 Y en cambio, Finlandia está también en el cómputo total de horas de los últimos. Pasamos a secundaria obligatoria, niños de 15 años, puerto de la ESO. Vemos también, existen unas diferencias bastante significativas entre los países, entre la puntuación de los países. España, vemos que el cambio en las notas no ha sido significativo y que está bastante a la par de la media laboratoria. Bueno, una cosa que quiero comentar es que la media internacional o cuando pongo OCD, la media no es de dos países que yo he elegido, sino es la media de todos los países que han participado en el estudio, porque podría haber confusión, se podría calcular la otra, pero al final la que se utiliza siempre está y por si luego quiere discontrastar la información y tal. Entonces, hay países que han mejorado, han empeorado, Finlandia por ejemplo es el típico ejemplo de país que ha bajado las notas, pero aún así sigue estando bastante por arriba. Y bueno, los países latinoamericanos que obtienen bajas puntuaciones en estas competencias. Cuando vemos la comparativa por género, ya vemos que a nivel internacional la diferencia del género sigue siendo favorable, por decirlo de alguna manera para los hombres, es decir, los hombres sacan mejor nota no de manera muy significativa, pero sí que me llama la atención que en España ya ha seguido la tendencia internacional. Es decir, si en primaria eran las chicas, las alumnas las que sacaban mejor nota, ya en secundaria son los chicos los que sacan un poquito mejor nota. También me llama la atención en Finlandia, que bueno, en Finlandia y en Japón, lo que pasa que Finlandia me llama más la atención porque la diferencia de género es más grande, pero es a la inversa, es decir, son las chicas las que sacan mejor nota que los chicos. Bueno, esto es un poco la misma gráfica que hemos hablado de las horas de instrucción de primaria con las horas de instrucción de secundaria. Igual de España aquí ya baja las horas, pero bueno, estos no son horas, son minutos a la semana, porque el estudio hace la medición así y un poco diferente, pero también se mantiene. Entonces, PISA, que es bastante exhaustivo con el tema de los cuestionarios de contexto, pregunta muchas cosas y de esas cosas que pregunta tienen que ver con el gusto por las ciencias y con todas esas respuestas lo que genera es un índice de gusto por las ciencias. Entonces, en el índice de gusto por las ciencias, pues Portugal está aquí de los mejores, Portugal sí que consigue que a los chicos le gusten las ciencias, aunque luego eso no se transforme en una mejora de las competencias y hay ciertos países que, bueno, pues que la competencia es menor. En España estamos a la parte de la Média Internacional y si vemos el cambio 2006-2015 vemos que en España ha crecido bastante el gusto por la ciencia, es decir, el 2006 que se les preguntó a los alumnos ahora, pues el gusto por las ciencias ha mejorado un poco. Aquí quiero distinguir entre dos cosas, una cosa es el gusto por las ciencias, es decir, los chicos pueden tener un gusto por las ciencias intrinse, es decir, conseguir que de alguna manera la metodología o los procesores o la sociedad haga que ellos disfruten con las asignaturas de ciencias y otra cosa es la importancia que ellos le dan a nivel de sociedad, de su futuro, etcétera. Entonces, eso es un contraste bastante interesante porque una cosa es que te gusten las ciencias porque te lo pasan bien con las ciencias y otra cosa es que hayas percibido de tus profesores, de tus padres de la sociedad que eso es esencial y que lo necesitas para vivir de alguna manera. Entonces, aquí en este contexto lo que les pregunta pisa es que qué alumnos esperan trabajar en ocupaciones de ciencias a los 30 años. Bueno, por ejemplo, entonces vemos que aquí el cambio sí que es significativo tanto en la OCDE como en España, es decir, ha aumentado la preocupación de los alumnos o las ganas de los alumnos en trabajar en ocupaciones de ciencias. Este gráfico me parece impresionante que desglosa ese gráfico anterior dentro de esa área de ciencias qué área más específica, qué ámbito de estudio específico es el que van a estudiar estos chicos. Es decir, si quieres trabajar en algo de ciencias, pero en qué área. Y aquí es donde empieza el tema de la brecha de género porque, claro, salud es una área de ciencias no extra incluida en los campos estén. Entonces, ¿qué ocurre? Un 25 % aproximadamente tanto de hombres como mujeres quieren trabajar en una ocupación que tenga que ver con las ciencias. Pero, si desglosamos esto, la parte de la salud es la que se lleva a la palma, digamos, en la parte de las alumnas y la parte de ingeniería es la que se la lleva en la parte de los hombres, ciencias y ingeniería. Entonces, ahí es cuando empieza esa brecha o, por lo menos, en los datos así lo reflejan.