 presentarla. Muy bien. Voy a presentarla a la doctora Chase Tukuhama Espinosa, que es un gusto volver a presentarla, que es una destacada profesional, autores de varios textos que tratan como los hallazgos de la ciencia y la neurociencia pueden ser aplicados en el aula. Al ser aplicado en el aula, permite el proceso enseñar ese aprendizaje de los alumnos, y en especial si son parte de importante investigaciones como de nuestra invitada. Ella es docente en la Universidad de Harvard y otro centro de educación en varios países. El ser profesor es una gran responsabilidad en el día de hoy, con una pandemia a nivel mundial y requiere saber cómo enfrentarse a esta incertidumbre pandémica y en algún momento post-pandémica. Es necesario poner atención en no utilizar neuromitos basados en falsas creencias y utilizando palabras y conceptos seguro científicos. Hay que saber lo que en la ciencia y sus proyecciones. Los dejo con la doctora Chase Tukuhama Espinosa, quien nuevamente bienvenía en este lugar. Muchas gracias. Muchas gracias Eduardo y un gusto estar aquí con ustedes. Quiero acordarles que deben dejar cerados esos micrófonos si no están pidiendo la palabra para que no escuchamos toda la familia hasta almorzando por favor. Le voy a cerrar micrófonos de todo y sin ti a mi ayudas cerrando de todos por si acaso. Esa sería excelente. Hoy día vamos a enfocar en un tema de alta importancia en la educación, pero una de las ideas o uno de los conceptos menos discutidos y vamos a hablar de por qué, por qué la evaluación es algo que casi no hablamos con suficiente enfoque o énfasis. Quiero pedirles que por favor sacen lápiz, papel o si tienen como están en la compu se pueden tomar notas ahí mismo, pero al final en más o menos una horita voy a pedirles una reflexión y eso básicamente tiene que ver con cosas que puede ser nuevas o sea información que que no has escuchado antes o que te interesa o hasta información o ideas que puedes aplicar en sus propias aulas. Entonces la idea sería que eso sea algo muy práctico basado en evidencia pero información con una perspectiva internacional para que ustedes pueden ver y entender casos de otros partes del mundo y cómo la gente está reaccionando a todo lo que es COVID y la educación post COVID y los cambios que ha su querido. Entonces eso es lo que queremos hacer. Por los que no están acostumbrados a ver Zoom en este formato hacemos en esta manera, hacemos dividido la pantalla en este formato para poder grabar y tener un documentación de la información. En el caso que ustedes se marea o algo así, ustedes tienen control de sus propios pantallas y pueden simplemente jalar por un lado o al otro la gente. Entonces no tiene que tener doble todo el mundo, ustedes pueden tener como ustedes quieren la pantalla, cierto? Pero hacemos así para tener la grabación de mi pantalla, ¿no? Entonces no sé quién tiene el micrófono abierto, pero si me puedes ayudar cerrando sería excelente. Y los que puedan por favor prenden la cámara. Porque es lindo ver, es contagioso ver que Luis está sonriendo. Entonces eso nos hace a todos sonrier. Y Daniel sonríe porque Marcia está sonriendo. Y después de Alex, entonces contagioso, es fantástico cuando tenemos una aula de gente interactuando. Entonces ojalá que se puede prender la cámara si es posible. Entendemos que a veces es un problema por el internet o la conectividad, pero si pueden por favor lo hacen, ¿ok? Ok. Hoy día vamos a, simplemente quiero acordarles de algunos, un vocabulario, algún vocabulario importante que tiene que ver con el diseño inverso o la planificación inversa y cómo aprovechamos de esa idea para hacer una nueva visión de evaluación. Y después vamos a enfocar en las algunas presunciones que tenemos sobre la evaluación. Algunos de ustedes tenían preguntas sobre esta nueva visión de evaluación dudando, pero el gobierno no me deja hacer esto. Qué bonito y portafolios, pero no me permite. Entonces queremos hablar de ciertas presunciones que tiene que ver con los límites o la percepción de límites que tenemos con evaluación. Y después vamos a meternos, o sea, la mayoría del tiempo queremos enfocar en sus preguntas. Y hubo algunas preguntas enviadas que vamos a comenzar con ellas, pero queremos que ustedes se sienten, o sea, libres a participar, meter de su nombre, por ejemplo, en el chat, decir que yo tengo una pregunta y vamos a plantear la pregunta en el chat mismo y vamos a intentar contestar, Cynthia y Michelle las preguntas. Y si no, o si es de mucha importancia y para el grupo van a llamarme la atención para que podemos usar esta información o sus ideas para parte de la discusión. ¿De acuerdo? ¿Alguien quiere hacer otra cosa? Luis, ¿está bien en la agenda o quieres hacer otra cosa? Por si acaso, me mandó de veres, Luis. Me mandó todo su nuevo ley de evaluación de 2018. Ya leí todos los nuevos estandores de 2020. O sea, ya estoy al día en Chile. Entonces, por si acaso. Como siempre, no esperaba menos de usted. Pero me alegro mucho ver la seriedad con la cual el gobierno ya está compartiendo directamente con el público toda la información y muy transparente. Entonces, me encantó ver la página web también con los estandores. Entonces, me ayudó mucho con algunos ejemplos que vamos a usar hoy día. Entonces, en parte de la idea, ustedes saben que si vieron el vídeo hay un concepto de diseño inverso que creo Grant Wiggins y Jay McTye. La verdad es que ellos robaron el concepto de negocios de los negocios. La idea es de plantear cuál es el objetivo primero, después saber cómo van a evaluar esto y después decidir qué hacer. Entonces, es una idea súper sencilla, pero la verdad es muy poderoso. Y muchas veces en la educación no logramos acumplir con estos tres esos tres pasos en ese orden. Quiero también llamarle la atención al libro de Tomlinson y McTye en español, integrando comprensión por el diseño, enseñanza basada en diferenciación. Es una linda combinación de ideas de si tenemos como un objetivo de la educación, la diferenciación y la inclusión. Podemos acercar estos retos o esos objetivos a través del diseño inverso también. Entonces, quiero llamarles la atención del libro que está disponible en español también. Sólo para aclarar los conceptos básicos. ¿Cuál de ustedes se sienten muy muy cómodos con diseño inverso? Que utiliza esto todo el tiempo, que siempre su planificación de clases aprovecha de este concepto de planificación. Paula, ¿has utilizado esto antes via seca? Paula, estás en mute. No te escucho. ¿No has utilizado esto antes? Paula, via seca, ¿no? Ok. Entonces, ¿hay alguien que sí ha utilizado esto antes? Roberto, ¿conoces el tema? ¿No? ¿De diseño inverso? No. Ok. Interesante. Interesante. Y preocupante. O sea, me estoy preocupada ahora. Entonces, el concepto es esto. O sea, le voy a resumir breve y después quiero preguntar. O sea, si creen que tiene una lógica, porque si no ha sido muy utilizado, debe haber una razón, ¿no? O hay algo o es simplemente una idea nueva. Entonces, ¿Maggie sí ha utilizado diseño inverso? O sea, perdón. Quería comentar que yo no lo he utilizado con mis estudiantes, pero sí he asistido a cursos en los que se ha utilizado conmigo. O sea, que me han enviado, además de este que estamos haciendo ahora. Ya. Ok. Entonces, sí has tenido la vivencia de experimentar y aprovechar de ese diseño, pero no has hecho o planificado tus clases en ese formato. Exacto. Ok. Interesante. Ok. Les voy a plantear esta idea y después quiero saber sus opiniones de eso. O sea, si es algo bueno, porque no ha estado utilizado, ¿no? El primer paso en diseño inverso, solo hay tres pasos, ¿no? El primero es simplemente saber los objetivos. Qué espero al final del curso, qué espero al final de los 13 años de educación en el sistema chilena, qué espero después de la clase hoy día. Se puede hacer en cualquier nivel más promeso, miso, micro, se puede hacer este acercamiento a la planificación. Pero la idea básica es cuáles son los conocimientos, destrezas, actitudes que esperas de los estudiantes al final. Entonces, no es de comenzar pensando qué voy a hacer mañana, qué actividad, sino cuál es el objetivo de esta elección. Qué voy a hacer, qué va a contribuir a lograr los estándares, a lograr los objetivos que me ha planteado en el curículo que tengo. Ok. El segundo paso es decidir cuáles son los indicadores. ¿Cuál es la evidencia que vas a aceptar que eso sí va a ser útil para poder medir logros hacia el objetivo? Por ejemplo, Mauricio Aguilar, ¿qué enseñas? ¿Qué materia enseñas? Matemática y física. Ok. Si enseñas, dime un tema que enseñaste hoy día, un tópico, un tema adentro de matemáticas que enseñas. Por ejemplo, no, pero quería preguntar sobre todos sobre, por ejemplo, resolución de ecuaciones de primer grado. Ok. Entonces, uno de los objetivos de la clase de Mauricio es entender qué son ecuaciones de, a ver, otra vez. Primer grado. De primer grado. Dime un ejemplo, por favor. A ver, nivel básico, 3x más 5 igual 10 y saber resolverla. Ok, super. Entonces, para mí sería la básica de prealgebra. Entonces, ya tengo en mi cabeza lo que tú estás pidiendo, ¿cierto? Entonces, Mauricio tiene la oportunidad en este momento, sabiendo que eso es algo que los chicos tienen que dominar en su clase, a desagregar este objetivo en varias partes. Él puede decidir que su objetivo de clase es simplemente que conocen, que pueden reconocer ese tipo de ecuación. Ok, eso puede ser un nivel bastante básico, ¿no? O él puede tener otro nivel, ¿no? Tiene que saber usarlo. Tiene que saber, o sea, usar, o sea, tener la destreza de aplicar esa fórmula en una situación, ¿no? O, aún más alto, tiene que saber en cualquier circunstancia de qué sirve esto y cómo usarlo, ¿no? Entonces, él tiene que decidir si el objetivo de su clase es simplemente reconocer que existe, saber cómo funciona o tener un nivel bastante más alto de entender cómo y cuándo utilizar esto, ¿no? Entonces, los objetivos no son tan, tan transparente como parecen, porque adentro de sus estandres, vamos a ver algunos ejemplos, pero adentro de sus estandres, a veces dicen que los chicos deben poder interpretar textos. ¿Qué quiere decir eso? ¿Qué es interpretar? O sea, ¿qué quiere decir? ¿Y qué evidencia aceptaría que pueden interpretar textos? Entonces, lo que tiene que hacer el docente desde comienzo como Mauricio es pensar, yo sé que tengo que, o sea, esto es algo que tengo que enseñar, o sea, es parte de los estandres de este nivel de matemáticas, pero él tiene que desagregar esta idea en varios partes. ¿Es solo reconocer esa fórmula o saber aplicarlo o saber cuándo aplicarlo? O sea, elegir entre varios fórmulas y saber cómo se aplica, ¿ya? Entonces, él tiene que entender ese nivel de información, ¿ya? Y después, o sea, después de que él tiene los objetivos claros, tiene que decidir cómo se va a evaluar. ¿Qué va a aceptar como evidencia? Porque si él solo tiene como un nivel, Mauricio, si te digo, mira, el objetivo es solo que ellos reconocen esas fórmulas, o sea, que reconocen que eso es, o sea, de primer, lo que tú dices, ¿cierto? Exacto, ellos solo pueden nombrarlo, ¿ok? Esto va a tener una evaluación bastante distinta a poder usar el fórmula, ¿cierto? Tienes que tener otro tipo de evaluación si quieres que ellos usan el fórmular, ¿no? O la fórmula. Y aún más complicado, dentro de todo, aquí hay un problema, ¿cuál de esos ecuaciones te va a ayudar resolver este problema, ¿no? De poder saber cuándo se puede usarlo. Es otro tipo de evaluación. Entonces, dependiendo en el nivel de tu objetivo, tienes distintos tipos de evaluación, ¿de acuerdo? ¿Tiene sentido esto? Sí. Una pregunta aprovechando ahí la llanza. Claro, yo al leerlo acá estaba un poco confundido o todavía me cuesta separar como el objetivo de la evidencia. No sé si será por la forma que para mí el objetivo de repente es como la evidencia. Me explico, por ejemplo, ya reconocer ecuación de primer grado. Pero yo podría evaluar o buscar evidencia si es que yo le doy un estado de ecuaciones y me dice, ¿esta sí, esta no? O se me ocurrió ahora decirle, ¿sabe qué inventa ecuaciones que sí y que no? Y otra forma sería como explica con palabras que debe cumplir para que sí o para que no. Pero si eso no sería a su vez como tres subobjetivos, pero eso le duda. Exacto. O sea, es justo el problema que tenemos con evaluación. Es que tenemos estándares o tenemos objetivos en el curículo que están explicado en ese formato con verbos como reconocer. Pero no te dice cuál es la evidencia de esto. Lo que hemos vivido en el pasado y hasta este momento en Chile, ustedes tienen exámenes al final de cierta de de los grados. Entonces tienen que mostrar a través de un examen de opción múltiple que vamos a hablar de las deficiencias de usar un examen de opción múltiple por ciertos objetivos. Puede ser por este tipo de objetivo que estamos hablando de reconocer. Se pueden hacer un examen de opción múltiple, pero no se pueden hacer de niveles de pensamiento más alto de seleccionar. Aquí hay un problema en la ciudad. Cuando es aplicable este fórmula de que es útil por qué es útil aplicar esto, de qué sirve para resolver problemas. Dependiendo en el objetivo, como interpretamos el objetivo, tenemos que pedir distintos tipos de evaluación. Entonces, tú describiste esto como un sub objetivo. La verdad es que son distintos objetivos, porque cada objetivo tiene una distinta manera de evaluar y una distinta actividad que se preste por eso. Si solo es reconocer, tú puedes hacer ciertos tipos de actividades que simplemente es eso sí, eso sí, eso sí, eso no, eso sí, eso no. Pero si tu objetivo es otra cosa, tienes que ser actividades muy distintas, ¿de acuerdo? Entonces hay que aclarar el objetivo primero. Eso es el número uno y eso es el problema más grave que tenemos en educación. Es que normalmente, a ver, crees que eso es lógico? La manera que está escrito aquí, la idea aquí, Daniel Roca, tú crees Roca, perdón, tú crees que decidir los objetivos, saber cómo vamos a medir, o sea, la evidencia que vamos a aceptar, que estamos acercando al objetivo y después planear las actividades, ¿tiene una lógica? Es lógica de este orden. Sí, desde mi punto de vista, los cuentos súper lógicos. Yo no aplicaba esta metodología, así estuve estudiando así, o sea, el primer semestre de esta metodología y justamente dentro de las cosas que se indicaba eran estos tres puntos y algo que a veces nos pasa también con el colega, yo también soy profesor de física, es que a veces los objetivos relacionanlo con la evaluación y los tipos de evaluación que quizás tenemos o que usamos más común acá en Chile, son un poco discordantes con lo que después los estudiantes se enfrentan. Y ahí es como que está el problema. Nosotros, por ejemplo, no sé, trabajamos mucho desde un punto de vista, desde la construcción, del aprendizaje, los estudiantes van avanzando, vemos los objetivos, pero al final del día, cuando ellos tienen que después enfrentarse, quizás un poco a la parte de seleccionar lo que van a estudiar, se toman justamente con esa evaluación que es como igual para todos y como que ahí es donde uno se entrampa. Pero desde el punto de vista de tener claro cuál es la meta y después ver cómo lo voy a desarrollar o llegar a esa meta es muy importante, si también el colegio trabaja un poco en nosotros. Muy bien, entonces me encanta que te parece lógica, entonces ¿por qué? Hay un problema en lo que ustedes reciben como desarrollo profesional. O sea, voy a ser súper crítica de nuestros sistemas de la manera que guiamos los docentes. Si les pregunto, ustedes mismos, personalmente, ¿has tenido más desarrollo profesional en la parte de planificación o decidir objetivos, evaluación o enseñarles actividades? Cuando te vas a una conferencia o desarrollo profesional, ¿qué es lo que normalmente se enfoca? Ojalá que un balance aquí y sería, o sea, yo sé que están en un grupo muy especial, porque están con Eduardo y Luis y saben estas ideas mejor. Les cuento, si te vas a cualquier conferencia de docentes alrededor del mundo, lo que es más popular son las actividades. Cuénteme otra actividad, dime otro recurso. O sea, ¿cuál es la técnica? ¿cuál es la forma en la que se enfoca más en actividades y evaluar las actividades sin tener claro los objetivos? Y eso es justamente parte del problema que tenemos. Y justo lo que acaba de explicarnos, o sea, Daniel, nuestros herramientas de evaluación hemos decidido utilizar lo que es, a ver, les voy a describir y ustedes me dicen por qué. Las exámenes de opción multiply son los más comunes y populares para medir rendimiento académico. ¿Por qué? ¿Por qué María Elena? ¿Por qué crees María Lorena, perdón, puentes? ¿Por qué crees que exámenes de opción multiply son los más comunes? Bueno, en mi caso yo soy educadora de párbulos, por lo tanto, afortunadamente, son los menos comunes. Pero me imagino porque son los más simples de calificar y los más fáciles de corregir. Exacto. Pero es mi opinión y creo que las educadoras de párbulos estaremos de acuerdo. A nosotros, en ese sentido, se nos hace un poco más de comillas fácil esta dinámica. Porque para nosotros el evaluar es un proceso, es un proceso. Entonces uno utiliza mucho más la observación y siempre creo que estamos más débiles en el cómo plantear objetivos. Pero creo que en ese sentido, para nosotros es mucho más simple el usar el material concreto y el cómo usarlo en plantear los objetivos a alcanzar. Entonces en ese sentido creo que no sé si soy el mejor ejemplo para el tema. No, no. La verdad es que debemos emitir más lo que hacen en el párbulare que lo que hacemos en las universidades, de verdad, porque es mucho más auténtico lo que estás haciendo. Tu mencionaste una cosa que quiero poner un poquito más de énfasis, María Lorena. Tú dijiste que evaluación está considerado parte del proceso. Y lo que quiero llamar es la atención y ojalá que todos pensamos en esto porque eso cambia totalmente en el programa de evaluación en general. Si siempre pensamos que debemos evaluar con tres pés. Uno es el proceso, el proceso que está utilizando. ¿Cuáles son los otros pés que debemos siempre tener como parte en la cabeza cuando estamos evaluando? ¿Qué es lo típico? Y los tres empiezan con pro, progreso, proceso y producto. Exacto. ¡Excelente! ¿Quién tiene los tres? ¿Quién está sonriendo? Yo dije, perdón, sí, perdón la cámara apagada, pero tengo mala señal. Proceso, producto, progreso. Es excelente. Es excelente. Esa es una idea que introdujo Guski en 1985. La idea era que para tener una evaluación de verdad auténtica que realmente toma en cuenta todo, no debemos simplemente considerar el producto final, o sea el dibujo que hizo el chico, pero también el proceso. Ah, el papá lo hizo. Ah, el proceso fue mal, el producto fue bueno. Entonces, o sea, tenemos que tomar eso en consideración, pero también para la motivación hay que tomar en cuenta el progreso. ¿Dónde es tú este chico? ¿Qué vacío se está llenando para llegar a este punto? O sea, puede ser que su producto no es perfecto, pero está en buen camino. Ya su progreso es bueno. Entonces, siempre hay que tomar en cuenta y tenemos un ejemplo de rúbricas que siempre en la rúbrica que tú diseñas siempre agregas otro columna, producto, proceso, progreso por cada criterio. De ahí, tú puedes también valorar mucho mejor lo que está haciendo el chico en su clase, evaluar lo bien. Ok. Entonces, diseño en verso tiene estos tres pasos, objetivos de evaluación y actividades. Aquí viene un segundo presunción de mi parte y quiero pedirles ustedes una buena discusión. Me dice si estoy equivocado. Todo. Absolutamente todo que ustedes enseñan y lo que una persona puede aprender se puede dividir en tres categorías. Hay conocimientos, hay destrezas y hay actitudes, pero absolutamente todo que enseñas. Mauricio dice que enseña este fórmula. Bueno, está enseñando una fórmula perfecto, pero también una destreza de cómo usar la fórmula. Pero también él está tratando de hacerles amar la matemática, de ver el mundo a través de otro lente de lenguaje que es matemática, de tener una actitud de resiliencia y positiva o colaborativa, o están en solidarios los chicos con el trabajo en conjunto. Entonces, todo lo que enseñamos son conocimientos, datos, fechas, hechos, todo esto, destrezas y actitudes. Ahora, aquí viene para los que tienen más de 60 años. Ustedes recuerdan una época cuando era suficiente solo enseñar conocimientos y tal vez destrezas. ¿Por qué? Porque simplemente saber cosas te hace erudita. O sea, nadie sabía las cosas como tú sabías, ¿no? Pero hoy en día imagines ahí si todo el mundo tiene sus teléfonos y pueden saber muchas cosas. Información existe. Entonces, saber no es suficiente. Y sabemos que la educación ahora está mucho más amplio que simplemente datos, fechas, hechos, o sea, de entender estas cosas, ¿no? Destrezas, sí, son muy importantes al poder utilizarlo. Y actitudes son, tal vez, lo más importante que tenemos. Entonces, si aceptamos que nuestros enseñantes tienen que incluir conocimientos, destrezas y actitudes, quiero que piensen otra vez en la parte de evaluación. ¿Cuál de esas cosas, Marcial, es más fácil evaluar? ¿Conocimientos, destrezas o actitudes? Yo creo que es más fácil evaluar conocimientos, al menos... ¿Y cuál es el más difícil? Bueno, yo creo que las otras dos son complejas, porque requieren como de un trabajo distinto al que los profesores habitualmente realizan en la medición de los conocimientos. Entonces, es mucho más tiempo, ¿cierto? Y otra cosa, en términos, por ejemplo, de actitudes, es mucho más de largo plazo en distintos contextos, no es que se pueden hacer esto en un solo, o sea, encuentro en la clase. Si tienes un encuentro, un desarrollo profesional o una clase, tú puedes enseñar conocimientos en un par de horas. Eso es rápido. Destrezas, tal vez, en un par de horas más. Pero actitudes demoran meses en cambiar. Entonces, para cambiar la actitud de una persona, de hacerle más resiliente, de hacerle una persona que tiene un mente en crecimiento, de tener ese otro actitud, así es su aprendizaje, eso demora mucho más tiempo. Pero, o sea, habiendo dicho esto, es mucho de lo que hicimos. Bueno, nuestra educación en Chile es para formar procedentes críticos con mentes abiertos, son totalmente actitudes, lo que estamos diciendo. No estamos mencionando en el perfil del estudiante muchos de conocimientos, hablamos mucho más de actitudes. Entonces, hay que pensar qué es importante para evaluar. En la antigua manera de ver las cosas, hubo un diagnóstico, o sea, entendemos dónde está el chico, dónde está comenzando. Él hace algunas cosas, le damos recomendación, hay una evaluación y después decidimos, ahí está el chico, eso es el valor del chico como académico. Pero esto ha cambiado, estamos mirando que eso no es una línea recta. Hay un constante diagnóstico de los chicos, dónde están, cómo reaccionó. La dinámica de enseñanza, aprendizaje, nos hace que nosotros siempre estamos ajustando a la marcha. Miramos que, ah, mira, la mayoría de la gente, me parece Camilo, escribiendo muchas notas, llegó, sí, con muchas ideas, pensando, no, Matilde, está bien metida, pero no estoy seguro si realmente Natalia está siguiéndome o está leyendo, o sea, ¿qué está haciendo? Ahora entendemos que hay una dinámica en la enseñanza, el aprendizaje y que es constante, lo que llamamos, evaluación. Les voy a decir algo sobre el lenguaje. ¿Alguien aquí enseña inglés? Nadie enseña inglés en Chile. No, yo, yo, yo, mí, mí, mí. ¿Quién es tú? Natalia? Ah, no. No, Jacqueline. Jacqueline, ok. Aquí viene un conflicto mental que tenemos, Jacqueline, con español. A propósito, ustedes escuchan mi lindo acento, yo no soy latina para nada, estoy casada con ecuatoriano, practicando español por 30 y 5 años, entonces mucha paciencia, por favor. Lo que me choco cada vez que hablamos de evaluación es que no existe una palabra en español for assessment. En inglés es la gran mayoría de la evaluación is assessment. Y lo más cerca que podemos encontrar es diagnosis, o sea, diagnóstico, ¿no? Pero la idea es tomar el pulso donde está Bernadita antes, durante, después de todo ese encuentro. O sea, este diagnóstico de poner mano en el pulso de entender cómo están, dónde están, qué vacíos existe entre dónde están y mi objetivo, eso sí es algo un assessment y eso es constante. No es evaluación. Evaluación lleva un número, cierto, Karen? Lleva un número, es un porcentaje, tú eres ABC de 20% o 70%, pero diagnóstico es otra cosa y no existe la palabra en español. Y eso sí me molesta mucho. Porque me preocupa mucho, porque es un paso en la evaluación que realmente debemos tener. Jacqueline, tú tienes otra palabra que tal vez debo utilizar en vez de diagnos. Si sabes que yo creo que la diferencia podría ser que assessment se acerca a nuestra evaluación y calificación sería como lo tradicional en el fondo, que es asignarle un valor numérico al conocimiento. Pero la evaluación hoy en día nosotros ya la entendemos como un proceso de largo plazo, lo mismo que assessment. Muy bien. Ojalá eso sí es un cambio radical y muy necesario, cierto? Muy bien que eso sí está cambiado, ¿no? Y tengo una pregunta para ustedes, para ver, ¿qué es más importante en el aprendizaje de uno? La evaluación o la retroalimentación? Yo creo que de todas, ¿no? Sí, sí que sí. La retroalimentación de todas maneras, porque siento que es un proceso que lo podemos ir desarrollando durante, antes y bueno y tal como también se mostró en la parte inversa, cierto, al inicio. Es un constante, digamos, desafío. Siento que de una u otra manera para poder no solamente avanzar, sino si no poder ir retrocediendo también y desarrollando quizás con esto, estrategias metacognitivas también, que me permitan un poco tomar conciencia de los procesos que voy desarrollando. Justo, aprender. Y entonces mejorar y así, al tener una mirada hacia adentro, hacia donde, desde esa mirada, ¿qué es lo que debo ir mejorando? ¿Hacia dónde puedo ir avanzando? Perfecto. Y voy a aprovechar de ese comentario excelente y de la conexión entre retroalimentación y metacognición. La retroalimentación, especialmente si está dado en forma de pregunta, es justamente lo que termina siendo la voz en tu cabeza, que es la metacognición. Porque escuchas ese docente preguntándote cosas, ¿no? ¿Y qué harías? ¿Y qué pasaría si? Y excelente que tenías ejemplos en el primer parágrafo. ¿Qué pasaría si tienes ejemplos en el segundo también? O sea, la voz, la repetición. Si la retroalimentación está dado como en forma de una pista, como una pregunta. Esto es lo que llamamos en inglés. No sé cómo decirlo en español. Feed forward. Retroalimentación es lamentar de pasado. Feed forward es pensar en el futuro. ¿Qué harías diferente la próxima vez? Serían como lineamientos. ¿Lineamientos o no? ¿O no necesariamente? Pero la idea es que no está entregado por ti, Alejandra. No es que es el docente que identifica esto. A través de las preguntas utilizadas como retroalimentación, el mismo chico tiene que decidir qué haría yo diferente la próxima vez. ¿Qué puedo hacer mejor la próxima vez? Feed forward. Pensar en el futuro. No lamentar el pasado. Pensar en el futuro. Entonces, es otra manera de aprovechar de esta idea de retroalimentación para formar la metecognición. La metecognición es saber cómo piensas. Pensar en pensar. No sé cómo logro pensar bien. Tú llegas a tener ese dinámica en tu propia cabeza a través de la retroalimentación recibido, el diálogo que empiezas a escuchar de los docentes en tu alrededor que te guía en el feed forward. ¿Qué harías la próxima vez? ¿Te parece Paola? Has pensado en feed forward. ¿Te gusta la idea de feed forward? Es lindo, ¿no? Ahora sí. Ahora me escucha. Sí, ahora sí. ¿Sabes que es algo muy divertido? Porque apretaba el otro, el de la pantalla general. Entonces no me tomaba. Y claro, y ahí ahora ya me disculpa. Mira, me encanta, me encanta la propuesta. Creo que uno puede avanzar más con los niños así porque uno al proponerles antes el tema, por ejemplo, yo lo veía con los más chicos. Yo podría pasarle un cuento y después llegamos a la clase, todos conociendo el cuento ellos pueden mandarme sus preguntas y podemos debatir el cuento y no perdemos tiempo a lo mejor en detenernos, en leerlo. Podemos avanzar un poquito más. Igual uno va trabajando esa parte de la lectura, pero es algo que se puede aplicar. Yo creo que en todo nivel. Excelente. Y Paola, lo que estás llamando no sea tensión. Por ejemplo, tú tienes un objetivo muy distinto cuando tú dices, mira, leer el cuento en la casa, llegas para tener la discusión. Porque tu objetivo es para ver si ellos pueden profundizar su conocimiento, defender sus ideas, debatir, compartir percepciones, no? Pero también tienen valor leer el cuento juntos. Si el objetivo es, sabemos que leer el voz alta ayuda a lo largo de la vida. Dejamos de hacerlo en cuarto grado, pero la verdad es que leer el voz alta ayuda a facilitar o sea la rapidez de lectura silencio silencioso. Entonces, dependiendo en tu objetivo, tú eliges la actividad. Si la idea tuya es profundizar en el debate, discusión de conocimiento de este cuento, leen la casa y después ven listos para discutirlo. Eso sí es un objetivo, pero otros pueden tener otro objetivo donde leer en la clase si funcione, no? Pero es excelente tu observación en este caso, no? Karen, querías decir algo respeto? Trae sí, y lo otro en la palabra, por ejemplo, extrapolar, no serviría también para la aplicación que pueda hacer de lo que aprendió eno, de a futuro, en otra circunstancia? Puede ser, o sea, sí, dependiendo si quieres destacar un punto más que otro, o sea, extrapolar desde contexto de una cosa, sí, se puede utilizarlo. Sí, muy bien. Y Karen, querías decir algo? Sí, nosotros en los nuevos programas de educación media, tercero y cuarto medio, trabajamos mucho en los proyectos y en el análisis de proyecto nosotros trabajamos, por ejemplo, dos sus partes que tienen que ver con precisamente como el re-input, digamos, de el análisis de resultado estadísticos disciplinarios, pero también el re-input en habilidades y actitudes, como evaluar en qué me equivoqué, cómo lo puedo mejorar, qué puedo hacer más adelante, cómo podría recuperar situaciones que siento que perdí, y eso lo entregan ellos en un análisis personal y también grupal. Entonces, hacen esos procesos de autovaluación dentro de los proyectos y la verdad es que es súper positivo para ellos, porque crecen en términos mucho más amplios, más integrales y eso lo estamos haciendo la mayoría de los profesores de tercero y cuarto medio. Excelente. Y la otra cosa que están aprendiendo a hacer, Karen, es aprender a evaluar. Y justamente, o sea, pasamos en el colegio todo el mundo diciéndonos que tú eres bueno, tú eres malo, tú eres bueno, tú eres malo. Eso es bueno, eso es malo. Y la gente olviden su propio criterio. Y eso sí es horrífico. O sea, la verdad es que la gente tiene que aprender a autovaluarse. Pasamos, o sea, hasta adultos, esperando que alguien nos dice que si somos buenos o malos, en vez de saber autovaluarnos. Entonces, a través de esos proyectos que mencionas, estás permitiendo la reflexión de cómo se puede ir mejorando para tener ciertos criterios y medirse contra estos. Eso es excelente. Me parece muy, muy bueno. Marcia, sigue, Marcia. Y yo quería agregar que también a lo que decía la Karen, es que finalmente el alumno también logra entender que hay cosas que sí sabe. Hicieron mucho para el autoestima, porque el niño de repente hace pruebas y no sabe dónde se equivocó o no tiene claro. Pero si el alumno sabe dónde está, también sabe que le puede faltar algo que aprender y que en ese lado tiene que poner sus esfuerzos más que lo que ya sabe. Entonces se les permite como irse segurizando como estudiante y también entender de que el aprendizaje es siempre un proceso vivo. Es decir, él no tiene por qué siempre saberse todo y si hay algo. También uno aprende de los errores. En fin, tiene que ver un poco con la autoestima académica, creo yo. Excelente. Y esto es muy importante, ¿cierto? Porque la autopercepción como aprendiz es uno de los factores más importante en el aprendizaje. Una persona que cree que no puede aprender. Uy, yo soy tanto, no soy buena en más, jamás nunca voy a poder. O sea, definitivamente no va a aprender. Pero la autopercepción como aprendiz, yo sí puedo. Eso sí es algo que cambia totalmente las posibilidades. Entonces, esta autopercepción es muy importante. Muy bien, Marcia. Muchas gracias. OK, entonces con esta mente también quiero también poner en contexto que las pruebas estandarizadas ya estamos dudando esto. Gracias a covid. Gracias covid por ayudarnos a ver que los exámenes estandarizados tienen muchas fallas. Todo el mundo estaba listo de votar las exámenes estandarizados por años, pero no tenía buena excusa hasta que llegó covid. Porque cuando miramos esto, cuando pensamos, tenemos objetivos que son los estándares que tenemos en el colegio, los logros de aprendizaje, que son de conocimientos, de estrés hacia actitudes, ¿cierto? Y después tenemos que utilizar esos objetivos para después decidir cómo vamos a evaluar y qué actividades hacemos. Eso es lindo. El problema básico es que para nosotros los las misiones de las instituciones son cosas lindos, como fomentar el amor para el estudio o que atreven a innovar o son gente creativa o cosas muy muy lindas, lindas palabras, ¿no? Pero ¿qué es lo que estamos midiendo? En un examen de opción múltipla y no puedes medir todas esas varias cosas. Entonces tenemos objetivos de educación que no son coherentes con las herramientas que tenemos, ¿de acuerdo? Tiene sentido, Camilo, cuando hablamos de la coherencia entre objetivo y herramientas de evaluación. Absolutamente, Tracy. Yo creo que cuando tenemos los objetivos tenemos que tener y tener ser muy claro en qué es lo que vamos a evaluar, cómo lo vamos a hacer. Y eso lo tiene que tener también nuestro estudiante, bastante certeramente aprendido. Es un proceso que nos permite hacer este ejercicio permanentemente hasta que él lo adapte y lo construya también para él. Muy bien. Entonces es algo que tenemos que nosotros también seguir adaptándonos y buscando las mejores herramientas justamente por los objetivos. Yo creo que hemos logrado tener lindos objetivos. Tenemos gente independiente, que son solidarios, que logran cumplir con su potencial. O sea, son cosas bonitas. Sabemos decir esas cosas en nuestras misiones o los perfiles de egreso del sistema de educación chileno. Pero no tenemos las herramientas todavía que miden exactamente esas cosas, ¿no? Que le hace justamente el problema que dice Marcia es que la gente baja su autoestima porque se siente que no cumplieron, no son buenos porque el examen dice que no soy tan bueno. Cuando realmente puede ser que cumplieron en muchos de las actitudes, pero tal vez no en los conocimientos, ¿no? Entonces tenemos que ser más coherente con esas cosas, ¿no? OK, entonces la idea básica aquí es que las diferentes herramientas miden diferentes cosas, ¿no? Entonces si tienes conocimientos, datos fechas de hechos versus destrezas del poder usar esa información versus actitudes, gente resiliente, gente positiva, gente solidaria, tienes que utilizar distintas herramientas de evaluación. Entonces, para medir conocimientos, ¿cuáles son las herramientas que puedes utilizar, Amaya? Si solo quiero conocimientos que puedo utilizar. Yo soy profesora preescolar también. Entonces los conocimientos lo medimos a través de los juegos, de material completo y de preguntas. Muy bien. Entonces tú dices a través de observación, tú puedes tener una rúbrica de observación que te indica que los chicos sí tienen cierto nivel de conocimientos. Por ejemplo, tú puedes decir, ¿cuáles son los colores primarias? A ver, muéstrame. Entonces tú puedes a través de la observación ver qué tienen ese nivel de conocimiento, ¿cierto? Claro, yo le paso algún material de distinta forma en distintos momentos y, por ejemplo, lo hago serial. Si lo hace, les voy agregando dificultad. Si lo hace o no lo hace, yo voy a saber si realmente tiene el conocimiento o no. Muy bien. No me basta con una sola actividad. Tiene que ser algo en el tiempo de distinta forma. Eso es algo que tenemos que aprender de la gente de palbularias a utilizar una variedad de herramientas. Porque lo típico, cuando ya eres mayor, es usar examenes de opción múltiple, básicamente, para medir conocimientos. Y eso sí, qué pena, ¿no? Para medir destrezas. Tú puedes tener un poquito más de cosas que puedes utilizar para medir destrezas. Hay otros herramientas distintas, ¿no? Demonstraciones, simulacros, ¿no? Entonces tú puedes hacer esto. Aprendizaje basado en problemas o proyectos, como mencionaba alguien, ¿no? Pero para medir actitudes es muy difícil, porque tiene que ver una observación a lo largo de tiempo. Tiene que hacer visible el pensamiento de uno, ¿no? Y puedes hacerlo a través, por ejemplo, de diarios, pero más que nada, dice carteras electrónicas o hiportafolios, ¿no? Tener documentación a lo largo del tiempo. Hiportafolios es una linda manera de medir este cambio, ¿no? Entonces observaciones en clases son otras cosas, ¿no? Pero hay que elegir. Esos son un par de ejemplos de los docenas de opciones que existe de herramientas posibles. Pero tenemos que nosotros hacer un poquito más de coherente en los objetivos y las herramientas de evaluación, ¿de acuerdo? Entonces hubo un par de preguntas. Mike tenía una pregunta de, OK, linda, interesante, pero estoy contra un sistema gigantesco que hago. O sea, ¿dónde comienzo? Entonces, Mike, yo te vi en un auto. Si estás manejando, no te voy a amar porque es peligroso. Entonces, solo para responder. Comenzar con uno, comenzar contigo mismo. O sea, empezar con todo un sistema o pensar con todo un año escolar es mucho. La verdad es comenzar pequeño y manejable. Hay cosas que tú puedes controlar directamente. Qué haces, qué tipo de evaluación voy a mejorar? Voy a incrementar el nivel de representación que doy a los chicos. Porque la evidencia muestra y eso fue hace como seis meses. La OECD mostró en un estudio durante de COVID que agregar una hora más de evaluación, de retroalimentación a los chicos. Vale mucho mejor que una hora más de instrucción. Siempre estamos peleando por horas en frente de clase. Deben pagarnos por las horas atrás, o sea, que estamos escribiendo la retroalimentación, que estamos animando a los chicos, que estamos listando la manera de motivarles a través de estas preguntas de retroalimentación, de cómo ir mejorando. Entonces, este nivel es donde yo su quería amar que comenzamos. Comenzamos con uno, no? Comenzamos con lo que es más factible, porque pelear contra todo un sistema es muy complicado, no? Stephanie, también tú tienes una pregunta, tienen varias preguntas, no? Uno es cómo evaluar considerando los factores de riesgo y protección de los estudiantes. Cada una de las preguntas que pone Stephanie aquí es un curso entero. Entonces, solo vamos a responder en forma breve y invitarte, por ejemplo, Stephanie, a ver en nuestra página web sobre factores de riesgo y protección más en profundidad. O sea, factores de riesgo y profundidad y protección tiene que ver con tu familia, con tus circunstancias, con tus genes. O sea, tiene que ver con muchas diferentes cosas, pero hay que tratar de siempre tener más peso en los factores de protección y aprovechar de ellos para poder construir esa resiliencia, para poder aprender a lo largo de vida. También ahí escribió cómo diseñar una clase considerando el cuerpo, mente, cerebro, emociones de los estudiantes. Enseñamos un curso que sé cómo aprender pensando en el cerebro, aplicando la mente, cerebro, salud y educación a otros videos que hablan más en profundidad sobre esto. Pero la idea básica de esto, Stephanie, creo que la pregunta viene del video de The Whole Child. Comenzamos sencillo. Son seres humanos. Cuando entramos y hablamos de la clase, estoy enseñando la clase. No, estamos aquí conversando con Fanny y con Marcela y con Camila en Cynthia. Y estamos intercambiando ideas con esta persona. Entonces, comenzar reconociendo que una clase no es genérica. Una clase es llena de muchas personalidades y individuos, ¿no? Entonces, esto sí de nombrar la gente, de reconocer que gente tiene buenos días y malos días y que necesitan cada persona cada día. Tengo mecanismos para poder medir. O sea, ¿cómo están las personas emocionalmente? Porque no hay cognición sin emoción. Entonces, tengo esto entre mis prácticas en la aula. Entonces, hay que pensar en eso. Pero quiero invitarte a ver más videos sobre esto, porque es una pregunta del millón. Y si quieren tomar mi curso en Harvard el próximo mes, hablamos por 15 semanas sobre este tema. Justamente sobre este tema. También preguntaste cómo en clear el auto-cuidado en nuestros estudiantes. Me encanta esto. Y, Stephanie, quiero saber, ¿esto salió del COVID o es algo que tú estabas preocupado con esa idea desde antes, el auto-cuidado? Stephanie, ¿estás aquí? Stephanie. Sí, se escucha bien, ¿sí? Sí, sí, ahí está. Ah, Fanny. OK. Hola. Hola. Sí, sí, hola. La verdad, es un tema que a mí me preocupa desde antes. Ahora mucho más con la pandemia, ¿sí? Pero desde antes, las emociones siento que son clave en el aula, tanto para nosotros los docentes, pero aún más para los niños. Ellos, como tú decías recién, llegan. Y yo leí a la traducción del video, porque todo es que ahí traducirlo, el video que tú nombraste recién que yo vi. Hablabas mucho de niños, por ejemplo, que llegan sin desayuno, niños que llegan con una historia desde la casa. Por lo tanto, nosotros estamos con ellos muchas horas también. Por lo tanto, eso afecta, sí o sí, al aprendizaje. Y es difícil incluir, por ejemplo, que hablabas recién de incorporar una hora en la evaluación. Pero también yo siempre he pensado en incluir la emoción dentro del currículum, propiamente tal. O sea, tiempo para hablar de cómo nos sentimos, de cómo estamos, de qué pasó, a pesar de que yo sé que todos como docentes lo hacemos en el día. Pero no siento que falta formalizarlo. La educación emocional, siento que es importante incluirla como tal, como si fuera una asignatura más en el currículum. A eso iba la pregunta. Yo diría que es mucho más que esto. Para mí es como el tema de valores o el tema de pensamiento crítico. El concepto de aprendizaje socioemocional debe ser intercalado en todas las materias a lo largo del día. No debe ser una materia parte. O sea, para mí que todos los docentes tienen que caer en cuenta que no hay cognición sin emoción. Hay que entender cómo el estado emocional de un chico puede impactar su rendimiento académico. Eso sí es muy importante. Hubo un docente de, me parece que era tercer grado en los Estados Unidos y ella hizo un experimento con su clase porque tenía un grupo muy mixto y rendimientos muy irregulares. A veces los chicos fantásticos, a veces un chico malo, bueno. Y simplemente les preguntó, ¿qué quieres que sepa yo de ti? ¿Qué quieres que yo sepa, o sea, entiendo de tu situación? Y recibió cosas, o sea, si miras en YouTube, ella hizo famoso haciendo esto y todos los docentes empezaron a hacer esto al comienzo del año. Encontraba que hubo chicos que quisiera que sepas que no soy malo, no hice mi deber porque no tengo lápices en mi casa. Quiero que sepas que no soy vago, no hice mi deber porque tenía que cuidar mi hermanita de seis años y mi mamá no llega a la casa hasta las ocho de la noche. Quiero que sepas, blá, blá, blá, blá. Entonces, hubo contexto para lo que hizo en la clase. Porque el docente solo ve lo que ven por esas horas en frente en el aula. En vez de entender el niño por completo, ¿cuáles son los problemas que puede existir con el niño como? Quiero que sepas que estamos durmiendo en un auto. Porque ya quitaron la casa, porque mi papá perdió el trabajo, por favor, que blá, blá, blá, blá. Entonces, hubo un montón de cosas que la verdad es que sin preguntar, los chicos sí están listos a compartir, pero si no preguntes, tú puedes presumir que el chico, ah, el chico no me cae bien. O sea, el chico no le gusta mi materia. O sea, siempre pensamos que tiene que ver con nosotros, con la verdad no tiene que ver con nosotros. Es su contexto, ¿no? Entonces, eso sí es muy importante. Y poner como regular, o sea, hablando de la pregunta de Mike como comenzar, Fanny, estoy seguro que sí, ya haces esto, pero en muchas clases, hoy en día simplemente con niños más pequeños, se repide como una, al entrar, tienen caritas de distintas formas, felices o tristes de lo que sea, simplemente como se siente hoy día, para reconocer las emociones de uno, ¿no? Pero por chicos mayores, esas conversaciones, o simplemente el hecho de que tú, mira, estoy un poquito preocupado, si quieres hablar, queda un poquito después de clase, ¿no? Simplemente mostrar que a ti te importa, puede hacer toda la diferencia. Y es importante reconocer esto. Hubo algunos estudios en Harvard, en el Centro para el Child, que tiene que ver con resiliencia. Hubo un argumento, las personas, ¿quienes son? Por los genes o por su ambiente? Genes, ambiente, genes, ambiente. Y lo que encontraba es que es más que esto. Es genes a través del contacto con el ambiente más la libre voluntad. Y encontraron esto con resiliencia. Encontraron chicos que tenían malas genes, o sea, los papás y mamás drogaditos, o sea, vivieron varios horribles y salieron bien. Pero ¿por qué salieron bien? La gran mayoría tenía por lo menos una persona, en general, un adulto y normalmente un docente que crearon en ellos, que simplemente les dijo, mira, Camila, tú eres más que esto. Yo sé que vas a salir de aquí. Yo sé que vas a poder. Simplemente hacer creer en ellos mismos es muy importante. Entonces, ojalá que eso de auto cuidado, de no olvidar, a cuidarte a ti mismo, ¿no? Y ojalá docentes. Matilde, ojalá que tú estás cayendo en cuenta de esto. Tú, yo sé que es años que hemos subido en aviones, no sé, pero ¿tú acuerdas lo que dice la Asafata? ¿Cuáles son las instrucciones básicas de la Asafata cuando estás dando de seguridad? ¿Tú acuerdas lo que dice sobre la máscara o la mascarilla? Sé una falta de presión. ¿Qué dice? Primero tiene que ponerse la 1, porque puede ayudar al del lado. Justo, justo. Hay que cuidarte a ti mismo, docentes. O sea, ustedes, si no están cuidando de ti mismo, va a ser súper difícil cuidar de los estudiantes. Entonces, ojalá que están haciendo tiempo para ti mismo, para también auto cuidarte de ti mismo, ¿no? Y finalmente, tenía la fina otra pregunta sobre los procesos de evaluación que están determinados por el FILFIR del egresado e ingresado. Entonces, voy a pasar al siguiente, porque hay una... Ops, ok. No, voy a contestar nomás, porque yo pensaba que puse un gráfico aquí. Normalmente, lo que debe utilizar cada nivel de educación, el perfil de ingreso debe ser el perfil de egreso del nivel justo antes. ¿Cierto? Entonces, eso sería una coherencia en su currícula. Pero desgraciadamente, en América Latina, no tenemos siempre este alineamiento entre primer grado, segundo grado, segundo grado, tercer grado y al fin hasta que termina, ¿no? Entonces, pero tu pregunta es muy buena y eso sí, es como debe ser, pero no es normalmente como pase, ¿no? Jacqueline, tú tenías una pregunta de... ¿Qué maravilla me encanta y portafolio? No, espero, vivimos en un sistema que nos pide esas calificaciones cada rato, ¿no? Esto sí, quiero, después de escuchar lo que hemos hablado hasta ese momento, ¿tienes algunas otras ideas sobre este comentario que hiciste o la pregunta que hiciste, Jacqueline? No, solo que es una duda, porque de encuentro fantástico medir la evolución del conocimiento de los estudiantes a través de un portafolio, pero pensando en un portafolio que sea anual. Esa fue mi idea inicial, tal vez no para medir actitudes que podría ser a más largo plazo. Entonces, yo decía, como herramienta y como compatibilizo, digamos, tendría que finalmente calificar el portafolio si en sí mismo es una forma de evaluación, es como raro. Eso era mi pregunta. Tenemos en nuestra página web de conexiones, conexiones.com.se en recursos. Hay una serie de recursos sobre y portafolios. Y una de las ideas, si está diseñado en forma electrónica, la mayoría de los LMS ahora los Learning Management Systems tiene incorporados, pero y portafolios son gratuitos. En algunos colegios simplemente utiliza un Google Drive o algo así, para mantener esto. Pero cuando tiene un LMS que integra esto a lo largo del colegio, le permite que un chico puede tener su y portafolio de cintas clases en un solo lugar y que se puede compartir eso con todos los docentes, que se pueden ver su progreso a lo largo del semestre en todas las materias, no solo la materia del docente, no dependiendo los permisos que le hacen. Pero la idea es que se puede utilizar esto en un momento, cada semestre o cada semana o lo que sea, si tiene que dar notas por semanas, pero también se pueden hacerlo mantener de esta misma estructura para largo plazo, ¿no? Entonces, esto de verdad es que a lo largo de la vida del estudiante, desde Craig Kinder hasta que se reuda y más allá, porque si se puede documentar el desarrollo de un individuo, de ver el artista que era ese niño de dos años y como desarrolló de 12 años y como está ya ahora profesional de 22 años, eso es fantástico, ¿no? Entonces, la idea de usar el y portafolio puede ser de corto, medio o largo plazo, ¿ya? Y si quieres hay detalles de cómo hacer esto en la página web, ¿ya? Ok. Y después, diagnóstico, evaluación, retroalimentación, solo quería comentarles, hay una defensa de parte de los grados menores que, bueno, tenemos que tener esos exámenes, ¿por qué? Eso es lo que le permite entrar en la universidad. Antes, eso puede ser cierto, pero lo que encontramos, por lo menos en los Estados Unidos, es que la gente no pudieron llegar a los exámenes durante la COVID y eso le hizo una avalanche de quitar, votar, eliminar el requisito de un examen así, un examen para el ingreso a la universidad. Lo que decidieron y lo que dicen la mayoría de las universidades cuando les pregunta hay un consorcio que se llama 3D transcript que está promoviendo la idea de tener otro tipo de transcript de documentar el estudiante, que realmente es como un portafolio, Jacqueline, que básicamente tienen varios niveles, y existe, existe, y está, es internacional, pero están tratando de tener más y más instituciones, por si caso, si tienen interés. Ellos listan, por ejemplo, tienes que tener física 1, física 2 o prealgebra, algebra, lo que sea, ¿no? Pero al hacer clic en este nombre de la materia, te hace llegar el sílobus, todo lo que son los conceptos, datos, fechos, hechos, los conocimientos, destructos y actitudes esperados en esa materia. Después otro clic en cada uno de estos y ves la evidencia que el chico ha logrado esto. Entonces ves los artefactos que el chico se va guardando, o sea, puede ser los tests o puede ser los deberes, pero muestra cómo están logrando cumplir con los objetivos de la clase. Entonces tiene, es digital, totalmente digital. Entonces existe la plantilla por eso, ya está cambiando, y la mayoría de las universidades. Tú preguntas a Harvard, ¿quieres este tío, quieres un portafolio, te dice mil veces, un portafolio? Queremos ver el desarrollo, las subidas de bajadas del chico a lo largo de tiempo, no solo un examen. Entonces, todos los Ivy Leagues, Harvard, Yale, Stanford, ya no piden, ya no exigen SATs, es opcional. Si te ayuda, manda. Todo el estado de California, ya, chau, ya no utilice SATs. Entonces ya decidimos durante la COVID, gracias a COVID, que ya no es necesario ese examen, porque básicamente tú puedes aprender, tú puedes aprender a tomar el examen y sacar 800, sacar buen puntaje y solo practicándolo. Entonces eso no hubo hasta juicios en los Estados Unidos, un grupo de estudiantes asiáticos, quiero decir, creo que eran coreanos o chinos, no me acuerdo, pero ellos pusieron juicio en Harvard, dijeron, yo quiero saber, porque mi hija no dejaron entrar, mi hija tenía mejores notas, mejores SATs, que su amiga y su amiga, ustedes le dejaron entrar, y ellos dijeron, exacto, porque no nos importa esas notas tanto, que el hecho de que ella escribió un ensayo tan divino sobre su dificultad, como niña, como el papá murió de cáncer y ella tenía que trabajar y va, va, va, va, va, o sea, su vida es mucho más interesante y queremos gente con esa diversidad, no queremos gente, si queremos, o sea, 800, o sea, queremos notas perfectas, podemos llenar nuestra universidad con eso, pero no queremos, queremos una diversidad de gente con distintas experiencias de vida, entonces, ya, está en declinación esto, entonces, Joel, yo creo que tenía la última pregunta aquí, después, si alguien más tiene preguntas, ¿qué herramientas existen para realizar un buen diagnóstico? Y la pregunta es si la manera, la experiencia del docente es suficiente para poder entender dónde está empezando o el estudiante. Joel, estás aquí, no vi el nombre. Sí, hola. Sí, hola, a ver, ¿puedes explicaros un poquito más? Ah, ahí estás, sobre este comentario o este pregunta. En uno de los textos que enviaron hablaba de que, dependiendo de la profesión de uno, por así decirlo, se diagnostican problemas para el aprendizaje. O el problema que existía en ese caso. Entonces, la pregunta era si el profesor, como un experto de una educación, es el que tiene los lentes más adecuados para diagnosticar las dificultades en torno al aprendizaje. Si hay herramientas sofisticadas que permitan realizar diagnóstico en ese sentido. Ah, ok, yo estaba pensando en otra cosa, entonces, contesto las dos diferentes ideas. Uno, yo estaba pensando en si se pueden entender si un chico está entrando como el promedio de chicos que debe entrar en una clase o está faltando ciertos conocimientos prerequisitos para poder llegar a los objetivos del docente. Entonces, yo estaba sufriendo que utiliza en este perfil de egreso e ingreso como un punto de referencia. Pero si la pregunta tiene que ver con dificultades de aprendizaje en sí, voy a contextualizar esto con porcentajes, ok. ¿Qué porcentaje de los chicos en tu clase pueden tener un problema o dificultad de aprendizaje? ¿Qué es normal por los seres humanos? Yo diría 10, 15 por ciento. Perfecto. La verdad es que en... Bueno, la respuesta de esa pregunta es filosófica. O sea, hay filosófica y después hay cifras. Filosóficamente, en algunos países del mundo se dice que 100 por ciento de los chicos tienen problemas de aprendizaje, tienen dificultades. Y 100 por ciento de los chicos van a recibir apoyo nuestro. Simplemente no vamos a etiquetarlos y decir que tiene un problema de aprendizaje. Vamos a dejar fluido el sistema. Esa semana necesita apoyo extra en este concepto de matemáticas. Pero la próxima semana puede ser el mejor. Entonces, no es a largo plazo. Esa manera de decir que el chico tiene un problema, ¿no? Pero por problemas o dificultades de aprendizaje, por ejemplo, dislexia, descalculia por el TDAH, ¿ya? Normalmente en los Estados Unidos hay un promedio de más o menos 13 por ciento, 13, 14 por ciento de la gente que tienen esto. Pero es ridículo porque está directamente correlacionado con los estados que te da plata por tener chicos con problemas. Entonces, si el estado te da plata para ayudar a los chicos que tienen problemas. Entonces, los estados que tienen esto tienen más alto nivel. Entonces, es ridículo. Porque si lleves el mismo chico a Europa, preguntas de mismos chicos tienen un promedio de 4.53 por ciento de los chicos tienen problemas de aprendizaje en Europa. Entonces, cuando miras globalmente los estudios internacionales muestran exactamente lo que acabas de decir Joel, más o alrededor de 10 por ciento de los chicos puedan tener un problema de aprendizaje, dificultad de aprendizaje que no les permite dominar la materia de clase, la materia de clase, ¿ya? 10 por ciento. Y eso sí sería por los seres humanos en el mundo, ¿no? Entonces, eso sí es típico. Pero dependiendo en la dificultad de aprendizaje hay distintas diagnósticos, ¿ya? Entonces, dislexia se miden en el forma muy distinto a TDAH, ¿no? Entonces, parte del problema es encontrar una manera de tener o sea, un diagnóstico en todas esas situaciones. Y normalmente lo que pasa es que el docente, bandera roja, conversa con los padres y familia y si ve que el mismo comportamiento existe en todos los contextos, no solo en tu clase, el chico tiene problemas, pero en todos los contextos. En la casa, en distintos aulas, entonces le lleva para un diagnóstico profesional. Entonces, no es, pero no es tan tan típico. Cintia, ¿quieres comentar algo sobre esto? Porque eso es tu área de especialidad. Sí, bueno, en general sí termina pasando eso que los docentes, por lo menos un ecuador. Pasa bastante que los docentes muchas veces, por ejemplo, si dan un diagnóstico o dicen tal persona tiene esto, pero en realidad lo recomendable sería un poco ser esta, como decías Crisita hasta cierto punto, la voz de alarma, ¿no? Es decir, bueno padres, veo algo que potencialmente necesita apoyo más allá y ya mandarlos o derivarlos de algún profesional que esté preparado en cómo hacer eso. Porque lo que he visto es que muchas veces es algo más lo que está pasando. Es un problema que lo que sabemos que a veces pasa en déficit de atención puede ser que no están durmiendo bien, no están comiendo bien los niños de alguna cosa así. Y el profesor ya le dice al padre, ah, es que el niño tiene déficit de atención y ya ponemos la etiqueta y el niño se queda con etiqueta de por vida, cuando no tenía que tener esa etiqueta en su momento. Entonces, en realidad lo recomendable sería eso, sería dar la voz de alerta y derivar para que alguien que conozca el tema y que pueda realmente hacer diagnóstico sea quien dice, por ejemplo, qué es lo que está bien. Y si quieres lo que es lo más común en los Estados Unidos, el YSM, o sea, podemos compartir fuentes de información si realmente es de interés. Pero normalmente los docentes en el aula debe trabajar en conjunto con los padres y madres familia de determinar si realmente es un problema. Y los tratamientos son distintos también. Como mencionaba Cinti, una de las cosas que nos llama la atención y que casi nadie está cayendo en cuenta, un chico que no duerme bien, un chico que no come bien, o sea, es por eso que hablamos de los niveles de intervención. Si es algo físico que no duerme bien o no come bien, puede tener el mismo comportamiento de un chico con TDAH. O sea, parece por comportamiento, ah, tiene un problema de atención, déficit de atención. Pero no puede ser que puede ser que no está causado por los raíces de un balance químico, sino un problema de dormir, ¿ya? Entonces hay que tomar en cuenta, es por eso, mirar el chico, el niño por completo, más solísticamente. OK, entonces, con esto quiero ver si hay algunas preguntas de ustedes, o sea, basado en la información que tenemos antes que tenemos una pequeña reflexión. Oh, Cynthia, should we change it up and do the reflection first? Tal vez hacemos, tal vez hacemos la reflexión primero y después vamos a ver si esto da a luz a algunas otras preguntas, les parece. La reflexión, Daniel, ¿quieres decir algo? Sí, sí, es que justamente desde el punto de vista de la evolución y viendo el contenido y también la forma en que cada uno de nosotros trabaja desarrollando los distintos unidades, al menos a mí en particular me pasa algo y que quizá a otros colegas también ponemos la misma asignatura, es que, al menos acá en Chile los contenidos desde hace un tiempo se han venido bajando. Entonces, yo salí el 2008, me recuerdo en el segundo medio, tercero medio, estaba viendo en profundidad todo lo que es un sistema de ecuaciones y eso actualmente, si no me equivoco, se ve en primero medio, octavo básico, se empiezan a ver ecuaciones lineales y yo en física, por ejemplo, tengo que ver la unidad de calor y temperatura, electricidad, me parece en cierta ecuación y entonces cuando llego a ese punto donde hay un modelo y los estudiantes deben entender me tomo con la realidad de que los estudiantes todavía no dominan ese tema matemático y que no es culpa tampoco de los profesores de matemáticas porque no están correlacionados los contenidos según el nivel. Entonces, yo lo que veo a veces es que justamente las decisiones que se toman a nivel de país frente a los contenidos no están alineadas según sea el nivel que tiene cada uno y también a la edad que para los niños yo en octavo básico porque los niños tienen 12, 13 años hablar de un concepto que es calor específico, que es súper abstracto para ellos cuesta mucho, entonces de repente veo que el nivel de madurez que tiene los niños y el contenido que se debe trabajar no está acorde pero eso es la norma porque el contenido que tenemos que trabajar entonces cuando uno va a evaluar eso o va a trabajar utilizando una metología que ojalá sea la mejor para poder entender ese contenido nos topamos con esas dificultades que a veces no son ni culpa del estudiante ni culpa del profesor sino que más bien en un sistema que no está articulado y que provoque justamente que los niños vayan mejorando. Entonces, al menos así como un punto de inflexión o más que nada el punto de vista de evaluación a veces nos pasa claro que sigo con la idea de calor específico y la verdad es que es un concepto que a veces los niños se le hace muy abstracto porque ya la palabra calor la asocian a otros tipos de calor y dicen no hacen mucha diferencia entonces desde el punto de vista cognitivo yo siento que a veces los niños nos tienen como la madurez para hablando de la generalidad porque obviamente siempre hay un grupo que sí la capacidad es mayor y lo logra pero cuando uno está en la clase está frente a todo, o sea no estoy frente a un grupo en específico y lo otro también que me gustaba de la evaluación es que algo que se habla mucho y que lo decimos mucho es que todos somos diferentes independiente del tema como tenemos alguna habilidad o nos falta algo todos somos diferentes, entonces incluso nosotros los profesores, entonces los niños cuando uno está entendiendo eso, mantendiendo un poco mejor cómo es el proceso de rendizaje y cómo ir evaluando en función del niño, ahora que es lo que nos pasa y yo creo que aquí quizás estamos de acuerdo es que el tiempo no nos acompaña porque el ideal sería que todos cuidéramos el mismo tiempo o mayor tiempo para darle una buena evaluación específica a cada estudiante pero la realidad es que no es así, entonces al menos con esas cosas a veces uno se toma desde el punto de vista de la evaluación y eso que tiende a caer en estas evaluaciones que son TES que son de revisión rápida y justamente se pierda a veces un poco el fuego tienes todas las razones en los tres puntos que hiciste o sea eso sí de la falta de coherencia entre diferentes grupos y decentes, una de las sugerencias ahorita y eso sí ha llegado a ser bastante más claro durante de COVID, es la comparación internacional en qué nivel o sea qué domina, qué puede hacer los chicos todos los chicos en el mundo de cuarto grado si haces una comparación es bastante coherente lo que es fascinante no pero lo que tú mencionaste el segundo punto que es más importante que cualquier de los otros puntos que es más importante para el nuevo aprendizaje la edad de la persona el nivel o sea cognitivo del individuo o las experiencias previas cuál es más importante para un nuevo conocimiento, un nuevo aprendizaje las conocimientos previas entonces justamente no es la edad que es muy importante o sea en qué momentos están aprendiendo tiene que aprender en una forma ustedes han escuchado de constructivismo, existe neuro constructivismo existe redes neuronales que son los básicos que tiene que estar bien hasta que tú puedes poner encima de esto conocimientos de más alto nivel entonces los chicos no tienen concepto de ese calor porque simplemente no tienen los andamios o el andamiaje o los prerequisitos para poder tener ese nuevo concepto entonces tú tienes que asegurar que esos nuevos conceptos una solución a esto sería diseño universal del aprendizaje es que es otro formato de construir clases donde tienen esas redes para asegurar que nadie todo mundo recibe todos los prerequisitos necesarios para que logran el objetivo que tú estás mencionando entonces esto sí también hay otro vídeo en nuestra página web que ojalá que se pueden revisar quiero invitarles para poder profundizar un poquito más en cualquier otro duda Maya primero voy a pedir que ustedes hacen una reflexión una pequeña reflexión y no tienen que compartir esto pero si desean compartirlo podemos tratar de responder ahorita queremos saber si realmente aprendiste algo nuevo si hubo por lo menos tres ideas que no habías pensado antes o tres cosas que realmente que interesante ahora sí quieres profundizar más dos ideas que vas a seguir investigando porque son interesantes o posiblemente vas a introducirlas en su práctica y una cosa que definitivamente ah si de aquí adelante voy a pensar en proceso progreso producto de aquí adelante voy a premiar mi tiempo de evaluación de aquí adelante voy a variar mis herramientas de evaluación o que se yo si hay algo que vas a hacer una promesa a ti mismo que vas a cambiar en tu práctica docente entonces quiero que ustedes toman voy a callarme por tres minutos y después voy a dar la palabra a Maya para compartir sus preguntas pero primero por favor tomen tres minutos en silencio para escribir esas seis oraciones y pueden compartir en el chat si quieren pero no tienen que hacerlo simplemente puede ser un punto de partido para poder conversar para conectar esta última reflexión con el tema de evaluación solo quería compartir con ustedes que en nuestra práctica como decentes después de cada encuentro pedimos un tres o uno de los estudiantes pedimos esto porque es una evaluación a nosotros nosotros revisamos los tres o unos y miran wow las cosas que aprendieron no era en lo que yo pensaba que eran más importantes aprendieron otras cosas o nos ayudan o las cosas que más quieren saber nos ayuda a refinar la próxima clase y responder a esas ideas no entonces tratamos en nuestra práctica de incorporar una mejoramiento de nuestra práctica docente cada vez que tenemos este tipo de encuentros entonces como mencioné no tiene que hacerlo pero les invitamos si desean entregarlos nosotros prometemos responder no entonces pero si hay alguien que tiene basado en esta reflexión ahorita a otras ideas o preguntas y quieren conversar o mencionarles por favor dinos ahorita Daniela si hiciste la reflexión tenia la bolbaran se pulva se pulva supongo Daniela si hiciste la reflexión tienes algunas cosas que quieres saber más o algunas ideas o dudas bueno la verdad es que ha sido muy interesante lo que han expuesto esta tarde la verdad es que nos hace cuestionarnos mucho nuestras prácticas y poder ver como cierto estamos evaluando y como se está calificando en los colegios si que te lo agradezco solo quiero me hiciste pensar en una última idea que tenía que ver con la claridad con lo cual discutimos los objetivos cuando tuvimos el ejemplo me parece que era Marcella era alguien al comienzo que hablamos de la de matemáticas y hablamos de las varias maneras que tú puedes interpretar el objetivo solo quería comentarte que lo más preciso que sea el objetivo más fácil es elegir la herramienta de evaluación correcto entonces en vez de decir quiero que los chicos se hablan bien en inglés eso es demasiado amplio pero si digo quiero que pronuncian bien eso sí tengo otras maneras de evaluar entonces más preciso el objetivo mejor que acuerden de esto también a ver otros ideas alguien más que quiere comentar algo Isabel Palacios alguna idea más o sigues reflexionando escribiendo primero Isabel y después Camila No me pareció interesante lo que dijiste que se había eliminado con el COVID y me pareció un buen cambio y que eso debería también ser un motivo de reflexión aquí en cine ojalá porque creo que hay mucha gente que merece entrar en la universidad pero por los exámenes sencillas o sea buena gente les dejan afuera eso es muy buen punto Camila No, no, gracias a ti Camila, querías decir algo? Camila, sí quería plantear una cosa más que decir algo, quería destacar algo que tiene que ver mucho con los cómo vamos a enfrentar nosotros como docentes por pandemia todo lo que sucedió y yo creo que una de las situaciones más importantes que cada uno de nuestros profesores tiene que trabajar muy a fondo tiene que ver con la dimensión del alumno sobre su situación socioemocional yo creo que ese es un aspecto que debemos tener muy en cuenta al momento de comenzar nuestra actividad y durante todo el tiempo yo creo que hoy día más que nunca nos hemos dado cuenta de lo frágil que son nuestros estudiantes que somos nosotros en esa dimensión así que eso quería un poco destacar para que no se nos quede un poco muy buena observación y lo que encontramos o sea en general es cuando en PANIC cuando empezaron a regresar a clases físicamente hablando por ejemplo uno de los primeros era en el estado de Hawaii porque ya había bueno es una isla entonces era más fácil cerrar y reabrir pero al momento de regresar todo el mundo en el gobierno estaba hablando de cómo podemos recuperar los días perdidos de aprendizaje y todos los docentes estaban diciendo número uno salud mental del bienestar del estudiante y después hablamos de destrezas de pensamiento sentimiento o sea grande no metemos en todos los pequeñas cosas de los fórmulas exactas o sea hablamos del poder pensar y hablar y conversar y tener esas interacciones porque lo que encontraron es que los chicos estaban muy muy frágiles como tú dijiste y lo que más necesitaba era estar juntos era estar juntos o sea de meterse en un nivel de cognición más alto de pensar en fórmulas no era lo necesario entonces es muy buen punto si gracias a ver alguien más que decir algo y solo pongo paréntesis aquí muchas gracias por estar aquí entendemos que eso sí es ustedes docentes somos la gente más ocupados en la sociedad y sabemos que están entregando parte de sus vidas y días y tiempo o sea de sus quehaceres para estar aquí muchas gracias por estar aquí si hay algo que podemos hacer para que no les no duden en contar con nosotros pero también respetamos el tiempo siempre comenzamos a tiempo y terminamos a tiempo entonces los que quieren quedarse y si tienen alguna pregunta o comentario siguen y pueden quedarse pero los que tienen que salir entendemos y muchas gracias por estar aquí una cosita Tracy si también les invitamos a visitar nuestra página web donde están todos los recursos de este y de muchos otros temas relacionados a las ciencias del aprendizaje seguirnos también en nuestras redes sociales y se pueden suscribir también ahí en la página si quieren recibir más recursos eventos y demás que nosotros investigaciones también que que crisis suele hacer y también comparte la información gracias Michelle por acordar Magali siempre sonriente todo esta tarde un comentario o pregunta no agradecer la verdad es que yo trabajo en el servicio de la gestión más que de la clase directa y algo que me llegó profundo de toda la reflexión y de todos los aprendizajes que tú nos has impulsado es como el vínculo pedagógico se fortalece obviamente desde la conexión emocional con el estudiante que hablamos de la pedagogía de la presencia claramente esa pedagogía de la presencia tiene que fortalecerse desde ahí y como recreamos eso ahora pos pandemia ese enunciado que traemos nosotros en nuestro corazón de hace más de 200 años como lo recreamos en el hoy pasado en estos conocimientos de neurociencias y de todo lo que tú nos has traído hoy día porque no lo conocía y me costó disculpe como clasificar como lo nuevo porque la verdad es que cada vez que un conocimiento lo reposicionamos lo compartimos y lo trabajamos se conforma como algo nuevo también aunque todos sabemos lo importante que es el clima emocional en el aula para provocar un aprendizaje sólido diferente verlo según el contexto que vamos viviendo excelente comentar muchas gracias solo quería llamarte atención en términos de neurociencia la parte cuando hablamos del clima social o del ambiente de clase hay un área de estudio muy interesante que se llama el contagio social que literalmente es como la gente tajan el ambiente emocional del grupo entonces este grupo de gente unidos a través de ese tipo de comunicación y las dos maneras más fuertes que nosotros transmitimos emociones es a través de expresiones de la cara y tonos de voz entonces parte de eso de poder cuando tenemos cursos en línea de la cámara porque es la única manera que el docente podemos poner mano en el pulso de cómo estamos como un grupo si estamos más o menos bien si la mayoría están allí todo esto es muy complicado en línea pero la verdad es que es igual o más fuerte en línea que en el aula mismo porque no tenemos vosotros sentidos no tenemos el olor o sea no podemos tocar entonces tenemos que aprovechar de tonos de voz y caras entonces es muy importante esta conexión y más da un crisis que consideramos de la habla de hoy en día que es con la mascarilla la mitad de la cara que no logramos ver si se enrienen Exacto, eso sí es complicadísimo entonces de tratar de leer o entender cómo está el grupo que te agradezco aún más por estar siempre siempre miro y ahí está Magali sonriendo, sonriendo como gozando, entonces me encanta entonces eso sí me da una buena sensación que estamos en buen camino gracias algún otro comentario alguien que no ha hablado Rosario Mati quieres decir algo algún comentario, observación o yudo que quieres aclarar y sí, solamente por esta clase muchas gracias, nada más, muy breve para que alcance a contestar preguntas a ver Rosario no solo agradecer esta charla muy interesante y que vas a cambiar en tu vida Rosario vas a cambiar tu vida mi vida mi vida a propósito diseño en verso decidir el objetivo saber cómo medirlo y después actividades puede ser la filosofía de vida por qué estoy aquí en este mundo cuál es el objetivo de mi vida como voy a evaluar si estoy logrando los objetivos qué hago es una filosofía también no, muy interesante y de hecho uno va a seguir investigando y va a seguir profundizando más para poder después aplicarlo más seguro porque claro, con esto igual que a uno con por mucho que de repente preguntes o que si yo, uno queda como medio inseguro todavía pero al seguir profundizando más después poder ya tenerlo más firme y aplicarlo así que no agradeciendo más todo yo diría la, tú puedes empezar o sea cada vez que te llama una remión primero pregunta cuál es el objetivo de la remión y después en este momento sabes como medir si va a ser un éxito y después qué debes hacer bueno si el objetivo fue X por qué estamos haciendo y entonces tú puedes ya ser bastante más eficiente en la vida diario también haciendo esto a ver alguna otra duda, comentario si, Mauricio ahí sí si bueno, de las cosas que uno puede cambiar o no hay mucha yo me creí con el hiportafolio pero la verdad que quería comentar o invitar a que como tú lo dijiste los objetivos como deglosarlos bastante como que sean transparentes, como que sean cercanos a los alumnos y ojalá esos también los entreguemos al inicio de nuestra unidad de aprendizaje y que no nos pase como pasó a mí como alumno que cuando yo le preguntaba a la profesora qué entra me decía todo era como el extremo o me decía entra toda la unidad pero a mí me hubiese gustado saber qué esperaba de mí y además también nos sirve como alumnos para autobarbarnos para saber si fue logrando entonces la invitación a que estamos acá y lo compartamos con nuestro equipo de trabajo es a invitar a precisar los objetivos para entrar a los otros alumnos ojalá al inicio como de las unidades de aprendizaje por ahí un poco con esa reflexión muy bien una de las cosas que también se puede facilitar justamente ese desclosar los objetivos no hemos hablado mucho de rúbricas hoy día mencionamos las rúbricas con el producto proceso y progreso esto sí tenemos una plantilla por ese caso pero la otra idea es cuando una de las maneras de ser lo más transparente la evaluación con los chicos es desarrollar la rúbrica con los estudiantes entonces al momento de decir eso va a ser el proyecto que vamos a tener que creen que va a ser un buen proyecto entonces los chicos proporcionan los criterios después hay una negociación de peso pero cuando ellos participan en esto la evaluación es super transparente entonces desarrollar la rúbrica con los estudiantes no el docente solito a ver Daniel y después no puedo decir su nombre Xachet Ximena ok alis primero y después Ximena primero agradecer porque la verdad que esto como que a uno le lo aclaro un poco desde lo que está trabajando y dentro de las preguntas que usted nos planteaba dentro de lo que también decíamos uricio algo que nos pasaba mucho era claro la prueba y lo que entra todo a mi en la algo muy importante que debieramos hacer es algo que es como el contrato didáctico esto es lo que nosotros vamos a trabajar esto es lo que yo espero de ustedes pero no solo desde la mirada desde nosotros sino que también es bueno preguntar a los niños que esperan también ellos del profesor entonces ahí también nosotros podemos visualizar también esperan también de uno porque a veces nosotros pedimos, pedimos, esperamos, esperamos pero tampoco sabemos qué es lo que esperan ellos de nosotros y la otra que nos deja al menos a mí me dejó con mucha inquietud es justamente el tema del diagnóstico pensando en el próximo año o sea como ese diagnóstico se va a realizar y que no solamente sea en una clase en un momento dado sino que evidentemente el diagnóstico y algo que veía como que aprendí que es constante o sea como tomarlo como quizás tradicionalmente se hace al principio los niños están acá, avancemos sino que también ir diagnosticando esto para justamente ir tapando aquello vacío que los niños vayan quedando entonces desde el punto de vista desde los que nos queda o como el desafío que al menos a mí me quedó es justamente como ese diagnóstico va a representar justamente lo que los estudiantes saben y como también ese diagnóstico me va a permitir ir generando una estrategia y yo creo que es un desafío súper complejo pensando también en cómo se dieron las clases nosotros en el colegio trabajamos de manera híbrida pero cuando habíamos pruebas todos se quedaban en la casa entonces es una facilidad que ellos tienen y que obviamente todos sabemos que genera mucho vacío porque muchos de los niños se quedan en casa no justamente porque se, sino porque a veces le es más fácil no todos pero si algunos lo hacen porque le es más fácil quizás tener información y eso lo vamos a ver ahora entonces hay mucha interrogante pero el diagnóstico es la clave entonces es algo difícil que bien que vas a poner más en el pulso a lo largo del curso eso sí es importante a lo largo del curso tiene que ser esto y voy a ajustar no una idea muy interesante cuando ustedes estaban compartiendo de cómo que va a ser el examen todo entonces eso me parece absurdo cuando piensen en el objetivo si el objetivo es hacerte nervioso no enfocado si el objetivo es que revisen todo o sea tiene que decir entonces va a haber un poquito de todos los capítulos pero desgastar energía en no saber lo que está en el examen es una locura una de las maneras de evitar esto y también hacer más transparente la evaluación es fascinante y mejorar los estudios de los chicos y hacer un examen y otro examen es a propósito ya con los de mis sesgos o sea yo no utilizo exames porque son superficiales pero si tiene que ser un examen quien debe generar las preguntas yo diría que debes decir a los chicos a ver vamos a tener un examen sobre capítulo días cada persona tiene que entregarme tres preguntas que creen que yo voy a poner el examen si utilizo tu pregunta ya no es un punto entonces le hace forzarles a revisar todo el capítulo generar las mismas o sea hacen mucho más estudio en revisar me entregan las preguntas y yo también evaluo mirando la calidad de sus preguntas que creen ellos que es importante que yo pensaba que era importante y después ayuda todo el mundo entonces hace que ellos generen las preguntas si tienen que tener uno de estos a ver Jimena perdón no Tracy yo solo agregar bueno he participado en muchas de tus clases y la verdad que siempre son nutritivas como para seguir fortaleciendo la ruta que uno en algún momento ha tomado y a mi me parece que uno de los factores tremendamente importante va vinculado justamente al diseño curricular y donde están necesarios a partir del objetivo los profesores nosotros mismos hagamos conciente los procesos en la medida que nuestro objetivo planteado y nuestra meta alcanzar esté tomada de la mano con las experiencias de aprendizaje que nosotros pretendamos trabajar con nuestros estudiantes y que nosotros como docentes las tengamos conscientes sin duda vamos a tener aún más herramientas para poder también corregir el trayecto que se nos puede ir presentando a partir de las diferencias de cada uno de nuestros estudiantes así que nada solamente es agregar que el profesor en la medida que tenga consciente ese camino que pretende recorrer acompañando a sus estudiantes los estudiantes lo van a ser conscientes igual iba a ser bastante más significativo tienes toda razón estoy muy de acuerdo contigo y me parece muy interesante tú estás dando beco a lo que dijo Daniel sobre este continuo ajuste de entender ahora que la enseñanza no es sólo yo enseño tu aprendez o sea hago A y B ocurre no es una línea directa este proceso de aprendizaje es de dar y regresar y ajustar y de parte del docente que tiene que estar dependiente de que está realmente resonando con los chicos y que no para poder ajustarse a la marcha y esto es realmente la parte más complicado de nuestro trabajo el plan de estudios que te ayuda a aprender a hacer en la universidad no vale mucho porque eso el plan el mejor plan que puedes tener siempre está cambiado por la dinámica de la clase entonces hay que tener este flexibilidad y eso es la parte que nadie te enseña pero es lo que los los docentes con experiencia si si empezamos a entender que eso sí es la parte más importante poder ajustarse a la marcha a las necesidades que ocurre en el aula porque cada cada grupo es diferente no gracias a Maya a mí lo que me pasa con todo esto que yo creo que estamos acá todos de acuerdo con lo que se plantea en este en esta pequeña charla pero me pasa que después volvemos al colegio y vuelve a hacer contenido resultado contenido resultado contenido resultado y lo que se deja siempre al último son las habilidades blancas que en teoría es lo que les va a servir en un futuro más que tanto contenido entonces yo creo que tiene que haber urgente un cambio en toda la unidad escolar porque está bien el cambio parte por uno pero también tiene que haber un apoyo yo creo que una de las maneras que tú puedes palanquear documentos existentes en este momento para poder hacer estos cambios es de llamarles la atención a su propia misión si les la misión de cualquier institución siempre están llenos de las blandas pero nunca está parte del curículo y eso es fascinante porque eso es lo que no se mide hasta que termina la trayectoria y eso para mí debe ser parte del diario de ese comienzo de la misión porque es justo en nuestra misión que ellos sean gente solidaria o estoy haciendo eso porque justamente queremos que tenemos gente que son proactivas o lo que sea o sea parte de la misión tú puedes usar esto para tratar de crear su espacio la otra cosa que me parece que vale la pena decir es que tú sabes como funciona ellos se juntan para ser más y tienen una inercia o sea no cambia hasta que uno o dos o tres cambia y después todos cambia entonces yo quiero que ustedes sean las sardinas que cambian porque prometo que la gente te van a seguir porque es la manera correcta o sea sabemos que hay una lógica en hacer sugerencias que la evaluación tiene que cambiar y yo creo que poco a poco o sea si hay una masa definitiva de gente en chile que dicen sí eso sí entendemos que eso sí vale la pena hacerlo así yo creo que la gente van a entender van a escuchar entonces ojalá que sea una buena sardina Camila Hola Tracy solo era comentar un poco como quizás la preocupación de los como herramientas que estamos usando para evaluar lleva mucho más a los estudiantes, a los niños a establecer una comparación del uno con el otro de lo que yo me estoy equivocando o por qué no logra estas cosas y finalmente los aleja de la motivación que los lleva el aprendizaje y los lleva frustraciones a quedarse detenidos en su aprendizaje versus que tú nos estás mostrando y que sabemos sobre el portafolio o otras formas que realmente son un reflejo del proceso de aprendizaje del niño y va a ser un instrumento tan único que no puede ser comparable con el que está del lado porque va a ser descriptivo de cada uno de los niños entonces yo creo que esta herramienta como es mucho mejor frente a un escenario que tiene que convertirse en un reflejo de cada niño del estudiante y que tiene que ser cada día más inclusivo también respetando la diferencia de todos entonces si yo veo algo que me dice realmente cuáles han sido mis aprendizajes durante el año cuáles han sido mis logros y no como lo que no he podido lograr respecto del curso me llevaría mucho más a aprender, o sea generaría una motivación no tan solo conmigo sino que también con la familia de lo que yo he crecido durante el año. Excelente, excelentes puntos y eso es justamente parte del argumento de los hipotofolios pueden ser compartidos y la verdad es que le llama la atención justamente al progreso de uno, no a los déficits porque normalmente la evaluación es decir lo que no has hecho mientras el hipotofolio muestra lo que sí has hecho, o sea y cómo has seguido creciendo en este camino, ¿no? Un trayectorio donde a veces te sientes frustrado porque no has avanzado mucho, pero mira como era tu primer borrador y como es ahora, ¿no? Entonces y justo lo que tú dices como están individuales, o sea los chicos tienen un orgullo sobre mostrar y compartir esa información entonces eso sí es muy importante y más actores pueden ver esto entonces es mucho más positivo en ese sentido y dice en ese momento tengo que entregar calificaciones, ok pero porque no también hacer el hipotofolio y basar esto o sea usar la información del hipotofolio para informar esas calificaciones porque hay una cosa más que no dijimos que siempre olvido decir pero es tan importante reconocer no hay ninguna forma de evaluación que es objetivo ninguno las palabras que elegimos pensamos que las opciones o sea examen de opción multiplayer o sea super sencillo, no puede tener sesgos obviamente puede tener sesgos porque el lenguaje que utilizamos los ejemplos, la manera que formulamos la pregunta ya es esgado entonces no hay evaluación objetivo entonces si esto es el pedido no queremos hipotofolios porque no son demasiado subjetivos todo evaluación es subjetivo entonces hay mucho más argumentos entonces gracias por llamarlos de la atención a la importancia de no comparar con otros porque eso si le hace hay un estudio tristísimo que encontramos los niños ya de segundo grado o sea 8 años ya por alguna razón o sea muchos ya se auto califica yo soy malo en escribir yo no sé escribir, yo soy malo no puedo escribir o soy malo en mate tienen 8 años de donde sale esa decisión en su vida que ya no son buenas porque la manera que calificamos solo nos muestra lo que no pueden hacer no estamos mostrando lo que si ya hicieron a través de hipotofolios por ejemplo entonces muy buen comentario Camila muchas gracias Janet Hola Tracy así al final de tu comentario mencionaste lo que a mi me inquieta y que soy profesora básica y me inquieta mucho el hecho de calificar esto de una educación emocional y la desmotivación que van sintiendo nuestros estudiantes cuando tienen una calificación que para ellos muchas veces no lo entienden, no entienden la calificación y es una presura y es una importancia que muchas veces dan sus padres y apoderado ante una evaluación entonces cuando yo digo vamos a hacer una actividad evaluada y mi niño dice tiene nota? entonces le digo no, no tiene nota quiero saber como vamos trabajando, qué es lo que has aprendido donde tenemos que detener no qué es lo que vamos a reforzar pero para ellos por una culturalmente el evaluar siempre lleva una nota y eso ha sido mi inquietud mi preocupación desde que soy profesora eso sí es horrible y una de las, tu mencionaste la palabra cultura que es muy importante la cultura, tener una cultura de evaluación donde donde queremos parte de el problema es que nosotros no somos buenos modelos de evaluación yo tenía la suerte de crecer en la fornia en los 60's la verdad es que yo adoraba adoraba la evaluación porque cada vez que alguien me evaluaba era para ayudarme era para que yo puedo ser mejor y nunca nunca tenía esa idea de que evaluar era negativo pero llego al ecuador y todo el mundo en pánico menciona la palabra evaluación y todos los docentes en pánico y yo le dije pero de donde sale esta actitud hacia evaluación y es porque ha sido punitivo ha sido para castigar no ha sido para celebrar y eso es muy negativo entonces parte de esto también es decir alguien comentaba aquí a preguntar a los mismos chicos como puedo yo mejorar yo sé que ustedes están trabajando para mejorar cosas que yo estoy pidiendo mejorando que puedo hacer yo ser modelo de la actitud que queremos hacia la evaluación estar abierto a la evaluación tú misma entonces eso le da un buen modelo a los chicos de no hay nada que temer o sea puedo ser evaluado sin este pánico y si voy a hacerlo porque me voy a mejorar gracias a este comentario no porque hay una nota de trabajar y cambiar la cultura que tenemos que solo evaluación es negativo pero buen punto gracias Maurín Maurín perdón pero mi cámara no está muy oye yo quería comentar que el portafolio sea digital o sea físico fotos de los trabajos que se hacen durante el año es súper importante que también tenga trabajos que los niños eligen como parte significativa de su proceso cuando ellos hacen como aquí aprendí esto o aquí me di cuenta que en esto me equivoco y esto es lo que tengo que poner la atención como también una reflexión de cómo ellos ven su proceso más que solo el profesor es excelente la sugerencia porque en muchos casos la gente piensa en mi portafolio solo como los modelos o lo mejor de lo que ha hecho una persona y más que nada lo mejor el mejor uso de portafolios es ver todo el proceso y los puntos que marcan los cambios ah esto fue el momento que sí aprendió X o se cambió y no se puede notar la diferencia entonces y dejar que los chicos mismos como tú dices que ellos son parte de la selección de los las cosas no entonces eso sí es muy importante bueno ojalá que eso sí le le plantea por lo menos dos ideas más uno de de lanzar en un programa Luis de y portafolios y la otra sería de estructura de diseño universal de mensaje que tiene que ver con evaluando sabiendo el rango de estudiantes que tengo los chicos más con más déficit los chicos dotados y entender todos sus necesidades en un continuo y creer una estructura de clases que tiene como una red de seguridad que nadie se todos reciben lo que ellos necesitan para aprovechar de la clase ese diseño universal de aprendizaje es una estructura fantástica y pero tienen que entender el objetivo cómo van a evaluar y después tener una variedad de recursos como las mini bibliotecas que tiene una variedad de de ofertas no sólo un texto pero también tal vez gamificación o otros juegos o otros cosas que pueden ayudar a los chicos a sentir ese nivel de emoción para sentir motivados entonces hay muchas cosas que hacer y me encanta que ustedes han quedado más largo para tener esa discusión porque parece que si hay un gran interés y eso sí me encanta la dedicación de ustedes si hay algo si empiezan a dormir y ah quisiera preguntar X o sea escríbenos porque queremos ser aliados en todo este cambio que estamos aprovechando COVID fue fatal pero yo soy media japonesa creo mucho que cada mal tiene un buen entonces esta horrible situación de COVID ha traído una oportunidad tremenda para cambios en educación y ojalá que ustedes aprovechen de este momento para hacer esos cambios que hemos soñado mucho sobre especialmente sobre evaluación si si si yo también soy media japonesa mira te estaba escribiendo ah hi hi te estaba escribiendo justamente algo de lo que decía Janet Morales en relación a cómo se está dando en estos momentos la medición en términos de los tres tipos de contenido de los cuales tú hablabas, conocimiento, habilidad y actitud alguna profesora también lo dijo desgraciadamente nuestro país y probablemente otros países también están apuntando esencialmente a la medición del conocimiento y con la consavida incremento de la ansiedad de la angustia pero sobre todo fíjate de las de las tediosas comparaciones tanto entre los estudiantes entre el profesorado y también entre las instituciones o sea tu colegio es mejor que el mío esas cosas nos pueden ocurrir en el momento en que estamos hoy y lo relaciono con uno de los documentos que estaban en tu dossier al menos yo lo revisé y que tiene que ver con los tipos de evaluación cuando estoy esperando el desarrollo de competencia todas esos tipos de evaluaciones o naturales esos instrumentos de medición lejos o distan con creces de mediciones tradicionales estandarizadas, estructuradas de selección múltiple, verdadero y falso es una lucha que estamos dando hace mucho tiempo pero quería compartirlas porque produce dolor hay dolor detrás del profesorado también de los directivos y también de las personas que animan proyecto gracias Tracy me encanta este comentario es ya algo porque nos llama la atención a cosas de más importancia que tiene que ver, acuerda que hablamos de conocimientos de estresas y actitudes una de las cosas que es fascinante para mi es que hay muchos un área de educación que está mucho más adelante que otros es en el desarrollo de gamificación y algunos de los diseños de gamificación para mi que son fascinantes son los que no son competitivos pero son colaborativos o sea ganas puntos por trabajar de otro y es fascinante la manera que están como viendo esto, entonces parte de esto tiene que ver con nosotros decidiendo que el objetivo de mi clase es que vamos a avanzar todos juntos vamos a ser solidarios uno con otro tenemos que decidir en nuestro espacio individual que esto sí es parte del objetivo que tenemos por nuestros chicos esto tiene un efecto multiplicador entonces eso sí se van mejorando, en vez de todo ese de las competencias entre grupos y hay muchos de mi mamá vino a visitar en Thanksgiving hace un par de semanas y trajo una cosa de naipes porque siempre jugaba con mis hijos aunque mis hijos ahora tienen 24, 26 y 28 años ella trajo esos naipes y trajo un nuevo juego que se llama Sisters Women tenía que ver con mujeres en la historia internacionalmente conocida pero más que nada el juego en sí es que tú ganas puntos cuando tú puedes apoyar a las agrupaciones de la otra persona entonces no es que tú estás ganando puntos porque tú tienes todas las tarjetas o las naipes es porque tú estás contribuyendo al otro y me parecía fascinante pero mis hijos me mostraba otros juegos donde el objetivo es trabajar juntos ganas puntos por estar juntos y esto sí me parece esa solidaridad es muy importante de reforzar en todos los niveles entonces gracias por el comentario porque eso sí es muy importante es mucho más allá que sólo los conocimientos que se pueden ver en tu teléfono eso sí no necesiten colegio para estas cosas necesitan docentos y el colegio para formar valores y eso sí es parte de nuestro deber ahora pero gracias bueno Luis gracias por la invitación y bueno siguen adelante ustedes pregun gusto y buena suerte muchas gracias Tresi como siempre un tremendísimo placer y muy constructivo la experiencia estar contigo en este tipo de eventos gracias a todos equipos sintia estaba mirando el chat