 que nos va a contar un poco su misión desde la Europea en Esculnet, en Bruselas, hablando un poco de forma general de la EU Code Week y de las ventajas que tiene participar en esta Semana Europea de la programación. Eugenia, cuando quieras, puedes compartir y comenzar con tu presentación. Muchas gracias, Leticia. Pues os voy a compartir un par de días positivas para avientarnos un poco sobre lo que es la EU Code Week. Pues, bueno, Leticia me introdujo, así que mi nombre es Eugenia, como formante de leticia y trabajo para la European School, y soy parte del equipo de Code Week, que es lo que creo que quiero hablar ahora. Es la Code Week, la Semana Europea de la programación, la EU Code Week, es un movimiento de base, es un movimiento que mostras, porque está integrado por voluntarios y voluntarios, apoyado y financiado por la Comisión Europea. La foto que veis indicia positiva es nuestra última reunión de la comunidad de Corby, que tuvo lugar aquí en Bruselas hace apenas un mes, ahora en agosto. Y aquí veis parte de todo el equipo que forma Corby, la mayor parte de los cuales son voluntarios, son profesores, son expertos, son embajadores de Corby, como lo es Leticia, y también son coordinadores de lo que llamamos coordinadores de educación, que son parte de miliceos de educación, autoridades educativas en toda Europa y también los balcanes occidentales. Así que es un equipo enorme y muy grande, y que recibe gran apoyo de la Comisión Europea. ¿Y quién pretendemos o qué pretende Code Week? Lo que queremos es promocionar el pensamiento computacional, la tecnología, la programación en el aula. También nos gusta o queremos, intentamos, que ayudar a los estudiantes a plasmar sus ideas, a crear sus propios proyectos a través de la programación, la romántica, la tecnología y diferentes formas de interactuar con la tecnología, ¿no? Al final, lo que Code Week trata es de crear una red, una red como la de la foto que os enseñé antes, una red de gente con unos intereses similares, por la programación, por la tecnología, una red de educadores que les motiva y que tiene un interés por este campo, y que creen en el valor de traer todas estas habilidades al aula y a la gente joven, ¿no? Y ¿por qué nos sentamos con...? Hablo mucho de gente joven, y ya son gente joven, yo me refiero al colegio, desde las etapas de infantil hasta la vocación profesional, pero sobre todo en el colegio de infantil hasta secundaria, ¿no?, hasta el bachillerato en España, ¿no? ¿Por qué nos centramos en el colegio? ¿Por qué nos centramos en estas edades? Lo que Code Week no trata es de que todos los estudiantes al final sean programadores, o sean trabaja en informática, no, lo que entendemos es que de una otra manera, todos los estudiantes o la gran mayoría de ellos van a desempoñar una labor en la sociedad en su profesión o a nivel personal que va a lidiar con la tecnología de alguna manera, y lo que Code Week propone es de ayudarle eso, de crearte, darles la oportunidad de desarrollar esas habilidades para tratar o lidiar con la tecnología, y empezar desde el principio, desde el colegio, ¿no? También de fomentar habilidades como el pensamiento computacional, la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración, etcétera, ¿no? Y por eso nos centramos en el colegio, ¿no?, porque queremos apoyar a los colegios, a los profesos y a los estudiantes a dar sus primeros pasos, ¿no? ¿Y cómo se participa? Pues eso ya es lo controlaticia, realmente cualquier actividad que hagáis en el colegio, en el aula, pero también con profesos, también con padres, también en centros educativos, en donde sean, en librerías, en bibliotecas, cualquier actividad que hagáis, que tengan que ver con la tecnología, la programación, la robótica, la inteligencia artificial, lo podéis subir a la página web y podéis colaborar y ser parte de Code Week. Al final Code Week es lo que estoy enseñando ahora en estas días, pues es una red de actividades. Todos estos son pequeños puntitos y pequeñas actividades de gente que como veis en España, en Portugal, en Italia, en Francia, trabaja por traer la pensamiento computacional, la programación, a la gente joven, a los estudiantes, pero también a otros educadores, ¿no? Y al final esto es lo que es Code Week y es así como se participa en Code Week a través de esos pequeños puntos en el mapa, ¿no? Como os decía, ahora leticia, que lo ha explicado perfectamente. ¿Y por qué? Pues aquí os traigo algunas ventajas, pero ahora en un minuto también lo hablaremos entre todos, ¿no? Yo os traigo algunas, os propongo, por ejemplo, que es una manera de entrar en contacto con una red, como os decía, de gente muy interesada en estos temas, ¿no? Entrar en contacto, de conectar, de intercambiar buenas prácticas. También es una manera de acceder a recursos que están ya listos para ser implementados en el aula y que muchos de ellos están además traducidos al español y lo tenéis obviamente de forma gratuita en la página web de Code Week. También ofrecemos a es de Code Week ofrecemos una forma de reconocer vuestro desarrollo profesional, ¿no? Aquí veis más foto de uno de nuestros cursos que lanzamos en verano, pero también ahora estamos lanzando otro curso online, el mismo curso en el que estáis participando ahora, es otra forma de reconocimiento de vuestro desarrollo profesional. Y también otras ventajas que tiene participado en Code Week es también de contribuir a dar visibilidad a la importancia de desarrollar estas habilidades de mel aula y de que es una edad semprana, ¿no? Y, por supuesto, también creemos que una ventaja de participar en Code Week es proponer o dar a vuestros estudiantes la oportunidad de formar parte de un movimiento de una red internacional, ¿no? Eso son algunas de las ventajas, pero tengo muchas ganas de escuchar a Christian Fran y Santiago, que nos contarán más tarde qué ven ellos y qué ventajas creen que tienes para ellos o para sus coles o para el resto de profes participar en Code Week. Así que, simplemente eso, muchas gracias. Siempre podéis echar una vistazo a nuestra página web, estar en contacto en Twitter y ahí tenéis mi mel si queda cualquiera otra, ¿no? Por supuesto. Muchísimas gracias Eugenia, muy claro todo y con, bueno, pues, vistas a participar, ¿no? a todos, animando a todos. Me comentan que ha habido algún problemilla de conexión al inicio, entonces nada, que los cinco primeros minutos no sean emitidos, simplemente ahora cuando de paso a los diferentes expertos que nos acompañan, les presentaré de nuevo para que, pues, los asistentes y las personas que nos vean después puedan conoceros de primera mano, ¿no? Vale, Eugenia, pues, muchísimas gracias por compartir tu tiempo con nosotros y por explicarnos también un poco a nivel general desde Bruselas como organizáis todo y las ventajas que tiene de participar en la Eucod Week. Bueno, pues, después de esta intervención de Eugenia, así que me gustaría, teniendo en cuenta un poco los participantes que tenemos en el NUC, que pertenecen a distintas etapas educativas, que les contemos un poco cómo ha sido nuestra trayectoria inicial en el mundo de la robótica y la programación, porque sí que es verdad que, viendo los productos finales que han compartido distintos participantes del NUC, que están estupendamente, sí que es verdad que hay docentes que tienen todavía menos experiencia en este ámbito. Entonces, si os parece, vamos a hacer una ronda rápida de preguntas en primer lugar, contestando cuál fue vuestro inicio en este mundo de la programación y la robótica, ¿vale? Si os parece, Santi, si quieres comenzar tú, comentando un poco cómo iniciaste en este mundo. Bueno, pues, yo, bueno, si supongo que se me escuchará. Yo comencé siendo un culinquieto, es decir, yo empecé a ver cosas por Twitter, hice un curso en el que construí mi primer escornobot en el curso y a partir de ahí, vi que me empezaba a gustar y dije, bueno, pues, vamos a seguir avanzando. Hice más cursos de formación y después, bueno, como pasa en todos los lados, un poco a nivel también autodidacta, porque sabéis que hoy en redes, YouTube y todo lo demás, hay gente que sabe un montón y que tiene mucho tiempo libre entre comillas o ganas de compartir y se aprende un montón a través de internet, básicamente. Muy bien, muchas gracias, Santi. Como no se ha emitido al principio, comentar que Santi Santiago, perdón, es profesor de educación infantil en un colegio de Urense y que lleva trabajando, participando en la Code Week desde hace tres años, tres, cuatro años. Además, él es formadora robótica en educación infantil en el Centro de Formación del Profesorado de Galicia. Muy bien, Santi, con ese inicio. Y, bueno, pues, siguiendo un poco el orden, con Fran, profe de primaria, ahora mentor digital. Fran, si nos cuentas un poco cómo iniciaste en este mundo de la programación de la robótica. Pues, mira, buenas tardes, lo primero a todos y a todas. Yo creo que como la mayoría, ¿no? Somos maestros, somos inquietos, no gusta experimentar y buscamos nuevas formas de poder manipular el conocimiento y de mantener motivados y con ganas de que los estudiantes sigan motivadas por aprender, ¿no? Y esto, pues, me llevó a diferentes formaciones. Llegué a la robótica a través de una formación de profesorado. Empecé con un curso de INTED, de Scratch y después un proyecto de innovación educativa de robótica con LEGO. Y eso me permitió descubrir un mundo apasionante que me permite incorporar de forma traversa en el aula la programación, la robótica, de manera, pues, interdisciplinar. Lo que ahora están mostrando, acostumados a ir a STEM. Aprovecho este espacio de una forma muy rápida para dar valor a los esfuerzos que hacen las administraciones para seguir impulsando la formación de los docentes. Y en este punto, la Code Week tiene mucho también de esto. O sea, hay cursos muy interesantes que se pueden entrar y participar. Gracias. Muy bien, Fran. Muchas gracias a ti. Muy importante lo que comentas, ¿no? El hecho de trabajar de esa forma interdisciplinar, ¿vale? Es estupendo. Y, Cristian, profe de secundaria en Colén, Zaragoza, Juan de Lanuza, cuéntanos un poco cómo iniciaste tu trayectoria en este mundo de la robótica y la programación. A ver, pues, yo tengo menos mérito de mis compañeros, ¿eh? Porque, al final, yo soy ingeniero informático en toda la parte de aprender a programar, porque ya me viene de los 16 años y no recuerdo mal, ¿no? Que empiezo a estudiar formación profesional. Pero, bueno, luego en los últimos 14 años que me llevo dedicando como docente, los últimos 12, los 16 en este colegio, de las principales cosas que hice, fue para hacer un currículum de programación y robótica, ¿no? Para la que le partiéramos mucha más gente aparte de mí. Entonces, ahí es el momento en que tuve que empezar a poner las filas con Arduino, ¿no? Que hace 11 años tampoco se conocía mucho. Y me hice un tallercito de dos días para aprender lo básico, ¿no? Cómo era la placa, los sensores. Y a partir de aquí ya, pues, como comentaba Santiago, ¿no? Curintieto, mirando videos historiales. Y a partir de aquí, pues, como he tocado informar a muchos compañeros, aquí en el colegio fuera, pues, me toca formar al día en MicroVips, en Raspberry Pi, en SkornaVots, en Make-and-Make-and, todo lo que aparece para toda esa forma, para poder formarlos, ¿no? Y, pues, ya sabes que esto nunca para. Así nunca para, no le atiendes. Nunca para por suerte, eso es, por suerte, ¿no? Pero sí que es verdad que es muy importante esa iniciativa que tenéis vosotros como docentes de seguir formándose en cada momento. Y Eugenia, hemos comentado también que eres profe de infantil, no sé si comenzaste en esta labor de robótica y programación con tus niñas de infantil, o empezaste de otro modo. Pues realmente fue después. Realmente fue después cuando empecé a especializarme más en gestión de pedagógica y el trabajo que tengo ahora más en gestión de proyectos, que empecé a especializarme más en habilidades digitales en el habla y en las tecnologías de la educación. Y ha sido un poco, como comentaban Fran y Santiago, pues un poco también aprendizaje intuitivo, también con YouTube, muchos tutoriales y después, claro, he tomado muchos cursos a la universidad sobre el tema. Pero también era un poco lo que decía Fran. Yo se iba aprendiendo todos los días con Corvix. Se iba aprendiendo todos los días también de la propia Corvix y de los profes que forman parte de Corvix. Así que al final, vamos poco a poco innovando y al final lo que he comentado es ahora un poco. Creo que todo esto va evolucionando tanto y tan rápido que realmente uno nunca termina de aprender, ¿no? Ahora estamos, este al Primavera lanzamos un curso en Corvix sobre inteligencia artificial y ha habido tanto que tiene que estudiar y comparado con el último curso después de dos años que realmente uno nunca para, que es lo maravilloso de este campo. Yo creo que siempre te da algo que hay que aprender, ¿no? Sí, muy bien Eugenia, estoy de acuerdo contigo. Y también en relación a lo que comentabas en tu presentación, esa importancia de hacer red que con la Eucord Week sí que podemos un poco compartir con distintos docentes, no solo españoles sino también europeos de diferentes países de Europa y ver un poco sus actividades y sus prácticas, sus buenas prácticas en el aula, ¿no? Es decir, empezasteis también de cositas sencillas, como veremos también en las presentaciones, ¿no? Entonces también animar desde aquí a los docentes que nos siguen y que se están iniciando en este, en esta labor a que bueno, pues que empiecen poco a poco que se vayan formando, que tengan un poco sí que es verdad esa importancia de la iniciativa y dedicar un poco de tiempo a ello, ¿no? Pero que al final se llega a resultados muy positivos, sobre todo cuando vemos a nuestro alumnado no como, como mejora ese aprendizaje y como también como docentes, preparamos esas actividades de forma más lúdica, ¿no? Vale, estupendo y también en relación con, bueno, pues con todo lo que estábamos comentando, ahora con la nueva estructura curricular LOM-LOES y que es verdad que se está dando cada vez más importancia a la programación y a la robótica. ¿Qué papel creéis que tiene ahora esta robótica, esta programación dentro de la LOM-LOES? Si queréis, empezamos por Cristian, ¿vale? Por dar un poco otro sentido. Cristian, ¿cómo ves este papel de la robótica y la programación en la LOM-LOES? A ver, pues por una parte ya era hora, era un poco insidiotular, ¿no? Porque el pensamiento es mutacional, pues ha tardado mucho en llegar a una ley educativa y yo creo eso todo más tendría que contar a mis compañeros infantiles en Pimara, ¿no? Porque en mi etapa en secundaria en bachillerato, pues sí, teníamos programación, principalmente en la etapa de bachillerato, ¿no? Y la robótica, pues poco a poco ha ido entrando y para nosotros ya es casi del más normal, lo único que ha hecho es un poco normalizarlo. Aparte, bueno, no sé, yo creo que la LOM-LOES es una ley en la que no sé, no sé, existe mucho que, pues que nuestros alumnos que mostren competencias y la programación en la robótica es una actividad fantástica para demostrar esas competencias, ¿no? No solo sabes que sabes hacer cosas que es creativo, sino que sabes pensar para resolver problemas, ya sea en una sinatura informática como puede ser la mía o matemática. Podemos llevar la programación a cualquier otra sinatura matemática, idiomas, música, biología, etcétera, ¿no? Entonces, es una herramienta muy trasresal. Pues sí, estoy completamente de acuerdo, Cristian, esa importancia de trabajar esa resolución de problemas, esa capacidad analítica de nuestro alumnado y el aprender a aprender. Al fin y al cabo, lo que pretendemos con la LOM-LOES conseguir ese aprendizaje competencial a través de la aprender a aprender. Muchas gracias, Cristian. Y, Fran, en tu caso, ¿cómo lo ves? ¿Qué papel crees que tiene esta programación robótica con la nueva ley educativa? Pues voy a tomarme la decencia de decir que estamos actualmente en lo que se ha denominado en inteligencia artificial la primavera, ¿no? La primavera de pensamiento de computación aerobótica educativa, porque nunca se había hablado tanto de estos conceptos en educación. Hay un interés por las administraciones del desarrollo de la competencia digital, tanto de los docentes como del alumnado. Y se está invirtiendo mucho el dinero y en recursos que están llegando a los centros. Pero necesitamos ese cambio metodológico para que todo esto tenga sentido, con el nuevo plan de digitalización de los centros. Ya contamos con esos recursos suficientes para este cambio metodológico. ¿Qué ha hecho el Alonloe? Pues incorporar el pensamiento computacional y la robótica. Y cuando superemos este primer rechazo que tenemos muchos docentes ante esos conceptos, veremos cómo la mejora de la competencia digital del alumnado será exponencial a lo que se está invirtiendo por parte de las administraciones. Muchas gracias. Sí que es verdad que hablamos de nueva ley educativa, pero ya llevamos bastante tiempo. O sea, que es un proceso que va despacio, pero que al fin y al cabo se va conviviendo. Y, Santi, un poco, Santiago, desde la etapa de educación infantil, ¿cómo ves de papel crez que tiene esta robótica y programación entre ese real decreto 95? A ver, yo no puedo estar a nivel que comentan aquí Christian o el otro compañero, la verdad. Yo la etapa de infantil la veo. Después ya lo veréis en la presentación. Es una etapa en la que los niños no tienen miedo a nada. Es decir, puedes tener ahí una Raspberry Pi. Ellos te la van a coger y no pasa nada. Si estamos adultos, mejor no toco por si se estropea. Entonces, a mí me parece que es una etapa ideal para que ellos, pues, comiencen a ver y a hablar de vocabulario relacionado con el pensamiento computacional. Y ya os digo, es que son niños que al no haber miedo a nada y, como digo yo, siempre que voy a dar algún curso, le dije, a ver, de la finalidad de infantil no es que tengamos en 5 años niños programando o que tengamos a un Bill Gates. Pero bueno, si hay un niño, una niña o 3 niños, 5 niñas, que les motiva, que les gusta y ya lo ven desde las primeras etapas, pues, a lo mejor, ¿quién sabe de los? Yo tengo pocos ahora que solo tengo 10, pero bueno, los que tienen más volumen 25, pues a lo mejor de los 25, pues hay una niña Bill Gates y otro niño Bill Gates, ¿y por qué no? Eso es, Santi, muy bien. Y Eugenia, un poco también desde Brusela, como veis este aspecto, ¿no? Este, el papel que tiene la programación robótica en la Lomblowe. No sé si ellos llegan hasta allí o cómo lo activís. Claro que nos llega y seguimos muy de cerca. Además, los cambios que ha habido recientemente en la Ley de Educación en España, y los seguimos no solo de cerca, sino con gran alegría, por así decirlo también. Es verdad que estoy de acuerdo con Cristian, que ya era hora, pero seguimos con gran alegría que se haya realzado la importancia de las tecnologías y de la programación, ¿no? Creo que un poco desde fuera y para resumir un poco lo que comentaban mis compañeros, ¿no? Yo lo veo como una oportunidad, una oportunidad por fin de realzar la importancia que tienen las tecnologías, la programación y una oportunidad por fin de poner, entre dicho, las ciertas habilidades, ¿no? Como el pesamento computacional, pero también el pesamiento crítico, la creatividad, etcétera, ¿no? Así que yo resumiría con una oportunidad. Sí que es verdad que es lo que decía Fran, ¿no? Que sí que va a costar un poco acelerar esto, va a costar un poco formar a los profesores, va a costar, ¿no? Yo creo. Pero bueno, es una oportunidad, yo lo veo, o desde fuera se ve como una oportunidad y un gran avance, por otra parte, que esté tan inscrito y tan entremetido y tan bien integrado en la Ley de Educación. Así que creo que un poco eso. Eso es muy bien, una oportunidad, lo plasmamos, así es cierto. Muy bien. Y bueno, pues una oportunidad que tenemos también a través de la celebración de la EurpodWii, subiendo nuestras actividades y compartiéndolas con el resto. Entonces, aunque Eugenia ya ha comentado un poco cuáles son las ventajas de participar en esta semana europea de la programación, si os parece Santiago, Fran y Cristian, comentáis también un poco por qué creéis que es bueno participar en la EurpodWii, ¿vale? Si te parece Santiago, ¿empiezas tú? Vale, a ver, yo empecé participando, bueno, hace tres o cuatro años. Fue por Issa, que creo que no sé si la conocéis, que yo también participo en Code Week. Me dijo, presentate, ¿por qué haces cosas guais? Y siempre es bueno enseñarlas al mundo. Y yo dije, bueno, pues allá vamos. Y bueno, yo ahora que estoy en el rural, veo que es algo súper beneficioso para estos niños que, independientemente de que tengan móvil casi todo el mundo o tengan acceso a determinadas cosas, no es lo mismo la faceta que le puede sacar un profo para enseñar, es decir, esto sirve, pues utilizamos la programación para hacer algo, no para obtener un producto ya comprado. Es decir, podemos crear algo a partir de la nada. Entonces, pues eso. Y aparte de ellos, cuando se participa en la EurpodWii, ve que participas, que te ve gente, pues siempre les motivo un montón y por lo menos a los míos de infantil, sabes, están allí todos apelotonados, que no es algo que no es algo y les encanta participar. Por eso yo motivo a cualquier persona, aunque piensen que algo que están haciendo, que no sirva para nada o que no es súper innovador, es que eso nunca se sabe. Lo más simple a veces es lo mejor, sabes. Entonces, por eso yo animo a que todo el mundo participe. Y aparte de que se ve un montón de cosas de otra gente. Eso es, eso es. Muy bien, Santiago. Y es importante lo que comentas, ¿no? El aprovechar y el no perder esa curiosidad que tienen nuestros niños en clase, ya desde las etapas más bajas, pero subiendo, en etapa, en primaria y secundaria, lo mismo. Fran, en tu caso, ¿qué ventajas crees que aporta la Code Week? Pues mira, yo no sé si voy a ser objetivo en mi respuesta, porque para mí la Code Week me ha dado más de lo que esperaba en un momento. O sea, participar de una manera voluntaria me ha abierto las puertas de que jamás hubiese pensado. O sea, haber estado el otro día, bueno, la semana pasada, creo que fue allí en Bruselas, compartiendo con Eugenia y con todo el equipo, un rato aprendiendo un montón de compañeros. Pues es una parte importante. Todo lo que se cuelga en la web de la Code Week es súper importante para seguir aprendiendo. Entonces, partiendo de una cosa que es voluntaria, se debería impulsar desde, bueno, lo que hacemos nosotros, los embajadores y los link teachers, que al final se convierte en una rutina, pero no sólo de una semana durante todo el año, ya que hay la programación, se hace durante todo el año, no solo se celebra una semana. Entonces, yo animo a que durante todo el año se estén compartiendo actividades porque al final la gente lo ve y para muchos nos sirve, aunque parezca que no. Eso es. Y que, Fran, como comentaba también, se puede trabajar de forma interdisciplinar, por lo tanto, lo puedes trabajar a lo largo del año, es decir, lo que comentábamos. No es necesario que se suban las actividades en esta semana en concreto, que es cuando celebramos la Code Week, sino que a lo largo del año es importante ir subiendo actividades, ir sobre todo realizándolas y también subiendolas. Y, Cristian, en tu caso, nos quieres comentar un poco las ventajas que crees que aporta esta participación en la Code Week? Claro. Bueno, vamos a ver. En un lugar, lo que han hecho nuestros compañeros, no es una actividad súper motivadora para los alumnos, en cuanto les pones el mapa en la pizarra para que vean lo que significa esto y cuánta gente participa en toda la ropa, pues esto les anima un montón, ¿no? Y luego también, pues, porque nosotros aquí, por ejemplo, en el departamento somos cuatro profesores informáticas y cada uno hace sus clases y cada uno hace sus proyectos, ¿no? Pero la Code Week nos da la oportunidad de, por una vez, buscar un proyecto en el que podamos participar todos con diferentes tipos de alumnos que pueden ser de primaria, secundaria o bachillerato con un único proyecto y en el que puedan participar todo el colegio, ¿no? Además, también nos permite, por ejemplo, pues, compartir actividades, nuestro ejemplo año pasado estuvimos compartiendo con, hicimos un proyecto Rasmus con otros cuatro países, compartimos la actividad con ellos y todos los países estamos viendo la imactividad, que luego lo voy a comentar en la presentación, ¿no? Entonces, me parece una actividad superchura que además tía al comienzo del curso, que es una actividad muy lúdica, divertida para introducir la programación y, bueno, que tenemos que hacer, ponen a un nuestro ámbito de arena para empujar aquí más gente, venga a hacer actividades de programación o un robot que hace una actividad espectacular. ¡Estupendo, Christian! Sí, que es verdad que tenemos ganas ya de conocer un poco las actividades que llevas a cabo con tu alumnado, esas actividades en las que mezclas alumnado de diferentes edades y que eso beneficia a todos ellos. Así que, nada, sin ir más lejos, vamos a continuar con vuestras presentaciones, porque seguramente los asistentes del evento de hoy en directo y los que nos verán después están deseando conocer qué hacéis con vuestros niños y niñas en clase. Así que, si os parece, vamos a comenzar desde la etapa más baja, desde Educación Infantil con Santiago, ha preparado una sencilla presentación en la que vamos a traer un poco como trabaja con sus niños de Educación Infantil, tal y como ha comentado actualmente está en una escuela rural, por lo tanto, no sé, Santiago, si esto te beneficia o en algunos momentos hay alguna complicación mayor. No sé si no lo vas a comentar. No, a mí, a ver, como digo yo, internet ahora lo hay, está en el pueblo norte. Entonces, a mí ahora mismo no me beneficia ni me desbeneficia, es decir, no. Vale, y la suerte que tienes un poco de contar, bueno, suerte de contar con 10 alumnos en clase. Claro. Vale, bueno, pues sí, si te pareces ante algo, puedes compartir tu presentación y mostrar al resto. Se ve, ¿verdad? Sí. Vale, bueno, pues ahí os pongo un poquito mis dos redes que más uso, si hay gente por aquí que le interese mucho en Instagram, me facilita un poquito más, porque como se pueden subir varias fotos y poner más comentarios, pues ahí las cosas que pongo están como más explicadas, sin embargo, en Twitter es un poco más reducir. Vale, como pone ahí el título a la robótica en educación infantil. ¿De qué va esto? Pues lo que os comentaba antes, que la etapa de educación infantil es una etapa, pues, destinada al descubrimiento, la exploración por parte de los alumnos, ¿vale? Aquí que hay que tener en cuenta para mí que es super importante que las actividades que propongamos, que tengan que ser principalmente manipulativas, es decir, de cosas de tocar, independientemente de que algún momento se podamos usar una tablet o un robot, ¿vale? Pero al principio yo siempre intento usar con ellas actividades sobre todo desinchufadas, ¿vale? Y una vez utilizando habilidades que ellos controlan, como por ejemplo el conteo y la elaboración de series. Vale, porque hay que empezar de lo básico para ellos después un poquito, las cosas un poco más complicadas. Y lo que os decía antes cuando empezaba, es una etapa ideal para introducir a los niños y las niñas, porque lo que os decía aquí no hay miedo a nada. Ellos, cualquier cosa que le puedas apresentar, están siempre super motivados. Y después ya en algún momento introduces algún robot de manejo sencillo para ellos es super motivante, ¿vale? Después, para mí, lo que os decía antes, para iniciar a los niños es en el pensamiento computacional para mí es super importante, juegos de mesa. Hay muchísimos en el mercado y estos juegos de mesa le permiten a los niños sobre todo la planificación, memoria de trabajo, orientación espacial y tomar de decisiones. Entonces, aquí en un, no sé si lo conocéis o no, el juego de Monza, que es un circuito de fórmula 1. Vale, que no sé si lo tengo por aquí. El que está en amarillo, ¿vale? Entonces, ahí hay seis dados de colores, ¿vale? Ahí hay que mover los coches por los carriles, ¿vale? Evidentemente, cuando yo empiezo a utilizar este tipo de juegos, los niños lo que hacen es lanzan los seis dados y si ven que delante de ellos hay una casilla azul, ya cogen el dado azul y mueven el coche. Pero, por ejemplo, en este caso, en este juego, lo que debemos que los niños lleguen a hacer es que pongan la serie entera. Es decir, me voy a mover pues azul, rojo, blanco, violeta hasta donde pueda llegar. Es decir, que pongan un conjunto de los cuatro dados, es decir, como una serie, como después pasan scratch, que tú apilas unas cuantas piezas y ejecutan esas piezas. Por eso os digo que este juego para empezar es básico. Incluso con niños de tres años, que a lo mejor los seis dados es un poco engorroso porque son muchos dados, pero si empiezas con menos dados, pues ellos pueden utilizarlo y, a partir de ahí, ir avanzando. A mí me resulta fácil este tipo de juegos porque, como os dije, tengo una olamista y entonces aquí los mayores me ayudan. Yo no tengo que explicar cómo se juega esto. Pues pongo a un niño más pequeño de tres años con los mayores y ya son los mayores los que le enseñan a jugar. Después hay otros juegos de cartas, como el que hay de bits and bytes, que no sé si lo conocéis, que es un juego que los protagonistas, que son esos cuatro que hay aquí alrededor de la caja, son expulsados del planeta, ¿vale? Y entonces tienen que regresar al planeta pues utilizando cartas de movimiento, que son con flechas de dirección, ¿vale? Mi infantil, yo lo que uso, como veis, son similar al juego de la Eucode Week, el Cody Robbie, ¿vale? Pues las flechas de dirección son las mismas en este, ¿vale? Cada niño tiene cinco cartas y puede usarlas las cinco juntas, una, dos, formando una serie, un bloque de programación, ¿vale? Y van avanzando hacia el planeta. Según van descubriendo cartas, hay cartas blancas que le permiten, utilice, avanzar y después hay muros, hay la CPU que se aparece, hace que todos los protagonistas vuelvan a la casilla de salida y yo, por ejemplo, si llego con mi protagonista al planeta, después con mis cartas puede ayudar a los demás a llegar. Es un juego cooperativo en el que o ganamos todos o no ganan nadie. Y después este, el Phantasmal Blitz, que es un juego de cartas para trabajar sobre todo la atención, pero aquí el aspecto que tiene relacionado con el pensamiento computacional es la condición. ¿Vale? Si os fijáis, por ejemplo, en esta carta que hay aquí abajo de un ratón rojo y una botella azul, ¿vale? De los cinco elementos que hay, es decir, no podríamos coger el sofá rojo, porque ya está el color rojo del ratón, el ratón tampoco, porque está el animal, el azul tampoco, porque es el color de la botella y la botella tampoco. ¿Cuál lo es que daría el Phantasmal? Entonces ahí estamos trabajando en la condición el único, ¿vale? Sin embargo, después hay otras cartas que es al revés que coincide, es decir, aparece un Phantasmal Blanco y en ese tenemos que buscar el igual, ¿vale? Son para trabajar pues esos conceptos que después van a aparecer cuando llegan a una primaria, pues igual, las condiciones, ¿vale? Yo este como lo uso pues al principio sí que empiezo utilizando para que buscara el igual y una vez que tienen controlado que pueda haber cartas iguales, pues paso a utilizar el que falta o el único y después una vez que ya tienen controlado el juego, pues sí que pongo el taco entero. Aquí lo que pasa es que suelen hacer trampas cuando tienen cinco años porque cojan la cara, el muñeco cualquiera, si le toca la carta, pues ya lleva un punto, pero bueno, eso no es lo correcto por decirlo así. Y después, bueno, el juego del Cody Robbie, os lo puedo explicar, pero bueno, este está subido ahí al Elco de Wig, que yo la primera vez que participé lo descubrí y es un juego que para los profes de infantil no hace falta comprar nada y los profes de infantil estamos acostumbrados y las profes a recortar y plastificar y nada. Aquí es un tablero que lo puedes hacer más grande o más pequeño, incluso customizar, tiene paredes y aquí pues ese estilo comecocos. En este caso yo si fuese el verde intentaría comer al rojo utilizando las cinco cartas. Tenemos cinco, siempre hay que tener cinco y podemos usar indistintamente. Cinco juntas, dos o una, ¿vale? Si las cartas que consumamos las desechamos y cogemos otra vez hasta tener cinco del taco. Y también puedes jugar en modo solitario, vale, esto lo tenéis explicado ahí, que es hacer todo el recorrido del tablero con las cartas según vayan saliendo. Y después, una vez que nuestros niños y niñas están iniciados en el pensamiento computacional y saben de qué va esto, pues es el momento de poder introducir algún tipo de robot. Vale, yo os tengo aquí puesto cuatro. Yo, esto se he usado los cuatro que hay aquí, ¿vale? Y que os puedo decir, me gustan todos, pero esto lo importante es usarlos e intentar sacarle después rendimiento en clase. Entonces, si tenéis la posibilidad de probarlos sin tener que compararlos, pues es mucho más rentable, porque a lo mejor lo pruebas, no te gusta y después dices, ¿y qué le hago ahora? Porque yo sí que tengo uno comprado, que lo tengo allí en lo alto de la estantería del coleg y casi nunca lo uso. Entonces, yo sí lo que os podría decir es que si puedo tener la posibilidad de probar distintos robots de una manera, entre comillas, gratuita, ahí, por ejemplo, si conocéis, hay Sparrop, que ahí sí que hacen préstamos o CFRS hacen préstamos y tenéis la posibilidad de prestar probarlos y si después veis que le vais a sacar uso y rendimiento, pues entonces sí que es el momento de comprar. Como veis, tanto el robot mouse como el cubo, ¿vale? Esto es son, el cubo se mueve por encima de unas fichas de publi que son con fichas de dirección, ¿vale? Para resolver retos. Este sería similar, solo que tiene estilo Scornabot, que tiene arriba una botonera. Este se mueve con códigos de códigos de barras y a mí este me encanta, que es un robot que tú programas, como sería en Scratches, es decir, empiezas con bandera verde y después pones fichas de dirección, que son como puzzles y después con este joystick, que es táctil por la parte de abajo, tú vas clicando en las piezas y al finalizar, pues el robot ejecuta las acciones que tú has hecho. Yo, la verdad, he tenido la oportunidad de probar un montón de ellos y lo que os puede decir que algunos sí y otros no. Pero bueno, eso lo que os digo, intentad probar si podéis los máximos posibles y a partir de ahí después decidir. Y lo que os decía antes, que al comienzo, cuando la introducción, aquí lo importante no es conseguir Bill Gates en 5 años, sino despertar esa curiosidad en los niños y que vean que se pueden hacer cosas o que podemos construir cosas a partir de la nada y donde podemos después hacer que se muevan, que llenamos una luz o cosas así. Muchísimas gracias, Santiago. Muy interesante las actividades que has compartido y bueno, pues la importancia. Eso, yo lo que os decía antes, en las redes, sobre todo en Instagram, lo tengo más explicado porque ahí como me permite hacer, entonces si alguien me interesa más ver cómo pueden funcionar algunos de esos robots, allí sí lo tienen. Es estupendo. Van a tener posibilidad de visitar la página y ver un poco más detalle cómo trabajas con tus niños enhorabuena por el trabajo, Santiago. Gracias. Y damos paso ahora a Frank, que en la etapa educativa de Educación Primaria nos va a mostrar también cómo trabaja él la programación de la robótica con sus niños. Así que Frank, cuando quieras, adelante. Bueno, va a ser rápido, que sé que vamos un poco apurados. Voy a compartir. Creo que se ve, ¿no? Vale. Como ya me ha presentado Leticia, pues ya no me presento. Sigo por adelante la web de la CodeWheel, ¿vale? Imprescindible visitarla. Tenéis actividades, recursos, las escuelas, retos para compartir entre centros retos para compartir entre profes, podcasts, de todo. Es obligatorio visitarla, ¿vale? Y luego en la parte de actividades está el mapa donde se pueden compartir. ¿Para qué la semana de programación? Pues un poco esto. Potencia de la creatividad, empoderadas personas, la programación de la fabitización moderna, pues lo que ya estamos oyendo y no descansaremos de decir, ¿vale? Y además es que es para todo el mundo. Es para todo, no solo para colegio, ni es para todos, para mayores, pequeños, chicas, chicos de todo y chiques. ¿En qué consiste la semana de programación? Pues eso, en compartir, principalmente en compartir. Quiero hacer especial hincapié en donde pone promover el uso de inteligencia artificial y la robótica. ¿Por qué? Porque sé que hay negacionistas de incorporación, de pensamiento corporatacional. Entonces, la inteligencia artificial es verdad y estamos viendo que tiene cosas negativas, pero si lo trabajamos en los centros, estamos ayudando a estudiantes a aprender lo que hay detrás de la inteligencia artificial para que no les engañen. Paso súper rápido que si no. ¿Para qué participan en la semana de programación? Pues eso, comprender el mundo que nos rodea, pensar que no estamos solos en esto de la programación que a veces nos hemos sentido bichos. ¡Ay! No se me oye, sí, perdón. Para hacer realidad las ideas que cada uno crea, ¿vale? Ahora os enseñaré una experiencia educativa que yo he llevado con alumnos de altas capacidades en un taller que me ha permitido presentarlo luego a un minicurso de formación que se publicarán en la Codewick. Actiré capacidades, bueno, primeros pasos en la digitalización y tener una comunidad que es apasionante, ¿vale? ¿Qué hace la gente? Pues vamos a buscar ideas, ¿vale? ¿Cómo se buscan ideas? Si no las compartimos, la gente no encuentra ideas. Esto simula el mapa de la Codewick donde hay muchas y aquí estaría mi actividad, pero bueno, no se ve. Y me voy ya directamente a la actividad que os iba a presentar. Se llama SOS agua, ¿vale? Y aprovechando la semana del día internacional del agua, ¿vale? Pues diseñé una actividad. ¿De dónde me vino esta idea? Visité la ESA y nos mostró un taller de robótica y yo tuve la posibilidad también de mostrar mis proyectos allí delante de compañeros. Antes de nada, me gustaría recalcar que nosotros aquí vamos a mostrar unas actividades que yo creo que las pueden hacer, lo puede hacer todo el mundo, porque si lo hemos hecho nosotros, lo puede hacer todo el mundo, pero que no hay que ser un experto para compartir actividades. Hay que desprenderse de los complejos. Cualquier actividad que hagamos en el aula se puede compartir. No va a haber nadie que te diga no, esto no, porque esto es muy flojo, mentira, ¿vale? Compartir, compartir todo lo que hagáis, porque si no, tampoco mejoráis vosotros y vosotras. Esto eran un poco los retos. Buscaba, había que medir el agua, ve y rápido, porque sé que tengo cinco minutos. ¿Cómo empezaba? Lo planteo como una situación de aprendizaje, una parte de motivación en la que mostraba a los estudiantes y a los estudiantes unos vídeos motivacionales y les planteamos unos retos que tenían que investigar sobre la contaminación del agua, los problemas que hay, doña, el mar menor. Bueno, con esa información que tenían, ellos la trataban y hacían una presentación en Scratch o un juego. Estos hacíamos reinvenciones, ¿vale? Porque teníamos poco tiempo, ha dicho que era un taller, entonces tampoco era un, tampoco teníamos mucho tiempo, pero salieron cosas muy interesantes y todavía siguen reinventando actividades de las que habíamos hecho. Esto nos llevó a que ellos trabajaban con Scratch y van desarrollando sus competencias. Con la idea ya, con convertidos en super agentes de el cambio climático, decidimos que había que buscar la forma de analizar el agua, ¿vale? Buscábamos cómo analizar el agua y utilizamos una herramienta, que es Learning Machine Learning, que es de inteligencia artificial y nos permitía a base de colores analizar y que decidiese la máquina si los colores eran lo que nosotros queríamos, ¿vale? Es probabilidad. Al final, bueno, les enseñas a, les enseñas qué hay detrás de la inteligencia artificial. Y aquí veíamos si el agua era potable, era ácida o, y por último, creamos un rover con lego que nos permitía llegar, llegar al agua. Había que buscar un vehículo robotizado que se moviese por terrenos difíciles para llegar donde encontramos agua. Para eso tenía un sensor de proximidad, infrarrojos. El siguiente paso es que ese vehículo, ese rover, girase. Si lo veis ahí, el paso 2, ya puede girar. El tercer paso era crear una grúa en la que cuando llegásemos a la zona donde hay agua, pudiese bajar y con una cinta reactiva de pH, de esas de la piscina, eso, marcar qué tipo de, cómo estaba el agua. Y por último, hicimos una competición ya con todo y decidimos, ellos decían cuál era el agua que era potable y cuál no. Aquí son las mismas imágenes trabajando y muy rápido ha sido las experiencias que creo que tenés poco tiempo. Entonces, ahora, una iniciativa de Oly de Teach y de los embajadores es crear actividades que podamos compartir todos. Yo creo una pequeña historia colaborativa en la que explico un poco qué es la Code Week y animo a toda la gente que entre y cree su propia reinvención y la suba al mapa. Y con esto, creo que he cumplido. Estupendo, Fran. Muchas gracias. Y, bueno, mi enhorabuena y seguramente la de parte de todos, ¿vale? Por un trabajo tan estupendo como el que has mostrado. Intercambiando con el alumnado y empleando tanto Machine Learning como Scratch como LEGO, ¿cómo complementas todo? Enhorabuena, Fran. Es muy interesante y estará colgado en la web de la Code Week como Learning Beat. Y yo animo a que lo vean, porque lo he contado muy rápido, pero la experiencia tiene fundamento. Venga, pues animamos a todos a que lo vean para que profundicen un poco más en detalle y conozcan un poco más la experiencia que nos has presentado. Muchísimas gracias. Y vamos ahora con Cristian. Es tu turno, Cristian, un poco para la etapa de secundaria. Si nos quieres mostrar una de tus muchas experiencias con el alumnado, te lo agradecemos. Vale, pues voy a compartir la pantalla. No sé si la estáis viendo ya. Venga. Bueno, en primer lugar, como un bajador de la Code Week, por supuesto, un poco más puedo añadir lo que han hecho ya Fran Eugenia para motivar a los compañeros de Transpana que se presenten, porque hay un montón de actividades. Una de las labores que tenemos que hacer los ambajadores es aprobar las propuestas que nos envían de Transpana y hay propuestas de todo tipo, de todas las etapas, más o menos compleza y está al canto de todo el mundo. Así que os animamos. Yo, pues, mira, quería empezar precisamente. Yo estoy en etapa de secundaria. Yo concretamente imparto a final de secundaria y en bachillerato. Entonces, me toca un poco la parte más técnica. Pero, sin embargo, esta primera actividad que os voy a presentar, pues, la ampliación de estas actividades que me gusta hacer para que formen parte de todo el poleaje, ya son nuestras animaturas. Tienen el make-up space que tenemos aquí en el que vienen los alumnos de forma libre, pues, en una actividad en la que nosotros nos interesa mucho. Enseñad por nomación por muchas cosas. Pero una de ellas es trabajar habilidades de pensamiento. Y nos interesa mucho también que los alumnos sean conscientes de sus propias habilidades del pensamiento. Que cuando te pones a resolver un problema, tienes que leer, tienes que hacer una serie de pasos. Los diagramas de flujo para que no lo conozcas una herramienta que nos ayuda muchísimo a visualizar todo el proceso desde el comienzo hasta el fin antes de ponerse a programas. Porque nuestros alumnos son muy insetuosos. Les lanzas un problema, aún no han empezado a leer lo que tienen que hacer, y ya se ponen a programar. Entonces, eso les animamos. No olvidábamos, sino les animamos a ver las bondadas de un diagrama de flujo. Entonces, les explicamos los símbolos típicos de un diagrama de flujo para resolver todos los procesos desde el comienzo hasta el fin. Esto incluye instrucciones, colisionales, bucles, etcétera, representados con símbolos, como rumbos. Y la primera actividad que hacemos es, es decir, les pon un diagrama de flujo en tu vida, ¿no? De tal manera que piensen una actividad que está cotidiana para ellos y para ellas, y que la representen mediante un diagrama de flujo, ¿no? Esta actividad es la que representamos a la European Code Week del año pasado. Y participamos desde quinto y primaria hasta cuarto de la ESO, y con compañeros de otros países a través de proyectos rasmos. Es una actividad que cada uno o por par de estas van pensando, una actividad que puede ser desde la rutina, levanto por la mañana, la mando a los clientes, me preparo el desayuno, que hago para ir al colegio, lo más creativo de cómo conseguir, bueno, cómo pedirle cita a una chica, un montón de cosas divertidas, ¿no? De eso solo tienen esa imaginación a tener yo. Entonces, lo bueno es que la colabamos en las paredes del colegio, y a cada uno de los colegios le da una estrellita para que fuera votando la que más le interesaba. Entonces, por todas las paredes del colegio, había durante esas dos semanas de la European Code Week, estas carteles, y, al final, pues, hubo un ganador, ¿no? Esos ya es lo de menos. Pero, bueno, es una actividad que les gustó muchísimo, no tiene ninguna complacida técnica, y de paso estamos ayudando un poco a visibilitar esos procesos de pensamiento, ¿no? Un poco más técnico, y así que es esto, pero tampoco mucho, ¿eh? Porque, bueno, ya si no es de secundaria, el currículum nos dice que tenemos que enseñar lenguajes de programación. Y aquí cada más estilo tiene su librillo, ¿no? Y no gusta mucho usar Python, porque una curva de aprendizaje es muy rápida, y esto está para muchísimas cosas. Como, por ejemplo, para datas años, ¿no? Para representar un conjunto de datos. O sea, unos ya han visto hojas de cálculo, han visto programaciones básicas de cómo hacer bucles, de cómo hacer condicionales, de cómo pedir datos por teclados, guardarlos en variables, lo básico. Unas que ya han hecho esto, pues, les enseño cómo manejar un volumen de datos sencillo, ¿no? Y con una librería muy sencilla, o sea, matplotlib, y con dos instrucciones que no es más, que pasan muy complejos, y alguien tiene dudas en la pregunta, porque es muy sencillo, somos capaces de sacar gráficos, como no visto en hojas de cálculo, pero programando, ¿no? Entonces, es un plus para ellos, porque están acostumbrados a programar en consola y, de repente, de gráficos, o ver cosas en pantalla, les motiva un montón, ¿no? Entonces, estamos trabajando aquí un montón de reconocimientos, pero tenemos que, la ley, nos dice que tenemos que hacer muchas cosas en poco tiempo. Y aquí tenemos que pensar en cómo agultinarlas para darles salida, ¿no? Y, por último, me gustaría contar este proyecto, y lo hacen algunos de sus datos, es su último proyecto, antes ya de contar la levado, entonces me interesa hacer algo que sea un poco divertido, distendido, y donde puedan poner en práctica todos sus conocimientos, ¿no? Entonces, y, sobre todo, ya están a punto de elegir qué carrera profesional que hace, que, bueno, a pesar de que carrera universitaria, ¿no? Y, por supuesto, les motivo a que hagan informática o similares, ¿no? Entonces, les traigo mucho el mundo de la empresa, el mundo de la empresa hoy en día, es así, es decir, realmente, yo a las empresas ya están trabajando con asistentes, como KGPT o Copilot, para que les ayude a programar. Entonces, yo hago un proyecto, ¿no? Donde piensa, hace el proyecto que tú quieras, eso sí, muéstrame los prons que estás utilizando para decirle a KGPT que te lleve a un tubular o tus conocimientos de informática o de promoción aún no han llegado, ¿no? Quiero hacer algo, pero no sé cómo hacerlo, ¿no? Y todo esto, intégralo con promoción e intentado objetos, que es lo que vemos en el segundo vaciérato, ¿no? Aquí apareció un montón de programas muy chulos, ¿no? Una pareja hizo una creación de melodías, ponían un prón y se generaba una melodía. Otros con librerías como Figain, vieron programando juegos como el Tres en Raya. Otros como el Alcado. Y otros hasta creación de poemas, ¿no? A base de texto y de paso trabajamos trabajo con ficheros. Creaban poesía. De aquella manera podíamos que rimaba así, pero no cumplía otras leyes de la poesía. Pero, en definitiva, fueron proyectos muy chulos, que les permitió un poco trabajar su creatividad a su ritmo. En el último mes lo estuvimos dedicando a esto. Y así también era como un pequeño asist antes de enfrentarse ya por las señales de vaciérato en el colegio y la bada. Muchísimas gracias, Cristian. Qué interesante es también las actividades propuestas por tu parte y a veces qué complicado es, ¿no? Sobre todo con unas edades tan avanzadas cuando ya están preparándose para presentarse a la Eva, o, y demás, como comentabas. Pues nada, enhorabuena, Cristian. Vamos a dejar estos últimos minutos ya para preguntas que tengamos en el chat, ¿vale? Y comentaros, pues eso, el transmitiros la enhorabuena por parte de los participantes. Nos comenta que les ha gustado mucho las actividades que habéis propuesto. Y esperamos desde aquí, desde la organciación del NUC y también por parte de los expertos que nos acompañan hoy, que las actividades que hemos compartido sirvan de inspiración para los distintos participantes de hoy y los que nos verán después del evento en directo para que les anime a subir esas actividades a la EUCOLWI y para, sobre todo, trabajar esa programación con su alumnado en su día a día en el aula. Bueno, pues mirando el chat en YouTube, vemos que de momento no hay preguntas de todas formas, aunque cerremos la sesión, porque ya se nos ha agotado el tiempo, comentaros que en el NUC, que lo tendremos abierto hasta el día 29, todavía podéis entrar despacio de ayuda para resolver cualquier cuestión que tengáis y que queráis que resolvamos. Nada más, agradeceros enormemente Eugenia, Fran, Santiago, Cristian, el habernos acompañado esta tarde, el dedicarnos vuestro tiempo de forma altruista, el mostrar esas actividades que lleváis a cabo con vuestro alumnado y enhorabuena por vuestro trabajo. Y sobre todo, enhorabuena también a vuestros niños y a las familias de vuestros niños, sobre todo en la etapa de educación infantil por teneros como docentes, porque al fin y al cabo son los niños los que se benefician de todas estas actividades que lleváis a cabo. Así que nada, muchísimas gracias por acompañarnos también a los asistentes del evento en directo de hoy y seguimos en contacto en el NUC. Muchas gracias.