 Buenas tardes a todos. Para aquellos que no me conocen, me llamo José Redrejo, llevo ya, aunque esto me hace un poco viejo, llevo ya siete años, algo más de siete años, con la historia del uso de Linux en educación, en Extremadura. Me pidieron que comentara una pequeña charla sobre lo que se ha hecho. Yo voy a tratar de no aburrir al personal, quiero decir, mucha gente ya conoce lo que se ha hecho o parte de lo que se ha hecho y yo quiero darle un doble enfoque. Por un lado, como estamos en la conferencia de Debian, quiero contar qué es lo que hemos hecho gracias a Debian y en que nos ha ayudado y por otro lado me gustaría también contar cuál ha sido el desarrollo, el progreso a lo largo de los años y qué es lo que estamos planeando hacer en el futuro. Las circunstancias desde el año 2002 hasta hoy han cambiado mucho y el modelo que se empezó es bastante obsoleto y los vientos técnicos y políticos nos hacen apuntar en el futuro a otros rumbos y a otras soluciones que requieren tanto ideas e imaginación desde el punto de vista técnico como desde el punto de vista pedagógico, económico y en muchos casos incluso político. Empezamos con un poquito de historia, con la parte más aburrida. Todo esto comenzó a partir del año 2000. En el año 2000 el Gobierno extremeño recibió las competencias en educación y ahí hubo una decisión puramente política que partió de la Consejería de Educación de apostar por una solución en educación que implicara las nuevas tecnologías. Los responsables políticos de aquel momento pensaron que durante mucho tiempo en Extremadura había estado fuera de los movimientos mundiales fuera de las corrientes técnicas y tecnológicas y que había llegado el momento y teníamos la oportunidad de dar ese salto. Las nuevas tecnologías no eran algo tan imposible o tan caro de implementar como pudo haber sido la famosa revolución industrial que no pasó por Extremadura. A partir del año 2001 también desde el punto de vista puramente político y responsable de la Consejería, vieron que la única forma de poder usar ordenadores en las escuelas y que funcionaran desde un punto de vista tanto técnico como pedagógico y que, además, económicamente se pudiera afrontar era una solución basada en software libre. Para los que tengan mala memoria o para los que sean más jóvenes, recuerdo que en el año 2001 estamos hablando de Debian Potato, que no me iba todavía por la versión 1-Algo, cada uno recuerdo, creo que era 2.Algo, en aquel momento no sé si había salido, estaba a punto de salir en el mundo privativo Windows XP, casi todo el mundo lo que tenía en casa era Windows 98, no existían las ADSL en casa, estamos hablando de un momento en el que era más privilegiado o los centros educativos más privilegiados, lo que tenían era un modem o, en el mejor de los casos, una red de save para conectar a internet. Una vez tomada la decisión política, pues se pasó a la parte técnica y técnicamente como en aquel momento no se conocía desde la Junta de Extremadura ninguna comunidad de desarrollo ni las personas que estábamos en aquel momento ya trabajando con software libre en la región, pues se siguieron el camino más directo, el camino más directo fue preguntar a ISPA Linux, la asociación que había o que hay en España de usuarios de Linux, y ellos la recomendaron para hacer esto pues una empresa concreta de Madrid que fue la que hizo la primera versión de Linux, aquella fue la versión linea 2.0 y la hizo una empresa privada y bueno, la Junta de Extremadura pago por aquella versión. A partir de junio, tanto Antonio Yann que está aquí presente como yo, que éramos ya de antemano funcionarios de la Junta de Extremadura como profesores, cogimos las riendas del proyecto y desde aquel momento el desarrollo se hizo de forma interna, es decir, no ha vuelto a hacerse con la participación de una empresa, ha sido desarrollo interno por nosotros y luego también por más gente que formaba parte de la propia Junta de Extremadura, bien directamente como funcionarios o bien a través de alguna empresa pública. Aquello fue en octubre del año 2002, la primera versión de Linux 3.0 que hicimos nosotros, basada en DebianBuddy, con lo que ya desde marzo a octubre, pues hubo el primer salto en el mismo año de pasar de una versión basada en DebianPotato, una versión basada en DebianBuddy. Tengo que decir que desde el primer momento usamos Debian, tanto en la empresa privada como nosotros no tuvimos ninguna duda, en la próxima pantalla pondré por qué razón, pero está claro que incluso teniendo en cuenta lo que hay hoy, yo creo que volveríamos a tomar la misma decisión, pero en aquel momento la cosa estaba más que clara. ¿Qué se hizo al principio? Bien, al principio se apostó muy fuerte, la Junta de Extremadura pidió un crédito, aquí también tengo que romper con una leyenda urbana y que se ha dicho desde otros sitios que esto se paga con fondos europeos, no se pagó con fondos europeos, con fondos europeos han pagado después algunas cosas, pero la inversión inicial con la que se pusieron los ordenadores en las escuelas fue pagada con fondos propios de la Junta de Extremadura, de hecho la Junta de Extremadura pidió un crédito a los bancos para poder hacerlo, en aquel momento recuerdo además porque sale publicado en la prensa, la Junta de Extremadura pidió un crédito para esto y un crédito para el Servicio Extremeño de Salud, no se pagó con fondos europeos, la instalación que se hizo en las escuelas y en los institutos se pagó con fondos propios, la Junta de Extremadura decidió gastar el dinero en eso en lugar de otras cosas, se compraron los ordenadores de las clases, se compraron los servidores de las escuelas, se cablearon en las clases y cuando digo cablear me refiero a la red, me refiero también a cableado eléctrico, evidentemente en los institutos y en las escuelas españolas no estaban preparados para poner 15, 16 ordenadores por clase, cada ordenador en aquel momento la fuente de alimentación son 200 vatios, el monitor también anda cerca de 200 vatios, recuerdo año 2002 por supuesto no los monitores TFT no eran asequibles, estamos hablando de monitores CRT, con lo que cada puesto de alumno pues estaba más allá de 300 vatios y había que poner 16 en cada aula, hubo que cablear mucho todos los centros, tanto en red en electrónica de red como en la parte eléctrica en cableado eléctrico, hubo que aumentar la potencia eléctrica de los centros, estamos hablando que un centro que tuviera, la media puede ser 500, algo más de 500 alumnos, pues pasó a tener 250 ordenadores que multiplicado por 300 vatios dan unos cuantos miles de vatios, por supuesto hubo que aumentar la potencia eléctrica de los centros, fue algo que en algunos centros causó retardos porque la compañía eléctrica tuvo que cambiar equipamientos, transformadores y por supuesto los centros pasaron a pagar más dinero por electricidad, en el primer momento yo formaba parte del equipo directivo de un instituto y echamos números y salía que aproximadamente tenemos que pagar 6.000 euros más al año en electricidad por obtener los ordenadores en clase, también hubo que cambiar las mesas, las mesas de los alumnos no estaban habilitadas para poder poner un monitor en una cpu, docteclado y dos ratones, con lo que fue otro gasto más que hubo que añadir, hubo que formar al profesorado, se dieron dos tipos de cursos de formación, un curso inicial genérico en el uso de un ordenador y luego ya un curso específico dependiendo de la asignatura para cada profesor. Y se contrató a una persona como administrador informático de cada centro educativo, no es del todo cierto, en los centros educativos que tuvieran más de 500 ordenadores se contrataron a dos, creo que ya aproximadamente diez o doce institutos que tienen dos personas atendiendo a los centros, esto solamente en secundaria, en primaria no se contrató a nadie, en primaria lo que se hizo fue poner un aula de informática o dos por cada colegio, el típico laboratorio y se contrató un informático para cada centro de profesores, los centros de profesores para los que nos conozcan cómo funciona la educación cubren comarcas con lo que en concretamente en Extremadura hay 18 centros de profesores, uno por tan dividido en varias zonas, hay centros de profesores que son afortunados y cubren solo 15, 20 colegios, hay algún centro de profesores que cubre 80 colegios, para cada uno de esos centros de profesores se contrató una persona, el informático que trabaja en un centro de profesores pequeño es afortunado, el que trabaja en un centro de profesores grande pues tiene bastante más trabajo. Bueno, ¿por qué elegimos Debian? ¿Por qué se eligió Debian? Y además, lo quiero decir, no solo por qué se eligió, sino por qué lo volvería a elegir hoy. Recuerdo que en el año 2002 había pocas distribuciones, pocas no, había ya unas cuantas, pero no tantas como ahora, estaba Debian, estaba Rejad, estaba Mandrake en aquel momento, Suse, así como las más principales, estaba también Turbolinos en Japón y en Brasil también Conectiva, como se llamaba la distribución de Brasil, creo que era Conectiva o algo así, algo parecido, pero digamos que distribuciones que cubrían el panorama mundial famosas eran estas, eran Rejad, Suse, Mandrake y Debian, primer motivo por el que se eligió, ya que se hacía una apuesta por el software libre pues había que hacerlo con todas las consecuencias, primera consecuencia que queríamos un sistema operativo que fuera totalmente libre, segunda consecuencia que tengo puesta en Negrita, independiente, esa es una de las cosas por las que haría, por las que hoy volvería a tomar la misma decisión, Debian es independiente de las, digamos, necesidades o de los vientos o de los caprichos empresariales, Debian no depende del mercado, no depende de querer ganar más dinero en un sitio que en otro, para bien o para mal, en muchos casos para bien porque es perfectamente legítimo ganar dinero, las demás distribuciones no son así, incluso las de hoy en día que hay muchas más y más de uno seguramente estará pensando en alguna muy famosa que hay hoy en día que no había en el año 2002, dependen del mercado y toman decisiones en función de los requisitos o de los deseos de ganar más dinero, de implementarse más en ciertos sitios, Debian es independiente de esos vientos y cuando se trata de una administración pública y de un gobierno regional que hace una apuesta no puede depender de las necesidades del mercado, no puede depender de las necesidades concretas que por razones de marketing o de contabilidad tengan una empresa concreta, con Debian estamos a salvo de eso, con Debian solamente mandan las necesidades técnicas. Otro punto muy importante y que también con todas sus consecuencias yo diría que es exclusivo de Debian, otras distribuciones también afirman trabajar de esta manera, pero llevándolo hasta las últimas consecuencias yo creo que solo lo hace Debian y es dos famosas palabras que a mí me llamaron la atención enseguida, es que Debian no es una democracia, Debian es una meritocracia y una duocracia. ¿Quién deciden Debian, el que hace las cosas y el que alega a méritos técnicos? Y eso para nosotros era perfecto, ¿por qué? Porque Debian era una distribución que tenía muchas ventajas, que tenía muchas herramientas, pero no estaba pensada para ponerla en los colegios, como no lo estaba ninguna otra, es decir, nosotros teníamos que modificar cosas, teníamos que añadir cosas, participar en una distribución que nos diera este margen de maniobra es perfecto para nosotros, porque si queremos que algo esté en Debian y no está, lo único que hay que hacer es hacerlo. Si yo quiero que en Debian haya una herramienta que haga algo y no está, lo hago, no tengo que pedir permiso. Hubo una reunión en el año 2004 con el dueño de la empresa que hace otra distribución, que quería que nosotros usáramos esa distribución, y todo iba muy bien hasta que al final le preguntamos, bueno, en el caso de tener que tomar una decisión, ¿quién decide? Y sus palabras fueron, I decide, I pay. No, al revés, I pay, I decide. Nosotros no podemos aceptar eso, no podemos que decida quién paga. Nosotros en un momento dado, si tenemos ciertos requisitos que cumplir, los tenemos que poder implementar. Eso es algo que con Debian podemos hacer. Nosotros con Debian en cualquier momento podemos hacer cosas. Y luego, en el momento que haya conflicto, pues ahí está la otra parte, la meritocracia. ¿Quién decide? ¿Quién demuestra meritos? ¿Quién demuestra que haya hecho las cosas? No es democracia, y en este caso me parece muy bien. No tiene el mismo derecho a decidir quién no ha hecho nada o quién no sabe que el que sabe. Son otros ámbitos de la vida, pues es positivo en el ámbito de algo tan técnico como es una distribución de Linux, yo creo que es contraproducente. A nosotros nos interesaba esta forma de trabajar. En aquel momento, ahora hay más distribuciones que usan los paquetes de, en aquel momento aquello era exclusivo de Debian. La paquetería de Debian, el app de Debian y los paquetes de son el mejor sistema de empaquetamiento del mundo, y la prueba es que incluso aquellos que no lo usaban lo han copiado. En el año 2002, ya en aquel momento, nosotros podíamos personalizar el instalador. No solo el instalador, sino los instaladores. Como Debian es una duocracia, ya en aquel momento, aparte del instalador oficial, había otros instaladores disponibles. De hecho, en las primeras versiones nosotros usamos un instalador que había desarrollado Progeny, una empresa americana, en la que aquel momento trabajaba y en Murdoch. No era instalador oficial de Debian, pero era un paquete de Debian. Y trabajamos con aquel instalador. Incluso el instalador, en aquel momento tenía Debian, se podía personalizar. Tomamos en aquel momento la decisión de usar otro, pues por pura simplicidad, también porque nosotros estábamos empezando y tampoco teníamos los conocimientos que podemos tener ahora y tampoco era tan fácil de hacer ahora un instalador como puede ser hoy en día. Los paquetes estaban muy bien integrados y lo que es mejor es muy fácil añadir paquetes y que se integren con el resto, con lo que podemos jugar con nuestras modificaciones y con nuestros añadidos. Importante, estamos hablando de algo que se ha instalado, en el primer momento se instaló, en 80.000 ordenadores. Fue el año 2002, aquello empezó en el 2002, a finales del 2003 estaban ya los 80.000 ordenadores funcionando. A diez de hoy todavía no ha habido ni un virus ni una intrusión. Yo creo que eso dice mucho si tenemos en cuenta cómo funcionan otros sistemas. 80.000 ordenadores trabajando a diario. El mayor uso que se le da es internet, o sea, la mayor fuente de virus. Los usuarios son los que son, adolescentes, la mayor parte de ellos y profesores. Tenemos más de 130.000 usuarios, a lo largo de estos años han pasado casi 400.000 usuarios por el sistema. No ha habido ni un virus ni una intrusión. Yo creo que eso dice mucho de la estabilidad. Y finalmente, lo que más me gusta desde el punto de vista personal, la comunidad de desarrollo es fabulosa. Eso para quien ha trabajado antes en la empresa privada y con sogo privativo es algo que rompe los esquemas. Ese fue mi caso, yo estuve trabajando antes en la empresa privada y con sogo privativo. El descubrimiento del software libre, el descubrimiento de cómo trabaja Debian, a mí era algo que me ponía la carne de gallina. El ver que yo me entraba en un canal de IRC, tenía en contacto a la gente que más sabía del mundo en los temas concretos que yo quería tratar, me respondían de forma inmediata, me ayudaban de forma inmediata y se implicaban de forma inmediata, algo que sigue ocurriendo hoy. Eso para el que no lo ha vivido no lo valora en su justa medida. Los que añaden hechos de desarrollo en otros sistemas que tienen que pagar las certificaciones, que tienen que pagar cualquier mínima consulta, que se las ven y se las desean para que la empresa X le haga caso cuando mandan corre electrónico a una consulta. Todo lo que haya vivido eso y vea que en tiempo real en cualquier momento yo me puedo conectar al IRC y tener despuestas de la persona que sabe más del mundo en una cosa concreta verá que es fabuloso. Y eso es algo que yo lo he vivido en Debian, no sé si en otras distribuciones ocurre igual, supongo que sí, espero que sí, pero a mí desde el primer día me capturó. Bueno, algunas de las cosas que hicimos al principio, en el inicio de los tiempos, en la prehistoria año 2002, pues hicimos todo lo que hacía falta hacer que no existía en educación. Además, teníamos el handicap o la ventaja de que fuimos los primeros. Eso nos valió de muchos, nos hizo salir en la portada del Washington Post, aquella portada famosa que llegó a todos lados, pero pagamos el pato, no había nada hecho en educación. Tuvimos que hacer todo lo que nos dio tiempo se nos ocurrió y los usuarios nos pedían en aquel momento. Primero, teníamos un modelo de aula ya escogido con anterioridad, con ciertas restricciones. Políticamente se había decidido que iban a ser ordenadores completos con su disco duro, sin arranque por red, que iban a arrancar desde el disco duro, y que iban a estar uno en cada mesa del aula, que las mesas del aula iban a estar clavadas al suelo. Inicialmente no iban a estar clavadas físicamente, pero como si lo estuvieran, los cables las ataban al suelo. Luego posteriormente, la mayoría de los centros las clavaron físicamente al suelo, porque si se movían los niños rompían los cables. Al final, era un modelo muy, muy rígido. Eran 15 mesas de alumno y una mesa del profesor por cada aula atadas al suelo, con ordenadores que tienen que arrancar desde el disco duro. Revito, año 2002, ordenadores con 256 megas de memoria, que en aquel momento era mucha memoria, en aquel momento que ellos estaban muy bien. Eran ordenadores, digamos, no de última generación, pero vamos, buenecillos para la época. 24, en aquella época, vamos, fantástico. Pero eso ya obligaba a hacer las cosas de una determinada manera. Primero, tuvimos que diseñar una arquitectura que fuera fastible. Cuando empezamos a trabajar en aquello, al principio, Antonio y yo, no había informática en los centros. Nos encontramos con 80.000 ordenadores en las aulas y para atenderlos estábamos dos personas. Físicamente era imposible llegar a ellos, como es evidente. Tuvimos que diseñar una arquitectura inicial, de forma piramidal, que permitiera que desde un servidor central nosotros accediéramos a los servidores de los institutos y luego los ordenadores del aula accedieran al servidor del instituto. Siguiendo esas escalas, modificando algo en el servidor central nuestro, iba en cadena modificándose en los servidores de los centros y después en los ordenadores de aula. Ese fue el diseño inicial cuando no había informático en los centros y fue un diseño que se mantuvo luego durante los años, porque incluso para los propios informáticos que llegaron, les venía bien. Ellos podían modificar algo en el servidor del centro y automáticamente los ordenadores de las aulas se modificaban. Hicimos unos scripts que hacían esa tarea de modo automatizado. Se ponían en pequeño directorio lo que se quería que hicieran los ordenadores con una sintesis mínima, mínima, mínima se podían hacer cualquier modificación que permitía Debian y eso quiere decir que se podía hacer prácticamente cualquier cosa con el software. Selecinamos software del que ya había en Debian y buscamos software que no existía y el que no existía que hicimos, desarrollarlo, no nos quedó otra. Una cosa muy curiosa que desde el primer día se vio es que de nada vale un aula con ordenadores y con software educativo si el profesor que llega al aula, aunque sepa manejar un poco su ordenador, no tiene dominio sobre lo que los niños hacen en el aula. Eso producía verdadero pánico en los profesores. Saber que los niños podían hacer cualquier cosa con los ordenadores mientras ellos daban clase era producto de pánico. En la consecuencia siguiente era que los profesores ordenaban que se apagaran los ordenadores. Los profesores no querían los ordenadores encendidos si ellos no podían controlar los ordenadores. Entonces, por una de las primeras herramientas que se desarrollaron fueron para controlar el aula. Al principio fue en forma de pequeños scripts, los scripts que llamaban a OVNC y aquello se llamó gran hermano. Todo el profesor veía lo que hacían los profesores, los alumnos. Incluso podía coger el control del ordenador del alumno. Después aquello fue aumentando y ya hicimos una aplicación, ahí se ve una captura de pantalla con la que el profesor en tiempo real podía hacer muchas más cosas, arrancar aplicaciones, compartir impresoras, deshabilitar internet, trabajo en grupo, por supuesto apagar, incender los ordenadores remotamente, etcétera. Todo el tiempo de tareas que hizo que los profesores, incluso aquellos que tenían pocos conocimientos técnicos, se sintieran con más seguridad en el aula. Hubo que hacer bastantes traducciones, vuelvo a decir lo mismo, año 2002 había muchas cosas que estaban todavía en inglés. Y luego lo que hicimos fue siempre que era posible no reinventar la rueda. Si había alguna herramienta que no estaba en Debian, pero que ya estaba en sus inicios o ya estaba arrancada y nos podía venir bien a nuestro proyecto, nos implicábamos en ella. Ahí he puesto algunos ejemplos. Nos implicábamos de todas maneras posibles, nos implicábamos técnicamente, aportando al desarrollo, traducciones, añadiendo documentación, añadiendo ejemplos, añadiendo dinero. La Junta de Extremadura ha dado una dinero a bastantes proyectos. Pues así a Bote Pronto se me ocurren varios importantes. Ha dado una dinero a Debian, pero ha dado dinero a Open Office, por ejemplo, a Gambas, que es un proyecto en el que yo me impliqué mucho al principio por algunas razones que luego explicaré, y algunos otros proyectos importantes de la comunidad. Lo de Gambas fue una cosa curiosa, porque aquello fue un proyecto que descubrí por casi por casualidad y era un tipo francés que estaba intentando hacer una especie de Visual Basic, pero en Linux. Quitándole las cosas más las de Visual Basic, el que haya trabajado con Visual Basic sabe que tiene algunas cosas espantosas, como la gestión de errores. Me refiero a Visual Basic del año 2002, Visual Basic.6. Y el hombre este estaba intentando hacer algo con la misma sintasis, pero que permitiera cierta programación orientada a objetos y algunas cosas mejores. Y a mí aquello me gustó por una cosa, y es que tanto en las propias consejerías de la Junta de Extremadura, como en los institutos, había informáticos o profesores que sabían algo. En todos los institutos había algún informático, algún profesor que sabían más de informática, que era el profesor al que llamaban el director o otros profesores para que les ayudara. Y en muchísimos de esos casos era un profesor que sabía programar en Visual Basic o sabía hacer cosas con accés. Y cuando le llegaron los ordenadores con Linux, ese profesor pasó de ser al que todo el mundo llamaba porque sabía a uno que sabía lo mismo que los demás. Pero de Gambas era un proyecto muy bueno, porque permitía a ese profesor que antes tenía cierto prestigio y que podía ayudar, permitía que volviera a poder hacer cosas. Porque con dos o tres horas, con el entorno de programación de Gambas, si ya sabía programar accés o Visual Basic, sabía programar en Gambas. Entonces, aunque es un lenguaje Basic que, por mucha gente desdenostado, una vez con razón y muchas otras sin razón, sí que era una apuesta, digamos, con ciertos factores críticos para nosotros. Permitía que aquellas personas que sabían algo pudieran volver a recuperar su posición. Y eso era importante, porque era importante en los centros tener cómplices y gente con ganas de trabajar. Y aquellos que antes sabían y que habían quedado otra vez relegados a la altura del montón de esta manera podían volver a tomar cierta categoría y podrían volver a participar. Ahí he puesto algunos ejemplos, hay más, no han puesto todos, porque tampoco viene al caso y porque tampoco los recuerdo. Pero sí que hubo muchos de ellos y puedo decir con bastante orgullo, se puede decir, que todos estos hoy están en Debian, entonces no lo estaban, pero hoy todos están en Debian, todos esos proyectos. Bueno, vamos a hablar de la parte fea y de la parte bonita, es decir, problemas y algunas soluciones las que se nos ocurrieron y algunas que a lo mejor todavía podéis ayudar a que descubramos. El primer punto que hay ahí, esos fueron dos soluciones a dos problemas concretos. Fueron dos versiones de Linux, una para jugar y otra con un interfaz muy infantil. La versión para jugar fue una idea de un político con el que yo discutí, no me gustaba aquello, yo decía que estaba allí para cosas más serias. Luego, pues, aunque no siempre en este caso, el político tenía razón. Él quería hacer una versión de Linux con juegos, a mí me parecía que aquello no tenía mucho sentido dentro de lo que nosotros estábamos haciendo. Y su argumento era que de esa manera los alumnos, cuando llegaran a su casa para jugar, podrían seguir usando software libre. Se hizo y tuvo mucho éxito. También tengo que decir en honor a la verdad que luego no hubo continuidad, con lo que parte de aquel éxito se ha perdido. Pero en su momento fue una cosa bastante importante y hizo que mucha gente que antes no instalaba software libre en casa lo instaló por tener los juegos. Fue un DVD que tenía más de 700 juegos, algunos feos y malos, pero otros son bastante buenos. Entre 700 había mucho para elegir y había mucho en lo que entretenerse. Y los otros folines colegios que fue una cosa muy peculiar. En la enseñanza primaria nosotros habíamos puesto lo mismo que en secundaria. El escritorio normal con las aplicaciones educativas. No le gustaba, los profesores no lo usaban. Entonces lo que hicimos fue con la ayuda de una diseñadora gráfica hacer eso mismo pero con colores de dibujos animados. Y fue un exitazo. Mismas aplicaciones pero con estética infantil. Le encantó a la gente. Gustó muchísimo. Y también tengo que decir en honor a la verdad que llevan más de un año pidiendo que lo actualicemos. Lo vamos a hacer cuando nos dejen, cuando nos den algo de tiempo para hacerlo, se va a actualizar. Pero fue una cosa muy curiosa de no querer usar nadie en líneas en los colegios a tener quejas de las asociaciones de padres cuando en su colegio todavía no le habían instalado líneas en colegios. Porque el colegio de al lado ya lo tenían y ellos querían en su colegio esto. Llegamos hasta ese extremo de no querer usarlo a que los padres se quejaban cuando había algo de retraso en la implantación. Fue otra una cosa curiosa y fue un éxito. Fue un éxito con las mismas aplicaciones. Tengo que decir que son las mismas aplicaciones. Cambiamos el interfaz, solamente el interfaz de usuario. A lo largo de los años pues empezamos con DebianBuddy, pues fuimos actualizando. Líneas 2004 era un pre-sarch, ahí congelamos Sarch y dimos el salto sin que Sarch fuera estable. Nosotros ya lo estuvimos usando. Líneas 2006 ya fue con Sarch estable. Más cosa que se fueron haciendo. Según fue aumentando el uso de los ordenadores en los centros, en los centros había un servidor nada más y vimos que se estaba quedando pequeño sobre todo por culpa de los accesos al disco duro. En los centros uno de los servicios que da el servidor es el servicio de proxy. Ese servicio de proxy estaba dificultando el funcionamiento correcto de los servidores. Lo que hicimos fue poner otra máquina más para alguno de los servicios, principalmente la parte de proxy. Añadimos otra herramienta más que también es software libre y ya está en Debian, en aquel momento no lo estaba todavía, que permite de forma automatizada inventar las máquinas. Nosotros tenemos un sitio web en el que podemos ver en tiempo real todas las máquinas que estamos usando sin necesitar intervención humana. Y si alguien cambia en una máquina, cambia una tarjeta de vídeo o de sonido, inmediatamente queda reflejado de forma automática en el inventario. En primaria se pusieron pizzerras digitales que también han gustado bastante. Montamos un centro de atención al usuario. Esto se ha hecho mediante una empresa externa. Se ha contratado una empresa externa que tiene ahí tres personas cogiendo el teléfono atendiendo a los usuarios. Usa como herramienta para atender a los usuarios una aplicación que se llama GLEPY que también está ya en Debian. Es una herramienta muy útil porque GLEPY enlaza con el inventario. Con lo que de forma automática se puede hacer un seguimiento de las máquinas. Si a un ordenador se le cambia dos veces la fuente de alimentación, pues automáticamente en el centro de control de atención a los usuarios ven que ese ordenador tiene algo más. No puede ser que esté fallando tantas veces la fuente de alimentación y se toman otras medidas. Ese centro de atención a los usuarios también lleva añadido el mantenimiento de los equipos en primaria y de los servidores en secundaria. Se hizo un desarrollo externo basado en una aplicación de la Junta de Andalucía como un software libre. No la pasaron y se desarrolló aquí de acuerdo a la legislación extremeña. Y es una aplicación que ahora mismo pues engloba yo diría que el 95% de la consejería de educación. Desde la inspección hasta las becas, pasando por comedores, por supuesto todo tipo de matrículas, gestión del personal docente y no docente. Casi cualquier cosa que podáis imaginar que tenga relación con la educación es ahora mismo llevado a cabo por esa herramienta. Como curiosidad y como muestra de lo que es este querido país nuestro, la persona que está al cargo de este proyecto me comentó una vez que no se podía imaginar nunca que la diferencia entre dos comunidades autónomas gobernadas por el mismo partido político desde siempre. En el mismo país clima ley de educación fueron tantas. Ha habido que hacer casi, ha habido que reacercar casi el 90% de la aplicación. Les digo que la aplicación partió de una que nos proporciona la Junta de Andalucía. Lo único que ha permanecido es el motor. Todo lo demás, todas las reglas ha habido que reacercarlas. La legislación entre dos comunidades que hacen frontera y en el mismo país es de locos, totalmente distinta. Una de las cosas que hicimos desde el principio fue unos metapaquetes para poder facilitar a la gente en su casa la instalación del mismo software que había en los colegios y en los institutos. Había gente que nos decía, vale, yo en el instituto tengo estas aplicaciones de música, de matemáticas, pero en casa como las pongo. Me tenéis que dar los nombres de una en una. Nosotros lo hicimos fue seleccionar y clasificar ese software y preparar unos paquetes que instalaban automáticamente todo ese software y lo preconfiguraban y le añadían las entradas de menú correspondientes. ¿Esto qué significa? Bueno, pues significa que si alguien instalaba el paquete Line Edu Música, automáticamente le instalaba las aplicaciones que habíamos seleccionadas de música que había en Debian, pero además se las configuraba para que pudieran funcionar juntas, que es algo que muchas veces no es demasiado obvio, instalación de una aplicación de sonido no quiere decir que funcione con el sonido que tenga uno en el ordenador. Y además preparaba unas entradas en el menú del escritorio para que la gente pudiera decir, bueno, voy a música y de música voy a la siguiente. Voy a acelerar. Y empezamos a usar una herramienta con la que ahora estamos totalmente enamorados. Tengo que decir que hoy en día nuestra vida da en eso, casi. En aquel momento empezamos a usar esta herramienta para atender el segundo servidor que habíamos puesto. Esta es una herramienta que permite de forma automatizada garantizar que las configuraciones permanecen estables y como nosotros queremos en los servidores. No me voy a abarcar mucho en ella porque tiene muchas consecuencias técnicas, pero en resumen lo que viene es a garantizar que todo lo que yo antes hacía, lo que antes hacíamos con scripts ahora lo hacemos de una forma mucho más ordenada y mucho más eficiente. ¿Qué empezó a ocurrir? Según empezamos los años, en el año 2007 los ordenadores tenían ya cinco años, el que usé de ordenadores pues sabe que cinco años ya es bastante. Y aunque los equipos en su momento fueron buenos, la gente en su casa compraba ordenadores mejores y pues por ejemplo tenemos casos muy vividos de un profesor que venía con una presentación para OpenOffice Impress que ocupaba el archivo de presentación 200 megas que en el ordenador de su casa con un giga de RAM funcionaba muy bien. Pero claro una presentación de 200 megas en un ordenador con 256 megas de RAM, más sistema operativo, más escritorio pues eran imposibles. Los ordenadores eran igual de buenos o igual de malos, pero el uso que los usuarios ya pedían no era igual, los usuarios ya se quejaban. Empezamos a contactar con la comunidad de Debian Edu que sabíamos que llevaba también ya unos cuantos años haciendo algo muy parecido a la nuestro y a esas nos llegó el político de turno y nos dijo hemos decidido que ahora en vez de un ordenador por cada dos niños vamos a tener un ordenador por cada niño. Hacerlo, ¿vale? Bueno, seguimos trabajando con Debian Edu y viendo lo que ellos habían hecho y viendo los problemas nuestros tomamos esta decisión técnica y es los ordenadores que teníamos en las aulas con 5, 6 años de antigüedad decidimos pasarlos a trabajar como clientes ligeros. Eso significaba que si teníamos 80.000 ordenadores no hacía falta comprar 80.000 ordenadores nuevos. Lo que hemos hecho ha sido comprar un servidor por aula. Cuando digo servidor no digo un servidor de los que valen 6.000 euros, digo un ordenador bueno. Lo que se está usando como servidor en cada aula es un ordenador bueno, puedo decir además porque como se publicó en el DOE si no recuerdo mal costó 800 euros. Un ordenador, bueno, hoy se puede comprar alguno en Carrefour una CPU por 400, pero 800 tampoco es que sea un precio excesivo. Entonces se compró un ordenador bueno por cada aula. Seguimos buscando a ver cómo hacíamos eso de poner un ordenador por cada niño. No encontramos la solución, la solución pues si íbamos a poner los ordenadores viejas como clientes ligeros la solución lógica es bueno pues además compramos un cliente ligero. Estuvimos viendo cosas fantásticas, hubo empresas que nos traían clientes ligeros más pequeños que esto, incluso llegué a haber un cliente que iba empotrado en la caja de red. La misma receta de red tenía el conector de red y tenía el conector USB y el de vídeo y el ordenador dentro, el cliente dentro. Hay soluciones preciosas, pero había un problema, los monitores. El problema es que poner un ordenador por cada niño aunque sea un cliente ligero si en la mesa hay dos niños hay que poner dos pantallas. Una pantalla si vamos hoy a comprarlo a cualquier centro comercial pues la más chica que nos venden yo creo que es 17, yo creo que ya las de 17 pulgadas ya no las venden. Cuando empezamos a hablar esto con las empresas de hecho recuerdo una reunión con Samsung Europa que nos dijeron que en diciembre del 2008 dejaban de fabricar 17 pulgadas que ya tenemos que comprar 19 pulgadas. Claro, pon dos monitores de 19 pulgadas en una mesa de alumno. Imposible, imposible. Hubo algunas soluciones muy curiosas algunas con un sube baja, había una cosa que le empujabas al monitor y se metía para adentro, le empujabas y salía. ¿Quién hizo eso? No trabajaba mucho tiempo con niños. Hubo otra solución muy bonita de una empresa española que es una empresa que integra portátiles y nos dijo bueno yo compro en Taiwan los LCD y en vez de ponerlo en los portátiles nos trajo una mesa en la que había puesto el LCD en una carcasa de, creo que era 0,1 siudable, con un cristal antigolpes, empotrada en la mesa y era del tamaño de un portátil. Si no recuerdo mal era una de 14 pulgadas y otra de 15, pero panorámica con lo que la altura era esta. Eso quedaba precioso, pero valía 700 euros. Entonces bueno, 700 euros era un precio que no nos podíamos permitir para poner uno por cada niño si luego hay que añadir todo el resto. Entonces solución, portátiles. Según dijimos los portátiles, según se empezaban las de portátiles, a muchos nos entró el pánico. Si los niños rompen ratones o rompen teclados o rompen cables, ¿qué no harán con algo como esto? O algo como esto. Nos entró un pánico total. Pero echamos un vistazo alrededor. En otros proyectos similares que hay en nivel de mancomunidades o en nivel de ayuntamientos en otros países europeos, incluso en algún estado de Estados Unidos, estaban yendo todo el mundo solo por portátiles. El director general nuestro hizo una encuesta entre directores de institutos y el 100% de los directores de institutos, cuando se les contó la historia de que ponemos o portátiles o algún invento en las mesas distintos, el 100% dijeron que querían portátiles. Los directores de institutos, que son los que están todo el día sufriendo los malos tratos de los niños a los equipos. Y políticamente queda muy bien decir que íbamos a ponerle un portátil a cada niño. Así que se juntaron los condicionantes técnicos, el problema de los monitores, se juntó la voluntad de los directores de los centros educativos, se juntó que la corriente mundial va hacia el portátil y se juntó que políticamente será una cosa muy bien vista. Así que la decisión final fue portátiles. Extremadura va a pasar al modelo de un ordenador por niño usando portátiles. A todo esto, al mismo tiempo, nosotros nos implicamos en varios... En David & Edu empezamos a trabajar en las cosas que David & Edu no tenía que nos interesaban. Pues David & Edu estaba solamente orientado a KDE, nosotros usábamos genomes, pues preparamos los paquetes necesarios para que David & Edu tuviera genomes. David & Edu, en aquel momento trabajaba con Edge, hemos participado muy activamente en la migración a Lenny, en recolocar los menús para que fueran más fácil de usar, en pasar a él edad todas las configuraciones. Eso es una cosa importante y es que la configuración o la arquitectura final que usa David & Edu es la gente de la que nosotros usamos en los institutos y había cosas que eran insalvables. Entonces la forma de salvarlo ha sido pasando todas las configuraciones a él edad, de manera que ahora la configuración de un ordenador de David & Edu en Alemania, en Noruega, en Francia y en Extremadura es igual. La diferencia es que cuando van a pedir los datos necesarios a él edad, en Extremadura tenemos ciertas direcciones de red o ciertas configuraciones y en Noruega tienen otras. Pero internamente los archivos son los mismos, de manera que yo puedo coger un ordenador que esté funcionando como servidor de terminales en Noruega ponerlo en una clase de Extremadura y funciona, aunque nuestras configuraciones tengan diferencias. Bueno, ahora voy a la parte menos conocida. ¿Qué es lo que se ha hecho últimamente y en lo que estamos trabajando hoy en día? Primero nos pasamos el año 2008 entero probando, probando sobre todo los terminales, mismas algunas limitaciones que tenía el uso de clientes ligeros, sobre todo la principal limitación era multimedia. Eso lo hemos solucionado con algo que en aquel momento no existía en el proyecto de terminales, que era las aplicaciones locales, con la ayuda de alguna persona que está aquí y con tiempo y pruebas. Hicimos una implementación primitiva, no es la definitiva, pero que nos has valido para salvar aquella situación, de manera que ahora mismo los ordenadores nuestros están trabajando como terminales para todo, excepto para la multimedia. OpenOffice funciona como terminal, pero cuando alguien quiere usar una aplicación para ver cuando quiere, por ejemplo, irse a una página con YouTube, en aquel momento el puesto que tiene el alumno en su mesa no funciona como terminal, funciona como ordenador propio, con lo que los problemas de multimedia están solucionados. Los problemas de multimedia vienen de un hecho muy simple y es que es muy difícil tener una red en un aula y que puedas transmitir por red un vídeo a 30 usuarios o a 15. La forma de solucionarlo fue, por un lado, lo que son las películas hacemos streaming y hay un reproductor que funciona como aplicación local en el puesto y, por otro lado, las aplicaciones de Flash funcionan también como aplicaciones locales. Y también, como se iban a poner portátiles, empezamos las pruebas con portátiles y, desde el año 2008, en Extremadura, en concretamente en Plasencia, hay un instituto que está funcionando con un portátil por cada alumno. Ha sido el primero que ha habido en España y, bueno, pues ya hemos recogido algunos datos para ver por dónde tienen que ir los tiros, qué cosas se pueden hacer con los portátiles y qué cosas no se pueden hacer. Hemos hecho la migración completa de Vian Lenny de todos nuestros ordenadores y se han comprado e instalado los 3.000 servidores. Hemos implementado toda la arquitectura de Debian Edu. Como he dicho antes, un servidor de edad, un servidor de aula, nuestro es igual que uno de Debian Edu. Debian Edu todavía no tiene el instalador. Nosotros hemos hecho la instalación a mano, pero la arquitectura es exactamente la misma que tiene Debian Edu. Se han comprado pizarras digitales en secundaria y estamos, todavía, usando mucho más púpes, la herramienta que cité antes. Ahora mismo usamos púpes prácticamente para controlar todo, hasta el último puesto de aula está supervisado por esta herramienta. Y nosotros comenzamos a hacer los planes para empezar el curso 2009-2010 con portátiles en diez centros. La idea nuestra y se habían comprado portátiles para en aproximadamente diez centros empezar a usar portátiles en primero de educación secundaria. Este era el plan nuestro. Hasta que llegó el debate del Estado de la Nación de este año y el presidente del Gobierno pues dijo que iba a poner portátiles a todo el mundo y ya nos rompió un poco los esquemas. Viendolo ya con cierta perspectiva desde entonces esto nos ha venido de perlas porque lo que antes iba a pagar Extremadura, ahora lo pagamos a medias. Y además nos ha venido muy bien porque somos la única comunidad autónoma que ya tenía un piloto en marcha, con lo que ya tenemos ciertos conocimientos de cómo iba la cosa. ¿Cómo va la cosa? Económicamente es así. El Gobierno nacional paga la mitad del coste y el Gobierno regional paga la otra mitad. No hay injerencias en cómo se va a hacer porque por ahí a uno fuera ha salido que se van a llevar Windows, que se van a llevar Dual, van a llevar lo que la comunidad autónoma de turno decida. Los únicos que van seguro con arranque Dual son los de Ceuta y Melilla porque ahí decide el Gobierno nacional y ahí ha decidido que van con Windows y con Linux. El resto de las comunidades, cada comunidad autónoma hará lo que quiera. Pues en Extremadura está claro lo que vamos a hacer. Los planes del presupuesto que ha dado el Gobierno. El Gobierno ha dicho que prevé 10.000 euros por cada aula. Cada aula incluye el cableado del aula, el eléctrico y de red. Incluye una pizarra entera activa e incluye 25 portátiles. Si se echan cuentas, sale que aproximadamente por cada portátil no se puede pagar más de 300 euros. Porque el precio de las pizarras es bastante fijo, el precio del cableado también es bastante fijo, entonces quedan unos 7.000 euros para portátiles que entre 25 pues sale por ahí. Así que ya se puede saber más o menos por qué rango de portátiles habrá que ir. Hay una cosa que no he dicho, el Gobierno nacional quiere que los portátiles se den en quinto de enseñanza primaria. Nosotros no queremos eso porque nuestro piloto empezó en primero de educación secundaria. Entonces está por ver. Nuestra propuesta es usarlos en primero de educación secundaria. Si lo aceptan estupendo y si no, pues habrá que tragar. Los contenidos, material educativo que también se ha hablado por ahí mucho de ellos, de la licencia, de quién lo va a hacer. De momento, lo único que se ha hablado en las reuniones en Madrid es que los contenidos son el proyecto agrega, que es un proyecto que ya tiene unos añitos, aunque ha empezado digamos a su lanzamiento bueno, ha empezado el curso pasado. Y ahí hay contenidos hechos por empresas y están contenidos hechos por todas las regiones y hasta donde yo sé creo que son libres todos. Un portátil por niño es todo importante. El Gobierno exige que el portátil se asigne al niño. Cuida con eso, que se asigne, no que se regale. La propiedad del portátil, el Gobierno no dice de quién es. Lo más probable es que en Extremadura la propiedad del portátil será del Gobierno extremeño, pero sí que obliga a que se le asigne al niño. Es decir, que el niño sepa que durante el tiempo que está en el sistema educativo, ese portátil con ese número de serie es el suyo. Pero no dice nada de que haya que dárselo. Problemas que puede tener. La fragilidad del portátil es una cosa que nos asustó a muchos. Pero viendo a cabo de los años la fragilidad del sistema actual, en el sistema actual si alguien entra en un instituto lo que más se rompe con mucha diferencia son los ratones, los teclados y los cables. El portátil no va a tener ratón. Cuando se rompe el teclado normalmente lo que se rompe es el cable del teclado, tampoco tendrá cable. Y si conseguiéramos ponerlo con inelámbrica tampoco habría cables. O sea que puede ser que aunque sea un producto más frágil al final le estemos con un producto menos delicado. Una cosa importante es que si se asigna al niño no es lo mismo que en un aula que llega a un niño al ordenador, se va y llega a otro, se va y llega a otro. Cuando se rompe algo la responsabilidad de quién es. Si el portátil está asignado al niño, cuando se rompe el portátil la responsabilidad es del niño que lo tiene asignado. Eso también puede influir en que se cuide mejor. Con esto acabo que ya me están diciendo que se vea el tiempo. ¿Cuáles son nuestros planes de cara a funcionar con los portátiles? Porque hay que ver que los portátiles se plantean muchas incógnitas y en las reuniones de Madrid se vio. No tenían ni idea de cómo se usaba, de cómo usarlo. Absolutamente ni idea. Primera idea. No podemos poner a los portátiles otra vez como ordenadores independientes. El profesor tiene que tener alguna posibilidad para controlar el aula. No había nada de eso ni hay ahora mismo ninguna herramienta que funcione para controlar los portátiles de forma que los niños se muevan de aula en aula y los grupos sean distintos y el profesor controle a su grupo. Es decir, si yo tengo ahora 30 niños en primero de la ESO con su portátil y después en la siguiente hora quince se van a religión y quince se van a estudio asistido como los controlo. No hay ninguna herramienta capaz de hacer eso hoy. Estamos trabajando en ello. Esperamos tener una solución para septiembre, octubre. ¿Quién los va a mantener si se rompen? Tampoco hay nada. Decidido. ¿Qué vamos a poner? Un proceso de textos, el navegador y el sistema operativo. A lo mejor no es ninguna tontería. Visto cómo se usan los ordenadores en el aula. Quizás hace falta un poco más además de eso. ¿Cómo se va a mantener el software? No es lo mismo un portátil que va y viene que se lo lleva el profesor a casa, que el niño puede que se lo lleve a casa, que un ordenador que está siempre en su sitio. A ver cómo mantengo yo ese software. Nosotros tenemos dos propuestas. Las dos llevan a ranque dual. Cuando en Madrid dijimos la de ranque dual, algunas gente se puso los ojos como platos. ¿Van a poner Windows, Windows de Extremadura? No, no. Nuestro ranque dual es otra cosa. Nuestro ranque dual tenemos dos ideas diferentes. La primera propuesta es que mientras estén en el aula arranquen como terminales. Y cuando estén en casa arrancan como un ordenador normal. Que arranquen en el aula como terminales tiene tres ventajas. La primera, que no se quedan obsoletos, mientras el servidor de aula sea bueno, van bien. La segunda, que si el que se lleva al ordenador a casa estropear software, pues cuando llega a casa, cuando llega a clase funcionará, pues como va a arrancar desde el aula, ya puedes estropear lo que quieran su ordenador en clase de la funcionar. Y la tercera, que el mantenimiento del software es mucho más fácil, como es obvio, es mucho más fácil mantener el servidor de la aula. Pero tiene un inconveniente muy grave y es que si hacemos eso, el funcionamiento como terminal, hasta donde sabemos, hoy en día no se puede hacer con Inalámbrica. Quiere decir que tendríamos que mantener los cables. Esa es la principal problema. Hoy tenemos cables todavía, en el futuro a lo mejor no. Y la segunda propuesta es algo parecido a lo que hace, si alguno conoce el portátil del OLPC, tiene dos particiones y lo que hace para actualizar las particiones es que mientras está trabajando el usuario en una partición, por detrás va actualizando la otra. Y cuando va a acabar la actualización, en el siguiente arranque, las intercambia. ¿Eso qué significa? Primero, que no necesita tanta red como un terminal legero. Los requisitos de res son mucho menores. Segundo, que yo puedo seguir manteniendo un solo sitio del software. Yo puedo mantener el software en el servidor del aula y que eso por detrás vaya actualizando la segunda partición. Si la primera partición se estropea, pues le digo que arranque en la segunda y listo. Mientras está la segunda arrancada, la primera se irá arreglando y de más nos permite hacer particiones. Eso además haría que el arranque en casa y en el aula fuera mismo, que para el usuario siempre es mejor tener el mismo entorno siempre. El gran inconveniente de esto es que no está hecho. No lo ha hecho nadie. El sistema que tiene el portátil del OLEPC no nos vale porque hay cosas que no mantienen. Nosotros tenemos que mantener las configuraciones. No vale con darle el cambio a la partición. Hay que mantener usuarios, contraseñas, configuraciones, impresoras, instaladas, muchas cosas. No vale el sistema del OLEPC. Esto no está hecho. Hemos empezado a hacer un desarrollo para probarlo. Hemos hecho algunas pruebas. De momento funciona, pero no son pruebas masivas. Entonces, a día de hoy, estamos todavía valorando las dos posibilidades. Creemos que cualquiera de las dos posibilidades puede ser buenas, pero todas tienen sus ventajas o inconvenientes. Perdona. ¿Cómo las tres? ¿Cómo? Tiene el micrófono. Espera. Con esto ya ha acabado. Con esto ya ha acabado. Así que es buen momento para preguntas. Vale, tengo aquí el micrófono. No, te decía que el modelo que veo yo con lo que estás comentando es que metería un modelo de arranque dual. O sea, el primer modelo y el segundo. Que pudieras trabajar como cliente ligero y tuvieras doble partición. Pero entonces mantengo los cables. No, puedes arrancar. No digo que tengas que arrancar. Por ejemplo, ¿cómo restauras cuando estábamos hablándolo antes? ¿Cómo restauras cuando ha fallado la sincronización? Pues si tienes el modelo de arranque... Eso está previsto, porque la sincronización no es como cuando clonas un disco. La sincronización se va haciendo poco a poco. Es decir, la sincronización se puede cortar en cualquier momento y sigue al día siguiente. Sí, pero ¿y si el alumno ha estrupeado el disco y la sincronización no está completa? ¿Restauración con arranque con cliente ligero? Ya está. Yo veo la posibilidad de un modelo híbrido de las dos cosas. O sea, que implantéis las dos cosas y podáis pasar de un modelo al otro. Digo así sin haber pensado lo que habéis hecho vosotros, seguro. Nosotros lo que hemos hecho ha sido pruebas con las dos propuestas. Hemos hecho pruebas y sobre el papel funcionan bien. Pero hemos hecho pruebas en un aula. Las pruebas en un aula con 30 portátiles no la misma prueba que un instituto con 1000. Y luego hay factor usuario. Y factor humano. Entonces las pruebas que hemos hecho no son concluyentes. Sinceramente, yo me sentiría mucho más cómodo con la propuesta 1. Porque el sistema de terminales está muy probado y es muy robusto. Y esto otro es un desarrollo hecho por nosotros en tres semanas. Entonces, aunque el desarrollo lo hayamos hecho nosotros, yo me siento mucho más seguro con lo primero. Es un desarrollo antiguo y se ha quitado por mucha gente. Mucho más tranquilo. Pero sí que la tentación de tener un aula sin cables es una tentación muy fuerte. ¿Habéis probado el modelo que habéis hecho ese doble partición? ¿Habéis probado que el cliente funcione como funcionaría? ¿O sea, instalar el software que instalas en el servidor del cliente ligero? ¿Lo habéis probado? Claro, no. Sí, se hace de esa manera. Lo que nosotros hemos hecho es que en el servidor del cliente ligero hemos hecho otro directorio como un FH route igual. Y ahí instalamos todo el software bueno. Y lo que se hace es que mientras el alumno está trabajando, tanto si se ha actualizado algún paquete, como si está estropeado la segunda partición, se sincroniza. Y la prueba que hicimos de más, digamos, la peor, en el peor caso, en 15 minutos se actualizó un Debian Lenny completo de 30 portátiles. O sea, funciona bien en el aula. Pero eso va a seguir igual cuando haya un centro, porque la red del aula es independiente. O sea, que no va a ser más lento cuando haya 30 aulas funcionando. Pero el factor humano, como tú bien dices, sigue siendo... Pasa el micrófono. Sí, es que el mantener las tres cosas es muy complejo, porque las aplicaciones como el control del aula cambian radicalmente. Es decir, que no es el mismo software. La solución para el cliente ligero, tiene un software específico del control del aula que no es compatible con el otro, que es completamente diferente del cable. Más luego... En fin, yo soy un poco más partidario de la segunda opción, de los que estamos en el tema. Porque el tema de que últimamente se está mejorando sustancialmente el rendimiento de la Wi-Fi en los centros, y cosas que antes no se podían hacer. Se van a poder hacer... Y no va a haber interacción entre aulas unas con otras con la Wi-Fi, pues nos empuja hacia la opción 2 por evitar los cables. Sí, eso es importante. Los portátiles que hemos comprado y todos los que se compren en el futuro, la nanámrica es norma N. Por descontado esto, con norma G no se puede hacer, seguro. Nosotros estamos trabajando sobre la hipótesis de norma N, que salió hace pocos días que ya está a punto de dejar de ser un borrador, y hay que verlo, hay que verlo. La prueba que hemos hecho de sincronización se ha hecho con cable, no se ha hecho con inelámbrica, pero con inelámbrica sobre el papel dice que debería funcionar. ¿Haga una pregunta? La prueba de red la habéis hecho a 100, ¿no? No, giga, un giga. ¿A redes de giga? Sí, sí, sí. Cien, sí que lo coges rápidamente con... No, no, un giga. La red en el aula, la red interna del aula... Bueno, perdona. Un giga al servidor hasta el switch. Sí, sí, luego ya los clientes a 100. A 100, sí, sí. Pero el cuello de botella, digamos... Sí, el servidor de aula, claro. Sí, sí, sí. Tienes que servir a 30 o 25 pcs, claro. Vale, vale. Entonces, inelámbrica con N, con un par de puntos de acceso de N en un aula se pudiera llegar teóricamente 600, 500, 700 megas. Teóricamente. Bueno, si no hay nada más preguntas ya me he pasado del tiempo con lo que... Muchas gracias a todos.