 Hola, buenas tardes a todos. Bienvenidos a este nuevo webinar de 2021 sobre Code Week. Este es el tercer webinar que realizamos este año. Como sabéis, cada uno está dedicado a una etapa educativa y en este caso nos vamos a centrar en secundaria. Nos acompañan tres Leading Teachers, Álvaro Molina, Herminia Plastor y Ricardo. Como sabéis, nos van a explicar sus proyectos de programación en sus respectivas clases, nos van a explicar paso a paso cómo llevar a cabo estos proyectos para que podáis tener ideas y podáis desarrollar vuestros proyectos en clases de tecnología o de artístico, por ejemplo. Este webinar es envidécto, pero además se está grabando, aparecerá después en el canal de YouTube de LinkedIn y en la página web. Os invitamos durante este webinar, si tenéis alguna duda o preguntas a nuestros ponentes, podéis usar el chat. Y bueno, vamos a empezar hoy con Álvaro Molina, licenciada en Físicas. Es profesor de Matemáticas en el Instituto Blas Infante de Córdoba. Desde 2017 es embajador también Saintex y colabora difundiendo sobre este proyecto en España. También es desde 2018 participa con los profesores embajadores del software educativo Co-Spaces Edu y es miembro del grupo MicroVid Champions 2021. Desde este curso participa como lead-in teacher en la Codewake y bueno, Álvaro ha empezado la palabra, espero haber dicho todo lo fundamental, pero bueno, ahora tú nos puestas. Claro, lo tenía topuesto en la primera página de la presentación, sé que ya habría que saltar. Voy a darle a compartir la pantalla, ¿vale? Muy bien. Para poner la presentación y nada, y es rancón. Vale, ahí estamos, ¿no? Bueno, pues muchas gracias, Carolina. Bueno, y gracias por dejarnos aquí compartir un poco nuestras experiencias de trabajo de la Codewake que hemos hecho en la pasada como caterer en el año 2020. Y yo voy a compartir pues el trabajo que he denominado aquí para esta charla, se lo podemos enseñar a una máquina. Como ya has dicho, bueno, mi presentación ya me la voy a desaltar porque ya lo has dicho todo, ¿vale? Muchas gracias y voy a entrar un poquito más de lleno ya en todo lo que quería contar. Yo me voy a remontar un poco al principio del curso, ¿vale? Porque arrancamos este curso un poco así todo ese, a la vez como se daba, como no se daba, sabíamos que iba a tener un componente tecnológico fuerte, ¿verdad? En el que ya estamos ahí un poco entre temerosos, impacientes, pero con ganas de ver a ver qué podía aplicar, qué no podía aplicar, porque tenemos un montón de recursos y eso estaba ahí, ¿no? Y concretamente, bueno, yo con la actividad de pensamiento del computador final, que siempre intento trabajar con mi estudiante en clase de matemáticas, pues estaba ahí un poco a ver cómo la iba a desarrollar, cómo no, si los chavales iban a implicar más o menos. Pero después ahí, cuando empezó todo, vimos que era todo un poco desastre, ¿no? Cuando empecé a intentar hacer los trabajos, al final se convertía todo en el chaval solo, aislado, trabajando en casa. Todas estas prácticas que yo siempre daba a otro enfoque, este año al principio me la encontré así, ¿vale? Entonces, pues bueno, ahí había que dar un cambio, ¿no? Tenía que hacer algo. Entonces, por supuesto, pues como mucho, yo pasé de trabajar en clase con los ordenadores, las distintas prácticas que utilizáramos, pero en grupos. Yo siempre lo hacíamos en grupos porque definíamos una tarea de varias sesiones y pues trabajaba dos, tres, cuatro personas en la misma tarea, siempre dependiendo un poco. Y me vi en este curso pues haciendo videotutoriales. Por eso ahí la foto de una parte de un videotutorial fue, bueno, ahí he estado, ¿no? Como tanto, no me ha pasado como casi todo, ¿no? Entonces, ahí hubo un cambio también de dinámicas que tenía que darle porque yo tenía en mente pues hacer prácticas con Scratch, con Microbid y prácticas de Machine Learning. Pero claro, cuando empecé con las de Scratch, pues veía eso, ¿no? Estaban ahí los chavales solos y era, venga, yo me grabó el tutorial, que tú te vas a tu casa y lo haces solo y hasta luego. Entonces, no sé, eran un poco raros para mí. Con las prácticas que hicimos con Scratch al principio, pues bueno, como al final cabra para introducirnos en todo esto, pues ya está, pasamos, le vamos comentando más o menos en clases y viendo ejemplos y demás, pero ya para las otras componentes que yo quería meter de Microbid y de Machine Learning pues había que hacer un cambio. Primero que hice fue con las de Machine Learning, y esas son las que voy a compartir con vosotros ahora, en este ratito, porque las de Microbid también le dimos un cambio de qué podemos hacer, pero bueno, la verdad que no las he terminado todavía todas, uno de los tres cursos con los que he trabajado todas estas prácticas, todavía las estás haciendo, así que digamos que está todavía en proceso. Pero las de Machine Learning sí que las terminaron todas, ya que voy a compartir con vosotros. Para trabajar en Machine Learning, el segundo de la ESO, son todos el cursos con los que he trabajado, yo opté este año por trabajar con la herramienta que se llama Leading ML, que es una herramienta de desarrollo de un compañero, de español, Juan Dábila, y es muy bueno, digamos así, un poquito más sencilla, que es otra recurso de este tipo más comercial, como el de Machine Learning for Kids, pero a mí me ha venido muy bien, tanto con mi estudiante como en actividades de formación también, que he hecho, que se están haciendo, así que siempre la recomiendo mucho, y creo que es un motivo por el que he decidido también utilizar en esta presentación. Te permite crear, digamos, por así rápido, aunque luego le explico un poquito más, entrenar un algoritmo, por así decirlo, para que aprenda, y luego utilizarlo en los programas con Scratch, que si conocéis otras como las que he nombrado, pues tiene un proceso de metodología muy parecida. Bueno, pues ¿cuál es lo que yo he hecho con esta actividad? ¿Qué actividad he hecho con este recurso? La primera, ya que estaba esto fascinando un poco, la quise poner aire y era el foco. Entonces, hicimos una actividad que la titulé Usabiel la mascarilla. Por supuesto, la actividad está en las dos que pusieron y están en el mapa de la Code Week, como se ha desarrollado. Yo quería que viera el potencial que tenía esta herramienta, que despertara sí un poco la curiosidad por este tipo de tecnología, así que me fui a lo que teníamos encima, que era el uso de la mascarilla. Quería eso, que conociese lo que la Inteligencia Artificial, que viese el ejemplo real, de cómo se puede aplicar esta tecnología, y también porque se diera un poco una reflexión sobre el uso en nuestra sociedad. Y por supuesto, bueno, pues que vieran el desarrollo de habilidades de pensamiento computacional, pues a través de esta herramienta combinada con Scratch, y de manera intrínseca, no hay, para que no se olvidase, aunque los puedo echarle, se lo hemos repetido hasta la sociedad, que no se olvidase de las normas del protocolo COVID que tenemos en todos los centros, por así decirlo. Para el desarrollo de esta actividad, que ya más o menos a lo mejor podía hacer una idea, yo quería romper un poco lo que me había pasado con las primeras actividades de Scratch, entonces dije, bueno, pues voy a utilizar estas, en vez de decidir tomar aquí, tener el video tutorial sin más, y lo hacer ahí ya está, pues lo utilicé para debatir sobre ese tema en clase. Es igual que se podía hacer, bueno, para introducir con Scratch a lo mejor, para una primera toma de contacto, sobre la programación de los mejores videojuegos, que algo que le enganche. Yo llegué un día, antes de decir que vamos a hacer esta actividad, y antes de empezar, si explica normal, pues empecé a hablar, oye, había escuchado eso de la Inteligencia Artificial, sabéis lo que es, y cuando hacéis, lo habéis visto en algún caso, o suena, y es verdad, los chicos, que eran de segundo de eso, como he dicho, pues bueno, les sonaba un poquito de lejos, no lo tenía muy claro qué significaba toda la Inteligencia Artificial, entonces vino muy bien, a abrir este debate, que ellos hablacen, algunos dijo una Inteligencia que no es humana, lo cual me está muy bien, pero ahí lo recuerdo, y dio bien a este debate, que lo conociese, les comenté ejemplos, que posiblemente habían visto en la tele, que no era tan solo ciencia ficción, cosa de las películas, o que no era solo algo así que parecía un videojuego, sino que era algo real que se utilizaba y que cada vez se utilizaba más. Y de hecho, para que vieran ellos, los cotidianos que puede llegar a ser, antes de decirles las prácticas que íbamos a hacer, les comenté la posibilidad de hacer un programa, que te detectará si tiene la mascarilla bien puesta, si ahora tienes quitada, ahora tienes ahí por mitad de la boca, y claro, ellos decían, sí hombre, y eso qué va a hacer, una máquina me va a mirar, y me va a decir, no, entonces le puse así en la pantalla de la clase, con la cámara, y me voy a hacer allá después, y uno se ofreció a ponerse en la cámara y a bajarse un poquito la mascarilla, ojo, esto era el primer trimestre, casi al final, o sea, que estaba, de bajarse la mascarilla era riesgo elevado. Entonces, pero lo hizo, y vio que el programa le detectaba, que le había cambiado, y le respondía entonces todo esto, a parte de para debatir, para hablarnos sobre la tecnología y la influencia en nuestra sociedad, y la motivación para hacer esta tarea. Cuando ya teníamos eso, pues ya está, dije, se lo enseñé, le enseñé el algoritmo con Scratch, que más o menos pues ya lo conocían de las prácticas de antes, pero ya los tenía ahí, digamos, captados, ¿no? Con esta primera toma de contacto, con este inicio, y aproveché este momento, pues para también para presentarle la herramienta que iban a utilizar, no solamente dejarlo en el tutorial, sino que también utilice esto, pues para presentar la función, ¿no?, que lo digo, si un poquito más detallado, como sabemos en este tipo de programas, tenemos que entrenar el algoritmo, entonces podemos ir definiendo la categoría. Nosotros definimos que la mascarilla está mal, como veis ahí, que no hay mascarilla, o que tiene mascarilla. Toma unas cuantas fotos, tampoco muchas, 40, como veis, del que más, ¿no?, 35 o 40 fotos, y ya le diría reconocer. Y aquí, por ejemplo, luego le enseñé cómo se prueba, que esa foto se prueba de cuando estaba preparando la presentación. Y ahí, bueno, pues esto también nos da la piada hablar de muchas cosas, porque las fotos que estaban tomando tenían un fondo blanco, yo aquí me tomé, por ejemplo, la foto con una estantería detrás, que se ya perturba de otra distancia, de otra enfoque, pero bueno, entonces también ahí hablábamos de la importancia de todo eso. Aquí, en esta presentación, dejo también un enlace para el vídeo, por si alguien tiene curiosidad por verlo, para cómo se explica hacer este programa. Y ya está, pues yo también le mandé ya el tutorial y nada, pues los chicos como la otras partes utilizamos esta primera sesión de debate, ya se fueron a casa, hicieron la actividad siguiendo el tutorial y, bueno, los fueron mandando y y demás. Luego construyeron con ese, como decía antes, con ese entrenamiento, con ese algoritmo entrenado, tú construyes un programa en Scratch, esa plataforma te permite abrir un clon de Scratch, por así decirlo, y utilizar ese algoritmo bastante sencillo para estos chicos de segundo edad, es verdad que con el tutorial que le di, pues no tampoco presentó muchos problemas, sobre todo esta tarea, que era bastante directa, pero muy llamativa, sobre todo por la actualidad que tenía el tema de usar bien la mascarilla. Pero luego, cuando ya completaron la entrega, bueno, pues se estuvimos hablando otra vez, no? Se estuvimos hablando de un poquito de cómo voy a funcionar ese programa, qué pasa con las imágenes, si se veían con la necesidad de incluir más o menos imágenes, porque el tomar distintas perspectivas, si se habían encontrado con algún problema o algún fallo así interesante, y también un poco el debate, si estas cosas son interesantes para ponerla al público. Fue también una charla así para cerrar la tarea, digamos, de una hora de introducción, un tarea en casa y luego fue aproximadamente una media hora de más de debate en otra sesión, pero la verdad es que fue muy interesante, metí ahí ese cambio, a lo mejor si lo hubiéramos hecho en clase, pues hubiera tenido esa dinámica más continua, pero al trabajar desde casa y solo, pues utilicé esas sesiones de debate y tanto inicial como final. Y luego aquí he puesto un enlace, una noticia, que era de si no me equivoco, febrero, en el que me encontré este titular, y entonces ya nos dio pie también a leerlo en clase, se lo mandé a los chavales, lo estuvimos leyendo y comentando, o sea, para encontrarlo en este titular, creado un algoritmo para detectar si se lleva bien puesta la mascarilla, o sea, después de haber hecho la tarea era como lo más, ¿no?, los chavales ahora me dicen ah, bueno, pues sí, lo hemos hecho, lo hemos hecho nosotros en clase, nos dio pie a leerlo y a ver la realidad, pero no porque yo se lo contase, sino porque ahí tenían un ejemplo más claro, imposible, lo cual nos vino como guinda del pastel, ¿no?, de esta tarea. Y luego, aparte de esta, también desarrollé otra, que la llamé a resolución de programas como Chill Learning. También quería buscar otra opción, ¿no?, para, ya que habían aprendido a utilizarla, pues, para sacarle un poquito más de partido. En otra cosa, que ayer le llamase la atención y, pues, un día igual, empecé, oye, ve, habíamos enseñado lo de la mascarilla, le podríamos enseñar más cosas, ¿no?, que podríamos enseñarle, ¿qué tal? Y ya, pues, planteé la posibilidad de enseñarle a resolver problemas. En una utilizamos el reconocimiento de imágenes y en otra, pues, el reconocimiento de texto con un poquito los mismos objetivos, ¿no?, de conocer más posibilidades de esta tecnología. Y ahora, en vez de hablar, pues, de esos temas de actualidad, por si decirlo como la mascarilla, pues, reflexionar sobre otros temas académicos, en nuestro caso, como estamos en matemáticas, pues, sobre la resolución de problemas. Lo que hicimos fue elegir problemas que hayas controlado totalmente, ¿no? Entonces, me fui a ejemplos de problemas, lo más sencillo, ¿no?, de matemáticas de tercero, cuarto, educación primaria, de suma, recta, multiplicación. Así, también, eso nos simplificaba mucho todas las posibilidades y nos permitía, pues, que introduciendo un número bajo, de ejemplo, en cada categoría, el programa funcionase. Vale, entonces, hicimos el entrenamiento del algoritmo, hicimos una dinámica parecida. Después de estar hablando, ¿no?, sobre esta posibilidad, les puso un ejemplo, oye, vamos a intentar hacer ahora un algoritmo que, entre en un algoritmo que reconozca los problemas. Yo lo abrí, ya lo tenía con problemas cargados, multiplica, recta, y sumar. Y lo interesante, en estas ocasiones, esta sesión, es que a ellos mismos se iban inventando este tipo de problemas muy sencillos, ¿no?, ya digo, de tercero, cuarto, educación primaria, pero que ellos controlaban, que era lo que yo quería. Y se lo iban inventando, entonces, lo poníamos en las partes del prueba y comprobábamos aquí categoría, me decía que era, y se sorprendían también mucho, ¿no? A partir de aquí, bueno, ya hicimos igual, que ahí dijo también lo hace para el tutorial, se fueron a casa, completaron la programación, completaron el programa con Scratch, este tenía otra parte, así no debe operar con el porcentaje que te devuelve, bueno, también no venía bien dentro de la clase matemática. Y también fue muy interesante la charla posterior. Por ejemplo, hablábamos de cómo crees que el programa ha identificado una u otra categoría. Entonces, también echábamos manos de cómo se habían aprendido a ellos en su momento a resolver ese tipo de problemas y lo ya lo llevamos comparando pues con la horística, la masa de resolución que trabajamos ahora en segundo de la ESO, ¿no? Que también pues son un poco diferentes pero que vean ello en la evolución. Y sobre todo pues nos dio pie a hablar, a debatir, a reflexionar un poco de qué necesitas entender, analizar en un enunciado para resolver un problema de matemáticas. Bueno, y éstas fueron las dos experiencias que hicimos con el learning. En conclusión que tenemos por así, por resumir un poquito, lo que he puesto aquí para desarrollar actividades de pensamiento computacional, tenemos un sin fin de posibilidades, ¿vale? Y cada día nos van a ir saliendo nuevas y yo creo que es muy interesante como ya sabemos que no solamente aprender a programar sino desarrollar otras habilidades a la vez que vamos conociendo todos los tipos de tecnologías que tenemos y que el tener tanta tecnología y tanto recursos para profesores hace imprescindibles pues momentos como éste lo que podamos compartir la experiencia entre uno y otro para conocer un poquito más. Así que nada, muchas gracias y si hay alguna duda pues bueno, puedes pedir contacta por correo o por twitter para pedirme cualquier material o alguna pregunta o cualquier cosita. Y ahí está en tiempo, ¿verdad? Muchas gracias, Alvaro. Ya dejo de compartir, ¿vale? Sí. Muchas gracias. Muchas gracias por enseñar nuestros proyectos además totalmente adaptados al día de hoy con esta pandemia que estamos viviendo. Eso sí que es adaptarse al medio en clase y bueno ahora vamos a ahí en el chat de momento ni una pregunta, ni comentario. Vamos a pasar con Herminia. Herminia Pastore es ingeniera informática es profesora de la especialidad informática pero además trabaja como profesora asociada en la Universidad de Alicante. Actualmente trabaja en Elias María Blasco de San Vicente del Raspage y participa en proyectos de innovación en el ámbito docente y en varios proyectos europeos Erasmus Plus. Ha recibido dos premios de la Consejería de Educación por el Diseño de Recursos Educativos y también es Leading Teacher de la Code Espero no haberme dejado nada Herminia y te cedo la palabra. Si, ciciada, vale. Ahora ya no, se me oye? Se te oye Herminia, si. Vale, vale pues voy a compartir voy a compartir la presentación. Se ve bien? Bueno a ver. Esta es una experiencia, es una actividad yo voy a explicar una actividad que es una especie de jincana que he puesto yo en bachillerato en secundaria obligatoria en post obligatoria pero que en realidad la podríamos aplicar a cualquier etapa porque ya veréis que es una especie de jincana entonces yo he puesto unos retos que tienen que ver con programación de codificación de programación pero se podría adaptar para cualquier asignatura cualquier tema de acuerdo. La verdad es que fue una experiencia muy enriquecedora además ellos lo pasaron muy bien y casi que es lo mejor porque cuando empiezas a programar en el instituto en el bachillerato en este caso cuando ya empiezas en este caso 11 más más te encuentras con la dificultad de que no hay muchos recursos en los que ellos disfruten porque cuando empiezas a programar en código con código pues no es visual o es muy poquito visual y te encuentras con una serie de dificultades que hacen que sea poco atractivo todo lo que con Scratch que invento con otras herramientas pues tienes los bloques y puedes hacer programas espectaculares como que ha hecho el compañero Álvaro con la mascarilla pues aquí hasta que llegas a hacer un programa espectacular pues pueden pasar años entonces estamos es un poco la dificultad en la que me encontraba yo entonces antes dije bueno pues vamos a intentar que ellos no solo se dediquen a seguir un algoritmo o a seguir unos pasos sino que piensen, se divierten incluso busquen en su cabeza recursos para para que incluso si no saben resolver el problema pues lo sepan resolver de cualquier otra de cualquier otra manera entonces se dice pues es una especie de chincana y ya os digo la apliqué en bachillerato pero vamos, os contaré la presentación la he dividido en dos partes una parte, una primera parte en la que veríamos lo que hace el alumno no y una segunda parte que os explico un poco como la preparé debería haber compartido la pantalla perdonad porque si no no vais a poder ver la parte del alumno voy a compartir la pantalla vale bien, entonces que es lo que necesitamos saber para nosotros como Profes una herramienta muy sencilla que creo que utilizamos todos conocemos todos que es Google Drive por dentro de Google Drive utilizamos las encuestas y vamos a utilizar Google Forms en este caso yo la apliqué con semana más pero ya os digo que se puede hacer y ya veréis que se puede hacer con cualquier cosa con programación, con matemáticas con física, con historia yo creo que se puede aplicar incluso cualquier etapa educativa se puede aplicar porque realmente nosotros y me dio para dos días la aplicación estuvieron ellos dos días liados porque se liaron un poco más de lo que ellos pensaban o que yo pensaba también y después también quería añadir otras cosas porque claro en bacherato la informática en este caso es lo que estaba diciendo mucho programación pero realmente siempre buscamos una formación más integral, más de debate, más de utilizar tecnologías emergentes entonces en este caso por los códigos QR es algo que hoy en día pues tiene que saber todo el mundo utilizar pues no os creáis que había gente que todavía no sabía utilizarlo ¿no? y es triste pero es así entonces pues con este tipo de cosas vamos iniciándoles después también lo hice por equipos equipos de dos o tres intentando que ellos no se fundaran demasiado también ahí lo que quería ver es también un poco de cómo se coordinaban, qué iniciativa, qué intuición tenían para resolver el problema que yo les estaba pidiendo entonces en realidad fijaros que yo el contenido lo he puesto en programación pero por los problemas que he aumentado ¿no? que a mí pues en programación eh necesito que se motive y este tipo de actividades creo que pueden ser necesarias y les añadigo de un QR pero también podría haber añadido encriptación por ejemplo de imágenes y otro tipo de cosas ¿vale? en este caso sólo añadí eso entonces lo que consiste en una gincana en este caso el grupo lo mejor es que vaya a abinar la actividad voy a abrirla, la vamos a probar es un formulario de Google Forms como veis ¿vale? y entonces ellos entrarán aquí y les pregunto ¿no? entonces les preguntas para pasarlas y en defaso un formular el número primo 100 en orden empezando desde el 1 aquí fue la primera sorpresa que me encontré yo la primera sorpresa fue bueno en el caso de que respondan mal por ejemplo no les deja pasar ¿vale? entonces ahora después comentaré cómo se puede hacer esto el caso es que la primera sorpresa fue esta porque yo lo que esperaba es como habíamos estado viendo en clase lo de los números primos que no es un problema ya más complejo en programación la primera sorpresa fue que ellos ehh incluso los que habían tenido más dificultades se acabaron primero eso me llamó mucho la atención ¿por qué? pues porque lo que hicieron fue ¿vale? no sabemos hacer el problema asumieron que no los habían resolver calcular los 100 primeros números primos y empezaron a calcular números primos y se podían contar a mano ¿vale? entonces bueno, pero más que los 100 ¿no? por si yo lo pones bien entonces está bien, yo... vamos siguieron para adelante y está bien y les felicité porque dije bueno, habéis tenido iniciativa habéis superado vuestras dificultades y habéis conseguido encontrar la solución aún no sabiendo resolverlo con el... con lo que yo pretendía que lo resolviera ¿no? y hubo gente que era excelentes en programando que sin embargo se empecinaron en hacer el programa de calcular el número 100 exacto y claro, no le salía le salía a lo mejor el siguiente y no tuvieron la picaria, es que a lo mejor la intuición de decir venga, vamos a coger el anterior o el siguiente y entonces después también en clase me sirvió para reflexionar y decir a ver, no todos programar y seguir el algoritmo, o sea sois persona pensar, aprovechar vuestras vuestras habilidades y estuvo bien en ese sentido ¿no? esto fue la primera sorpresa que me llevé entonces la solución es el 523 si no me equivoco entonces, si hacieltan pasarían, fijaros que se puede extender yo solo les puse dos pasos porque el número primo requiere un tiempo para hacerlo también les daba pistas en el caso de que quisiera el número primo bueno, el caso es que lo que os veáis viendo se puede extender a cualquier tipo de problema y en este caso pues ya has pasado el primer reto para no te introducir la palabra clave mayúscula y sin espacio para ello siguen los pasos de este código QR bueno, tenían que leer el código QR con el móvil les daba un programa en fuente en C++ que tenía errores que yo les había puesto errores ¿no? les había puesto, este paso era bastante complejo ahora después os lo enseño pero también me di cuenta de que precisamente hay gente que aunque ya os digo no son a lo mejor los mejores programadores si que saben leer muy bien la situación os regieron los errores y vieron enseguida que lo que yo les, los números que yo les mostraba eran códigos así y nada, y pusieron la palabra enseguida gana y en una buena acabaste el juego, pide la tu profesora tu premio ¿no? entonces yo pues les di que les di ahora mismo de eso, no sé si les di al final más tiempo por el examen o les di alguna bonificación esta para la nota o algo así, a los que le conseguían resolverlo daba igual en que algunos se quedó por el camino algunos no acabó de resolver del todo precisamente por eso porque se enganchan a lo mejor precisamente los que mejor mi sorpresa fue esa que precisamente los que los que mejor programaban fueron los que mejor los que más se engancharon o sea, gente que no eran mis mejores alumnos programando pero sin embargo fueron los que más recursos demostraron ¿vale? entonces fue muy curioso y muy enriquecedor en el sentido, ellos lo pasaron muy bien y agradecieron también hacer una actividad diferente y que vieron también que lo que estaban haciendo en programación también podían utilizarlo un modo más lúdico no es el aburrimiento profe que estamos teniendo ¿no? que cuando estaban este grupo, fijaros que estoy hablando de bachillerato es un grupo en el que si que habían cursado en la primera en la etapa de la educación secundaria obligatoria en la ESO si que habían hecho o si que habían estado practicando con scratch y demás o sea en el que si que habían hecho cosas y les gustaba pero ya os digo que el paso a codificar pues a veces cuesta y ese tipo de actividades pues les enganchó entonces creo que es una manera y ya os digo que se puede extender fácilmente porque fijaros que los retos que se pueden poner pues yo puesto esto, lo del código QR se puede utilizar a lo explicar un poquito como pero los problemas se pueden poner cualquier tipo de problema o reto ¿vale? todo esto es la primera parte que quería comentar el alumno se encuentra que tiene que ir completando es una especie de jincana virtual para no tener que moverse por el instituto y demás porque eso ahora mismo es imposible ¿vale? entonces jincana virtual donde los yo le voy dando lo que me interesa en este caso os he puesto también aquí por si alguien estaba más interesado en la parte de codificación por soluciones ¿no? os he puesto la que le podías dar pistas yo bueno si os doy pistas después vale ahí un poco ahí de la solución también lo he puesto, lo del código QR cuando leen el código QR les baja el programa algunos se encontraron con la dificultad en este caso fijaros estamos hablando de bachillerato se encontraron con la dificultad de que leían con el móvil código QR y no sabían como enviarse el archivo que yo les había puesto el código QR les enlazaba un archivo y no sabían como llevarse lo al ordenador yo crechico por mail o sea fijaros hasta que punto eh una actividad puede darte sorpresas ¿no? o sea ellos o fomentar la iniciativa, fomentar que tengan recursos, no quedar separados y vamos a darle el código QR y ahora qué ay pues esto no es el ordenador y ahora cómo lo paso yo creo cómo lo pasas, lo tienes en el móvil lo quieres tener en el ordenador pues por ejemplo por correo ¿no? por ejemplo entonces está bien por eso porque también les ayuda a adicionar esas tecnologías que estamos usando de enviar el correo no sé qué, todo ese tipo de cosas y después resulta que a la hora de la verdad no los saben usar ¿no? pues también estuvo bien por eso ¿vale? el programa si está aquí yo había puesto 300.000 errores que no voy a entrar ¿vale? que faltaban includes que estaba mal declarado que estaba mal la llamada la función cosas que me interesaban a mí que estuvieran corregieran si no lo corrigen no pueden ejecutar el programa y si no pueden ejecutar el programa pues no pueden ver la salida ¿vale? y después también tenía la trampa que os he comentado que acabamos de ver en clase un poco en el tema de las tablas ACI y el código ACI y y algunos no cayeron pues números yo pongo los números y no va bueno hemos estado habiendo algo ¿no? y también ir relacionando ¿no? relacionando conceptos tenían que interpretar esa salida si no interpretaban la salida pues no no había manera ¿no? haces esto es un poquito lo opuesto por si alguien quiere verlo con más detenimiento lo puede mirar entonces esto es la parte que ellos tienen recomendación si vamos a hacer esto pues los suyos que en el formulario de Google Forms ellos lo tengan todo o sea tenemos que incluir si tenemos un enlace si tenemos una imagen si tenemos lo que sea en el formulario de Google Forms tiene que estar todo no podemos empezar a darles creo yo esa es la mi recomendación porque empezamos a darles de aquí y de allá y pues se pueden perder ¿vale? cuanto más fácil sea para ellos mejor ¿de acuerdo? entonces la cuestión está en que lo que queremos hacer con Google Forms no es lo típico estamos acostumbrados ¿vale? estamos acostumbrados a hacer las típicas encuestas ¿no? de pues te ha gustado no te ha gustado o tal entonces en este caso Google Drive, Google Forms nos permite también poner condiciones entonces es lo que vamos a ver pero bueno antes de hacer eso y aquí es donde me explico no sé si voy demasiado rápido antes de hacer eso lo que tenemos que hacer siempre es diseñar nuestra actividad pensarle y ver un poco por donde queremos ir y entonces en este caso lo que nos interesa lo primero de todos es diseñar nuestros retos y aquí sí que ya entra cualquier cosa yo lo he aplicado hace más más pero se puede poner un reto de cualquier cosa ¿de acuerdo? una vez que ya tengo diseñado el problema o el reto que les estoy planteando pues necesito preparar todo el material y una vez que tengo el material pues no sé si quiero códigos QR si quiero archivos que tienen que descargarse o cualquier cosa entonces lo dejo todo preparado lo mejor también es que se todo en una misma carpeta ¿vale? en Google Drive yo en Google Drive lo pongo todo en la carpeta donde tengo y a continuación lo último que hago ya es diseñar el formulario ¿vale? para diseñar el reto ya os digo es cada uno sabe, cada profe sabe lo que quiere trabajar en su materia o sea que realmente por eso digo que se puede extender fácilmente a cualquier casi, cualquier asignatura en este caso lo que yo hice fue tres aspectos de programación que quería ver quería ver los buckles, quería ver que supieran abstraer encontrar el número 100 de su dificultad, si habían utilizado y el tema de los errores eso es lo que yo me planteé como objetivo para trabajar por eso puse esos problemas si yo hubiera tenido otros objetivos pues habría puesto otros pero en este caso puse estos ¿podría haberlos hecho más sencillos? pues sí, no podría haber hecho más sencillo todo es que en ese momento en clase me vino bien esos temas que yo estaba estudiando los códigos Asti acababa de ver la tabla de códigos Asti etc. ¿qué es lo que necesito? pues aquí lo principal es ver cómo se crea el formulario entonces me voy a ir otra vez a la web y crear el formulario es bastante sencillo ¿vale? el formulario, yo creo el formulario y lo único que necesito hacer es elegir por ejemplo short answer yo no tengo en inglés el google drive pero bueno respuesta corta de acuerdo necesito esto o aquí la que yo quería la pregunta ¿cuál es el número 100 de cuál es el número o qué es 2 más 2 ¿vale? short answer aquí el hijo que se ha requerido ¿vale? a ver aquí y aquí el hijo response validation ¿vale? me lo tiene que validar en este caso es un número que sea igual en este caso y si da error o no es la correcta bueno pues en este caso ya estaría hecha la pregunta el ir a la siguiente pregunta es hacerlo con una sección o sea que tampoco tiene mucho más dificultad le daríamos una sección más y en la siguiente sección ya podría ser el siguiente reto si yo visualizo esto si pongo un 5 no va si pongo un 4 ya me va, pasa que no parece nada porque no lo he hecho bueno pues si aprovechamos esto ya tenemos el formulario hecho ¿vale? o sea que en realidad ya estaría eso es lo que necesitamos hacer después generar códigos QR hay 300.000 páginas que generamos códigos QR el formulario lo he puesto aquí lo he intentado explicar si necesitamos algún archivo podemos hacer que en Google Drive los archivos tengan que sean públicos se lo pueda descargar cualquiera yo puedo hacer que ese es el caso yo le digo aquí share, compartir y le digo que cualquiera pueda compartir entonces tú ya se enlace yo puedo generar un código QR sin ningún problema por eso he dicho que lo mejor es tener todo el material dentro de la pregunta de Google Forms también puedo poner imágenes y demás generar pues yo he puesto os he sugerido esta página y le el código QR y chimpón ¿vale? entonces ya os digo que fue una experiencia bastante enriquecedora perdón, fue bastante enriquecedora porque me permitió descubrir incluso orientar a cierto alumnado muy bueno para que desarrollara sus habilidades un poco más que intuitivas no tan robóticamente y además ellos solo pasaron bien vieron que había cosas que también les dio les dio moral, les dio ánimo que también es muy importante y fue bastante bastante enriquecedora si tenéis alguna pregunta pues me decís si tenéis alguna duda de del ejercicio de hacer lo de los códigos QR o del formulario para poner más condiciones me preguntáis por correo por Twitter y también tenéis mi Twitter lo único que puedo pasar es que tarde en contestar pero eso sí que procuraré y nada muchísimas gracias Alintev por contar conmigo muchas gracias Herminia ha estado muy bien no solo tu proyecto por cómo es y cómo lo has desarrollado las pistas de los posibles errores que muchas veces no nos imaginamos cuando planteamos una actividad que a veces eso también nos descubre nuevas posibilidades para funcionar bien yo cambié alguna cosa a raíz de esta actividad cambié algunas cosas y algunos alumnos también hice que cambiaran alguna manera de funcionar porque yo no puede ser sí, sí bueno pues vamos a pasar ahora con Ricardo Paredes Ricardo es licenciado en ciencias físicas en especialidad electrónica es profesor de secundaria en especialidad de tecnología y en parte materias como tecnología, tico informática o programación ha realizado varios cursos de programación y robótica y además ha recibido cuatro veces premio del concurso Galego de Robótica también ha participado en proyectos de excelencia educativa y bueno hoy nos va a contar uno de sus proyectos bueno Ricardo espero no haberme deixado nada y te cedo la palabra vale, muchas gracias por invitarme yo voy a contar un poco así mi historia bueno, yo empecé con la programación cuando tenía 15 años había un curso en el colegio que empezamos a programar en Basie en los 80 después había en la facultad algo de C bueno pero yo cuando empecé a la tecnología no se daba nada de programación después cuando cambió el currículo pues empezó a introducir un poco de logo y después cuando un año quería informática de cuarta también empecé con ese cuatro scratch y bueno empezamos a hacer así un poco bueno metiendo la programación un poco a poco después cuando apareció el tema de voy a comprar la pantalla la pantalla cuando apareció el tema de de programación la optativa que era el segundo, bueno aquí en Galicia es el primero o segundo de eso entonces bueno me motivó bastante porque ya había nacido en la programación aunque la experiencia que vos traes es un poco variada ¿no? porque los alumnos vienen de diferentes conocimientos entonces bueno algunas van a actividades de estas colares entonces no entonces yo creé va a crear un concepto no sino que puse computación física y aquí veo que hay un error vale que es scratch y la micro bit y usando el make call y aquí por ejemplo os enseño esto con cartel que hice un poco que me piden los departamentos orientación para digamos que publicitar lo que es la programación el segundo de eso ¿te ves que es un par? porque hay una parte que está en Gallego lo que pasa es que ya no se podía evitar esa parte entonces no tuve que dejar así pero bueno, no creo que se entiende bastante bien viendo esto como si fuese una publicidad lo que se hace en programación de segundo de eso entonces puse ahí scratch editorial simulación, la parada de juegos siempre es super motivadora porque los chavales van a jugar o van a crear videojuegos ciertos modos van a hacer pero bueno son juegos muy sencillos y después también el tema de micro bit pues le metí el tema ahí, después sigues conectados bueno y hace ahí variables cosas que te puedes tu para hacer y pues donde trabajo con proyectos, yo no les hago examen, le hago todo actividad estas tareas y bueno metodías tem o que integramos todo entonces el problema de la micro bit también era un poco que claro había que comprar la micro bit entonces, yo tenía un poco la duda que pasa y le mando comprar una micro bit a los alumnos no tenía ni idea si era comprar si se iba a superar un gasto extra pero al final decidí, mira yo no utilizo el libro, por lo menos que tenga un material y ya que a lo mejor en literatura en Ocastillano así compran mis lecturas en educación física compran materiales y dije bueno pues que compre una micro bit también y no hubo ningún problema, de todas formas me metí ahí la programación didática para quedar ahí constancia y entonces el tema es un poco la idea, yo entre lo que os voy a explicar es con la micro bit era un poco que no se haga todo simulado virtualmente con un ordenador, que haya algo que tengas que conectar pues un dispositivo externo porque estaba acostumbrado a entregar el pés, crear el pés, pero al final cuando tienes que conectar algo de fuera pues veremos un poco los problemas, entonces el tema de la micro bit la propuse porque supongo que ya muchos la conocen bueno, de vosotros porque bueno es barata es bastante paciente de hecho acaba de sacar la versión 2 y da muchas posibilidades aparte no tienen tantos problemas de drivers ni ese tipo de cosas que no funcionan como pueden por ejemplo el Arduino que hay que configurar cosas aquí directamente tú enchufas la micro bit y la ordenador es como si fuese un pendera aparece ahí y tú le metes el programa y ya está y funciona, no hay más entonces es súper interesante entonces lo voy a explicar aquí un poco la micro bit, bueno yo realmente utilizaba la matriz de led tiene dos botones tiene el botón USB, tiene sensores y después como podéis ver ahí abajo bueno un multiconector pero principalmente tiene cinco agujeros que ahí se pueden conectar cosas entonces qué ocurre yo doy tecnología de segundo de eso doy programación de segundo de eso en el mismo grupo y encima soy el tutorial entonces ahí claro pues tenía mucho tiempo con ellos entonces dice bueno pues les voy a mandar un proyecto de tecnología que era hacer un semáforo o sea construyendo una madera con led, el precioso eléctrico pero no les dije que iba a utilizarlo con la micro bit más adelante utilizando el semáforo lo montaba mitad al mismo tiempo también estábamos trabajando con la micro bit en otros proyectos pero principalmente eran proyectos que bueno, ejecutabas una micro bit pero no hay que conectar nada lo más que fue conectar fue la caja de pinas después también les mandé a hacer como dispositivo físico un reloj que se hace con la micro bit que es un proyecto que aparece en la página de make code aparece todo el tutorial claro el problema que tiene estos chavales es que claro en el momento que tiene que conectar cables o que tiene que hacer algo más que darle a los botones con el ratón, cuando hay que hacer algo extra de conectar está totalmente perdido eso les cuesta un trabajo tremendo aquí tengo el verdad os voy a explicar un poco que la micro bit bueno, yo utilizo el make code de Microsoft que es online lo utilizo con bloques porque ellos trabajan con scratch y bueno, cambiarse de micro bit de scratch a micro bit pues es relativamente fácil porque vienen a ser bloques similares y aquí tienen unos específicos esto permite trabajar con código pero bueno, yo a ellos no les hago trabajar en código alguna vez les enseño cómo es el código y hay algunos si es pavilado que bueno, tiene gusto ese tema bueno, si quiere pero como son muchos y la mayoría no saben nada pues bueno, yo prefiero el segundo de eso no, el código es un poco excesivo aparte, mucha gente toca tener el código es copiarlo entonces aquí por ejemplo podéis ver ese mapa lo que hice yo entonces, esto lo hice en tecnología bueno, este fue el que hice yo ahora resulta que yo por ejemplo tengo en el centro un aportador alácer y entonces lo diseñé ese mazo de esta manera que se encajaba y esos círculos también a ellos lo que les di fue los leds y los círculos que tienen ahí que son de metáquilato justo el led en el medio y el círculo de fuera, pero tienen que aportar de madera claro, el mío quedó muy bonito porque le ha cortado alácer pero el de ellos pues al final os enseñaré uno pues es un poco más complicado pero yo entiendo que primero debes saber lo básico de cortar madera manualmente y después cuando sabes eso pues después puedes poner ya otro tipo de cosas pero bueno, yo lo sí lo puse de modelo para que lo dieran y por lo menos podían ver el despleado de cómo estaba y bueno yo lo grabo muchas veces con lo de scratch les enseño dos bloques y después por ejemplo les pongo un vídeo de algo que hay que hacer, entonces en el caso del semáforo lo que hice fue tengo un vídeo grabado yo de un semáforo de verdad un semáforo de la calle y entonces le dije pues contar el tiempo que está en verde contar el tiempo que está en ámbar contar el tiempo que está en rojo y también un poco miramos por internet a ver qué tamaño tenía un semáforo porque no sabíamos al final dijimos que era como tres metros y medio o algo así y entonces bueno, en serio saben cómo es la secuencia de colores porque muchas veces algunos ni siquiera se paran a pensar que el rojo está arriba de todo, a veces no es cierto que en algún país es tan diferente pero bueno, quiero decir que vengo un vídeo y saber cómo es esto pues es un semáforo entonces a partir de esto le digo bueno pues vamos a hacer un semáforo bueno, un modelo a escala lo construyeron, yo decir modelo y eso fue un tecnológico y si el semáforo funcionaba tenía un comutador para moverlo y entonces hacerlo a el tema de la microbit entonces primero les hice quisiera una simulación scratch de un semáforo y ahí les pedí que hiciese una foto de su semáforo lo metiesen en el scratch como un objeto y de cambiárselo, o sea hiciesen tres disfraces, uno para cada luz o sea de esto le metí una foto en scratch de tu semáforo ya ha causado ciertos problemas porque las fotos no eran perfectamente de frente bueno, tuvieron que recortar la foto con el fondo transparente, bueno tuve que hacer un trabajo ahí de diseño de imagen lo lograron pero bueno incluso hubo algún alumno que puso tres semáforos en vez de uno pero bueno, lo entieron bastante bien entonces se dieron cuenta cuánto tiempo funciona un semáforo entonces tenía un scratch con la foto de su semáforo digamos que es una simulación lo programaron aquí en esta parte, yo les expliqué la parte de los bloques en scratch no se había explicado antes, le dije que había dos modos de funcionamiento de semáforo uno era con la secuencia de vamos de ver de ámbar rojo y la otra era intermitente el ámbar, no entonces se copiaron el tema de unos tiempos bueno, muchas veces se van a copiar unos por otros pues bueno lo hicieron y una vez que ya tenían ya habían hecho el semáforo scratch ya sabían cómo funcionaban los semáforos sabían más o menos cómo se programaba pues yo lo que le hice fue le dije bueno pues ahora hay que conectarlo a la microbit y entonces aquí había varias opciones porque la como conecto yo cables a la microbit entonces como tiene 5 agujeros dije yo pues, tornillos entonces lo que hice fue me fui al heroine merlin y me completé los tornillos adecuados, que tampoco es fácil encontrarlos porque era métrica 4, cabeza bella nada y pues teníamos un problema también que aquí se ven las tuercas pero si conectaba directamente las tuercas con el tornillo hacía contacto con otros contactos que no se deberían hacer contacto y entonces pues lo que hice yo fue al final diseñé una pieza ahí con 5 agujeres de plástico metaquilato la corté con la cortadora y claro ahí como dices pues quiero 25 copias te hacerás 25 lo puse ahí debajo y entonces pues si os des cuenta tiene dos tornillos la pieza de plástico y después tiene las tuercas y la primera clase que probamos eso le dije probar solo un led entonces yo tenía un hice un led solo conneté un led con una regleta y conectado solo en dos extremos primero probáis uno y es mejor dividir un problema complejo problema sencillo, si funciona con uno es más fácil de preparar con más pero si no funciona con los tres a la vez era muy difícil porque aparte yo veo que los chavales pequeños recuestran un poco de trabajo todo ese tipo de trabajo manual de poner tuercas, poner cables, incluso pelar cables es una cosa bueno que para mí resulta sencilla pero evidentemente ellos no están acostumbrados entonces pues les lleva su tiempo entonces hice más pero tenía este por ejemplo esta foto realmente la hice la semana pasada este fue uno de los que hicieron ellos y entonces se ve que ese marco tiene la caja es un poco diferente al mío pero sí que tiene se ven ahí los círculos de metaquilato está pintado y después allá atrás se habían quitado los cables y se ve el microbit y entonces ahí era un poco que conectasen ese máforo a la microbit la microbit a programasen y después la microbit la desconectasen del ordenador porque ellos también están muy acostumbrados a que conectas por el sobre del ordenador entonces al final siempre lo tienen conectado al ordenador piensan que necesita siempre el ordenador para trabajar y no es un dispositivo que lo quitas de poner las pilas y tiene que funcionar de forma independiente y más o menos lo conseguieron había algún problema técnico de programación porque después le puse unas condiciones que había que dar un botón y al otro botón es cambió un poco lo que ya había para que pensara un poquito y eso todavía no se olvidó de donde todo porque tenía que si le das un botón empieza la secuencia básica y si le das a otro cambia y el problema que tenían es que bueno que eso se hacía una vez y están ahí porque otra opción que había es que voy a comentar también porque antes de poner los tornillos yo valoré lo de utilizar pintas de cocodrilo que utiliza mucho con microbit pero claro tenía que comprar pues como 88 cables, dije, son muchos cables y aparte de pintas de cocodrilo que es muy práctico para prototipo al final es que se desconezan, o sea, es para una cosa provisional entonces con tornillos queda perfecto y entonces conectan eso, la aprietan y ya está y después lo que todavía no hice pero que lo van a hacer es como la microbit tiene unas posibilidades de conexión inarámbrica con otras microbit y comunicarse con otras microbit y lo que les voy a plantear es que hagan que con grupos de dos o tres se planteen un grupo como si fuese un cruce con semáforos entonces que cada microbit lo envíe a la otra cuando ella está en verde entonces hay una comunicación en el alanda que está bastante bien y que se dan cuenta de que tienen que estar synchronizados unos con otros y que la verdad que la microbit tiene muchas posibilidades y ya superado el tema de que no la compraran pues me parece que es un proyecto bastante interesante y al final este tipo de proyectos lo que hago es que me tienen que hacer una memoria yo les suelo pasar un documento de texto con los apartados para que me lo cubran porque hacer algunos de segundo todavía no tienen clave como hacer las memorias y después de algo que me graben un vídeo de cómo funciona el proyecto que me envíe al código claro y también aquí otra opción que hay de la microbit es que la versión 2 la versión 2 tiene altavoz y micrófono pues que tengan un pitido sonoro como esto que utilizan para las personas ciegas que les avisa cuando hay que cruzar y también que lo incorporen y esto era un poco lo que yo quería contar de lo que hice yo con la microbit es un proyecto interesante y es mi experiencia mi última experiencia me dan de pasar a veces con la microbit como el confinamiento se paró todo y tuvimos que parar y este año seguimos ahí y creo que queda mucho de sí y esto es todo muchas gracias por vuestra atención y si alguno quiere hacer un comentario la pregunta pues no, si no pues hay mi e-mail y me puede describir gracias por todo muchísimas gracias Ricardo cada más hay una parte manipulativa y de construcción de un proyecto que cada vez es más difícil de hacer efectivamente lo de trabajo manuales a veces no es un problema, es cómodo de los códigos QR que comentaba ella que también a veces hay cosas muy simples y es un problema más básico que no que no lo suelen bueno pues no tenemos ninguna pregunta en el chat no parece bueno pues solo me queda daros de nuevo las gracias por participar en este webinar se está grabando se colgará en la página web de lintess y nada animar a todos los que nos están viendo que participen en proyectos de la code week en la semana de code week que es en octubre y nada gracias y un saludo a todos