 Vamos a terminar con una mesa redonda con experiencias de comunidades autónomas de aquí de España que están haciendo iniciativas pioneras en la integración de la programación, la robótica y el pensamiento computacional en su currículum o en la actividad de sus profesores. Contamos con la presencia de José Allensa, de la comunidad de Navarra, de Julia Tavoada, que viene de Galicia y de Magdalena Rubio, que viene de aquí, de la comunidad de Madrid. Bueno, pues el formato va a ser el siguiente, vamos a tener unos minutos, cada comunidad autónoma va a tener unos minutos para presentar un resumen de las actividades que están haciendo en esta línea y luego vamos a tener unos 15 o 20 minutos para que podamos debatir entre todos, también participando vosotros, por supuesto, y bueno, y si podemos hacer que discutan entre ellos, pues más enriquecedor va a ser. A ver si lo conseguimos. Hola, buenas tardes. Soy Julia, de la acción de la de Galicia, en concreto de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Galicia. Nuestro marco de trabajo en cuanto a integrar iniciativas desde el punto de vista de la administración, de programación, de computacional, lo englobamos dentro de una nueva estrategia que hemos sacado este curso escolar a comienzo del curso, con una perspectiva a 2020, la estrategia llega para Educación Digital 2020. Perdón, pido disculpas si alguna vez me escapa el gallego porque en el formato de administración solemos hablar en gallego. Intentaré irlo más rápido posible. Es un marco estratégico muy amplio que tiene dos patas. Una de las que lleva tiene un recorrido desde el año 2005. Una de las patas es el proyecto edizgal y otra la estrategia STEM, que es un poco la que me voy a centrar y que os voy a contar donde encajaría el sentido de esta jornada. Voy a ir un poco rápido porque me dijeron que tenía 10 minutos. ¿Por qué lo hacemos? Bueno, por marcos europeos, la estrategia para la educación de información 2020, que valora la adquisición en competencias digitales, matemáticas, ciencias como esenciales y para afrontar desafíos científicos y tecnológicos. En Galicia, en concreto, tenemos a nivel junta de Galicia, la estrategia gallega 15-20. Además de los nuevos cambios curriculares con la última reforma curricular de la LONCE, en donde se promueve la integración de las competencias clave y nuevas metodologías educativas. El balance del camino recorrido puede verse en esta diapositiva. Empezamos con el proyecto avalar en el 2010. Como spin-off de este proyecto salió el proyecto edizgal. El proyecto avalar dotó de equipamiento específico y conectividad a centros educativos de Galicia, ya por la dispersión de los centros y la localización geográfica en Galicia. Muchas veces, en el entorno rural, teníamos en el 2010 altas problemas de conectividad, y se hizo un esfuerzo muy alto para que esta conectividad fuese la adecuada y democratiza un poco el acceso a los contenidos digitales del alumnado. En el 2014, como spin-off del proyecto avalar, lanzó el proyecto edizgal, en donde como libro digital, los niños ya trabajaban totalmente con contenidos digitales en el aula. En el 2015 aportamos 15 digitales de portátiles, proyectores y pizzerras digitales a las aulas de quinto, sexto, primero a cuarto de la ESO y bachillerato. Y en este último año estamos trabajando mediante el proyecto de escuelas conectadas para que la conectividad sea superior a 100 megabytes por segundo. Nosotros hablamos dentro de la competencia científico tecnológica o competencia STEM. Por una parte, no Marco Carr curricular publicado por la Consejería en el 2014 y 2015, aumentamos el número de horas lectivas en materias como matemáticas y además sacamos materias de libre configuración autonómica con su propio currículo en secundaria, programación, robótica, investigación y tratamiento de la información e identidad digital. Aparte de eso, en el ámbito de la formación del profesorado, siempre desde el 2015-2016 se abrió una nueva línea de formación centrada en las actividades STEM en dotación tecnológica 16-17 de quiz de robótica, programación e impresión 3D a todos los centros de secundaria y nuevos proyectos. Inclusión de nuevos proyectos ahora en el curso pasado de Clus de Ciencia y proyectos a modo de premio de desafíos STEM de proyectos tecnológicos por parte de los centros. No me voy a parar en datos, no me voy a parar aquí. ¿Qué es edud digital 2020? Por una parte, como dije antes, mejora de herramientas y contenidos digitales hacia los proyectos de los centros y el conocimiento STEM para atender a las nuevas necesidades de la sociedad del siglo XXI. Voy a pasar más rápido si no. Esta diapositiva es una de las más importantes que creo que encaja en esta mesa redonda. ¿Cómo trabajamos para incluir el pensamiento computacional o las estrategias STEM desde el punto de vista de la administración? En el curso 15-16 publicamos materias de pre-configuración autonómica, robótica en primero la chirato y programación en primero y segundo de la ESO. Puesta marcha de una línea específica extendendo el plan de formación para el profesorado porque las nuevas materias siguen una formación específica para el profesorado no llegan a tener el sitio en el aula. Programas como iniciativas como Contratos Programa se establece una línea específica para mejora de la competencia matemática en el alumnado y se emite esa mejora en la competencia. En el curso 16-17 envía a todos los centros de... La consejería envía a todos los centros de secundaria quiz de trabajo en el aula de robótica, placas de comunicación, impresión 3D. En este caso todos los centros porque teníamos un sentido un profesorado ya formado que es el profesorado de tecnología en donde en los currículos sacados por la consejería se velo porque hubiese bloques de contenidos relacionados con la programación, pensamiento computacional y robótica dentro de la formación obligatoria para el alumnado en secundaria. Además en el curso 16-17 asociado a estos kits que se enviaron a los centros para incentivar su uso y su aplicación con más efectividad sacamos un premio de desafío STEM por modalidades de robótica, programación y impresión 3D. Acabamos de sacar la resolución, haremos un evento mostrando como modelo de lo que se puede llegar a hacer en los centros a modo de proyectos con esa dotación. Además hicimos la primera convocatoria del CLU de ciencia en un primer año 16-17 fue a modo experimental. Podíamos admitir hasta 10 centros con dotación económica, material y formativa y nuestra sorpresa fue que hubo una gran solicitud de participación por parte de los centros. Este año 17-18 sacamos la nueva convocatoria del CLU de ciencia y admitiremos hasta 30 centros. Este CLU de ciencia, así como en el 15-16 empezamos una línea claramente curricular de integración de este tipo de contenidos de pensamiento computacional. También nos parece interesante hacer propuestas de la administración que promuevan no sólo lo curricular sino lo transversal a través de otras materias y además extracurricular. Los CLU de ciencia se diseñan fuera del horario lectivo para que sea una manera más lúdica y extracurricular que no sea como obligatorio para el alumnado, se encuentra más libre, profesorado, incluso las familias pueden participar en estos CLU que se desarrollan en los centros. Además lanzamos una nueva iniciativa educativa que va un poco en relación con lo que Cristina estuvo contando, en donde distintas personas relevantes del campo de divulgación en concreto de Galicia, velamos porque fueran mujeres las que participaban en esta iniciativa, ofrecían sus experiencias profesionales o compartían sus experiencias, los centros con ellos y ellos con los centros y lo difundimos. Además abriremos un gran campo de colaboración con entidades, con las escoles profesionales que están haciendo iniciativas en este campo muy nuevas y necesitamos colaborar con ellos porque realmente hay que aprender haciendo, hay que estar en la brecha. Y por último, en curso 17-18, extendimos, tuvimos la feliz idea, no sé si fuimos muy atrevidos a hacer una convocatoria de un programa de innovación educativa de integración de la robótica en educación primaria, para cuarto, quinto y sexto de primaria. Teníamos hasta 120 centros para admitir y nuestra sorpresa fue que cubrimos todas las plazas. O sea, que integrar la robótica en el pensamiento computacional en primaria no teníamos una justificación curricular real desde el punto de vista de los decretos publicados por la Consejería. Entonces, teníamos que sacarlo de manera que fuese lo suflimentemente flexible como para que el profesorado tuviese interés y perdiese el miedo. Lo propusimos de tres formas posibles, de forma transversal a través de distintas materias extracurricular a través de actividades trascolares, o bien nuestra propia normativa permite en cuarto y sexto que el propio centro proponga una materia de libre configuración de centro que pueden ellos diseñar. Trabajamos con ellos, con estos centros, para que puedan diseñar esas materias. Los ofrecemos a algún referente, algún marco curricular para que ellos puedan diseñar. Entonces, cada centro en función de su experiencia del profesorado, sus motivaciones o lo que llevan trabajado hasta ahora en este tipo de temas diseñan su participación en este programa según lo que ellos necesitan. Así tenemos centros que empiezan de cero con muchas ganas. Hay centros que ya llevan unos años trabajando la robótica y el pensamiento computacional programando con niños desde infantil y otros centros que están a medio camino y necesitan colaborar con otros centros y conocer porque el crear un programa hace que los centros se conozcan entre ellos, la formación se organiza conjunta y hay mucha colaboración. Y, además, lanzamos una nueva materia de libre configuración autonómica, que es la materia de identidad digital, que no sé si es necesario que no salió mucho aquí, pero el tema del uso seguro de las nuevas tecnologías es muy importante, sobre todo a edades tempranas, que una de las cosas intuyo yo que los problemas de, digamos, de interés, del comportamiento se exista que ahora, a lo mejor, estamos detectando parte de culpa, pueden tener las redes sociales, los comportamientos de las redes sociales que aumentan espontencialmente un poco esa diferencia entre comportamiento si eres niño o comportamiento si eres niña. Además, sacamos este año la semana STEM, que es una convocatoria hacia centros, que 25 alumnos de cada centro están inmersos en actividades tecnológicas conviviendo de distintos centros en un lugar geográfico de Galicia, en periodo electivo. Organizamos seis semanas, que empezamos ahora a finales de octubre y acabaremos a primeros de diciembre. Es la primera vez que lo organizamos, es completamente piloto, tuvimos realmente dudas respecto cuando hicimos la licitación de las empresas que nos suministraba este servicio, si habría empresas que estuviesen interesados en ofrecer este tipo de cosas, todas los tan dios que hacíamos eran, es que claro, esto es muy nuevo, organizamos campamentos en el verano, realmente es la primera vez que se organiza algo así en periodo electivo escolar, en alumnos entre quinto y segundo de la ESO. Y además, dentro de la convocatoria de robótica primaria, consideramos necesario una formación seria del profesorado, ¿cómo lo hacemos? Lo hacemos en los centros, mediante planes de formación específico, en centros que ellos mismos diseñan con un asesor de la red de formación, acorde a sus necesidades, con unos estándares mínimos y voy a acabar, es todo bien Además, queremos incorporar también a las familias, a la sociedad civil en estas estrategias TEM, con colaboraciones a nivel de centro, a nivel de institución, tenemos dinero para invertir, que es importante al fin y al cabo, y nuestros objetivos generales son dos principalmente, afianzar la competencia digital y científico tecnológico, todo el alumno de enseñanza obligatoria finalizada, su formación tendrá un nivel adecuado de competencia digital y todo el alumnado con formación en robótica y programación. Y otro de los objetivos es, dado los estudios que evidencian claramente la brecha de género, romper esa brecha aumentando el número de alumnas en estudios TEM. Objetivos específicos respecto al tema TEM, crear un bachillerato de excelencia en ciencia y tecnología dentro de la modalidad de ciencia, seguir dotando a los centros de kits que permitan el trabajo de materias de robótica, programación y impresión 3D, más cruces de ciencia hasta llegar a 200 centros, además generar espacios maker, primero los vamos a generar en los centros de formación y recursos donde los profesores con el alumnado pueden ir ahí y utilizarlos de la manera que ellos necesiten, pero incluso favorecer que estos espacios se generen en los propios centros, igual que todos los centros tienen biblioteca escolar, pues que todos los centros tengan espacios makers donde los alumnos puedan ir y crear de forma natural, ¿no? Además general, el red de centros está en GAL, seguir con los centros EDISGAL con acceso a contenidos digitales, libro de texto todo digital, hasta 300, seguir con la semana STEM y decidir mucho en la formación del profesorado, en la medida que se demande. Bueno, yo creo que ya está, si no nos dejo. Si hablo la siguiente presentación, si tenéis alguna cuestión que comentar con Julia, pues podemos aprovechar este minutito. Julia, muchas gracias. Me parece una pasada, está súper bien armado. Tuve que ir muy rápido, perdón por el tan rápido que me dijo que tenía aquí. Se ve que estás tocando como todas las comunidades y agentes que hay que tocar y me parece que está súper bien armado, no era buena. Y luego, si podías comentar así rápidamente, los agentes locales, como antes, no, Marco, que se están ayudando, ¿no? O sea que estés colaborando con empresas, ¿no? A ver, a través de todas las iniciativas que lanzamos nos da la oportunidad de poder entrar en el mundo de la empresa, en el mundo de entidades que están haciendo iniciativas dentro del mundo tecnológico para poder estar al día en respecto a las iniciativas que lanzamos. Daos cuenta que formamos los futuros ciudadanos que van a vivir en una sociedad que va a demandar un tipo de trabajo para el cual ahora no conocemos. Entonces, está claro que la formación tecnológica va a ser necesaria en todos los ámbitos, no solo en el ámbito científico tecnológico, ¿no? Entonces, estamos en continuo contacto con universidades, las escuelas de ingeniería, las escuelas de ingenierios informáticos, colaboramos con ellos en integrar sus programas educativos, sus iniciativas dentro de iniciativas propias nuestras para que vayan empaquetadas a los centros de manera ordenada y bueno, trabajamos mucho y yo destajo. Mujeres tech, supongo que sabrás que INEO, la directora es Lucia Gregorio, que es una mujer que es la asociación o la red de empresas de innovación en Galicia. Ya te pondré en contacto con Lucia. A ver, somos un equipo, cada uno estamos en un ámbito, yo ahora soy asesora de innovación y me encargo del pie de calle, como digo yo, con los centros. No, pero supongo que es bueno que conectará a gente que estáis haciendo cosas, ya te pondré en contacto. Hola, buenas tardes. Bueno, yo soy, bueno, Malena Rubio, que soy técnico de la subdirección general de programas de innovación. Bueno, lo primero pedir, perdón, porque la charla le iba a dar el su director, David Cervera, pero bueno, por unos motivos que ya ha sido un día muy complicado para la Administración, no ha podido venir. Bueno, solo, bueno, comentaros que de la comunidad de Madrid, bueno, como, bueno, si no lo sabéis, cuando con el desarrollo normativo de la 11 se incluyó una asignatura de libre configuración autonómica, tecnología programación y robótica obligatoria de primero, en primero, segundo y tercero de la ESO. El planteamiento que no, o que se hicieron, o que nos hicimos, bueno, digo que se hicieron porque yo en aquel momento no formaba parte del desarrollo curricular de esta asignatura. Pues, en principio el planteamiento fue, pues, la programación tendría que llegar a los alumnos porque como bien ha dicho, creo que ha sido Echema en el primer, bueno, en la primera ponencia, en la cual que decía que nosotros tenemos que ser alumnos o tenemos que crear alumnos en los cuales tienen que empezar a ser usuarios, a ser creadores de sus propios mundos, de su propio mundo digital en el que van a vivir, con lo cual tienen que empezar a conocer la programación. Y luego, por otro lado, porque sabemos que, bueno, la programación, con la programación lo que empezaban a desarrollar, esa estructura, ese razonamiento y, bueno, esa capacidad que tiene que tener, bueno, cuando ellos hagan al mundo real, como decimos a los alumnos, esa capacidad que tienen que tener ese espíritu crítico y ese razonamiento y ese espíritu emprendedor. Claro, cuando la Comunidad de Madrid se plantea el desarrollo de esta asignatura, una asignatura que, bueno, que va unida a otra que ya venía, que venía a través del desarrollo de la LONCE, que es la tecnología, la programación y la robótica, se plantean una serie de desafíos. Bueno, hay una serie de objetivos que es verdad que se querían cumplir en esta materia, la cual es decir, los alumnos tenían que, bueno, que hacer un desarrollo, decir, un desarrollo a través de móviles, hacer juegos en ordenadores, introducir la robótica en una asignatura muy específica, con lo cual se plantea una serie de desafíos. Y, bueno, aquí, como sé que hay mucho profesor, los desafíos primero son la preparación al docente, esa preparación que hay que dar al docente, que esa preparación seguramente va a suponer un tiempo adicional, un tiempo adicional al docente para preparar esa asignatura. Y, otra parte muy importante, es una pata muy, muy, muy importante que es las instalaciones, que son las dotaciones, que es, yo veo algunos que yo, que es la infraestructura. Entonces, bueno, se empieza a desarrollar, entonces los planes que se empiezan a hacer es un poco en esa, como decimos allí, manteniendo esas dos patitas, la formación al docente y la dotación y la infraestructura. Claro, Pilla, en una época en la que todos sabemos que, bueno, pues, fueron, son unas épocas flojas. Y entonces empieza la dotación y la formación del profesorado, las actividades que se empiezan a hacer con referente al profesorado, bueno, pues empiezan ya, en un principio empiezan por el año, bueno, en los cursos, porque como nosotros siempre nos guiamos por cursos, en el curso 13-14, en el cual se empieza a desarrollar, bueno, formación al profesorado, bueno, en determinadas cursos sobre SCRAS, cursos sobre Arduino, un poco la formación que muchos, que muchos de los profesores, aunque con la ventaja que teníamos, que era una formación a un docente con un perfil relativamente uniforme, que era el profesor de tecnología, los docentes de tecnología sí que necesitaban una formación, muchos de ellos, de estos profesores necesitaban formación en este, en este ámbito. Se empezó en el año 14, a base de, bueno, a base de cursos, a base de UMOC, sobre todo, y digo, importante, era una asignatura de secundaria y a un perfil bastante uniforme, que es el profesorado de tecnología. La asignatura como tal empieza en el curso 15-16, si en el curso 15-16, dando en primero y tercero, con lo cual ya no solo los años anteriores se había hecho una formación, aparte del profesorado, se continúa dando una formación, y hay que hacer una dotación. En el curso 15-16 se hace una dotación de impresora, 3D, a todos los centros de secundaria, y con ello se hace una formación al profesorado para el uso de dicha impresora. Contaros en qué consiste la asignatura, pues, bueno, viene en el desarrollo normativo, en el desarrollo curricular, con lo cual, bueno, había, pues contaros, pues no, yo creo que quien esté interesado la puede ver, se puede imaginar que hay una parte de programación, y luego hay una parte muy importante, programación a base, bueno, la tengo aquí, es una programación a base de scratch, bueno, y luego la robótica sobre todo está basada en los kits de Arduino, que fue una de las dotaciones que se dieron. En el curso 16-17, el curso pasado ya finalizaron ese implanto en segundo de la ESO, y bueno, y en cuarto de la ESO lo que se tiene es tecnología, pero es una tecnología obstativa, pero una de las opciones de cuarto de la ESO, que es la opción de aplicadas. En la Comunidad de Madrid, aunque sea dentro de la opción de aplicadas, dentro de, bueno, al amparo de la normativa, como todos los centros pueden pedir asignaturas de libre configuración autonómica, al igual que me imagino que como ha comentado en Galicia, pues, hay algunos centros, que sobre todo en la parte de la acción de académicas, en cuarto de la ESO, tienen o quieren desarrollar, bueno, o quieren que sus alumnos sigan pues la tecnología, como tal, no pueden desarrollarla, porque van por otra línea, entonces desde la administración, desde la consejería, se les ayuda un poco al diseño, hay un diseño, una plantilla, un estándar, que hay una asignatura que ahora mismo no se llama talleros o prácticas de tecnología, bueno, cada centro puede un poco, es un nombre como prácticas o teopácticas, no, actividades prácticas de tecnología, en la cual va un poco en la línea para los centros, para los centros que lo piden, y es como una asignatura de libre configuración autonómica. Más o menos se calcula, bueno, se está calculando, el año pasado se calculó que habría como unos 60.000 alumnos que han acabado todo el plan completo y que han recibido unos conocimientos, vamos a decir que realmente son básicos, unos conocimientos básicos en programación, en programación y robótica. ¿Qué se nos plantea? Se nos plantea lo siguiente, lo siguiente es secundaria, tenemos que seguir avanzando, está claro que la formación se tiene que seguir dando y se está planteando, se nos plantea desde el año pasado, se nos plantea una inquietud, un reto, un desafío y es la extensión en primaria. Bueno, la Comunidad Madrid, la extensión en primaria, bueno deciros que también con el desarrollo de la ONCE se crea una asignatura en primaria de libre configuración autonómica optativa para los centros y que al amparo de la normativa que tenemos que ser como proyectos de autonomía de centro, pues pueden optar por una asignatura que es tecnología y recursos digitales para mejorar el aprendizaje, en la cual hay una pequeña parte, es decir, entre otras cosas, sí que es verdad que hay una pequeña parte de desarrollo, bueno, de conocimientos informáticos para poder ellos determinadas aplicaciones que pueden utilizar los alumnos o que se les pueden enseñar a los alumnos para, pues para, bueno, pues para empezar a desarrollar pues su acercamiento. Esto es algo un poco escaso con lo cual empezamos a hacer determinadas actividades o determinadas actividades o determinadas difusiones en varios centros. Bueno, estudiamos qué centros se habían pedido esa asignatura, ¿por qué? Porque es una manera de acercarnos a centros que estén, que quieran hacer ese tipo de proyectos. La Comunidad de Madrid hace el año pasado, este curso todavía no ha salido, el curso pasado lo desarrollaron 16 colegios públicos de la Comunidad de Madrid y sobre ellos empezamos a trabajar un poco la idea y los conocimientos de los docentes, de los docentes que dan o que podrían dar. Claro, en Primaria nos encontramos con un problema y es que a la hora de la formación es complicada porque el perfil de los docentes de Primaria no es tan uniforme como el perfil de los docentes de secundaria que van a dar la asignatura de programación y robótica. Se han emprendido una serie de actividades en las cuales, igual que Cristina hace campaña para que las mujeres, mujeres y tecnología, nosotros en cierta manera estamos haciendo campaña de maestros y tecnología, ese miedo que dicen, es que hay muchos maestros que tienen miedo, de hecho nosotros este verano empezamos a intentar, bueno, yo sé que es verano y que también pudo influir. Una actividad con una empresa y eran 40 plazas y no voy a decir que no se llenaron, sí que se llenaron, pero mientras que en otro tipo de actividades se doble y se sobrepasa en gran cantidad el número de solicitudes al número de plazas, el tema este año con los maestros ha sido un poco más complicado. El interés es grande, no voy a decir que no, el problema es que es el miedo a enfrentarse con determinados conocimientos que tienen que adquirir o determinados manejos que tienen que realizar. Entonces, en ello estamos, es decir, para empezar un poco a hacer de manera transversal, producir la programación de manera transversal en los colegios de primaria. Y luego, bueno, por último, no sé, las actividades que hagamos haciendo, las actividades que se desarrollan en la comunidad o que se han desarrollado en la comunidad de Madrid, tanto ya os digo que hasta ahora ha sido sobre todo para docentes de secundaria. En los docentes de secundaria hay que destacar un par de, hay que destacar sobre todo la formación que se hizo, bueno, es que siempre que se han hecho nosotros es que no sé si has de decirlo, es que nosotros la mayoría o muchas de las actividades que realizamos se realizan o con fundaciones o con empresas, no vamos a decir marcas publicitarias, ¿no? Entonces, bueno, se hizo un Moc con una fundación, con una operadora en el cual participaron la mayoría o gran parte de los profesores de tecnología en tres ediciones, con lo cual los profesores de tecnología pasaron por una gran parte de las tres ediciones, sobre todo a la hora del Moc de Codé, que fue el que más, el que en sus tres versiones, sobre todo en programación. Luego se están realizando, a parte de la formación que se están realizando a los docentes y que se realizan a través de los centros de formación del profesorado en la comunidad de Madrid, de los distintos centros territoriales, CETIC y del Centro Regional, que tienen sus distintos cursos a lo largo del curso, se han ofertado distintas formaciones siempre asociadas a actividades para los centros. Se han realizado, esta es su segunda edición, Retotech, en el cual el año pasado los centros de secundaria participaron, en el cual tienen que presentar un proyecto y además es un proyecto en el que no solo participa el profesor de tecnología, el área de tecnología, sino que se ve favorecida el que el desarrollo de la actividad se desarrolla a través de otras asignaturas y otros ámbitos. Siempre en estas actividades van asociadas con una dotación para el centro. Y luego, y ya por último sobre todo decir que Primaria este año es nuestro gran reto a ver si conseguimos sobre todo que los centros, los colegios este año Retotech va sobre todo a los centros de Primaria y una formación que se va sobre todo para impresión 3D y para el diseño de APPs para que los maestros adquieran esos conocimientos y poder trabajarlos de forma transversal sobre todo en quinto y en sexto, y en quinto y sexto de Primaria. Y creo que ya, bueno, hay más actividades, así dejo preguntas. Gracias. Hola, Madalena. Buenas tardes. Es una oportunidad excepcional, porque no me ha quedado claro un alumno de cuarto que va a estudiar ciencia aplicada no puede cursar la robótica y un alumno que va a estudiar ciencia académica no puede cursar la tecnología. Y luego el que va a estudiar aplicada pues la robótica le viene fenomenal pero el que va a estudiar las académicas probablemente va a hacer un bachillerato tecnológico puede acusar. Bueno, seguramente con un historio de tecnología, programación, tecnología de cuarto. Mira, la normativa establece, no me lo sé exactamente las asignaturas que dan, pero dentro de los itinerarios de cuarto de la ESO entre el de aplicadas y el de académicas la tecnología quedó inscrita de la línea de cuarto de la ESO de aplicadas. ¿Qué es lo que pasa? Que los alumnos de cuarto, de tal manera... Bueno, los alumnos de cuarto pueden hacerlo como una específica tecnología. El problema es que... y lo sabemos que en los centros educativos hombres, si tuvieses diez cursos en los cuales uno puede elegir y tú pudieses hacer estos cambios estos cambios de grupos que nosotros hacemos simistos y lo sabemos sería ideal. El problema es que si tienes tres cuartos tienes uno de académica, uno de aplicadas y el tercero lo tienes entre académica y aplicadas. Entonces, como había muchos alumnos de académicas que realmente lo van a hacer un bachillerato... bueno, tecnológico, un bachillerato de ciencia no se denomina tecnológico, pero sí tecnológico porque coges la física, la tecnología industrial, etcétera y luego van a seguir unos estudios sobre todo de ingeniería. La tecnología era muy importante. Como tal, la tenía que coger en específica. ¿Qué es lo que pasa? Igual como específica no la podían coger por aquello que las específicas son tres horas y las de libre configuración son dos. Entonces, lo que se hizo se les oferta o se les da la opción de que ellos pidan una asignatura de libre configuración autonómica en el cual coges parte, lo que haces es coger parte de la parte de tecnología, de la asignatura de tecnología. No es que lo llames tecnología, no es que sea una asignatura de robótica, unos y otros, es todo tecnología. Los de aplicadas son de tecnología, de la asignatura de tecnología vamos a denominarla oficial y luego los de la opción de académicas hay muchos centros que lo que hacen es pedirlo como una asignatura de libre configuración autonómica en dos horas y que por lo tanto lo que hacen es adaptar determinados conocimientos y determinadas actividades. Hola, buenas tardes. Yo vengo desde Navarra, soy José Iensa y llevamos estos temas de robótica, programación y de cómo meterlos en las aulas. Es una pena. Hemos dicho que lo más importante de esto es que es una forma nueva de enseñar y aquí estamos otra vez todos los ponentes con nuestro Powerpoint lanzando el mismo discurso que es un buen idea quiénes son y ese tipo de cosas. ¿Cuántos de aquí pertenecéis, por ejemplo, administraciones públicas? ¿Cuántos sois docentes en activo en este momento? ¿Cuántos venís por empresas? Un poquito por tener caras. La primera pregunta, a partir de qué edad se puede meter el tema de robótica. Ha salido por ahí a la tarde hay ciertos estudios que nos lo dicen y tal. Sí, sí, que vayan saliendo cosas. Tengo un perfil un poco complicado y se van cargando aplicaciones en el segundo plano. Venga, como has dicho antes, vamos a hacer una apuesta, una porra. A aplicar un robot para un momento educativo, una experiencia educativa. ¿Algo que tenga el robot que hace? Es como llevamos toda la tarde aquí sentados, aguantando malas caras o un poquito de cansancio. Os voy a enseñar, es una tontería, es un padre orgulloso de su crío con ocho meses donde estamos con un vivote. Mi niño todavía no gateaba, yo lo llevé a casa. ¿Está más ayer? Es el cebo y ahí está empezando a matear todo emocionado detrás del aparato. En este caso es decir, no estamos enseñando tecnología, sino que estamos aplicando la tecnología para provocar un aprendizaje. Y es un poquito el hilo de lo que quiero contar. Me cogió a última hora ayer Jesús, me llamó a los dos y cuarto, yo más o menos termino las tres, te quiero recoger al crío, al colegio y demás, y luego tengo que estar a tarde con él. He podido sacar tiempo cuando he podido sacar y tengo una presentación muy breve. Espero que se abre. Os contaría cuál es la historia de cómo hemos hecho este recorrido y tal, pero no. Aunque un poquito en plan Navarro os lo tengo que decir, ¿vale? La historia que os tengo que contar es hacia adelante. Os recomiendo encarecidamente que os leáis este libro. Está desfasadísimo, es del 2006. Está desfasado para Estados Unidos, pero no para nosotros. Lo que nos dice es que la tierra es plana. Es decir, se han eliminado barreras, nos metimos en la comunidad económica europea, cayó el muro, cayó la parte comunista, cayó en este caso las fronteras con China cuando se metieron en el Tratado Internacional de Comercio, Internet ha democratizado el acceso a la información desde un montón de sitios, y esto significa que, como le pasaba a esta persona, Tomas Fierman puede estar tranquilamente jugando en Calcuta y el cadí que llegaba le dice, no, el siguiente hoy lo tienes apuntando al inicio de Cano. Y es que al lado del Cano es el de Michelin y al lado del de Ferrari. Es decir, una situación que se repite en el mundo. Es decir, nuestro mundo se ha generado como un entorno ya plano. ¿Y qué es lo que tenemos que hacer? Lo que hemos ido comentando, tenemos que hacer que nuestros alumnos puedan ser distinguidos dentro de este mapa plano. Los tenemos que elevar, tenemos que crear este hito geográfico. Para ello, ellos son los que tienen que tomar las riendas de su aprendizaje. ¿Cómo lo hemos ido realizando? Empezamos en el 2011, de vacas flacas, justo el primer anuncio y tal. Se nos desmontaron lo que eran nuestros centros de formación de presorado de los cinco que teníamos, que eran muy potentes. Se quitaron los centros de recursos, se centralizó muchísimo y teníamos que dar algún tipo de salida. En un primer momento nos apoyamos a la Universidad Pública de Navarra en sus cursos de verano para hacer una primera experiencia. Es decir, vamos a hacer una especie de campus a doble nivel. Van a estar los docentes y la segunda semana esos docentes van a tener a un grupo de alumnos a los que les van a enseñar. Un poquito para ver dónde nos podíamos mover, a ver si con una formación de una semana y tal. La experiencia fue fantástica. Los docentes aprendieron muchísimo durante esa semana. Llegó el segundo día que estaban con los alumnos y nos venían diciendo que los alumnos ya saben lo mismo que nosotros en cinco días, al segundo día. Teníamos un chuletario, un conjunto de recursos para aplicarles y apoyarles. Se desmontó el Centro de Profesorado y sobre todo el Centro de Recursos. Y decíamos, si queremos dotar a estos pequeños fuegos que empezamos a tener los centros, ¿cómo podemos hacer que no sean un centro en lo que quedaban de los caps? Nos apoyamos en este caso que la Aneteria de Pamplona es una empresa semipública participada por el gobierno Navarra que nos podía hacer los labores de préstamo. De tal forma que, como tenemos ahí el mapa, más o menos desde cualquier punto de Navarra nos podían solicitar un material. Lo que hicimos fue generar una red de centros de innovación educativa. En este caso de ciencia y tecnología. ¿Para qué? Es una tontería, pero nos ha funcionado muy bien. Nosotros no teníamos la posibilidad de tener recursos para todos. Había gente que estaba motivada y dijimos, pues vamos a favorecer cómo en ese centro de recursos dejamos una serie de materiales y los pueden solicitar en préstamo. Apuntarse a la red no tiene ningún tipo de condicionante. Tiene que solicitarlo al centro y tiene un compromiso de participar de vez en cuando en alguna jornada pequeña exponiendo que es lo que han hecho. Ellos, lo que nos hacen es, igual lo cuento eso después, bueno, al pertenecer a la red tienen la posibilidad de solicitar el préstamo, tienen en los órdenes de criterio de selección los cursos están por delante que lo solicitan normal sin pertenecer al centro de la red. Y lo que se les ha hecho ha sido muchísima, muchísima formación, tanto formación online, formación presencial y formación misda. Hemos trabajado muchísimo el tema de formación. El mapa actual, os lo podría enseñar, esto es un mapa interactivo cuando pincha se va desgranando y vamos viendo que más o menos tenemos ya toda una barra cubierta con diferentes centros que trabajan a dos niveles tanto lo que es programación educativa o los que trabajan con Scratch. ¿Qué nos faltaba parte de la red? Nos faltaba, en la parte de formación nos faltaba personal formado. ¿Dónde lo conseguimos? Pues a un doble nivel. Lo conseguimos por una parte con profesores de la universidad, en este caso de la universidad pública, que ya lo estaban integrando dentro de su formación inicial de profesorado y nos apoyamos en los profesores, perdón, los alumnos que estaban terminando los grados medios o universidades y demás como proyecto de fin de grado se les pedía, en algún caso, o se les ofreciera la posibilidad de hacer algún proyecto donde integrase en esta tecnología educativa que después la testeábamos. Esto lo hicimos, lo hacíamos mediante talleres, en este caso en planetario. Planetario, aunque ya es participado por vivir en una barra, en el momento autónomo, y sus cursos tienen que ser pagados por los alumnos. Nosotros teníamos un sistema de becas para ayudar a algunos alumnos que no podían, y bueno, ahí funcionaban. Veíamos que tenía una serie de, como he dicho, sesgos, ¿vale? ¿Cuál es el sesgo que teníamos de esos alumnos que iban? Chicos, clase social medio alta y idioma castellano y del entorno de Pamplona. Al igual que hemos visto el robocito como hijo ha sido bueno. Nosotros entendemos que esto es un lenguaje más y los lenguajes favorecen el pensamiento y esto tiene que ser para todo. Organizamos un ente llamado Código 21 que en este caso es la Universidad Pública se encarga un poquito de lo que son las disquisiciones mentales de dónde trabajar qué tipo de estándares tendríamos que meter, planetario que nos sirve como centro de formación y centro de recurso, y nosotros que somos los paganos en este caso, y los que también orientamos un poquito de la creatividad creativa. Apollos en el camino hemos tenido un par de apoyos muy interesantes. Uno fue programamos con la traducción de la guía de informática creativa. Se tradujo a castellano y también a usquera. La presentación tenéis un código QR o está también colgada. La podréis ofertar. Cualquiera de los enlaces pues te lleva cada una de las versiones. ¿Qué es lo que les pedimos a los centros de la red? ¡Pobrecillos! ¿Encima qué tienen ganas de hacer cosas? Nosotros les pedimos que nos hagan una memoria y una buena práctica y tal. Dicen, oye, mirá, nos buscamos la vida para nuestra cuenta y lo hacemos tal. No se lo pedimos, no se lo exigimos. ¿Vale? A la hora de solicitar les decimos que nos digan para qué lo van a usar y que nos realaten cuál va a ser su proyecto y qué es... pero no. Bastante que van a meter horas por encima de más como para encima darles más caña. Así, en plan bruto. Hace un par de recursos muy interesantes. Una es la página de Código 21. Esta primera página donde tenemos toda la información de todo lo que vamos haciendo y experiencias prácticas para el profesorado de elementos que van saliendo. Ahí está regulado todo lo que os esté contando pero bien puesto y en bonito. Y luego tenemos un salvavidas. ¿Por qué? Porque lo metimos en currículum, en este caso, en primaria. Con la modificación de la ley pues bueno, para adelante. Lo metemos en primaria. Lo tenemos metido. Luego aparece por ahí el currículum. Si se lo metes a los profesores y sus metes así en calzador porque al final los alumnos son los que justifican nuestro puesto de trabajo. Es decir, queremos formarles a ellos, tenemos que transformarnos nosotros. Pues tenemos que darles muchísima ayuda. La más sencilla es un salvavidas completo. En este caso se llama Aprende Código 21. Son las actividades de la guía de informática creativa llevadas paso a paso para que un profesor que no tenga ni idea pueda bajar con sus alumnos al aula de informática, sentarlos del ordenador, en este caso con Scratch, y de forma secuencial ir haciendo una serie de programas. Si aún así tuviéramos problema, voy a ir a uno de los más avanzados, va planteando pequeños retos a diferencia de otros programas donde te van a enseñar menú. Aquí te plantean un reto y te van planteando qué actividad debieras hacer. Habla un poquito cuáles son los pasos. Te amplía un poquito. Es decir, si quieres saber un poquito más del tipo de elementos que hemos aplicado para, tienes aquí esto. ¿Qué cositas puedes probar? Y aún así, que no tienes ni idea, el profesor no sabe tal, tenemos lo que es el salvavidas. Y el salvavidas lo que es es un solucionario, es un vídeo con una voz conocida de aquí. Rebotar si toca en borde. Vamos a ver qué ocurre. La pelota ha salido en una dirección aleatoria y va moviéndose por la pantalla y rebotando por las paredes. Fijaos que cada vez que pincho la bandera verde sale en una posición diferente. Pero en este tipo... Bueno, y para los profesores, una de las cositas que tenemos es... Es una planilla. Es crear una de las dificultades... Perdón, debilidades o ventajas que tienes que no exige un registro legal, o sea, perdón, real. No te pide que te pongas tu nombre, es más, te dice por favor no lo pongas. Por lo tanto, si el profesor quiere hacer un seguimiento de los proyectos que ha hecho un alumno, si pueden hacer grupos escenarios y demás, lo tiene un poco complicado. Entonces lo que se les da es una planilla con tantos números de alumnos como las actividades para poder marcar hasta donde ha llegado cada alumno por tener. Sigo con la presentación. Os comentaría un poquito lo que son estadísticas. No las he querido meter pero las he puesto ahí en rojo. Lo que comentábamos antes, mientras la actividad estaba dependiente de planetario, teníamos que poder anchicos castellano de clases sociales altas. Al meterlo en currículum, automáticamente el porcentaje es mitad y mitad de chicas. Lo tenemos en cuatro idiomas castellano, uskera inglés y alemán. Tenemos alguna experiencia y de todas las embritos sociales. Interesante, este año lanzamos lo que es una acreditación para los docentes. Es una acreditación de perfil específico. Aquel docente que ha tenido un recorrido que ha hecho una serie de elementos que sí es competencial en esto, puede adquirir para luego pedir una comisión de servicios en una serie de centros específicos. Es decir, esta persona que realmente tiene una competencia que es válida para el centro me interesa tenerla porque va a ser la que va a llevar el proyecto. Es una acreditación propia. ¿Y qué pasa con aquellos que no quieren, con aquellos que no se quieren meter? Pues lo siento, como decíamos y decimos que es transversal todo quisqui, todo pichifúlo tiene que dar. Así por intentar despertar a la gente, que es difícil ya. Entendemos que el pensamiento competacional es algo básico necesario para el alumnado, así que está incluido en currículum. Nos hubiera gustado haberlo metido de forma transversal en el currículum pero la experiencia nos decía que si lo metes de forma transversal lo trabajará otro. Así que en este caso lo hemos metido en el área de matemáticas, hay un plan de bloques y en sexto de primaria lo que se pide es que haya un proyecto que sí sea transversal. Y la otra mala noticia es que hasta ahora esto se metió en currículum y se había dejado caer, sin más. Pero este año lo metemos en la pobre va diagnóstica. De repente los profesores se van a encontrar que sus alumnos van a ser evaluados por primera vez de pensamiento competacional. Hay un pequeño ejercicio con STRIKE que para muchos será igual la primera vez que lo vean. Es decir, el año que viene esperamos tener un 400% de peticiones de formación. Gracias. Todos los materiales están en abierto están compartidos, pueden ser usados por cualquier centro educativo, por cualquier persona. El Código Fuente lo tenemos también por ahí por si alguien lo quisiera toquitear mapear para su comunidad autónoma. Y no la conozco, hay mucha gente. Es una auténtica maravilla. Pero en la página de Code Edu Calar lo van a poner mañana. Yo quería preguntarle a José sobre si es posible introducir en el currículum de infantil el pensamiento computacional. Es imposible no meterlo. ¿Qué es tecnología? ¿Vale? El otro día en una charla de otro yo se tenía muy extraño en algunas cosas soy músico, me encanta la tecnología educativa y en este caso la musical también. Bueno, pues decían, oye, la tecnología musical. Una guitarra clásica es pura tecnología. El pensamiento computacional en el caso de educación infantil donde no hay unos contenidos eh, perdón, es educación infantil. Eso es lo primero, ¿vale? Donde no hay unos contenidos finales que no están concretos es decir, son más introducción a es que tenemos un campo súper jugoso. Lo que hemos comentado no hace falta tener ordenadores no hace falta tener robots se puede pensar ese pensamiento, quítale la parte computacional esa forma de pensamiento de algoritmo básico de direccionalidad, de posición, de repetición es que no es que se pueda, es que hay que trabajarlo. ¿Y para evaluarlo? Pues es la gran pregunta. A ver, nosotros en los seminarios de robótica y de perdón, de robótica tanto de primaria y de secundaria presentamos los materiales la gente les encanta, tal, tal, tal ven también la forma de trabajo diferente lo que decíamos esta charla magistral no tendría que producirse, tendría que ser mucho más más activa y la gente va sintiendo, va sintiendo tal, tal, tal y esto me encanta y esto lo meto y esto tal y dices, venga, ¿y cómo lo evalúas? ¿Vale? Pues mira, yo también en esto soy muy bruto ojalá en educación infantil nos quitase en la evaluación encima y que el primer día de educación primaria sea nuestro primer día de escuela y todo lo demás que consigamos con los algunos sea un sumar en la mochila que llevan las espaldas y no que un chaval que suba primero de primaria ya diga, soy el más lo de la clase no se leer, no se operaciones, no a ver, estoy en un tiempo que es gratuito, que no es obligatorio y me estás jodiendo así la vida así, hablando un plan bruto pero es que, espera y una última, ¿vale? aquí podremos ser como decíamos, tenemos un sesgo en la parte como decías de doctores y demás, en este caso somos los que nos gustan en algún foro donde hemos estado nos decían oye, ¿qué hacéis haciendo en quinto y sexto de primaria Scratch y demás, que luego nos llegan a secundaria más bregaos que las vacas de Carrequiri, ¿qué hacemos ahora? es decir ahora que nosotros nos llegan metiendo esta rueda, nos llegan desde más abajo, aprovecha la oportunidad pon a tus alumnos en el mapa elevados o, o no sé si conocéis a su gata Mitra de escuelas en la nube, un fiera un hindú que dijo, venga voy a poner un ordenador en el muro y va a ser el ordenador encargado de formar ¿si? y dijo, mira como esto me funciona un poco a medias necesitan el personal afectivo la abuela así que se fue a Londres estaba pensando en su conferencia y dije esta voy a poder poner papelitos en todas las farolas de Londres diciendo necesito jubiladas con conexión de fibra o ADSL que tengan una hora la semana, ¿para qué? para hacer una tutorización online en la India y cada semanita en una clase remota en la India se conectan y dicen las abuelas ¿y qué tengo que hacer? pues lo que tienen que hacer en este caso los docentes que están viendo que están superados por sus alumnos y las abuelitas y decir ¿y cómo has hecho esto? yo a tu tiempo no lo hacía oye explícamelo es decir, dale palmaita en la espalda favorecele y plantele un nuevo reto hola qué tal buenas tardes mira mi nombre llamo Jesús y vengo de la comunidad de Castellana Mancha he visto la dotación que tiene por ejemplo su, perdona soy proso de tecnología doy edad robótica tecnología, arduino scratch el problema que nos encontramos en nuestra comunidad es que me ha dejado alucinado la dotación de Galicia también me ha gustado Madrid y lo he puesto en Navarra es otra forma pero nuestra comunidad ha un impuesto sin natura nuevas sin dotación entonces como profesor, como decente yo me he formado, más me gusta ¿qué hacemos? una propuesta que es lo que han hecho los centros para ellos, se buscan la vida con sellos fundaciones empresas, se buscan la vida los propios profesores de tecnología se inscriben en concursos por ejemplo la escuela de ingeniería de Coruña tiene un proyecto de robótica con una tecnología en concreto que aporta a los robots para que los alumnos se desplacen hasta allí a hacer competiciones de seguir líneas, bueno lo típico entonces hay que buscarse la vida que luego la consejería a veces la institución va detrás de lo que realmente demanda la escuela porque las normativas los presupuestos y todo eso hace que vayamos un poco atrás pero el centro tiene autonomía y como docente tenemos autonomía cierta autonomía de buscarnos la vida pero en cuanto salen experiencias a los medios de comunicación de centros que colaboran, que participan eso se tiene en cuenta es un poco en la línea que ha comentado está claro que me dice ahí una dotación, no lo vamos a negar pero una parte de la dotación que tiene en los centros es por la participación en muchas actividades a través de concursos no solo concursos que hace la consejería en este caso son concursos hay muchísimas empresas y hay muchas empresas tecnológicas que hacen concurso y todos van con una dotación con un equipamiento es verdad que es un trabajo que tiene que hacer el profesor pero creo que hay que empezar a convencer que el profesor ha acompañado de todo el centro no nos digas nada Perdona que rebata es que al ser una educación gratuita y pública dentro yo entiendo que para ello tiene que tener un material y si no el currículum se deja un año después o no se saca si se saca el currículum hay que dar herramientas mínimas para poder dar clase yo entiendo que nos buscamos la vida, yo también me lo he buscado etcétera pero entiendo una educación pública debe tener unos medios mínimos nada más perdonar solo por comentar que creo que que hay muchas empresas privadas que quieren apoyar este tipo de iniciativas es un poco como se ha hecho en la Comunidad de Madrid con el apoyo del sector y lo que pasa es que tenéis que organizaros a lo mejor varios centros, hablar con la consejería de educación y buscar esos agentes que están interesados en apoyar esto que están ahí y mientras pues si tienes ordenadores en tu centro que imagino que sí los SCP-32 aquí te has tipo arduino, valen como 10 euros en alibaba, con lo cual que más o menos puedes tirar es complicado pero por eso yo creo que si se organizáis bien y vais a las consejerías y con los centros hay muchas fundaciones que tienen interés no desideras hombre luego lo comentamos