 Muy bien compis vamos a comenzar lo primero muchísimas gracias vamos a hacer un tallercito de aprendizaje cooperativo muy muy pequeño entendiendo que yo en cuatro horas súper compis solamente puedo darte unas tinseladas parecía alguien quiere en un momento dado trabajar muy muy a fondo el cooperativo que sepáis que yo todo lo que ha aprendido sobre educación lo aprendí de mi suegrito maestro una escuelita rural en montemayor de pililla vallado lit no sé si alguien se vaya a dormir si pues mi suegro era el maestro de montemayor conoce más de mayor de pililla vale pues don pablo pederro de migues ese es mi suegro vale y mi suegro que hace 40 años tenía 35 40 alumnos desde lo que sería cuarto de primaria segundo de la eso y no hiperventilaba el condenado tranquilo tranquilo que a mí me dan eso yo denuncio las autoridades competentes por acoso laboral este vivía en sus mundos todo el mundo aprendía cosas y él tan tranquilo y él me dio el mejor consejo que me dio nadie me dijo francisco los buenos maestros se ducan retirándose haciéndose prescindibles por eso como yo doy por hecho que no necesariamente voy a poder cubrir muchísimas cosas del cooperativo yo voy a en todo caso mostraros a los que no conocéis cosa que dudo voy a mostrar los situaciones donde la cooperación te mejora tu práctica escolar y si ya lo conocéis espero que por lo menos alguna cosa distinta de la que hacéis podáis ver a partir de lo que voy a presentar además yo soy muy de poner ejemplos en vídeo ya me han dicho que hay gente de fp de primaria y secundaria a poner vídeos de todas las etapas de infantil no tenemos no vale fantástico entonces de infantil en principio no pondré pero pero pero como quiero que me queráis vale si pilláis el qr de esto con vuestro teléfono pillarlo eso lleva a un banco de recursos que yo he creado ingenial y ahí tienen tenéis todo lo que necesitáis saber para hacer aprendizaje cooperativo a nivel top de acuerdo ese es el material que usamos nosotros para dar un curso de 20 horas entonces ahí lo tenéis yo creo mucho en la inteligencia colectiva y creo que la gente debe compartirlo todo entonces esos os manda aún genial y que pone unos lapisitos sí vale os digo solamente dos cositas cuando lo capturéis para que tengáis todo lo que podíais necesitar si quisierais tras este taller autofórmaros en aprendizaje cooperativo vale vale en esa guía para diseñar y gestionar una red de aprendizaje cooperativo tenéis en 60 páginas todo lo que hay que saber de cooperativa tienes para hacer cooperativa hay que saber montar un grupo hay que saber establecer un marco normativo hay que saber poner normas poner roles ahí vienen 60 páginas es el libro que decía el compi que yo tengo no compréis el libro aquí tenéis el resumen en 60 páginas si esto no te sirve ya te compras el libro así necesitas más pero este es el libro resumido en lo que aquí señalamos en 60 libros en 300 vale si tú eres de esos que prefiere verlo en vídeo pues aquí el intef me grabó hace un tiempo un mug de aprendizaje cooperativo que tiene totalmente colgado en internet pues ahí tenéis explicado por mí mismo en vídeos de 7 8 minutos todas las cosas que hay que saber de cooperativo entonces para la autofórmación no está nada mal hecho hay montones de colegios que utilizan estos vídeos para autoformarse de acuerdo entonces por favor compañeras y compañeros vamos a establecer los los las expectativas en un punto razonable yo no vengo a enseñarte cómo hacer aprendizaje cooperativo porque una locura que yo intentará tratar todo lo que implica hacer aprendizaje operativo en cuatro horas y una vamos una cosa súper superficial y arbitralia lo entendéis entonces yo vengo a mostrarte lo como el cooperativo puede cambiarte la vida y a darte cuatro pautitas de gestión para que diseñe sus propias recetas cooperativas que es esa fotocopia que los han entregado vale que aprovecho para decir que es el documento dos de este y en el y este documento dos del y en el y es esa fotocopia que os anda de acuerdo porque en en pdf digitales interactivas se puede escribir encima se puede marcar se puede seleccionar entonces si a partir de aquí a ti el cooperativo te ha conquistado compañera ya sabes dónde tienes que ahora yo te doy un consejo compi yo creo que el cooperativo no es sobra para solistas es una pieza orquestal el cooperativo cuando funciona de verdad es cuando tú no eres la única boba que hace cooperativo en tu cual estamos de acuerdo tú me miras como diciendo hay los vividos no es claro es ese momento maravilloso donde tú los pones en grupos bien el siguiente y lo separa vale tú vives en esa continua situación vale si vais a por el cooperativo compañeros no basta con saber hacer cooperativo tienes que convencer a alguien para que te acompañe porque esto compañera hay que llorarlo en un bado tú tienes que ir un bada a llorar tus desichas cuando yo llegaba hacía el cooperativo en un colegio ahora os mostraré en el que yo empecé en samblas madrid yo cada vez que hacía cooperativo me tocaba la puerta de la compañera al lado abril decía creí que no a que sí compañera es esas personas que ella equipara silencio a aprender que es absolutamente descabellado a nivel pedagógica las seres humanos que están siempre callados aprenden mucho menos que los que hablan de vez en cuando pero para ella era así estamos de acuerdo entonces tenéis que liar a gente en esta empresa de cooperar vale yo voy a dar los argumentos hoy para que los líeis el resto lo tenéis ahí luego ya de sí venga vamos a vernos el vídeo tan y luego nos tomamos una caña y lo comentamos si vais porque esto está diseñado para hacer un múg sabéis lo que es eso del múg no masif open online que es estas cosas que empiezan 3000 y acaban 80 no es que es así a mí me dijeron de arranque más o menos termina el 8% de los que empezaron como es abierto y nadie te da pero a mí me ha sido muy útil porque me sirve para que la gente se autoforma insisto como decía mi suegro los buenos maestros se educan retirándose entonces ahí tenéis todo lo que necesitáis para autoformarlos vale así que niveles de ansiedad por lo suelo no hace falta que me anoteis nada de lo que voy a decir porque todo lo que voy a decir está escrito en algún sitio de acuerdo lo que quiero es que lo vivamos y vayamos respondiendo a las cuestiones que yo voy a ir planteando y vamos a tratar de hacer mini experiencias de aprendizaje de acuerdo entonces solamente para empezar esta primera parte de la ponencia yo lo llamo motivos para aprender cooperando y como uno yo quiero ser justo con vosotros porque yo creo que cada maestrillo tiene su librillo y cuando tú y es un ponente de algo te vende su moto yo estudié filosofía entonces tú leías a Kierkegaard y dice uy qué razón tienes este hombre luego leías a Schopenhauer decía soy qué razón tienes este hombre y le decían lo contrario y entonces yo entendí que cada uno te crea un contexto donde lo que dices es verdad pues uno tiene que poner sus cartas sobre la mesa a ver yo soy un convencido del aprendizaje cooperativo porque a mí me cambió la vida porque yo llego al cole pensando que para ser un buen profesor había que explicar bien yo decía si yo explico bien todo el mundo aprende me llevé un chascazo compañero qué horribles no aprendía nadie una cosa espantosa y además en ese momento no sé pensaré estamos a finales de los 90 principios de los 2000 la presión de la inmigración en España era tan salvaje que yo recibía un chiquillo una chiquilla de un país distinta cada mes nosotros seramos el colegio más feo de San Blas en un edificio de vivienda simpático nadie nos elegía en primera instancia yo empezaba siempre con 15 por qué no me cerraban el cole porque sabían que yo iba a acabar con 30 tú sabes lo que es recibir cada mes dos chiquillos que hablan idiomas distintos acabó con mis ganas de vivir y entonces yo estuve a punto de dejarlo y me salvó mi suegrito que empezó a decirme todas esas cosas que la si en su aula multitaremos multinivel de montemayor de pidilla lo entendéis él no sabía que se llamaba cooperativa ni yo pero me cambió la vida y me di cuenta que la única forma de atender a los diferentes de tratarlos y en la ponerlos a trabajar juntos me enamoré tanto el cooperativo compañera y tenía a esas compañeras que me tocaban la puerta y no querían hacer cooperativo que empecé a soñar la posibilidad de un cole donde todo el mundo hacía cooperativo y como se hundió con suerte lo construí hicimos un colegio en madrid que se llama el colegio hártica no sé si alguno lo ha oído hablar buscar en internet todavía sigue yo ya no estoy y nosotros diseñamos desde el ser un colegio de 1.600 alumnos y 120 profesores con centro de fp añadido vale que eran otros 300 alumnos y otros 30 profesores más o menos todo basado en estructuras cooperativas y nos fue también también que creamos un centro donde los niños entendían que el éxito de uno era el éxito de los demás y qué ocurrió que empezaron a visitarnos ahí es donde llegan las hijas de la calidad y empiezan a venir venían directores primero de madrid luego de españa lo de europa una cosa que acabó haciendo que yo me convirtiera en una especie de asesor educativo y yo ahí comprendí compis que es la única ventaja que tenéis hablando conmigo porque yo tengo un aparato cognitivo regular tirando acute yo soy bastante normalito entiendes pero yo probablemente sea el idiota que ha visto más aulas donde se hace cooperativa porque yo básicamente mi trabajo en los últimos 10 años ha sido entrar en clases de profesores grabar lo que hacen en vivo editarlo y discutirlo con ellos tengo miles de clases grabadas y analizadas por tanto por muy imbécil que yo sea algo te da cuenta y yo lo que me da cuenta es que no existe la una forma de hacer cooperativo que es lo que mucha gente no el cooperativo se hace así mentira está súper equivocado el cooperativo se hace como uno puede y no será lo mismo segundo el bachillerato a tres meses de la prueba de selectividad que primero de primaria no será lo mismo chicos que vienen de una inmaculada tradición de filas de uno que que vengan ya metidos con el con el gen del cooperativo lo entendéis cada cooperativo es distinto porque es el que tú puedes hacer y eso es lo que hace que yo no me inviten a las cenas de ponentes y el cooperativo porque soy un poco disruptivo porque yo digo que a mí si a ti te sirve compañero a mí me vale o sea yo creo que eres tú el que tiene que proponer su cooperativo y eso fue lo que me llevó a lo que hago ahora que ahora hay muchas conferencias y estas historias tratando de promover la idea de que los seres humanos aprenden mucho mejor ahora todo esto con pis y ya empieza el taller parte de una certeza que yo viví en ese colegio en Sambla quiero presentaros a Samuel fijaos a este muchachín vale yo cuando empecé a dar clase yo imité aquello que hicieron conmigo los agustinos de Lima Perú yo estudié los agustinos de Lima Perú 50 en clase filas de uno ordenados alfabéticamente yo era salí que en el último en la esquina del fondo de la clase entonces yo me ponía a explicar las cosas que se podía más me lo preparaba súper bien yo explicaba las cosas y cuando esperaba que se enteraran todos enteraban unos pocos solamente y cuando yo les preguntaba qué pasaba me contestaban cosas como esto fijaos en este muchachín se amas a muere tú el año pasado estabas en otro porno si y qué tal te iba bien bien decir aprobabas todas no arrobadas muchas ninguna ninguna pero le iba cuidado él tiene la visión súper amplia de lo que es la experiencia escolar pues hago amigos voy al requero ligo como dios juego al fútbol a mí me parece súper interesante además yo tengo muy claro que lo más relevante de la escuela es particularmente lo que la gente se cree que no es relevante eso es lo que realmente te configura no por ejemplo una cosa importantísima son las redes que tú construyes en la escuela no entonces no le iba bien al muchacho en el colegio anterior del que venía el venía repitiendo sexto de primaria y yo le ponteo pero por qué hermoso por qué no aprobada ninguna ninguna y por qué porque no me forzamos tú participabas mucho de clase no mucho no porque me daba trabajamos en qué es lo que hacía el profesor explicaba en la pizarra las cosas cuando le explicaba tú te enterabas de todo cuando no te enterabas de algo y tenías dudas que tenías que hacer la pregunta por eso me decía que cuando yo me decía no me preguntaba y preguntabas todas tus dudas o te ibas de clase con dudas me va de clase con dudas y cuando llegaba a casa llamaba a un amigo y me lo llegaba tú el año pasaba hasta ahí es era la historia de Samuel pensar compañeros y compañeras me podría decir cuál es el problema de Samuel porque él lo identifica como yo lo me esforzaba que es una faena porque otra cosa que yo tengo clara es que cuando un chiquillo tiene el pack completo del fracaso escolar que soy un vago y no me entero de nada cuando el chiquillo ya asume que es flojo vago que no trabaja y que encima le cuesta aprender ya tiene el pack completo del fracaso escolar porque en terminología de motivación había una cosa llamada probabilidad subjetiva de éxito que dice básicamente que somos hacemos lo que queremos que podemos hacer aquello que queremos que no podemos hacer ni lo intentamos y ya empiezo con el primer motivo por el que podríais convencer a alguien que no quiera ser cooperativo para hacerlo si yo tuviera que decirte cómo se diseña una tarea cooperativa y mirar el documentito que os he pasado aquí cada todo acto cooperativo a departir siempre de una tarea que es relevante por sí mismo de acuerdo uno no coopera para cooperar coopera para que los chicos aprendan porque si no no sería aprendizaje cooperativo sería un taller de competencia para cooperar de destrezas cooperativas de trabajo en equipo aprendizaje cooperativo se supone que yo utilizo la cooperación como una herramienta para promover el aprendizaje vale que es para mí una tarea relevante lo mismo tú y yo no coincidimos en ello pero hay una cosa que está clara los seres humanos que no realizan determinados procesos que son básicos para aprender no aprenden por ejemplo si yo en un momento empiezo una clase vale preguntándote qué sabes tú de lo que te voy a contar cuál de esos procesos echar un vistacito si queréis a la página 2 si le dais la vuelta el documento vais a ver estos mismos procesos cuando un profesor inicia una clase como ésta y le pregunta a su grupo clase oye tú qué sabes de esto por qué crees que él hace no sé qué empieza con una pregunta y la manda la clase cuál es el objetivo a nivel de proceso que está pretendiendo el profe activar sus conocimientos previos estamos de acuerdo de hecho compañeros y compañeras yo tengo una cosa clara yo tengo una cosa clara podemos ser todos los laxos que queráis a la hora de concebir el acto educativo pero una cosa es es yo creo que incuestionable ningún chiquillo va a aprender nada sobre la fotos íntesis está pensando en la champión si o no es decir para que aprenda sobre fotos íntesis sobre romano o sobre aprendizaje cooperativo en este momento compañera tendrías que estar pensando en aprendizaje cooperativo o tendrías que estar pensando en lo que yo quería que pensarás que era porque fracasaba samuel de acuerdo vale que hemos hecho tradicionalmente en las escuelas por lo menos en los agustinos del imá perú para generar ese proceso preguntamos en clase tú preguntas en clase preguntamos vale claro normalmente compañera tu preguntas en clase entonces como me ha ocurrido aquí te levantan la mano los cuán normalmente la cantidad de manos levantadas tiene que ver con la edad de los chiquillos tenemos aquí alguna profesora profesor de primero de primaria vale todos te levantan la mano hecho se descollutan el hombro para hablar se toman súper mal que no les pregunto es una frente a personal ahora vete a cuarto de secundaria tercero y secundaria ver cuántas manos tienes vale de hecho los estudios dicen que más o menos en los niveles más altos de la escolaría brigatoria el vamos a decir 75 80 por ciento de la interacción profesora alumno la monopolizan tres o cuatro tres o cuatro que les va como dios claro porque les va como dios seamos sinceros yo empiezo mi clase chico donde nos quedamos el día anterior en terminología finales orientada hacia la tarea me levanta la mano los tres de siempre chicos que sabéis de esto que vamos a ver ori con activar conocimiento y perdón activar conocimiento previo los tres de siempre chicos quién me dice lo que hemos aprendido en la sesión de hoy te levanta la mano los tres de siempre recapitular claro luego te sorprende que les vaya como dios si son los únicos que están haciendo lo que tienen que hacer para aprender el chiquillo la chiquilla no aprende por venir a clase aprende si realiza estos procesos que es la forma más puede divulgar de concretar el aprendizaje si el chiquillo no recapitula no aprende si el chiquillo no se conecta no aprende si yo le presento un contenido y le mando a hacer un trabajo para que procese esa información y él no la hace no aprende porque los chiquillos no aprenden porque tú curres y eso yo tardé muy poquito en entenderlo yo creí que mi trabajo en enseñar mentira me bastaron cuatro meses para entender que mi trabajo es conseguir que aprendan que parece lo mismo pero no es igual porque el que tiene que trabajar es el niño lo entiendéis por eso cuando la gente habla de metodologías activas me parece muy bien pero hasta ciertos puntos me parece una literación una tautología una redundancia no debería haber ninguna metodología que no sea activa porque si no es si es pasiva no es metodología porque no lleva a que el niño construya conocimiento lo entendéis todo debería ser activa desde esa perspectiva compañeros me vuelvo aquí vale si me contestan esos tres yo de esos tres tengo la certeza de que están haciendo el cubo la pregunta supercompies que pasa con los otros 22 que no levantaron la mano están haciendo el mismo proceso de activación yo sostengo que eso es difícil de saber porque existe un mecanismo de defensa que es innato en el humano pero se activa a partir de la escolarización universal que es la archiconocida cara de estar atendiendo y alas y cabría la posibilidad de que esta simpática compañera me ponga esos ojitos de atender que esté pensando en lo que haría cualquier otro lunes del año menos éste que le han mandado a valencia hacer este curso a ver compañeros hasta que apel no nos saque el iphone 16 con escáner cerebral de bolsillo pero tú cómo sabes que están haciendo lo que tienen que hacer lo entendéis vale pues ese es el primer motivo para ser aprendizaje cooperativo mirar lo que hace este profesor de primero de secundaria en un colegio de guadalajara fijaos y a continuación lo que vamos a hacer va a ser utilizar la entrevista simultánea la pregunta es porque es importante llevar a cabo una gestión sostenible del agua y cómo podemos ayudar que podemos hacer nosotros de forma individual para ayudar a conseguir este primer pregunta que os hago para aquí el profesor empieza no perdón no está empezando está cerrando una clase y les pregunta a los chiquillos majetes oye porque después de todo lo que hemos visto porque creéis que es importante cuidar el agua y no sólo eso que podéis hacer vosotros para conseguir este objetivo vale la pregunta que os hago en un minutito es qué procesos pretende que trabajen los alumnos ese profesor a partir de esa pregunta los alumnos que respondan a esa pregunta de esos ocho procesos que yo se puesto mirar la página uno cuales queréis que está trabajando y como hemos llegado a ese punto de nuestra relación donde todavía no nos hablamos hablar con el que tenéis al lado vale pillar al colega de al lado os doy un minutito de reloj y pensar cuál de los procesos que tenéis ahí pretende trabajar el profesor que le dice por qué es importante cuidar el agua después de lo que hemos visto y qué podrías hacer ahora antes de preguntar yo voy a hacer una consulta a ti mismo compañero él no me ha hablado yo no miento a que sí pero cuando se le ha tocado hablar con ella no se ha callado porque ella le habla hacia mí no pensé pensé en lo que porque no es él estuve el estudo todo el mundo que me ha dejado tirado vilmente con una pregunta que era muy fácil oye por qué le pasa samuel que se aponte de idiota resulta que ahí se caía pero cuando una pregunta chunga por qué estera chunga oye qué procesos claro ni esos procesos me suelen desde hace 20 años pero tú no los conoces pues no se ha callado nadie compi por qué a ella le hablas y a mí no se os ocurre cuál es la diferencia claro la conoces a ella la confianza que tienes es distinta mi no me conoces o si somos profesor y alumno ya nos conocemos nuestra relación esa simétrica lo entendéis no es una relación de con vamos a decir horizontal a la hora de pero hay algo más pregunta compi cuando tú le hablas a ella quién te escucha ella y cuando tú hablas ahora mismo conmigo quién te escucha vale en la práctica es hablar en público vale pues hay chiquillos y chiquillas que ese rejón lo llevan súper mal porque en primero de primaria el infantil no hay problema porque no han desarrollado eso que se conoce como sentido del ridículo miedo al error tú que es un chiquillo de cinco años seis años lo disfrazas de oveja con un disfraz ridículo porque tú palomo es pein no eres le enseña y le pones el galman style a todo volumen lo cual demuestra tu pésimo gusto musical es una coreografía ridícula porque tú coreógrafa coreógrafo no eres lo subes un escenario 500 progenitores con smartphone y el chiquillo como quien oye llover yo he visto ese chiquillo bajarse del corro saludar a la hueda y volver a subir y a la profesora al por de del colapso nervioso tú coge un adolescente de 14 años píste lo de oveja y a partir de ahí empezamos a no pero reír pero es que es la cura verdad cuanto más arriba malmos menos manos se levantan esto es que ocurre en la práctica que todos los procesos necesarios para aprender se los ventilan tres quienes aquellos que desde que el mundo es mundo no han fallado que casualmente son los que les va como dios lo entendéis a ver no mejor o veis el chiquillo que no recapitula que no no se orienta no se motiva no se conecta no procesa no activa no aprende por tanto tu curro como maestra chari es abrir los espacios para que hagan ese proceso pues esto mismo que ha pasado aquí es lo que aprovecha él él sabe que como pregunte le van a levantar la mano cuatro por tanto mira cómo plantea la pregunta primera técnica cooperativa súper es quizá la técnica más tonta que se puede hacer en una secundaria se ha entrevista simultánea mirar trabajando en pareja vale me desfaseis en tu harto veis cuál es la dinámica de trabajo insisto que esto es a nivel cooperativo vamos nivel menos uno es súper fácil en infantiles machungo porque tiene chiquillos que a veces no te hablan entiendes pero en un primero y primaria ya sería algo relativamente fácil de hacer en secundaria está tirado entrevistas simultánea yo una pregunta y en lugar de que me la contesten a mí ellos se la contestan entre ellos entrevistador y entrevistado el entrevistador hace la pregunta dime que porque crees que es importante cuidar el agua y que harías en entrevistado contesta el entrevistador apunta a los tres minutos cambias y se invierten los patrones los papeles en cinco minutos compañero toda la clase habla o dos minutos y medio sobre lo que tú querías pueden haberse equivocado solamente ahora te doy la palabra me da igual pero he conseguido que todo el mundo hable por eso cuando a mí me dice no hago cooperativa porque me quita tiempo depende porque para conseguir dos minutos de chiquillos tratando de sacar de su cabeza qué es lo que recuerdan del agua porque habéis visto los procesos estamos de acuerdo en que aquí tendríamos una recapitulación evidente que si quieres en un momento pues a orientar incluso hay gente que dice que ese recuerdo te puede vale lo que tú quieras y cuando tú piensas en formas de llevar lo que has aprendido a hacer cosas que tú puedes hacer en tu vida para cuidar el agua cuando proyectas lo aprendido a tu vida cotidiana eso como se llama enfinoles claro transferencia que supuestamente es la base de las competencias básicas vale por tanto es una tarea relevante lo entendéis porque yo la primera cosa que os digo es yo no haría cooperativamente una tarea que no sea relevante el cooperativo compañeros no es lo que hace ser la forma en la que hago algo aquí lo importante es recapitular aquí lo importante es hacer la transferencia si levanto la mano vean a levantar la mano tres y como yo quiero que todo el mundo me haga el proceso cooperativizo esa pregunta para que se entrevisten el uno al otro lo veis eso es cooperativo en su nivel más bajito luego veremos los niveles más altos pero en su nivel más bajito es promover que a través de la interacción social que los alumnos desarrollan los procesos necesarios para aprender porque compañero como todo pase por ti tú haces un pedazo de cuello de botella que al final deriva en que hay gente que son convidados de piedra tu clasera pero a nivel pedagógico compañero compañero yo no te voy a decir cómo tienes que dar clases porque lo que yo aprendido es que todo lo que creí que funcionaba lo visto fracasarse epitosamente y todo lo que creí que no funcionaba lo visto funcionar a mí la gente que dice esta es la forma de educar creo que tiene poca aula detrás de porque no es lo mismo grupo a que grupo b lo que yo hago con primero a las 9 de la mañana no me funciona con primero es que no puede ser lo que hago con primero a a primera hora no me funciona última hora de la mañana yo por ejemplo después del recreo cuando vienen con un cocio madrileño entre metido aquí que están haciendo la digestión no puedo poner un vídeo porque tiene el efecto documental es de la dos si yo estoy en ese momento yo todo lo que haría sería súper activo lo entiendes pero si me viene del recreo desafuados porque sean caneados yo no empezaría con cosas activas porque es como echar gasolina al fuego entiende los pierdos un maestro altamente competente una maestra altamente competente tiene en su banco de recursos actividades de toda indole por eso cuando la gente te vende la moto te vende su moto pero su moto es una de muchas motos que te pueden ser útiles porque todas las estrategias pueden ser buenas en un momento incluso y esto me van a correr a patadas una clase magistral en un momento dado yo puedo hacer una clase magistral 15 minutos para explicar un determinado contenido y luego el problema es cuando la clase magistral lo monopolizaba todo lo entiendes ese es el problema siempre que haya una estrategia que lo monopolice todo estamos incurriendo en un error porque no es lo mismo unas cosas que otras de acuerdo desde esa perspectiva compis yo lo que creo es que tener en tu caja de herramientas una entrevista simultánea es una herramienta valiosísima quieres hacer cooperativo o no lo entendéis no es cooperativo es generar procesos de aprendizaje y ahí digo la última por qué me parece me parece tan importante que todo actuó cooperativo por lo menos en un primer momento compi parta de una tarea relevante porque uno de los defectos que yo he visto en el proceso implantación del cooperativo es trivializarlo yo convierto el cooperativo en eso que hago cuando me sobra tiempo yo hago cooperativo con cosas que nunca haría si no fueran cooperativas entonces que pasa que el cooperativo se convierte en esa tontuna que tú haces en septiembre cuando te crees que el curso es eterno cuando estamos en marzo y en lugar de ir por donde tenías que ir vas cuatro proyectos unidades por detrás entes en tercer nivel diperventilación y cualquier cosa que no sea correr lo abandonas y el cooperativo la anguídece lo entendéis el cooperativo se tiene que enbricarse tiene que meter en tu práctica todos los días de tu vida y días para cooperativo días que no pero no puede ser una cosa ni de septiembre ni de marzo ni de viernes por la tarde es en un primer momento una forma diferente de hacer lo mismo la pregunta que os hago yo compañeros es en dos minutitos de reloj qué cosas gano cuando hago esta entrevista simultánea o sea por qué esta entrevista simultánea y aprovecho también para decir que cualquier técnica cooperativa que queráis que yo ponga aquí y queráis consultar todas están en la guía para diseñar y gestionar una red de aprendizaje cooperativo si os vais a la página 32 de la guía aparecen 40 técnicas cooperativas súper sencillitas que tú puedes usar vale entonces ahí tienes y buscas por la e porque es alfabeticamente y tienes la entrevista simultánea no hace falta ni que la copiéis de acuerdo recordar sólo página 32 del documento 1 ahí vienen 40 técnicas esta es una esta insisto es para mí la técnica más sencilla que se puede hacer a nivel cooperativo en parejas dura 4 minutos es súper súper no hay ni que ponerse de acuerdo yo te cuento a ti lo que sé tú me cuentas a mí lo que sabes la pregunta es en toda esa sencillez qué gano con esa técnica se me entiende la pregunta si tú tuvieras que vender al esto al compañero compañera que esto no lo ve qué le dirías tú que puedes que puede beneficiar de hacer una entrevista simultánea primera conclusión que yo debo sacar de cooperativo es mucho más fácil hablar con el día a la o que hablar con el profesor porque es que vea de niveles de ansiedad mucho más bajos ese es el primer argumento a favor de la cooperación déjame ahora ahora te contestó participación con niveles de ansiedad un poquito más bajos sí con el vídeo somos algunos y si y y y pasa cuando el alumnado ni siquiera tiene parte de la obra en cualquier actividad ni siquiera esta de la revista ¿Y nosotros tenemos el tipo de alumnado? Vale, yo distinguiría entre dos formas. No voy a profundizar porque eso son 45 minutos de explicación. Vale, pero yo sí te voy a decir una cosa. La primera, que todo lo que necesitas saber para tratar ese punto, si tú vas al banco de recursos y le das al cajón desastre, yo hablaría, me leería el documento que pone, gestión de los que no trabajan. Vale, y distinguiría entre dos tipos de seres humanos, porque la pregunta que has hecho es súper pertinente. Yo distingo entre los que no hacen, pero dejan hacer y los que no hacen, pero no dejan hacer. Entonces, la primera cosa que yo tendría clara, y esto también tiene que estar muy tensionseado, consensuado a nivel del profesorado, es que yo no sé si un niño tiene derecho, una niña tiene derecho a no aprender o un chiquillo chiquilla. Lo que tengo claro es que no tiene derecho a impedir que alguien que quiera aprender aprenda. Si yo parto de una tarea que es relevante por sí misma y él no le da la gana de entrevistar al otro, pues me hace la recapitulación solo. Y ya me pondré yo a su lado para que por mis santas narices haga la recapitulación. Pero yo no voy a impedir que alguien que quiere hacerlo lo haga. No entiendes entonces. Si hay uno o dos casos, compañeros, tres, es algo que puedes gestionar desde fuera. Es decir, tú puedes tener una estructura cooperativa y tener dos o tres que vas gestionando. Si lo que tenéis, porque eso lo he visto yo, yo he trabajado con diversificación muchos años y yo al principio era imposible, ahí no se podía ser cooperativo porque nadie quería hacer nada. Si estamos en ese caso, mi consejo no es ir de la cooperación a los que no cooperan, sino de lo no cooperativo a momentos puntuales de cooperación. Por ejemplo, yo una cosa que descubrí en diversificación es que cuando yo les intentaba hacer una prueba estándar, todo lo que me contestaban los primeros 10 minutos del tiempo de la prueba tenía más o menos pies y cabeza. A partir del minuto 10 no tenía ningún sentido. Entonces yo dije una de dos o lo suspendo a todos o empiezo a parcelar esta historia. Entonces me inventé algo frique a lo que llamaba pequeños controles. Yo cada vez que trabajaba una parte del contenido así inmediatamente un pequeño control que si tú lo sacabas adelante, mira que me estoy moviendo al plano más puerile, si tú lo sacabas adelante, ya convalidaba esa parte del examen y no la hacía. Es decir, ellos iban al examen con la parte que no tenían. Entonces yo le decía, chicos, como yo te quiero bien, ¿vale? Yo te quiero bien a ti, no quiero pillar. Entonces yo te voy a poner en el control un ejercicio como este. Os doy 10 minutitos para que practiquéis ejercicios de este estilo. Y ella decía como que no quiere la cosa. Oye, si alguien quiere practicar con otro, a mí no me importa. Al principio nadie. Pero claro, en cuanto empiezan a ver que entre los dos tenían más posibilidades, al mes todos los chicos preparaban los pequeños controles con un compañero. Luego el pequeño control era individual, ¿lo entendéis? Y empecé a venderles la moto. Porque claro, el problema con pies es que el caso que tú me estás diciendo hay que destruir la visión que tienen del trabajo en grupo para reconstruirles un caso muy complejo. ¿Entiendes? Entonces todo lo que tú necesitas para saber eso con pies lo tienes aquí. Una vez que tú tienes claro que si el chico no trabaja y no deja trabajar, yo empezaría a reincorporarlo desde fuera, yo lo que tengo que saber es cómo lo reincorporo. Y a mí no me da tiempo a verlo todo aquí porque me llevaría media. Pero tienes aquí una herramienta de análisis de situaciones. Porque yo creo que un chiquillo puede no trabajar en el equipo por cuatro grandes ejes. Porque no sabe hacer lo que le pides y eso los adolescentes prefieren tirar el tablero a demostrar que son incapaces de hacer algo. Porque hay gente que, ¿entiendes? Claro, ahí el tipo de cosas que tienes que hacer para ayudarlo no pasa por ponerte como una energúmena, pasa por la atención a la diversidad. Entonces si tú le das aquí, yo te doy un montón de truquitos. Enzima tienes para descargar libros, puedes ver cosas que en un momento dado te ayudarían a trabajar eso. Yo ahí siempre recomiendo, yo soy muy fan, yo sé que ahora está de súper moda el Dua, muy bien el Dua. Pero antes de los mundos del Dua existía algo maravilloso llamado Carol Ann Tomlinson. ¿Hay nadie digo a Tomlinson? Apuntáos ese nombre. Aquí lo tenés. Bueno, ni lo apuntéis. Aquí lo tenéis. El aula diversificada de Carol Ann Tomlinson es la biblia de cómo gestionar la diversidad con chicos que están trabajando juntos. ¿Cómo le permito a ese chico poder tener unas expectativas razonables de asumir la tarea cuando él normalmente no le atina nada? Pero ves que si su problema es que no es capaz de hacerlo, la solución tiene que pasar por ayudarle a hacerlo, ¿de acuerdo? Ahora, hay otro segundo caso que esto había Machungo, Compi, que seguro lo estás pensando. Los chiquillos que, aunque podrían hacerlo, no les dará ganar hacerlo. Es lo que yo llamo Objetores Escolares. Objetan, ¿lo entiendes? Es decir, mirad, bastante que estoy aquí sentado, que mi padre tiene, eso le decían a mi suodoro en Vallaolí, mi padre es dueño de todo esto. Bastante que estoy aquí sentado porque me obligan, porque yo en cuanto tenga 16, me voy que mi padre gana una pasta en esas tiernas. Vale, ¿qué le digo yo a ese tío? Ahí es mucho Machungo, ya no es que lo ayude, es que tengo que aconseguir que haga algo que no quiero hacer. Pues aquí tienes toda una serie de pautas que te sirven. Y aquí yo te recomiendo, porque me parece que es el que mejor habla estas cosas, que os leáis a Juan Baellors y cómo dar clases a los que no quieren. ¿Qué hace por aquí, por cierto? Y si no me quedes compañera y antes de comprarte el libro, ahí te doy uno yo para descargar de él, pero el bueno es cómo dar clases a los que no quieren, mirad el vídeo que tiene colgado ahí. Vídeo que lleva millón y medio de visitas de una conferencia de hora y media. ¿Para qué una conferencia de la media? Lleve millón y medio de visitas. Tiene que ser muy bueno. Pero ese ya es un caso distinto, es más chungo. Ahora, puede ocurrir otro tercer caso. Imagínate que tú tienes chiquillos y chiquillas que saben hacerlo y quieren hacerlo solos, pero no les dará nada a hacerlo en equipo. Ese es otro caso. Y no correlacionan necesariamente con el chiquillo que fracasa, a veces es al revés. Son chiquillas y chiquillos que en las filas de uno les ha ido como Dios y que perciben como un perjuicio el hecho de trabajar con otros. Vale, pues aquí tienes pautas concretas para eso o pautas para cuando sepan, pero tenga algo claro con ti. Te va a pasar, te va a pasar. Vale, entonces yo distinguiría, yo te digo dos cosas así por resumir. Yo distinguiría entre que no trabajen pero dejen trabajar. Entonces yo su reinserción la haría les de dentro, pero si no trabajan y no dejan trabajar, cuidadito con permitirle a un chiquillo, una chiquilla que impida a un grupo trabajar porque desarrollan una animadversión hacia ese chico o chica que luego es muy difícil de reflotar. Por su propia reintegración futura, yo prefiero que tú tengas el hoyen, no te da la gana, perfecto, venga, pues hazlo tú solo, ellos entrevistan entre. Vale, y segunda cosa, una vez que tengas eso claro, yo te iría. Si son uno, dos, tres o cuatro, yo puedo montar mínimamente una estructura cooperativa y trabajar eso. Si tú tienes 12 de esos, mi consejo es que trabajes de la no cooperación hacia la cooperación. Se habría todo un trabajo previo de construir lo que Puyolás llamaba, las condiciones para que haya cooperativo. Mi abuela, que era una mujer muy sabia, decía Francisco de donde no hay, no se puede sacar. Entonces, claro, si yo tengo una clase donde nadie hace nada, claro, cuidadito, que el cooperativo ahora lo vas a ver, tiene un problemita en ese tipo de casos que genera interdependencia entre los seres humanos. Es decir, tú vas a necesitar que él trabaje. Si yo hago que tú dependas de que él trabaje y él no trabaja, estoy creando una situación potencialmente peligrosa. Si son dos o tres, lo puedo controlar. Si son 15, pues lo mismo debería ser un trabajo previo y hacer cooperaciones de aquí te pillo y aquí te mato. Quien quiera que pongan común con el otro. Te doy otro ejemplo. Imagínate que les pides pequeñas evidencias para una evaluación continua. Vale, tenéis que hacerme una lista con cuáles serían vuestras propuestas de no sé qué, el individual. Y antes de entregarlo le dice, bueno, os doy dos minutos, quien quiera puede contrastar su lista con el de al lado a ver si la completa. Claro, la primera no la hacía, pero la segunda ya te pispabas y muy idiota habría que ser para no mejorar tu propuesta individual, mirándola del otro, ¿no entendéis? Entonces poco a poco los fui convenciendo de que coperen, pero fue un trabajo lento, ¿vale? En ese sentido, y ya me cayó con esto, por eso es que yo digo que el cooperativo es sobra de orquesta. Y a mí me ha sido mucho más fácil implantar el cooperativo en centros que no habían hecho nada, que en centros que llevaban años, por ejemplo, haciendo que cuatro hagan una maqueta, cuyo proceso nadie había visto, al final recogían la maqueta y le ponían a los cuatro la misma nota. Eso es trabajo en grupo mal hecho, cooperativo no es, pero genera una indignación, el único idiota que hace el trabajo, no a mí no me alagan, entonces él hace su parte de la de los otros dos, entonces genera una animadversión. Por eso mi consejo es, vamos a aprender hoy cómo se diseña una tarea cooperativa bien, porque con lo que yo te voy a dar, está todo para hacer un diseño mínimamente decente para que eso no te pase. Ahora, lo que tú me estás diciendo es muy evidente, Compi. Yo solamente mando un mensaje de esperanza. Cuando esto empieza abajo y se hace sin cometer errores de los ceros, muchos de los problemas que tú te estás encontrando a nosotros nos desaparecieron al año 3. Y yo que llevo años trabajando con un montón de coles, las hijas de la caridad, he formado todos los depudeza de María, por ejemplo tengo un montón de centros en granada públicos haciendo cooperativo, con el paso del tiempo esto se convierte en una forma más de trabajar al principio, tienes muchas dificultades. Más o menos queda claro, por tanto, a qué nos referimos cuando hablamos de hacer aprendizaje operativo. Estamos diciendo, aprendizaje cooperativo es utilizar la interacción social para promover las dinámicas de aprendizaje. Vale, eso se puede hacer en primero y secundaria o porque veo a alguna persona que me mira diciendo ya, pero y esto con los pequeñines franciscos. Vale, se podría hacer en primero y primaria, se podría hacer, voy a mostraros primero y primaria, lengua castellana, la profesora empieza su clase haciendo, donde la tengo esto. Chicos, vamos a pensar hoy palabras con G, R. Y podéis hacer una lista, no solo hay que pensar una, vale, y no terminamos hasta que no hagamos la cuenta atrás. ¿Lo habéis entendido? Vale, palabras con G, pueden empezar por G, R o pueden llevar G, R. ¿Reparados? Sí, ¿listo? Sí, venga. Vale, la profesora pregunta y estos niños inmediatamente adoptan esta postura extraña. Vale, oírme, la idea de esta técnica, me vengo otra vez al documentito de aquí, la técnica que os estoy poniendo es otra de las técnicas que a mí me parecen súper sencillitas para empezar a hacer cooperativo, un nivel bajísimo, se llama Cabezas Juntas Numeradas. Cabezas Juntas Numeradas es una técnica donde yo hago una pregunta y antes de que me la contesten, los grupos buscan juntos una respuesta para que luego la dé uno de ellos, ¿de acuerdo? Solamente una cosa, esta técnica con Pi es de un señor fantástico llamado Spencer Gaygan, que es como el corte inglés del cooperativo. Todo lo vende. De hecho, ¿no conoces a Gaygan? Claro, no traduce su libro, el condenado. Yo le he tenido que leer en inglés porque él aquí tiene su empresa y entonces te lo dan, pero él no autoriza, que es un libro impresionante, Cooperatives Learning, si le dice en inglés, libro maravilloso de cooperativo. Además, yo soy muy fan de Gaygan porque Gaygan es de estas técnicas súper sencillitas. Entonces, Gaygan es el padre de esta estructura, pero yo sostengo que Gaygan no es el principal referente de esta idea. Yo creo que el verdadero padre de las cabezas juntas numeradas no es Spencer Gaygan. Para mí, el verdadero padre de las cabezas juntas numeradas es este señor. No, veré puñolando, que yo soy muy fan. Un minutito de reloj, dos minutitos, con el dial-down. ¿Qué puede tener que ver Carlos Sobera con una técnica cooperativa donde los chicos piensan juntos lo que luego tendrán que responder solos? Pensarlo con el dial-down. Relación entre Carlos Sobera y la técnica cooperativa cabezas juntas numeradas donde piensan juntos lo que van a responder solos. Un minutito. Si yo de las otras podía dudar, si sabíais o no, de esta estoy seguro que nadie podía responder esta pregunta. De hecho, tenía que ver cada de absoluta estupefacción. ¿Qué pinta este tío? ¿Y alguna ha pensado? ¿Y esto? ¿Para qué nos traen aquí? ¿Dónde está Bigotski? ¿Dónde está Piaget? ¿Cuál es la catadura de este curso? Porque quería de curso. Vale. Pérate un momento. Llegaré, llegaré, compañera. Vale. ¿Os habéis dado cuenta que esta pregunta nadie lo hubiera podido responder con seguridad? Porque, además, yo he ido a pillar porque te he puesto la foto incorrecta. Si yo te hubiera puesto todavía esta, todavía. Vale. He ido a pillar. Pero no se ha callado nadie. ¿Lo entendés? ¿Por qué al lado te lanzas así como si no hubiera un mañana? Porque no tiene consecuencias el fallar. Sin embargo, levantar la mano y decir, muchas narices hay que tener para lanzarse. ¿Lo entendés? Vale, pues eso es lo que sientes a niña o niña o niño que desde que el mundo es mundo no latina nada de lo que tú preguntas. Tú lo acabas de vivir. ¿Lo entendés? Y tener una cosa clara. El motivo por el que a mí me interesa que hablen sobre lo que aprenden es porque los chicos que hablan sobre lo que aprenden procesan aquello que están aprendiendo. Cuidadito que la materia prima del pensamiento humano es el lenguaje. Si habéis leído a Bruno porque ahora todo el mundo, Singapur. Vale, oye, que Bruno se nos murió con 100 años y hace un montón de años que dijo que el ser humano tenía tres tipos de pensamiento. El enactivo, movimientos, sensaciones corporales, el icónico, imágenes y el simbólico, el lenguaje, que eso es Singapur. Yo primero lo toco, luego lo dibujo, luego lo extraigo. ¿Lo entendéis? Sí, ha hecho de toda la vida, Dios. Vale, pues la clave compis es que si yo le pido un chiquillo que se ponga hablar de eso, yo no puedo verlos pensar, compañera. Pero sí que puedo hacer que concreten su pensamiento en palabras. A mí el motivo por el que me gusta tanto el cooperativo es en su nivel más puerílico. Si soy capaz de generar un diálogo estructurado y ordenado sobre los contenidos, tengo niveles de aprendizaje infinitamente más altos que si los chicos están callados. Eso significa que todo el tiempo tengan que hablar. Yo no estoy diciendo eso. Por supuesto que tiene que haber momentos donde ellos ven vídeo, te escuchan hablar, ven al compañero. Sí, pero los chiquillos que siempre están en silencio, compañeros, compañeras, no hacen el procesamiento ese que es que estamos diciendo que tienen que hacer. Y cuidadito, yo tengo una cosa clara, entre pensar lo compí y decirlo es mucho más complejo decir lo que pensar. De hecho, podemos pensar un montón de cosas que no podemos decir. Porque decirlas supone que las organizemos y las hagamos inteligibles, ¿no entendéis? Ese es el motivo por el que incluso un profesor en segundo de bacherato a tres meses de la prueba de selectividad debería, de vez en cuando, poner a sus chicos a hablar sobre lo que aprende, ¿no entendéis? Porque no es, insisto, sí que es para otras cosas que vamos a ver más adelante. Pero en ese nivel más básico, yo copero para aprender. Porque aseguro a través del diálogo un procesamiento lo suficientemente profundo como para que haya un conocimiento mínimo de calidad. El otro día oía que decía Feynman, este que sale, que sale mucho, nos citan mucho en Big Bang Theory, este físico que ganó el Nobel, que él decía que uno no sabe nada hasta que no es capaz de explicarse a un niño, decía el tío. Claro, explicarle a otros las cosas es quizá de las estrategias de construcción de conocimiento más potentes. Por eso, dentro de un momento cuando veamos situaciones de ayuda entre iguales, hay gente que se equivoque y se cree que el cooperativo solamente beneficia a los chiquillos y chiquillas que van mal. Mentira. Los más beneficiados en las situaciones de trabajo cooperativo son los chiquillos y chiquillas que van bien. Porque tiene la maravillosa oportunidad de explicarle a otros lo que han aprendido. ¿No entendéis? Entonces, ves como simplemente por haber ido a grupos, habéis hablado de algo que no teníais ni la más remota idea. Ya está, compañeros. Eso es cooperativo. Ahora, yo la pregunta que os hago es, vale, ¿y cómo demonios sé que están hablando de lo que tienen que hablar? Ay, ya te veo la carita. Claro, como sé que no están hablando de la Champions League. O que dentro del grupo hay algunos que curran y otros no como los pimientos de padrón que están generalizados en el cooperativo. Me ha hecho que hasta tiene un nombre. Se llama Efecto Polizón. Polizón, yo soy peruano, no pronunció la Z. Es decir, uno trabaja y nosotros se aprovechan vilmente. Vale, fijaos. Yo quiero mostraros una cosita de cabezas juntas numeradas que eso sí que es específico de queigan. Queigan, a ver, yo creo que el origen de las cabezas juntas numeradas es sobera y su 50 por 15. ¿Qué ocurría en el 50 por 15, compañera, cuando tú tenías una duda? ¿Qué podías hacer si no sabías qué responder? Tirar del comodín. Vale, el comodín del público. Y si casi todo el mundo te decía, entonces yo ya me animaba, es decir, para mí las cabezas juntas numeradas son el comodín del público del cooperativo. ¿Lo entendéis? Es decir, si yo hago una pregunta y les dejo hablar dos minutos, yo mi experiencia es que luego me levantan más manos para colaborar. Porque hay más gente segura de lo que va a decir. Pero queigan, no se queda ahí, fijaos. O sea, tengo una cosa muy rara aquí que yo quería enseñaros y la tengo aquí. Fíjate que en el siguiente plano va a aparecer una niña que saca el dedo, pero no para contar, sino para otra cosa. Así saca el dedo. ¿Por qué saca ese dedo acusador? ¿Qué está haciendo? Oye, te lo sabes condenado, porque estas son unos pimpines de primaria, quieren atinar. Cabezas juntas numeradas es una técnica cooperativa donde yo hago una pregunta, ¿de acuerdo? Y cada uno de ellos tiene un número. Y a la hora de buscar la respuesta de un equipo no les dejo elegir al portavoz. Elijo aleatoriamente un número. El que lo tenga, contesta. La pregunta que yo saco en un minuto es, ¿qué diferencia práctica hay entre, que yo le hago una pregunta a un grupo de alumnos y utilice dos formas de recoger la respuesta. Primera posibilidad, dejarles elegir a su portavoz, segunda posibilidad, elegir aleatoriamente al portavoz en el último momento. ¿Qué diferencia práctica existiría en la dinámica de trabajo que están llevando a cabo estos chiquillos entre una y otra estrategia? Un minutito solo, porque es fácil pensarlo. Vale, voy a predicar con el ejemplo, ¿vale? Porque no voy a ser mal siempre cooperativo. ¿Os dais cuenta que habría una diferencia fundamental entre elegir aleatoriamente al portavoz y que ellos se lijan a su portavoz? ¿Cuál sería la diferencia con él? El que desde que el mundo es mundo le atina todo. Entonces, yo lo que le doy es a determinados niños y niñas vula papá para no hacer. Eso es para mí ponerle el aprendizaje al servicio de la cooperación, para que te quede cooperativo. Ya hay un portavoz, me cargo las posibilidades de aprenderte un montón de chiquillos. Mal. Yo no hago cooperativo para tener portavoces, yo hago cooperativo para que aprendan, ¿lo entendéis? Sin embargo, compañera, tú misma, si yo elijo en el último momento al portavoz que genero, más te vale que te lo sepas porque te pueden preguntar. Pero yo voy un paso más allí y ahora lo vamos a ver cuando veamos la diferencia entre trabajo en grupo. Vamos a ver el paso 3 de ese documento y aprendizaje cooperativo. Nos vamos de un colegio público, vamos de dos colegios concertados, en Madrid y Guadalajara, a un colegio público en Málaga. Vale, esto es, segundo de secundaria, el día es Salvador Rueda y el profe en años anteriores estos chicos vieron el feudalismo. Entonces va a volver a trabajar el feudalismo y quieren que recuerden algo que vieron el año pasado hace dos años, no me sé. Pues hacen un intento de recordar el feudalismo. Claro, si yo le pregunto a la mitad de esos chicos qué feudalismo, vamos, como quien oye llover. No tienen ni la más remota idea de lo que es feudalismo. Por tanto, dice, es que no puedo preguntarles eso en individual porque la mitad de ellos, pues, quiere que trabajen en grupos y usan cabezas juntas numeradas. Fijaos el efecto colateral de elegir al portavoz aleatoriamente. Entre todos los nobles, cuando ya tenían todos los nobles, ya los repartían entre los demás. ¿Lo entiendes? No. Tú tienes una parte, él tiene otra, ¿vale? Y la juntáis. Y después, cuando ya ha caído una tercera parte, la dividís entre todos los demás. Ah, mira a ver. ¿Cuatro? Veis que aparece el profe y le pone un número, ¿vale? Uno, dos, tres, cuatro. Por favor, no se os ocurra decir, numerados. Porque entonces tú dices, te responde a Mario. Dices, dos, responde a Mario otra vez. ¿Qué ha pasado? ¿Qué han llegado el acuerdo? Diga el número que diga, contestas tú. No, entonces hay que poner un número mínimamente. A ver, vamos a no ser un poco, a ver, y me parece muy bien que lo hagan, porque yo también lo haría. Mirad la situación. Estas dos más o menos tienen la idea de qué va el feudalismo. Y este no acaba de entender. Mira, ¿eh? La dividís entre los demás para que todos tengan un poco. Y todo eso es el feudalismo. ¿Ha entendido? No. Tío David, mira. Cuéchame, tú tienes una parte, ¿vale? Tú tienes imágenes de una tierra, pues él tiene otra. Y ahí haciendo otra. Y si yo me quedo en una, vosotros cogeis y la dividís entre todos los demás que nos tenemos. ¿La dividís? Vamos, que un rey tiene unos propios datos. Tiene que dividir entre los nobles para que los nobles la ayuden, ¿sí? Pues entonces un noble lo divide entre más nobles porque ahí son los nobles. ¿Qué nobles pa' ouvir? Pa' que todos tengan una parte para que caigan los rey. Cada vez le damos un rey, tiene una propiedad y los divide entre todos los nobles. ¿Verdad? Explícame lo tú. Explícame lo tú. Vale. Eso lo cambia todo. Veis que además de la responsabilidad que yo puedo tener, se produce otra cosa. Eso se llama responsabilidad individual. Pero hay algo más que es que yo no me basto para tener éxito. ¿Lo entendéis? Porque si yo me pudiera nombrar corta voz, yo me pongo por entonces ya con que yo me lo sepa vale. Pero como no sea quien voy a elegir, todos son necesarios. Eso en terminología final y se llama interdependencia positiva. Y es la diferencia entre trabajo en grupo mal hecho y aprendizaje cooperativa. Tienen que necesitarse para hacer el trabajo. Por eso, compis y mirarlo aquí, en esta plantilla que yo os he enseñado, en esta plantilla, en esta. Y hemos visto cuál es el primer ingrediente de una tortilla de patatas cooperativas, ¿vale? En una tortilla de patatas cooperativas, tiene que haber una tarea que es relevante para ti. ¿De acuerdo? Porque si no es relevante, yo no la haría. O sea, si tú no la harías sin cooperativo, tampoco la hagas con cooperativo. Porque entonces me vas a decir, yo no hago cooperativo porque pierdo tiempo. ¿Lo entendéis? Si yo entiendo la cooperación, por lo menos en un momento inicial, como cooperativizar determinadas tareas para mejorar lo que pueden hacer los alumnos en determinados casos, estamos de acuerdo que la posibilidad de recordar qué era el feudalismo. Si hubiera sido una tarea individual, hubiera sido bastante menos asequible para muchos niños si hubieran trabajado solos, ¿no entendéis? Él lo convierte en cabezas juntas numeradas porque, a ver, eso lo saben en todas las empresas. Es más fácil que entre 4 recuerden mejor algo que que lo recuerden uno solo. Es más fácil que entre 4 se generan muchas más ideas. Por eso, hablan tanto del brainstorming y la sinergia y todo ese tipo de acuerdo. Vale, entonces, ahora bien, para que sea cooperativo y me voy al paso 3, no basta con que haya trabajo en grupo. Tienen que cumplirse 3 condiciones. Primera condición, que se necesiten para hacer el trabajo. Si no se necesitan para hacer el trabajo, no hay cooperativo ninguno. Por ejemplo, en una entrevista simultánea, compañero, perdón, si imagínate que tú hicieras una entrevista simultánea con tu compi, tú necesitarías que haya trabajo para poder trabajar. Claro, porque no hay entrevistador sin entrevistado. ¿Lo entendéis? Entonces, si uno de los dos no trabaja, no hay posibilidad de hacer la actividad, porque hay una interdependencia total. Segunda, característica que distingue el trabajo en grupo del trabajo cooperativo. Tiene que haber un mínimo de participación. Compañero, en una entrevista simultánea existe un mínimo de participación de ambos miembros de la pareja. No tiene que haber, porque hay uno que entrevista y el otro copia y luego hay un cambio, que por cierto, no me lo habéis preguntado, pero me lo pregunta mucho Francisco, pero la segunda persona no tendría ventaja al responder. Si la pregunta es cerrada, yo no haría la misma pregunta en el momento 1 y en el momento 2. Trabajaría con dos preguntas. Yo trabajaría con la misma pregunta si la pregunta fuera abierta. Oye, ¿qué harías tú? ¿Para en qué harías tú? Me puedo permitir que se responda en el momento 1 y en el momento 2 a la misma pregunta. Si la pregunta es decir las cuatro características del agua, pues no la hagas en los dos. Pones dos preguntas y se responde a uno, ¿vale? Y finalmente, compañeros y compañeras. Bueno, compañero en concreto. Habría una última cosa que caracteriza una situación cooperativa, que es la responsabilidad individual. Que yo la traduzco en una pregunta. ¿Tú puedes monitorizar si están trabajando o no? ¿Cómo sabes que no están hablando de la Champions League? En la entrevista simultánea que acabamos de ver, compi la primera, la de Guadalajara. ¿Por qué se podía ver si estaban currando o no? Lo primero porque nos podías ver hablar. Pero había algo más. ¿Qué producto? Dejaban una huella escrita. O sea, el entrevistador. Yo te entrevisto a ti. Vale, cuéntame, yo lo escribo. Pasado dos minutos, tú coges el papel, yo hablo. Yo cojo ese papel y puedo saber si han currado o no. ¿Lo entendéis? Eso es un gran diseño cooperativo. No digo supercompi que eso te garantice que todo el mundo ocurre. Porque no te lo garantiza. Porque ya estamos hablando de los casos que hemos hablado. Pero hay algo que sí te exigiría yo desde un primer momento. Tú tienes que poder ver si no ocurran. Porque si eres profesora o profesor de primaria, segundo de primaria, no tienes ningún problema. Porque ellos inmediatamente, si alguien no trabaja, denuncian. No, no, es que es así. Pero en secundaria, a partir de la adolescencia, es una ley del silencio que es, cuidadito, cuidadito con denunciar. Porque te llaman chivato y te condenan al ostracismo. Y hay chiquillos y chiquillas, yo los he entrevistado, que se la embeinan, hacen el trabajo del otro, pero no denuncian para seguir conservando sus posibilidades de relación a nivel social. Entonces, es una faena que tú en un tercero de secundaria obligues a un chiquillo a denunciar al compañero. Tú tienes que poder verlo. Si yo hago este tipo de cosas, yo puedo verlo. Si yo los hubiera juntado con pis, en parejas, a que me digan cómo el agua, porque había que cuidar el agua y que había que hacer, la posibilidad de que uno ocurrara y el otro no hiciera nada, era altísima. ¿Lo entendéis? Entonces, no basta con que yo tenga algo cooperativo. Necesito que eso cooperativo, perdón, algo grupal, que eso sea cooperativo. Y para ello, iros a la página 3 y echarle un vistacito, ¿vale? Yo os entrego aquí de las mejores cosas que he hecho nunca. Ahí tenéis como un cooperativizador de tareas. O sea, ¿tú para qué un trabajo en grupo sea cooperativo? Tiene que responder, sí, sí, sí, a tres preguntas. ¿Se necesitan para hacer el trabajo? Tienes que decir, sí. Todo el mundo va a poder participar. Tienes que decir, sí. Podemos monitorizar el trabajo. Tienes que decir, sí. Y fijaos, si alguna de esas cosas decís que no, yo te doy un inventario ordenado de truquetes para que lo consiga. Por ejemplo, ¿cuál es el truquete, compañero, de la entrevista simultánea? El truquete es que divide el trabajo en tareas distintas, pero complementarias. Uno entrevista, el otro responde. ¿Lo entendéis? Pero eso también podría ser en música. Uno marca el pulso y el otro toca la flauta. O en educación física. Uno tira la pelota y el otro batea. O en lengua uno dicta y el otro copia. Yo, por ejemplo, luego os lo puedo enseñar, recuerdo un profesor en, no sé si conocéis, Madrid, en El Pozo del Tío Raimundo, que es una zona que tiene su complejidad. Tenían muchos desniveles de escritura, ¿de acuerdo? Entonces, era imposible que hicieran un dictado a nivel de clase. ¿Por qué? Porque cada chico copiaba a un ritmo muy distinto. Entonces, lo tenés, no, espera, no, espera. Era cancinísimo hacer un dictado. Entonces, el profesor no le quedó más remedio que cooperativizar el dictado y lo que hizo en un sexto de primaria. Y ahora os voy a poner un vídeo de debajo. Aquí era, todos nos preocupéis. ¿Sí? Sí. Sí, no lo venía. ¿Qué es lo que haces? Mi traje. ¿Para la fiesta? No, no. En la India. En México. ¿O es? ¿Para qué veis lo que está haciendo? Los ha emparejado otra vez, ¿de acuerdo? Y en lugar de el dictarle a todo el mundo, le entrega a los alumnos el dictado. Durante tres, cuatro minutos yo te lo dicto a ti. A los tres, cuatro minutos digo cambio, coges tú el dictado y me lo dictas a mí. Ventaja de la situación. ¿Qué gano? Claro que voy al ritmo. Entonces, no tenía a todo el mundo escribiendo lo mismo porque eso era imposible. ¿Lo entendéis? Sí. Pero permitía una situación donde se podía hacer un dictado. Ahora fíjate, las tres primeras veces que lo hicieron, súper mal. Porque tener una cosa clara, ¿eh? Hasta la tercera o cuarta vez que no ha dado su estrategia cooperativa, te va a salir mal. O sea, tú le dices cambio, ya habían dictado los dos, una cosa horrible, ¿vale? A la cuarta empieza a funcionar. Y el tío, un día mirando, piensa, oye, ¿y por qué tengo que hacerle el mismo dictado a todos? ¿Por qué no te puedo dar a ti un dictado basado en ti de qué es lo que quiero que practique ella y a ti uno con B y V, qué es lo que quiero que practique ella? Entonces, acabó teniendo dictados, además los, ¿cómo se llama? Los plastípicos de monográficos y tenía un montón de gente trabajando. No solo a su ritmo, sino con propuestas diferentes en una situación absolutamente cooperativa. ¿Se necesitan para hacer el trabajo? Sí, porque yo no puedo copiar si tú no dictas, yo no puedo dictar si tú no copias segundo. ¿Ambos pueden participar? Sí, porque hay dos tareas distintas. Si me vengo aquí, participación. No solamente tengo dos tareas distintas, que se pueden, aquí está así, no, perdón, es aquí, aquí. Dividiré el trabajo en tareas complementarias, sino que como tengo un turno, cambio, ambos pasan por dos. Hay un turno de participación, que me asegura que todos hagan. Y finalmente, en el dictado cooperativo, yo podría monitorizar su trabajo. Sí. Sí, porque queda un producto concreto que se puede comprobar que es el dictado. Ese es la diferencia entre trabajo en grupo y aprendizaje cooperativa. ¿Se entiende? ¿Cómo plantearía yo un trabajo grupal de esos que duran un mes? ¿Cómo sería capaz de generar una dinámica especialmente cooperativa? Porque, claro, yo no todo lo que hagas va a durar tres minutos y va a ser una pregunta. A veces es un producto. Voy a hacer una prueba con vosotros. Ya que me lo has preguntado, yo, bueno, me va a servir para explicaros algunas cositas que tienen que ver con la responsabilidad individual. Yo tengo ocho estrategias, compañero o compañera, que me permitirían ver cuál es el nivel de implicación, de trabajo, lo que han, incluso lo que han aprendido los alumnos trabajando en una de esas trabajos grupales. Yo no te lo voy a regalar, compañero. Voy a pedirte que, por favor, lo adivines. Volvamos al concepto que las cosas sean relevantes. Para qué, querida, por ejemplo, compañero, para qué te pregunto que me adivines a partir de unos iconos ocho estrategias, que yo a continuación te voy a contar cuál puede ser mi interés con esta actividad. ¿Cómo? Perdón. Claro que te metas en la situación y busques en tu cabeza qué cosas consideras tú que serían estrategias. También va a servirme, yo creo que tiene un punto y una motivación para ver a qué le atinaste. Pero aprovecho para decir que esto va a poner en cuestión mi capacidad para elegir un icono que representa una idea, porque hace decir ¡Pero eso qué tiene que ver! Y aprovecho también para decir que estaremos de acuerdo en que no todo lo que yo haga a nivel cofreativo lo tengo que evaluar. Yo no tengo ningún interés en saber, compañera, a cuántos de esto le has atinao. ¿Lo entendéis? ¿Por qué digo esto? Porque hay gente que es un poco radical, un poco talibán y toda cosa cooperativa ¿Qué hacer aquí? No. A ver, yo creo que nosotros tenemos un ecosistema en el que tenemos que hacer sostenible nuestra metodología. A mí, por lo menos, cuando yo fui profe de la Diver, a mí no me entraba que cada cosa cooperativa quisiera yo le evaluaba, no me daba la vida para evaluarlo. ¿Lo entendéis? Entonces hay cosas que voy a evaluar y hay cosas que a veces no puedo evaluar. Esta, por ejemplo, yo estoy entendiendo la cooperación como un medio para. Yo lo único que quería es que os metierais en situación. Vamos a ver a cuántas le habéis atinao, ¿vale? Que insisto, Compi, no hace falta que lo anotéis porque esto está literal en este documento que se llama Diseña Trabajos en Grupo y esta es el punto porque aquí viene el diseño desde el principio. Lo que yo voy a enseñar es el punto 5 que seamos capaces de evaluar lo que ha aprendido cada uno. Y ahí vienen esos 8 estrategias, paso a paso. ¿De acuerdo? Empiezo por la primera, Compi. Yo, si hiciera un trabajo grupal una estrategia que yo he utilizado es diseñar un producto final que dependa de sus productos individuales y aquí la gente inmediatamente piensa en se dividen el trabajo. Yo no me refiero necesariamente a eso porque eso es lo que yo vivía en la universidad. ¿No? Era tú esto, tú esto, tú esto haría al 12. ¿No has hecho eso del haría al 12? Vale. Y que eso es lo que yo llamo compañeros. Claro, en un momento dado yo pasé eso a lo que yo denomino el efecto leno y macarne. ¿A qué me refiero? ¿Estás pillándome no ya? Como al principio yo me repartía el trabajo con mis colegas, pero como ya teníamos un grupo estable, empezamos a repartirnos los trabajos. Es decir, yo así, el de esta asignatura yo tengo asignaturas aprobadas con notables y sobresalientes que no hice nada. Efecto leno y macarne. ¿Por qué? Sabes que leno y macarne empezaron componiendo juntos. Al final llegan un acuerdo que cualquier formación que componía leno la firmaba también macarne y viceversa. Vale, eso para mí no es cooperativo. ¿Lo entendéis? Que se repartan las cosas. Sólo para juntarlas yo no lo considero cooperativo. Pero por ejemplo, se me ocurro, imagínate que tú les vas a pedir, compañero, que ellos hagan una maqueta sobre Valladolid, con sus monumentos más importantes. Yo trataría de articular a lo largo de esos dos meses, tres, cuatro productos individuales que se puedan mirar. Por ejemplo, cuando ellos tengan que investigar cuáles son los monumentos más importantes de Valladolid, eso convierte en un producto individual que tú recojes. Es decir, antes de que ellos discutan qué monumentos van a elegir, que cada uno investigue en casa y elija su lista de 10 monumentos. Esa propuesta, tú la recojes. ¿Lo entiendes? La miras y ya se la das para que la discutan con los otros. ¿De acuerdo? Como un producto, un subproducto individual que voy mirando. Sigo avanzando. Imagínate que, tras ya, en un momento dado, haberse puesto en común ellos, tienen que proponer cuatro, los cuatro monumentos que van a aparecer en la maqueta. Y tú pides que te entreguen un esboso. ¿Por qué no puedo meter un esboso individual antes que vayan al momento grupal? ¿Lo entendéis? No me confundáis trabajo cooperativo con hacerlo todo junto. ¿Por qué no, antes de ir al momento de discutir, cada alumno hace su propuesta por escrito. En ese sentido, por ejemplo, tener un portfolio, un portafolio es súper interesante. No me convirtáis un trabajo grupal y yo te mando para de aquí a dos meses una maqueta y en medio no voy cogiendo nada. Porque, claro, la posibilidad ya no del efecto polizón es grande. Yo recuerdo, compañero, que una vez le puse un chiquillo, un cuatro y medio, una maqueta impresionante de la geografía de España y cuando vino la madre y oía por los andares, compañero, supe que ella no venía herida en su orgullo de madre. Bebé bien su orgullo de artista. ¿Cómo las puesto esta maqueta? Que yo soy aparejadora y yo le dije, gracias a Dios, me pidió viajuno ya. Le digo, señora, ¿usted realmente cree que yo pido maquetas para tener maquetas bonitas? No. Yo pido maquetas para que apena en geografía para que la gente a su simpático bastago ¿Por qué sistemas montañosos pasaría si él fuera en línea recta a esta comunidad y no se supo situar? Entiendes? Entonces, gracias a Dios, la maqueta es un prodigio y tiene un cuatro y medio y esto es recuperable. Pero yo no hago maquetas para tener maquetas bonitas. ¿Lo entendéis? Entonces, yo necesito, compañeros, que a lo largo del proceso de realización ir haciendo pequeños puntitos de control. A esos puntos de control del compañero, yo los llamo catas cada cierto tiempo. Por ejemplo, para el 15 ya deberían saber cuáles son los monumentos. Entonces, yo me acerco y hago una apuesta en común del trabajo. Paula, dime cuáles son los cuatro monumentos que habéis elegido. Si Paula no está haciendo nada, la pillas inmediatamente. O haces venga, sacar un cuarto de folio, compañeros. Venga, escribirme los monumentos que vosotros nos parecen. Eso es una cata. Por favor, si tú no vas haciendo eso para empezar ¿Cómo sabes si están aprendiendo? ¿Cómo sabes que no se está ventilando el trabajo no solo? Porque para que el cooperativo sea. Mando a cuatro hacer una maqueta y solo ocurra uno, yo prefiero que no haya cooperativos ni trabajo en grupo. Entonces, por favor, ir dejando pequeñas evidencias. En ese sentido, seguro que habéis utilizado situaciones de autoevaluación. Tú le das un cuestionero para el caballón a ver cuánto sabes, cuánto no. E incluso hay gente que utiliza situaciones de coevaluación. ¿Vale? Sí, me pones esa cara lo entiendo perfectamente. Es potencialmente complejo. Yo estoy contigo. Para generar situaciones de coevaluación hay que tener una mínima cultura de la coevaluación. ¿De acuerdo? Porque claro, ¿Cómo sé yo que no se produce esa humerta mafiosa? O sea, yo no quiero decir que tú no has hecho o todo lo contrario, a veces se pasan de bestias pardas. ¿Qué ambas cosas me han pasado? Entonces, yo tengo que tener muy claro, por ejemplo que tengo que preparar esas situaciones. Ahora bien, otro truquito. Yo sí que haría cada semana, compañero, voy haciendo elijo al azar un miembro del grupo para que me diga por dónde van en el trabajo. Ir, o sea, tú no puedes enterarte que faltando dos días no han hecho nada. ¿Lo entiendes? Cada semana tienen que hacerte un informe y debería haber un mínimo plan de trabajo que te permita ir viendo. ¿Vale? En esa misma línea, yo os doy el que para mí sería la gran prueba de un trabajo grupal. Y esto lo aprendí yo en la carrera. Yo soy muy partidario de solicitar, siempre un trabajo grupal, una producción individual complementaria. Por ejemplo, hacen una monografía de las conclusiones individuales. O sobre la maqueta que han hecho, hago una pregunta y siempre algo que sea individual, que me permita verlo. Cuidadito, cuidadito, cuidadín. Que a veces la gente se me pone muy farruca con esto, porque la gente es muy de trabajo grupal, esto no es que se me ocurra a mí. Todo esto que lo estoy contando tiene que ver con este maravilloso compañerito Vielorruso, llamado Lepikovsky. Entonces, quiero mostraros esta historia que se llama Ley de la doble formación de las funciones intelectuales superiores. Esto, compañeros, es lo que explica el aprendizaje en sociedad. Lepikovsky dijo que nadie aprende nada solo. Es mentira. El otro día me soltó en un... Bueno, aquí en Godella, un profesor me dijo que todo lo que era cooperativo era irrelevante y absurdo, que el verdadero aprendizaje en el libro, compañero, leé un poquito desde el cariño porque, claro, a ver, a ver, a menos que tú seas el papa, ya hables Excátera porque yo estudié filosofía y teología en Perú y yo soy católico creyente, vale. Los papas sabéis que se iluminan, ya hablan Excátera y dictan una norma de... A menos que tú te iluminas como el papa, tú solito no aprendes nada. Tú aprendes porque vies en un contexto que te permite apropiarte de artefactos culturales, decía Bikovsky. ¿De acuerdo? Entonces Figotsky decía nadie, todo acto de aprendizaje empieza siendo social, vale. Yo eso me pasó una vez, lo comenté en un curso a compañera, pero aquí penis queriendo. Yo voy a muchos cursos donde la gente viene obligada porque, como te has dicho, claro, aquí tengo los más buenicitos de la clase. Hay dos tipos de gente cabriada en mis cursos. Están los vuelguistas y los aboteadores. Los vuelguistas se llevan bien. Porque no hacen nada. Pueden hacer apología de su desinterés en septiembre, pero yo pienso bueno, por lo menos yo cobro condenado y tú no. Te digo, bueno, me pagan por aguantarte. Vale, pues ya está. Vale la pena. Pero está luego el saboteador. El saboteador es el que ya sea cosas explícitas para jorobar. Cuando yo conté esto, me salta uno en un curso y me dice, mentira. Y le digo, compañera, compañero, perdón. La teoría nodrisa en la que fundamentamos todo nuestro quehacércico pedagógico. Mentira, dice. Y me dice esto, compañero, me dice. Yo el otro día ya que te escuché, me di cuenta que yo de ti no podría aprender nada. Al corazón. No, es en serio, feo, feo. Y entonces me dijo así que he decidido que yo voy a aprender cooperativo solo. Cómo? Leí en un libro y me he leído todo un libro solo en mi casa. Y ya me tocó la moral, compañero. Y te echárasas a temblar. Si alguna vez me oís hablar en diminutivos es que estoy enfadado. Pero yo empecé. Compañerito. Y yo echáte a temblar. El librito es el que leíste. Lo había escrito tú previamente y se quedó para ti difuso. ¿Cómo? Que se había escrito el puñetero libro. Y me dice, hombre, no, pues entonces un puñetero acto social en directo o en diferido, sincrono o a sincrono lo entendéis, pero tú no has aprendido solo, condenado. Has aprendido de un tío que hace poco se nos murió a Puyolás, pero has aprendido de Puyolás. Todo acto de aprendizaje siempre es un acto social. ¿Lo entendéis? Por eso es importante el trabajo en grupo. Pero la gente me leía bigotsky a la mitad. Eso fundamental que hagamos trabajo en equipo, sí. Porque es fundamental que es una insensatez que la única organización dedicada al aprendizaje por Antonomas y en nuestra sociedad que en la escuela sea el único espacio donde metes 30 personas en 45 metros cuadrados y nadie habla con nadie. A ver, desde una perspectiva psicopedagógica es una insensatez absoluta. ¿Lo entendéis? Ahora bien. A bigotsky que leerlo, bigotsky dice todo acto de aprendizaje empieza siendo social. Pero para hacer aprendizaje tiene que trascender el plano social y llegar al plano individual. Si lo que el niño hace con otro no es capaz de hacerlo solo, no hay aprendizaje. ¿Lo entendéis? Por eso no existe trabajo cooperativo sin trabajo individual. No es trabajo cooperativo o trabajo individual. No. Es que el trabajo cooperativo tiene que tener momentos de trabajo individual y momentos de trabajo grupal. Tú puedes meterlos eso después y en la tarde vamos a ver cuándo me interesa que sea antes y cuándo me interesa que sea después. ¿Qué es el paso 2 de ahí? Pero compañero a mí no me sirve que cuatro a una maqueta si a partir de esa maqueta no sacan su conclusión. A mí no me sirve que entre cuatro a una monografía sobre la edad de oro, no sé qué, si ellos no sacan su propio conocimiento de eso. Eso es un acto individual de monos. Pues siempre que hagas un trabajo en grupo, métele un trabajo individual complementar. ¿No entendéis? Eso es para mí básica. En esa misma línea compañero y ya voy terminando me quedan dos cositas y os dejo en paz yo iría a una que hemos hecho de toda la vida de Dios. ¿Cuál es? Hacer una presentación del trabajo. ¿Caro? ¿Qué ganas con esa presentación? A ver Carlos explícame ¿Por qué has puesto eso? Es ahí donde veo yo lo que sabe, lo que nos sabe, lo que aprendió. Porque daos cuenta compañeros nos vamos a ver a la vuelta de la publicidad con un vídeo de primero y primaria. Pensar en lo devastador que puede ser para la educación de un chiquillo que tú no seas consciente de si aprendió o no aprendió. O sea, si tú no sabes si aprendió no porque la maqueta es prodigiosa pero la maqueta no representa el nivel de geografía de los cuatro alumnos eso no es verdad. No te sería interesante saber si alguien no entendió nada porque es la única forma de que tú luego lo puedas ayudar, puedas crear un refuerzo, un apoyo, lo entendés. Yo no puedo ir las ciegas en esta historia. Entonces esos momentos de presentación podrían ser una posibilidad. Y habría una última que irrita mis detractores, es que yo puedo combinar esa maqueta con una prueba final individual a ver qué aprendieron de la maqueta, que tampoco está mal. Oye, venga, escribirme es que, por ejemplo, ya no una prueba ¿Por qué no pueden llevar un diario de aprendizaje? Que cada semana escriban lo que han ido aprendiendo y yo miro ese diario de aprendizaje para ver qué aprendieron. Pero compañeros tener una cosa clara si todo lo dejo en grupal, compañero es que puedo tener un problema ya no es que no sea cooperativo es que puede no haber aprendizaje puedo estar generando una dinámica donde los chicos más inseguros, más timides las chicas más inseguras y más timidas se aprovechan y se cuelgan del trabajo de los que pilotan mucho más. ¿Lo entendés? Para eso, yo no haría cooperativo. Recordad, yo no estoy hablando de un modelo por el que los chicos únicamente aprenden a trabajar juntos, sino un modelo por el que juntos aprenden a trabajar solos si el chiquillo no aprende trabajando en equipo, a mí esto no me sirve. Queda más o menos clara esta historia ¿Sí? Insisto, compi fíjate que esto que te he contado está literal aquí, en el punto 5 pone aquí diseñar una secuencia de trabajo con un producto final que depende de sus productos individuales hacer evaluaciones sistemáticas, supervisar publicamente el desarrollo, poner en marcha proceso de evaluación. Ahora, yo usar una pregunta una de las cosas que yo aprendí también a Boffetones es que el aprendizaje humano no se fragua en el momento en el que uno presenta el contenido, que yo te había explicado esos 8 estrategias no significa que tú las hayas aprendido hay un proceso posterior, que es donde el alumno la alumna construye aprendizaje que es este momento que los finales llaman procesar la nueva información en terminología por Ilicutres hacer un ejercicio que hay gente que yo ejercicio le sale un suarpullido a mí el problema es que solo hagas ejercicios lo entiendes, pero que yo tras haberte explicado las 8 formas en las que podría yo ver lo que ha aprendido cada una te pregunte vale, ahora ponle cara al pokémon de cada uno de los números dos minutitos de reloj a ver si sois capaces de recordar las 8 que os he puesto viendo ahora la imagen quiero mostraros un último argumento para hacer cooperativo ante Geoís vayáis a comer, que tiene que ver con lo que acabamos de vivir si no pensáis yo os he pillado aquí y os he soltado un speech de dos horas con vídeo sin parar en una situación de vamos, todo el mundo mirando hacia adelante lo que hace magistral uno de los motivos por los que he ido haciendo estas pequeñas actividades cooperativas tiene que ver con esto yo tengo un hater en twitter hace un tiempo yo no diría ni hater pero tengo uno que está cabreado pero el tío es pertinace no quería entenderme él dice que yo miento porque no existe ningún estudio que diga que la atención dura ni 10 ni 15 ni 20 minutos yo sé que no existe ningún estudio porque sería imposible no voy a ver un chico a las 9 de la mañana que las 2 de la tarde, no será lo mismo que haya estado de huerga el día anterior que no lo haya estado pero me compraría y se le hecho de que no es el humano que aguante a otro hablar durante 60 minutos sin desconectar vale, claro el problema es que yo no sé si son 5, 10, 15 o 20 pero llega un momento donde entras en una especie de estado de confusión donde tú te desconectas yo lo llamo eso momento zombie yo soy muy fan no están ni vivos ni muertos pero ya no hay en esa cabeza no hay nada, hay pequeñas desconexiones hasta que al final el ponente dice y para terminar esto me queda un minuto tranqui vale, Johnson y Johnson no los de el shampoo cuidado con estos, que esos son otros Johnson y Johnson, los del aprendizaje cooperativo que son los grandes popes al nivel internacional los grandes popes son esos y en España sin duda puyolas los que nos vendan la moto, el gran maestro del cooperativo de este país, espera puyolas, impresionante un genio de la educación, si queréis leer libros buenos de cooperativo, no leais el mío leer el de puyolas que ese es de donde yo aprendí, vale entonces fijaos en esto Johnson y Johnson dicen que cuando en este momentito, cuando los estáis perdiendo para la especie humana, tú cortas y esa es una actividad cooperativa aunque sea de un minuto, sabes que ocurre que la atención cuando la retomo y vuelve a producirse y eso es lo que llevo haciendo con vosotros desde que empezamos es que me daba igual que contestar a eso no, lo entende yo lo que quería es que desconectarais de mi para reconectar porque si no os hubierais dormido desde esa perspectiva aprendizaje cooperativo puede ser un proyecto interdisciplinar de cuatro meses con absoluta autorregulación o puede ser que en segundo de bachillerato a tres meses de la prueba de selectividad cuando yo estoy dando a can porque como toque canti y yo no lo haya dado suspendemos los niños y yo yo vaya incorporando a cada quince minutos una paradita de tres minutos para que comparen los apuntes con los que tienen al lado eso se llama pareja cooperativa de tomas de apuntes y eso ya para mi es cooperativo, lo entendéis? Uno porque me permite que el momento de presentación se potencia porque voy tratando de conservar atención y encima voy generando pequeños momentos de interacción que aseguran el procesamiento de las cosas, ¿no entendéis? por eso si tú eres profesor a profesor de bachillerato y me dices, no hago aprendizaje operativo porque no tengo tiempo, vale lo mismo no está de Dios para que todas proyectos cooperativos que funcionan súper bien y consiguen niveles altísimos si tú no eres capaz de hacer eso porque no te ves no renuncies a lo que acabas de ver yo puedo hacer estas pequeñas cositas cooperativas y convertir mi clase en una clase cooperativa, una sesión de trabajo cooperativo y esto es muy sencillito de hacer porque compañera, si porque vas liada, tú tiras y tiras y tiras que sepas que a partir del minuto 15 tú vas sola y un profesor never walk alone o sea, no tiene ningún sentido que tú fubras de Mario si el niño no aprende si el niño no aprende tú no estás consiguiendo nada, no me cuentes milongas lo entendéis? Entonces aprendizaje cooperativo puede ser una lista simultánea, unas cabezas juntas numeradas, las parejas cooperativas de tomada apuntes que son las técnicas cooperativas que tenéis ahí las 40 o pueden ser obras mucho más complejas pero siempre hay una forma de incorporar esto a nuestra dinámica lo entendemos? Entonces si volveis por la tarde lo que vamos a ver es terminar de ver cuál es el diseño y ya os enseñaré obras cooperativas un poquito más complejas de acuerdo y ya os pongo bachillerato venga, seguimos por la tarde vale, vale y nos ha descansado