 Dice la relatora de Naciones Unidas para los Derechos de las Personas con Discapacidad, Catalina de Bandas, que al invertir en el reconocimiento de los Derechos de las Personas con Discapacidad estamos de hecho invirtiendo en el reconocimiento pleno del concepto de universalidad de los derechos humanos. Cuando avanzamos en el cumplimiento de los Derechos de las Personas con Discapacidad estamos avanzando los derechos de todos los grupos que componen nuestra sociedad. Ayer comentaba normalmente las personas con discapacidad no aparecían ni siquiera en los escritos, en los escritos internacionales, en los objetivos desarrollos del milenio, etcétera, etcétera. Todo lo que no aparece es invisible, todo que no se nombra es invisible, todo lo que no se le pone en nombre no entra en políticas, con lo cual creo que una celebración grande es que tengamos una convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de obligado cumplimiento de obligado cumplimiento a todos los países que hemos firmado y todos los países que hemos ratificado y ratificarla significa someterse a la investigación del Comité de Naciones Unidas para ver cómo está el cumplimiento del articulado de la convención y al mismo tiempo de difundirla. Uno de los artículos de la convención dice que esta convención se difundirá a través de distintos formatos accesibles. Yo se he puesto enlaces, tenéis la convención en lectura fácil, tenéis la convención en pictogramas, tenéis la convención en lengua de signos española, tenéis la convención en lengua de signos catalana y la tenéis en MP3, en lo que es sonro. Por ejemplo, yo creo que si nos dejará enlazar con algún documento, habéis visto que picando en este caso el enlace en el otro, lo que es la imagen, tendrías la convención de derechos de las personas con discapacidad en pictogramas, donde diría artículo por artículo, lo que es el preámbulo, el propósito de tal forma que los formatos, distintos formatos nos permitan entender, quizá en una de las discusiones que decíamos, eso se lo preguntáis a Óscar, que por qué no se hace cuando venga, pero decíamos que elaborar materia en lectura fácil es casi obligado cumplimiento. Que decíamos que las leyes también nos las elaboran en lectura fácil, porque a veces nos perdemos en el articulado ese, que alguno interpreta como le da la gana. Bueno, pues si lo hicieramos en lectura fácil, a lo mejor todos nos enterábamos más y sí que vivíamos en un tema donde los derechos prevalecies. Bien, la convención habla del acompañamiento en cooperación internacional, es decir, el acompañamiento entre los países, nos habla de que es fundamental facilitar ese fomento de la capacidad de intercambio y distribución de información, de experiencias, de programas de formación, esto es lo que, digamos, sustancialmente el que haya una red de cooperación con Latinoamérica. Nos habla de la toma de conciencia y toma de conciencia, por ejemplo, es esto, hablar en los cursos. Ahora tenemos una pequeña guía, de esas como muy chiquitita, muy chiquitita, la hemos hecho en reducido, de tal forma que cuando hacemos un curso, cuando viene gente que no es del ámbito de la discapacidad o de la inclusión, como aquí podamos estar charlando, quiere decir que a lo mejor viene una pasatilla de Colombia a ver la stick, cómo se utiliza la stick para las matemáticas. Pues damos un ejemplar de la convención, sobre todo, que es muy útil para esos ratos en los que no sabemos qué leer y como chiquitito y se puede llevar en cualquier sitio, pues uno se va a, es decir, tomar conciencia, difundir. El tema de la educación, el artículo 24 que lo dedica a la educación, perdón, había visto que lo hemos ligado con los objetivos de desarrollo sostenible. No es que vayan haciendo una cosa que no tiene sentido con otra, sino que va todo junto. Ahí os he puesto los 17 objetivos de los ODS, lectura fácil, es el que tenéis ahí más o menos en el centro, y después un vídeo explicativo de un ESCO sobre los objetivos de desarrollo sostenible, también como difusión. Pero la convención, fijaros, que empieza a plantear dilemas, que son los dilemas que vamos a ver ahora después y que son los dilemas que tendremos en lo que nos queda el curso y que son los dilemas que nos llevaremos de aquí para adelante. El artículo 24 dice que las personas con discapacidad no deben ser excluidas del sistema general de educación, con lo cual directamente y además teniendo en cuenta de las observaciones generales que hace el comité, no se admiten sistemas paralelos, es decir, la convención de una manera muy clara dice que habrá un único sistema educativo. Ahora después veremos en dilemas que es lo que se plantea. Dice que la información incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad. Habla de que se hagan los ajustes razonables, otro tema dilemático y además ajustes razonables que no se puede decir, bueno, ya lo usaré. Y que además estos ajustes razonables no es accesibilidad y tampoco son apoyos, es decir, es lo que una persona individualmente necesita, ese ajuste que necesita, que es razonable y no desproporcionado y que hay que proporcionarlo inmediatamente, eso es uno de los dilemas que es de los que se había visto la prensa últimamente más lleva a la adjudicatura y a los procesos de denuncia de las familias contra las distintas administraciones educativas en no proporcionar esos ajustes. Y nos habla de que se preste el apoyo necesario, igual que sin accesibilidad no puede haber inclusión sin apoyos y además apoyos con distintas intensidades, evidentemente la inclusión puede ser un estar abocada al fracaso. La accesibilidad fundamental lo he dicho pero como tenemos el jueves una sesión dedicada a la accesibilidad nos vamos a parar aquí. El tema de las mujeres con discapacidad precisamente sufriendo múltiples formas de discriminación. En el cuadrito que veis abajo que dice Jornal de Defensa legal de la discapacidad de derechos humanos, discapacidad y cooperación con perspectiva de género, si pica eso ahora la imagen esa tenéis la última reunión que se hizo y todas las exponencias, las exponencias tanto escritas como en vídeo de la intervención que se hizo con esta temática. Se dice que no tenemos datos estadísticos, de hecho la relatoria de Naciones Unidas está muy contenta porque en esta última reunión que se ha tenido hace menos de un mes se habla de que se han puesto de acuerdo todos los países firmantes, signantes que han estado allí en la reunión para hacer efectivo la recopilación de datos, evidentemente sin datos normalmente es muy difícil saber cómo uno puede organizar los apoyos, pero cuidado a ver si solamente nos quedamos en recopilación de datos para hacer tantos por ciento. Y sobre todo porque a la hora de recopilar datos y en Riné nos costó dos años de trabajo, primero hay que nombrar a cada cosa y ponerse en común que todos estamos nombrando lo mismo, igual que lo decía el otro día, el término de inclusión habría que darle una vuelta, sentarnos y saber si todos estamos hablando de lo mismo cuando hablamos de determinados conceptos. En esta diapositiva y sin pararme tan poco os dejo si picáis en cada uno de los cuadraditos lo que son las observaciones generales que el Comité de Naciones Unidas hace sobre el articulado de la convención y lo que hace es decir si este artículo no ha quedado demasiado claro por ejemplo el de educación, por ejemplo el de accesibilidad, por ejemplo el de mujer, pues nosotros lo que hacemos es dar las orientaciones para que esto sea efectivo. Y a la derecha encima de la imagen de la relatora tenéis el último documento que ha sacado la relatora sobre los apoyos para construir políticas inclusivas, es decir, da una recomendación de cómo los apoyos se tienen que constituir en todos los procesos de inclusión. Y todo esto, la reunión que tuvimos en Guatemala el año pasado, las conversaciones que tuvimos con la relatora, las conversaciones que tenemos con el Comité de Naciones Unidas, las revisiones, las exigencias, las obligaciones que tenemos como país de presentar informes nos lleva a que no todo es tan fácil y no todo es tan fácil y hemos estado intentando ver dilemas que se nos plantean permanentemente. Es decir, ¿cuál es el papel de los centros de educación especial? Son sistemas paralelos, tienen que seguir, son centro de recursos, pero no es tan sencillo, no es tan sencillo porque en los centros de educación especial hay centro de educación especial públicos y hay centro de educación especial privado. Los centros de educación especial privado tienen una serie de trabajadores trabajando que si uno le pide una reconversión pues no es tan fácil en decir no es muy bonito pero a mí no me aceptan como funcionario, me echan a la calle y pierdo mi trabajo, quiero decir que es un factor más allá del conceptual que podamos decir en un momento determinado, esto es mejor que esto. Luego es un dilema que yo creo que hay que tener permanentemente debatir y dar todas las ideas que se nos ocurra sobre ello. Los ajustes razonables es otro tema que está en debate, nosotros al Comité le pedimos cuatro veces que nos definieran que eran los ajustes razonables, lo volvió a sacar en esa observación general que os dije y nos volvió a alejar exactamente igual que estábamos. Afortunadamente la última reunión que tuvimos, una de las personas del Comité Silvia Kuan que estuvo trabajando sobre ajustes razonables pues sí que nos acercó bastante a lo que es el concepto para poderlo, cuando te crean gustias porque puedes estar incumpliendo cosas que no han llegado a comprender y entendemos que lo más fácil es comprender conceptos para poder aplicar hasta las propias escuelas. La intensidad de los apoyos es otro tema de debate, ya lo sabéis cómo funcionamos, cómo funcionamos, quiere decir cuál es el funcionamiento normal porque hay tantos niños, un profesor del PT, un profesor tal, ya se adecúan los apoyos realmente a las necesidades que tienen los centros, la intensidad quedamos es dos horas a la semana o si este muchacho o muchacha necesita más horas o necesita un apoyo intensivo se está procurando. Es algo que también está creando dilema, la accesibilidad es exactamente igual, la accesibilidad yo creo que hemos avanzado mucho en todo lo que es la parte de accesibilidad física pero evidentemente estamos nuestros alumnos y alumnas están comprendiendo los centros, están comprendiendo las relaciones que se dan dentro de los centros porque a veces ni incluso yo no sé lo que soy de Madrid a mí me cuesta veces cuando entres en el metro orientarme por donde tengo que coger la línea porque a lo mejor el cartel lo han puesto primero tengo que elegir uno de los dos caminos para saber si ese cartel es el indicado y si no darme media vuelta ir a otro, es decir no comprender los sitios me hace realmente no poder participar de ellos. La participación de las familias, algo que está ahí, la participación de las familias en la elección de la educación de sus hijos, centro ordinario, centro de educación especial pero cuidado que esto va muy lidado con otro dilema que tenemos ahí, cuál es el mejor interés del menor, concepto jurigo que también habría que definir de alguna forma y después fundamentalmente un tema de valores, yo creo que se está repitiendo en todos los ponentes que han pasado hasta ahora que la inclusión educativa es un tema ético, es un tema, pero es un tema de compromiso y es un tema de valores. Vote de un salto, yo creo que un cualitativo, cuando al inicio de inclusión dice bien, aquí tenemos una forma de analizar nuestros centros, de ver las debilidades que tenemos, de ver los avances que tenemos, de hacer propuestas de mejora, pero si nos quedamos sin unos valores que sean inclusivos absolutamente no estamos haciendo nada en el centro.