fomentar sus capacidades de comunicación. E, por outro lado, además, es que resulta que la financiación se la van a dar de fuera e necesita idiomas. Então, éso pone en juego todas as competencias ao mesmo tempo. Ésa é a ideia. Bueno, por outro lado, também incorpora, como hemos dicho, alguns exestras versales que también responden a compromisos de España con a ONU, en concreto, os objetivos de desarrollo sostenible también han servido como pilar transversal do currículo. Uno de esos objetivos de desarrollo sostenible é a educação, precisamente. Pero, há muitos máis que también se han ido incorporando a diferentes áreas e matérias das etapas. Bueno, é só para que veáis como está o esquema de competencias en 2006 e como está hoy. O currículo actual, veis que son parecidas, pero non son iguales. Se han actualizado esas competencias por lo cual é necessario también unha actualización curricular específica. Bueno, e é só son os documentos europeos que se han utilizado para entender bien como son esas competencias clave para el aprendizaje permanente. Ahora mismo, há é estos cinco marcos desarrollados, están desarrollando alguns máis. Live Comp é o marco de desarrollo de la competencia Aprender, Aprender. É máis importante en este currículo porque justamente el aprendizaje competencial se basa en conocerme a mí mismo, saber lo que puedo hacer, lo que sé hacer e lo que no. Tengo que buscar os medios para aprender. Por outro lado, é o marco entre con, que é o de la competencia de creatividad, iniciativa e empreendedora. Também é es interesante incorporar o ver como se ha incorporado esta capacidade creativa, empreendedora e iniciativa des de la infantil hasta el tachillerato. O enfoque non é empresarial. É un enfoque de iniciativa, de creatividad e de emprendimento, que non é o mesmo de montar empresas. Eu digo porque o emprendimento se asocia sobretodo a parte empresarial en etapas máis avanzadas. Pois não. Tiene una, para que o alumno, o alumna acabe haciendo llevando a realidade, a acción, un projecto necessita entrenamiento. Tiene que poner en juego sua capacidade para adoptar unha idea nova, enseñarla, mostrarla, convencer e llevarla a cabo. Pois é xe se empieza desde que o nenor ou a nenha son pequeños. Por outro lado, a creatividad que é má importante e é um sistema má normalizado curricular acaba digamos, limando com os anos pois a ideia é es potenciarlo, mantenere esa creatividad a pesar de que o nenor ou a nenha vayan madurando. Pois o logo está o marco de competencia digital que está má elaborado, é quizá dos máis antiguos que elaborou a Unión Europea e agora, además, há un grande labor de digitalización sobretudo raí de a pandemia. Luego está o marco de las lenguas também má antiguo, má desarrollado, má bem desarrollado e luego está o marco má dirigido a competencia ciudadana que é o de las competencias para una cultura democrática. De tal maneira que con todos estos elementos se han elaborado dos documentos para empezar a hacer o currículo, a estrutura curricular de la que vamos hablar agora e o perfil de salida, má importante. Toca esas tres áreas de educación integral. E bueno, vamos hablar agora de como é este perfil. O perfil de salida ao término de la enseñanza básica fija as competencias clave, ou seja, parte, se dibuja a partir de las 8 competencias clave. Iba nivelado por etapas educativas. Que nivel de esas 8 competencias debería adquirir un niño ou una niña que termina infantil, primaria, secundaria ou bachillerato. Consituía o referente último do desempeño competencial. E isto é má importante porque o currículo se construye sobre o perfil, no al revés. Hacemos un currículo e máso o menos o niño teme que saber hacer todas estas coisas. Nono, no, no. Queremos que sea así que sepa a hacer ésto e que de alguna manera tenha esta madurez. E a partir de aí criamos o currículo. Fundamente, o resto de las decisiones curriculares é artícula, se artícula, perdón, sobre tres elementos importantes, tamén novedosos. Además de las competencias clave, os retos e desafíos del siglo XXI, o currículo competencial procura que o alumnado sepa desempeñar, moverse en la vida, conseguir sus aspiraciones, llevar a cabo sus proyectos, poder relacionarse de manera satisfactoria e exitosa. Bueno, e además, pues, lograr un autoconocimiento, o un autoconocimiento que le ayude luego a llevar a seguir seu propio proceso de aprendizaje e mejora ao largo da vida. Então, desde ese punto de vista é importante, tamén, que sepa a afrontar os retos e desafíos con los que se encontra en el exterior, fuera del ámbito educativo. Muchas veces, os centros son como burbujas donde o aprendizaje nace en el aula e muere en el aula. Pois non. A ideia de aprendizaje competencial é que salga del aula desde muy pequeños, para que non tengan vergüenza, se acostumbren a hablar en público, sepan, eu tenho tenido uma ideia e é uma boa ideia. Eu creo que é uma boa ideia, eu vou defender. Onde? Vamos a proporcionarte um foro para que puedas entrenar aí. E luego, a contextualización de competencias e retos en o momento determinado vital do alumno. É o que digo, que o perfil está nivelado. E este é um exemplo de o que aparece nos reales decretos de desarrollo curricular. Quando o ano que vem programas, é o que os vais encontrar. É uma descrição de cada una de as competencias e o perfil se descreve através de descritores operativos do perfil. Há descritores má o menos uns 3 ou 4 descritores por competencia. E ván nivelados por etapa. E ave entramos ya eso sí na arquitectura curricular. Cómo é o currículo? Cuáles son os elementos curriculares de una programación? Los que están en la normativa? Bom, os objetivos logros que se espera que o alumnado haya alcanzado ao finalizar a etapa cuya consecución está vinculada à l'adquisición de las competencias clave. O currículo ya non é um currículo disciplinar por contenidos sino por competencias. O que se evalúa é la competencia. La competencia clave é o desempeño que se considera imprescindible para que o alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo e afrontar os principales retos e desafíos globales e locales. Aparecen recogidas en el perfil de salida. E logo, las competencias específicas. Ésto sí é currículo digamos distribuído por áreas, materias e ámbitos. Las competencias específicas son moi importantes porque vinculan el perfil competencial con la materia, el área e el ámbito. Vale, son como competencias específicas que tiene que ir logrando adquiriendo o alumnado quando atiende una materia, un área ou un ámbito concreto e tienen que ver con a parte técnica, con a parte digamos de conocimientos de área ou materia. Logo están os criterios de evaluación que son referentes que indican os niveles de desempeño. É decir, os referentes de los criterios de evaluación son las competencias. Por outro lado están os saberes básicos. Los saberes básicos é o máis parecido a lo que tradicionalmente se llaman contenidos. Pero é interesante ver el enfoque con el que se han creado estos saberes. La idea no é alcanzar todos os saberes en listado de saberes. La idea é que el profesor o la profesora coja los saberes e vea las competencias e diga para trabajar con estos alumnos concretos este grupo, esta persona. Estas competencias voy a utilizar estos saberes. De la manera en que aparecen en el boletín oficial no, como se considere, de manera flexible. Como a través de la construcción de un contexto de una situación de aprendizaje. De esta maneira a enseñanza la labor docente é mucho máis creativa e é máis de orientación e guía que de persona que está llega a laula e suelta un discurso sobre un tema ou explica. Sí, está, por supuesto que hay que explicar pero no basta con explicar sino que luego hay que ver hay que poner a la alumn de situación e guiar también su propio proceso de comprensión de lo que se ha explicado e para que le sirve e mostrar para que le sirve. Ésa é un pouco a ideia. E luego está las situaciones de aprendizaje que también son nuevas non é exáctamente una unidade idáctica pero lo que genera é o contexto. Ésta reforma hace muito en capié en metodologías e en contextos. Va de éso. Va de sacar al alumnado que os aprendizajes no mueran en el aula. Se io hago un cartel con os niños ou las niñas e lo cuelgo en el aula e lo descuelgo pues está bem. Pero se ese cartel participa en un concurso de carteles ou por exemplo sirve para decorar la escuela en un evento ou se va a participar con el alumnado pues no sé en un concurso de podcast por ejemplo tenemos una radio escolar éso é un contexto real dentro del cual éso desempeños se van a ver no solamente por el alumnado os companheiros del aula e o profesor ou a profesora sino por la comunidade escolar éso é transferir aprendizajes a la realidade que é outra de las cuestiones importantes que se han planteado aquí la transferibilidade de los aprendizajes a la realidade pasar del currículo ao perfil del aula de la parte docente digamos educativa a la parte real ao final estamos educando persoas a ideia é que luego éso le sirva para a súbida pero non solamente en el futuro sino ahora bueno pues éso é un pouco la novedad vale é el artículo 13 del real decreto é isto é un ejemplo el real decreto 2017 de 2022 que establece la ordenación de enseñanzas mínimas sabes que o currículo não o diseña o ministério o ministério diseña un aparte do currículo que son as enseñanzas mínimas e luego as comunidades autónomas as amistades educativas completan esse currículo bueno pues este é o real decreto por exemplo que ha desarrollado o ministério as enseñanzas mínimas de secundaria pois o currículo tiene uns elementos objetivos competencias contenidos enunciados en forma de saberes básicos métodos pedagógicos e critérios de evaluación da educação secundaria obligatória que son digamos todos los que van a constituir ese currículo escrito ese currículo que luego ya a programaciones didácticas bueno este é o resumen de a estrutura curricular para que o veáis un pouco para cada área ámbito o materia pois se van a definir unas competencias específicas que son digamos la representación del perfil en la materia o en el área o en el ámbito vale e é a clave del currículo o sábamos mismo o que o professor debería mirar e nada más recibir a normativa é a competencia específica de súa materia de súa área porque essas competencias se han diseñado de forma coordinada con las competencias específicas también de outras áreas e materias entonces competencias con competencias pueden hacer una formación interdisciplinar de forma mucho más fácil é que casa mejor todas as materias e as áreas e os ámbitos em súa caso tienen las 8 competencias claves cuestión de localizar o punto de unión porque e hacer un proyecto por exemplo pois eu que sei entre música e matemáticas ou en eu que sei a nivel de centro con 3 departamentos diferentes vale esto em primaria é más fácil porque já se trabaja assim bueno criterios de evaluación que tiene como referente a las competencias específicas e os ámbitos básicos e o que está en as situaciones de aprendizaje normativamente non é están desarrolladas pero sí se da unha orientación esto é labor docente a construcción de situaciones de aprendizaje é labor del profesorado del profesorado con a ajuda de as administraciones educativas e del propio centro também se trabaja bastante en esta reforma curricular con a autonomía de los centros bueno volviendo as competencias específicas muy rápidamente os cuento como se han elaborado funcionan como objetivos competenciales de la etapa e han sido formuladas con una estructura que como e para que é o que está relacionado con a materia ou el área por exemplo valorar o papel de la civilización latina en el origen de a identidade europea como saberes instrumentales comparando e reconheciendo as semejanzas e diferencias entre lenguas e culturas comparar e reconhecer buscar información detectar son procesos cognitivos e luego para analizar críticamente o presente é se para tiene também unha dimensión de actitudes e valores e ao mesmo tempo é para hace referencia ao perfil para que queremos é esto pues para que o alumno ao final desempeñe este outro os critérios de evaluación se relacionan con as competencias específicas permiten evaluar o grau adquisición de las competencias clave prevén a evaluación de os distintos elementos asociados a la competencia específica e o estrutura é que é como isto é a nivel técnico para definir e os saberes básicos tiene também saberes referidos a conocimientos conceptuales destrezas e actitudes é con as 3 dimensións é de la competencia pero é en el currículo e luego se formulan con a expressión nominal van agrupados en bloques bueno é esto é máis parecido a lo que tradicionalmente son contenidos é pero não são efectivamente e de hecho é o uso que se hace os saberes é tan pouco exaustivo é decir eu não tenho que seguir o esquema exactamente é como viene en o boletín en absoluto eu pudo combinar esos saberes porque o importante é a competencia que necesitan é por exemplo este grupo de alumnos pois para aprender o que sea para saber desempeñar pois eu que sei éso hacer un podcast e presentar o concurso de rádio pois aí é que é a partir desse contexto buscar os saberes técnicos que necessita para poder aplicar-los logo está as situaciones de aprendizaje que já me imagino que luego vão aprofundizar sobre sobre eu é o conjunto de estrutura de tareas actividades significativas e relevantes que facilitan o desarrollo das competencias através de a activación de saberes básicos a resolución creativa cooperativa e dialogada de retos ou problemas relacionados con a realidade os intereses e as necesidades do alumno isto é o importante parte de a personalización do aprendizaje parte de preguntarle ao alumno o que o interesa para que o aprendizaje seja muito má significativo e como además lo tiene que poner en práctica ya porque aí unha cierta tensión e en el proceso de aprendizaje pois éso o sá a motivación é maior vale e logo non están definidas en los currículos éso é labor creativa e o profesorado ni editables ni editables bueno e logo aqui vin en unas pautas un pouco orientativas tienen que tener en cuenta os centros de interés do alumnado devem permitir coxer o conocimiento con autonomía e criatividad de novo a criatividade algo que no se e ao mojo en etapas iniciales se trabaja máis pero a partir de secundaria a criatividade se trabaja máis pouco e solo puntualmente pois no a ideia é que en todo se pode ser criativo para cualquier resultado para por ejemplo tú puedes hacer un proyecto en cualquier disciplina ese proyecto parte de una ideación esa ideación se pode hacer individualmente pero mucho mejor se es en equipo por que? porque os trabajos en equipo tambien trabajan la dimensión perdón el área social del perfil entones bueno aprende a trabajar en equipo esa parte tamín se ha incorporado específicamente a los saberes porque en los saberes aparecen metodologías non del profesorado metodologías que el alumnado aprende e logo reutiliza para hacer sus propuestas esto é importante tambien e logo están compuestas por bueno tareas complejas que se van resolviendo e eso tamín tin unha evaluación flexibles e accesibles moi importante desde o punto de vista de la equidade e a inclusión devem posibilitar la mobilización coherente e eficaz dos conocimientos as destrezas e as actitudes tienen que ser claras precisas adaptables a diferentes tipos de de agrupamientos e modalidades de trabajo e logo devem fomentar aspectos relacionados con el interés común la sostenibilidad e a convivencia democrática e isto tiene que ver con valores que están en la constitución e que se han tratado de incorporar tambien ao currículo e este é o resumen final de todo este discurso que os he soltado aqui pero bueno que eu creo que é o esencial desta novedad normativa e curricular con la que el profesorado se va encontrar en el aula a partir de septiembre não é nada novo isto ya está e de hecho é mucha gente que trabaja assim pero está normado e isso é unha cosa comodísima porque hace que o que antes estava aí aí agora este digamos plenamente incorporado ao sistema e sea reconocible e legal e ya está isto é o esta é a ideia esta é a novedad normativa e queremos que entendáis que todo este diseño curricular que visto desde fuera dices dios de mi vida que loucura é esta isto não é quem lo entienda pois é que quem nos hemos participado en sua elaboración não sabemos nada má que sabéis vosotros nada má que nos hemos dedicado pues máso menos anos a la educación hemos reflexionado é só sí nos han enseñado a reflexionar nos han enseñado a leer documentos eu de verdad que os animo a que leis na normativa eu llevo máso de 30 anos a la educación não havia leido tantos decretos como nesta dos anos e é que hai que aprender a leerlos porque é que os decretos hái mucha información importante entes os animo a que leis na norma porque de verdade que na norma dá muchas referencias eu simplemente os iba a hacer una una exposición muy rápida porque muchas vezes quando hacemos exposiciones de este tipo a ver o que está escrito podeis ir a leerlo nós o que o que tratamos de hacer pois un pouco o que ha intentado outra visión unha visión desde dentro e para que entendais un pouco que não veais é verdade que ves un tocho e dices dios que se leis esto pero é verdade que não lo tienes que leer todo tienes que ir leyendo en el momento que que lo vas necesitando e desde luego esto não se pode resolver en un curso escolar dien dos ou seja, hai países que han tardado 10 anos ou má e están en ello porque esto afortunadamente é un proceso inacabado pero esto non nos tiene que angustiar el que sea de hoy para mañana ou que ya o ano que vende é que a inspección nos está pediendo a ver, a inspección nos está pediendo pero se le vamos dando tampocó tiene a ver tampocó hai que hacer el grandísimo esfuerzo de rellenar papeles que non se iban para nada então, un pouco eu sí que os animo a leer la norma que hai que leerla lo loe pero sobretodo hai que leer los decretos de mínimos de cada una de las etapas además de lo que cada comunidade desarrolla pero é que en los mínimos hai un montón de pistas e hai un montón de ideas que vais a encontrar e os vais a sentir reflejados e encontrando ese reflejo en la norma pues é só os pode apoiar e que en un momento determinado pois defender unha propuesta frente ao claustro ou defender unha propuesta frente a un inspector então é de verdad que eu os animo sempre se empieza cuando son ponencias de currícula e que poeno é que me toca a la parte má salida no a ver, nos ve a decir que é un bueno, pero sí é como unha novela de aventuras porque ao final te vas encontrando cua aventura cada día e a ver como la resuelves un dia é o de los saberes outro dia é o de e é las situaciones de aprendizaje que sí son unidades didácticas que afortunadamente tenemos a grandísima suerte de tener a coral que nos va a dar mucha luz en todo é só vamos a tener a continuación é dos personas de Navarra que nos van a ilustrar muchísimo sobre metodologías activas, codocencia e además é que lo viven e lo sienten así que é só é o bueno e vienen a dar fede que é possível hacerlo ento é de verdad que eu os animo a que no déis por éxito é só no é sárido é que hai que conocerlo e de verdad que quando o conoces é que te entusiasma é que é xer não sei como pode estar tanto tempo sin hacerlo assim porque además é que te da un montón de pistas e te da un montón de bueno, que ao mojo en un primer año non podeis desarrollarlo todo, por supuesto pero sí que te va dando muchas pistas eu os iba a ejemplificar un pouco na parte del infantil que é onde má se é participado é passando xe querés é bueno, pois é que parte de la norma general con o qual non podeis haver outros pilares máis que os direchos del niño e un pouco el encuadre europeo sí que é passando non me quito de tener mucho os engranajes bueno, os principios fundamentales que é deso no no hable do julia porque isto é ya son a maior concreción onde aí sí que veis onde está os principios fundamentales como engranajes como os dexían ayer bueno, por os direchos del niño a educación inclusiva como un principio fundamental muchas veces quando estávamos desarrollando o currículo é que non hay que hacer referencia específica determinadas cosas porque se hablas de de un currículo competencial e un diseño basado na inclusión é que non tienes que hacer especificidades é que tienen que entrar todos e bueno, logo, o dúa que eu não pudo decir nada porque hay personas que dicen mucho mais que eu os fines e os principios todo isto está na norma con o qual non me vou a detener máis e además tampoco aí aí nada má novedoso que desde desde a etapa de infantil por primera vez se contempla como una etapa única e o 03 também é educativa había comunidades que sí lo contemplaban así pero había otras que no e fundamentalmente non é simplemente decir que se amplían las plazas e que hái más plazas 03 e demás a ideia de esta de esta ideia de etapa é que o 03 tiene que impregnar tanto o 3 6 como o resto de etapas educativas a ideia de 03 como que é sinpepinable ponerla mirada en el niño porque que le vas a enseñar que ele não tenga necesidad de aprender pois é que eso devería impregnar todas as etapas el que sea una etapa única pues ajuda a que o 3 6 e eso está referencia de la norma por eso digo que é má importante leerlo o 3 6 não tiene que ser una preparación para a primaria ni tenemos que empeñarnos en la lecto escritura claro que é que preparar claro que é que proponer a cada uno o que necesite pero não diré não sólamente para que lleguen a a primaria sabendo estar sentados sabendo teniendo ya las letritas los números não sino que realmente sea toda una etapa en la que nos fijamos no tanto os aprendizajes como o próprio desarrollo do alumno e é o importante e eu creo que é o fundamental que aporta o que entre o 03 não que madre mía niños tan pequenos en un colegio porque hái hái comunidades en las que ahora se está empezando a implantar dentro dos centros de cips e é como madre mía e que se hace con estes niños tan pequenos disfrutarlos disfrutarlos e que nos enseñen a disfrutar del resto porque hái hái muchas veces con 3 años madre mía alcole de maiores e en serio maiores de que o se ha hace 2 meses pues estava na escuelita e logo de pronto a la aula de maiores bueno os elementos del currículo esto é para que veáis que é a mesma estrutura bueno pois co lo construimos de la misma manera con os mismos elementos curriculares un pouco una discusión ao principio quando se se empezó a labora o currículo era se merecia la pena é una tapa no obligatoria pero aunque é una tapa a ver ao ser unha tapa no obligatoria no pode haver un perfil de salida pero lo que está claro é que os niños tienen que tener unos aprendizajes e a ver e podemos saber a través dos critérios de evaluación que planteamos en que punto la norma te dice que un niño debería estar quando quando acabe a tapa de infantil pero no pode haber un perfil de salida e outra cosa que enriquece o que hemos intentado que enriquezca a etapa é que aunque está dividido por ciclos pois porque a nivel organizativo e centros que tienen que ser así é unha tapa absolutamente flexible não cerramos en ciclos a información que se va dando a las famílias e a información que vamos documentando en a observación e en el avance de los niños não quere decir que que vayan adquiriendo aprendizajes ou que en três años tengan que haver controlado os fínteres não en ninguna parte pone que con os tres anos se controla os fínteres álcole no hay que ir con el pañal quitado não não o pone en ninguna parte por favor hay que luchar porque os niños hay niños que su nivel de desarrollo e de maduración pues é que a lo mejor necesitan un año más e necesitan un aprendizaje e necesitan un entrenamiento un entrenamiento entre comillas