 Bueno, no sé cuántos de vosotros habéis visto la foto o el dibujillo que aparece ahí en la diapositiva. Si os dais cuenta hay un examinador sentado en una mesa y están los individuos que van a ser examinados, en concreto un mono, un pingüin, un elefante, un pez, una foca, etcétera, etcétera. Y el texto dice, bueno, para una selección justa todo el mundo tiene que pasar el mismo examen. Así que venga, a subirse al árbol. No sé si conocí, o sea, había visto esta viñeta y tenéis el enlace, está en un lugar donde se discute bastante tema de evaluación y hay recursos. Mira, esta parte que inicio yo forma, es uno de los componentes de uno de los módulos del curso. En este curso que digo que se va a implementar en distintos países, se va a intentar medir de alguna manera hasta que punto ha sido útil para vuestras clases y mejora la enseñanza en este, pues forma parte de un módulo de atención a la diversidad. Cuando hablamos de diversidad podemos hablar de diversidad desde muchos puntos de vista, diversidad cultural también, pero este módulo atiende más a la diversidad competencial. Es decir, sabéis que nuestros alumnos tienen distintas habilidades, distintos talentos, distintos conocimientos de partida, distintos niveles académicos, distintos entornos socioculturales también, pero bueno, en este caso nosotros vamos a atender a la diversidad competencial. Y se continúa con la sesión 6, que versará sobre indagación y que tendréis el miércoles por la mañana, tal y como muestro en la pantalla, que la continuará Ana María Abril un poco por situados, claro, vale, dentro del curso. Los objetivos de este módulo de atención a la diversidad son, por un lado, enriquecer las propias creencias y prácticas docentes sobre cómo podemos atender a chico y a chica que tienen distintos puntos de partida a nivel de capacidad y de conocimiento, experimentar con determinadas propuestas didácticas para trabajar estos, ser capaces de transformar materiales de aula en propuestas de indagación STEM con objetos de atender a este tipo de diversidad y conocer metodologías y recursos especializados que están diseñados específicamente para trabajar al mismo tiempo, no en clase aparte y con ejercicios extra o ejercicios de refuerzo, sino al mismo tiempo con un grupo de estudiantes variados, con distintas capacidades y distintos niveles. Esos son un poquito los objetivos de este módulo, ¿vale? Levantadme en la mano los que hayáis visto estas imágenes antes. Vale, más de la mitad, ¿vale? Entonces, vamos a invertir poco tiempo en discutirla, bueno, sí que me gustaría pedir a algún voluntario alguna voluntaria que por favor me comentara las diferencias que hay, entre en la imagen de la izquierda y de la derecha. ¿Quién se anima? La parte de la izquierda sería igualda para todos, sin tener en cuenta las necesidades. La persona muy alta no necesita nada para apoyarse, la que me necesitaría para el fútbol o lo que estén jugando es la persona que está con diversidad funcional y la otra sí que necesita un poco de apoyo, simplemente. Lo que viene a representar es que la igualdad no es justa, sería algo más equitativo, sería la equidad más justa que la igualdad. Lidia, gracias, Lidia de Valencia. Bueno, no vamos a detenernos más aquí porque la mayoría de vosotros está familiarizada con esa imagen, ha circulado bastante también en las redes sociales, y la parte de la izquierda lo que representa es darle a todos lo mismo. De hecho, los tres participantes que están intentando ver o disfrutar de lo que sea tienen el mismo elemento para poder subirse a la valla. El problema es que eso no es lo más justo para todos. Y de alguna manera, no sé si realmente más allá de este tipo de discursos, que ya lo hemos oído todos, nosotros en nuestra aula, hasta que punto es factible para nosotros adaptarnos al nivel de cada uno y a las capacidades de cada uno. Fuera de los discursos vamos a conectar con la práctica, ¿vale? Bueno, entonces, vamos a empezar ya conectando con la práctica. Ahora, lo que quiero es que me trabajéis... primero, le dediqué unos minutitos a trabajarlo solo, de manera individual en la libreta, y luego lo compartáis con las personas que están sentadas las vuestras. Igual os habéis sentado con gente que conocéis, ¿no? Por favor, levantame la mano cuánto habéis sentado con gente que conocéis. Vale, vale, no pasa nada. Creo que no hay problema. A lo mejor, por otro tipo de actividad, intento motivar un poco más que os mezcleis, ¿vale? Pero bueno, no hay ningún problema. Quiero que primero de manera individual penséis un poquito qué características tendría una enseñanza estén que atendiera a la diversidad competencial, que fuera inclusiva, y luego, fijaros, una cosa muy, muy, muy, muy concreta, ¿eh? Quiero que penséis en dos estudiantes de vuestra clase. Uno o una, que destaque y otro que tenga dificultad. Es decir, intentad elegir a él o la más brillante o con más capacidades y al que más dificultad estenga. Y quiero que me lo describáis. Describáis todo lo que consideréis relevante de uno y de otro, ¿vale? Y luego, quiero que penséis en qué basáis ese juicio que habéis hecho o esa descripción que información habéis tomado para ser capaces de diagnosticar de esa manera y conocer de esa manera a vuestros estudiantes y de qué forma en vuestras clases o de qué manera vuestras clases intentan adaptarse a esas dos peculiaridades, ¿vale? ¿Y qué técnicas conocéis para atender a esa diversidad? ¿De acuerdo? ¿Tenéis alguna duda al respecto con esto? Bueno, pues nuestra primera anclan con vuestra realidad en la aula. Pensadme en dos personas concretas, diagnosticarla, describirla. Pensad en qué basáis ese diagnóstico, qué tipo de evidencias de pruebas en que os basáis para describirla así. ¿Y qué hacen vuestras clases para adaptar a ellas? ¿Y qué otras técnicas conocéis? ¿Lo escribís de manera individual en vuestra libreta y luego lo vamos a compartir? Primero por pareja y luego todo, ¿vale? Pues tenemos 20 minutitos. Animos. Bueno, nada, me encanta ver que al final lo habéis enganchado bastante en intercambiar experiencia e idea unos con otros, hace falta generar un poquito de polémica y conectar muchísimo con la realidad para que esto funcione. Vamos a hacer un poquito una exploración de las principales ideas que han salido cuando habéis puesto a compartir lo que habéis escrito de manera individual. Primero, ¿hay alguien que quiera empezar? No, yo me gustaría hacer una aclaración respecto a lo que se ha comentado al principio de mal alumno y buen alumno. Y eso me parece que no se debe decir así, creo que se debe decir alumno motivado hacia la aprendizaje y alumno motivado, creo que es interesante. Yo tengo una alumna que para mí es muy buena alumna porque trabaja, estudia, se esfuerza y le cuesta mucho alcanzar los fines educativos, pero al final lo consigue. Para mí eso es buena alumna, no es mala alumna. Y sin embargo, hay otros niños que tienen cierta capacidad intelectual pero no trabajan lo suficiente. Ese para mí es peor alumno. Lo quería comentar, simplemente, ¿vale? No sé si yo en algún momento he hablado de buen alumno, mal alumno, si lo he hecho. Yo comparto contigo que esa no es mi punto de vista. Vale. Ah, es la pregunta. Es mejor. Ah, pues fíjate. Vale, muchas gracias. Sí, sí, por supuesto. No se trata ni de mejor ni de peor por lo mismo que te has dicho. Lo comparto al cien por cien. ¿Quieres empezar ya a compartir? ¿Y a qué te ha lanzado tú? ¿No? ¿Alguien? ¿Algún voluntario? ¿Voluntaria? Gracias. Hola, buenos días a todos. Bueno, pues hemos empezado con el primer punto, ¿no? La descripción del mejor estudiante y el menor motivado. Y en el mejor estudiante, pues, es lo que ha comentado el compañero ahora mismo. Dos palabras fundamentales. Ah, sí, perdón. Gemma, pues, interés y esfuerzo. Al final, las dos actitudes fundamentales para ser buen estudiante. Y trabajo en casa. Bueno, trabajo en casa lleva implícito que hay familia detrás. Hay una familia detrás apoyándoles, valorándoles, preguntándoles que hacen el... Vamos, preocupándose por la educación de su hijo. Eso es fundamental. Esos tres pilares, yo creo que son los fundamentales para que un alumno se salga. Y luego el peor, o el que está menos motivado, o sea, el que saca peor ese resultado, es por falta de motivación, falta, a lo mejor, también de conocimiento. Y se ve en inferioridad de condiciones con respecto al grupo. Entonces, se desmotiva más, se descuelga más, un poco... Aprovechando que ya ha intervenido, Gemma, ¿qué fuente de información tienes tú? ¿En qué te vas a hacer esa descripción de tu alumno? Bueno, pues, como imagino, como todo es observación diaria. Y luego el comentaba a las compañeras que a mí me viene muy bien la evaluación cero, que se suele realizar a primeros de octubre y ahí a los alumnos que no conozco, pues los propios compañeros te van contando un poco. Pues, mira, este alumno funciona mejor con él, pues el refuerzo positivo. Este otro tiene estas características, se distrae mucho. Te va dando bastante datos de información. ¿Se ve lo que escribo en la pizarra? ¿De qué forma planifica Gemma tu docencia para atender a esta diversidad? Bueno, pues ahí es el caballo de batalla, porque quedaría muy bien hacer actividades de refuerzo para los que van peor o motivarles o ver cuáles son sus puntos fuertes. Eso sería el ideal, ver los puntos fuertes de los que no está motivado y motivarle. Pero la realidad es que te supera. Y entonces, lo único que me funciona más o menos es el chaval o la chavala que coge enseguida el conocimiento o la práctica o lo que tenga que superar, pues he hecho una mano al que le cuesta un poquito más. Es lo que eso lo hace yo en clase. Bueno, yo también, claro, pero solo apoyaré en los chavales para que entre unos y otros vayan alcanzando el objetivo. Para ti, ¿qué características tiene una educación inclusiva, Gemma, que es que ya te he enganchado? Pues, volviendo un poco a repetir lo mismo, ver las capacidades de cada uno, los intereses. También veo muy importante que lo que expliquemos en clase, ellos lo conecten con lo que hacen todos los días, o lo que ven, o incluso lo que ven en el internet, o sea, conectar, conectar lo que hacen en clase con lo que está afuera. Y motivación, pues, a través de retos, a través de lo que se te vaya ocurriendo, pues, involucrarles en algún proyecto, del centro, en alguna concurso o alguna cosilla, sí. Muchas gracias, Gemma. Maite, ¿tú quieres participar y compartir tu experiencia? Me estoy aprendiendo algunos nombres, poquito a poco. Tengo Maite, tengo Gemma, tengo Cándido, tengo Marc. Juan, allí. Y, poquito a poco, iré con Maite. Maite. Por donde quieres. Yo lo de las características de la educación inclusiva, yo había puesto, sobre todo, una característica que me ha gustado mucho, que es la empatía. La empatía sería lo que te lo he dicho. Creo que es fundamental. No sé si diversificación, que sería lo que vamos diciendo, hablo de características. Y lo que hemos visto antes, que es la equidad. Y lo de conocimiento, pues, me gusta. Conocer capacidades e intereses ha sido lo que más... Conocimiento y empatía ha sido lo que hemos estado más de acuerdo. Nosotras dos. Después, lo de las diferencias entre un alumno interesado, no interesado, y esto ya, pues, ya... No me cuesta un poco más. Pero bueno, es lo interés, interés. El ingenio que tú ves, cuando tú echas una pregunta, pues, en seguida, una observación directa, pues, que nada, y ver cómo reaccionarnos ellos. Lo que siempre nos basamos, que entiendo que lo hagáis cuando tenéis muchos alumnos es a partir de las pruebas. Y si no, no te cuesta conocer a los que te vienen, lo que te pueden comentar los compañeros, porque, claro, con 30 habrá alumnos que no. Como aquí, que no diremos nada, porque, igual, somos muy listos, ¿no? Muchas gracias, Maite. Bueno, que cambio más grande, el trabajo que hoy he tenido que pedir, que levantéis la mano, porque estaba ahí súper enganchado, discutiendo entre vosotros, y pido voluntario, y... Muy bien, sí, quieres ser voluntario. Muy bien. Sí, porque tienes razón. Vamos a ver, José de Valencia. ¿Por dónde empiezo? Sí. Bueno, pues, si empezamos por las características de la educación inclusiva, la idea de eliminación de las barreras. No... En el diseño de las actividades, si empiezas, diríamos, esa barrera que aparecía antes en la imagen que has mostrado, si la conseguimos eliminar, no haría falta ningún tipo de objeto más para hacer lo posible. Entonces, y características, además, que a mí me gusta mucho, la de la educación inclusiva es amable, respetuosa con todos y todas, tal y como son, les permite estar presentes y participar, y alguna cosita más que había puesto ahí. Bueno, pues eso, fundamentalmente, ¿no? Y son reconocidos y reconocidas en la escuela, en la educación. El entorno les reconoce, ¿no? ¿Qué más? Lo que hablábamos de ese alumno que todos tenemos en mente, que es muy interesante el comentario, ¿no? A veces pensamos en los resultados óptimos, y no necesariamente es el mejor. A mí me ha interesado, me quiero remarcar, la importancia de la... ¿Eh? Está utilizando el lenguaje de signos ahí. La familia, de todas las cosas que vamos a repetir muchos más, me parece siempre, siempre detrás, es un elemento muy importante, y además que condiciona, ¿no? El contexto socioeconómico del alumno a infinidad de informes, ¿no? Que recalcan como las probabilidades que tiene de tener éxito están condicionadísimas, y la escuela no logra, diríamos, suplir ese punto de partida distinto. Y por lo demás, en cuanto a las... Yo también quería... El tema de las fuentes y formación comparto lo dicho, no tenemos mucho más algún informe psicopedagógico, alguna información extra que te llega sobre la situación de niña a niña y sus circunstancias, y las estrategias para... para tener esa diversidad competencial. Cada vez me gusta más el aprendizaje colaborativo. Yo he trabajado muchísimo tiempo desde siempre por proyectos, y me encanta que la gente se vaya sumando, que trabajen en grupos, la realidad de nuestro futuro va... tenemos que hablar más, el lenguaje como... elemento poderoso, ¿no?, de comunicación y entendimiento, y ese aprendizaje colaborativo, si se le añaden matices, detalles que tengan que ver con el propio centro, lo que se llama aprendizaje servicio, si es útil para la comunidad, para tu centro, para tu localidad, para tu entorno. Y, en fin, hacer una receta combinada con cositas que se pueden ir sumando ahí, para que tanto los que tienen capacidades diferentes puedan trabajar juntos para conseguir juntos también avanzar y resultados, si no son óptimos, pero al menos, si que sean enriquecedores, ¿no?, para todos. Muchísimas gracias. En este espacio tan corto de tiempo han surgido ideas muy interesantes. La primera puntualización para mí ha sido muy importante. Lo primero que... creo que una regla fundamental de la educación inclusiva es que no se pone tiqueta a los alumnos. Es un proceso del mejor, el peor, en qué sentido, ¿no? Somos tan diferentes y cada uno tiene sus circunstancias y puede ser muy brillante en unos aspectos cuestionable otras cosas de su actitud, de su implicación, y habría que entender por qué, de dónde viene eso, etcétera, si mis clases tienen algo que ver, aparte de sus circunstancias personales, etcétera. Pero esa apreciación creo que es muy importante y estuvo muy contenta de que haya salido, ¿vale? Seguiendo elijado al uno y utilice la palabra mejor o el que más dificultad tiene ahí ya, no ha ayudado a reflexionar algo, sobre algo muy importante. Ha surgido el tema de que cuando hablamos de diversidad, no solo hay que plantear la diversidad competencial, sino que muchas veces no se trata de que el que menos se enganche sea porque no tenga capacidad, sino por temas relacionados con la motivación y ese un ámbito es una tecla clave. Luego también el tema de las barreras, el tema del entorno sociocultural, de la familia, etcétera. Y en cuanto a fuentes de información, habéis hablado de la observación de vuestra experiencia en clase, de la evaluación cero, de informes que os vienen. El tema de las evidencias que nosotros utilizamos para adaptar nuestra enseñanza o para optimizarla de acuerdo al grupo de estudiantes que tenemos es muy importante. ¿Por qué? Porque muchas de las cosas que habéis mencionado ahí, la evaluación cero, los informes o incluso los test, los exámenes que hacen en clase, las pruebas que hacen en clase, nos dan una información inmediata. Entonces, ese tipo de pruebas o evidencias os permiten tomar decisiones sobre la marcha en una clase determinada. Una de las cosas que vamos a trabajar en esta sesión a partir de ya, es vamos a ver algunas técnicas que lo que nos permiten es adaptar nuestra enseñanza a la respuesta de mi alumno en este momento, sobre el tema que estoy trabajando. Sin esperar a ver que le ha salido en el examen o leerme los informes que me han mandado o estudiarme las... O sea, echa un vistazo detallado a las pruebas cero. Si no vamos a ver qué técnicas yo puedo utilizar en mi clase para aportar formas de trabajar que me permitan atender a esa diversidad que tengo en todos los sentidos, de motivación, con potencial, de funcional, etcétera. Y luego, el tema de estrategias que utilizáis, pues, bueno, habéis hablado desde el aprendizaje entre iguales que ellos se ayuden uno a otro, aprendizaje cooperativo, aprendizaje servicio, aprendizaje por proyectos, retos, conexión con su entorno, utilización de ti, etcétera. Vamos a seguir explorando cosillas. Habéis dicho cosas muy interesantes relacionadas con las características de una educación inclusiva que se debe de caracterizar por el reconocimiento de cada estudiante, la valoración de cada estudiante, la empatía debe de ser amable, debe de ser respetuosa, debe de permitirnos conocer, empezar por conocer a los chicos y a las chicas que tenemos, con su mundo, con sus retos, con sus intereses, sus capacidades. Habéis dicho ya muchas cosas. Mira, en la MUDEL ya si habéis entrado en los materiales del curso se ha generado una carpeta por cada sesión, por cada día y por cada sesión. Ya tenéis la carpeta de esta sesión y dentro de esa carpeta tenéis ya tres elementos. Uno de ellos es un manual sobre características de una educación inclusiva. Un manual muy rico, muy extenso, me parece que son cientos y pico paginas, no las tenéis que leer, pero lo que hay, lo que os interese, lo sacáis. Yo he resumido algunas cosas y puede ser que vosotros conozcáis muchas más. Y también tenéis disponibles la presentación del curso que utilicé anteriormente y las diapositivas que estoy utilizando ahora. Mira, yo he resumido algunos puntos relacionados con características de una educación inclusiva. Hay otros muchos que se han comentado y algún otro que podéis encontrar en el manual. Y, a lo mejor, algún otro que os surge ahora y que queráis añadir. Una educación inclusiva reconoce que la inclusión en la escuela es una pieza clave para la inclusión en la sociedad. No sé si siempre somos conscientes, los docentes del papel clave que jugamos de nuestros estudiantes porque podemos ser un estímulo maravilloso para que se desarrollen en todo su potencial y luego tengan oportunidades en la vida. Si la escuela no es inclusiva, la sociedad no va a ser inclusiva porque no vamos a generar individuos capaces de buscarse un puesto en la sociedad. Entonces, tomar conciencia de eso es fundamental. Luego, valorar, fijaros, eso ha salido ya el reconocimiento, valorar a todo y a todas estudiantes, pero también profesorados y personal del centro, a todos como personas que merecen respeto y oportunidad, respetar el derecho a la educación de todos y, además, en su entorno establecer lazo entre la escuela y la comunidad. Eso ha salido ya, ha salido el tema de la familia, ha salido el tema de la estrategia de aprendizaje y servicio, ha salido el tema de la importancia de conectar con el entorno de la vida del alumno, sus intereses, sus experiencias, entender que la diversidad va más allá de aquellos con necesidad educativa especiales, que eso es muy importante, fundamental. Además, que hay una compañera, Ana, que puede otro hombre que me aprendió, que puede compartir mucho con nosotros por el trabajo que ya está llevando a cabo y que comenta, es que yo con determinados estudiantes yo, antes que empezar con una clase de refuerzo de, yo tengo que resolverle otro problema, porque cuando yo le resuelvo ese problema y él o ella esté bien, ya todo va a funcionar bien. Vale, entonces, aunque esa diversidad está bastante reconocida en el sistema, hay otro tipo de diversidad pues que el profesorado nosotros no tenemos suficiente herramientas ni capacidad como para adaptarnos a cada uno de ellos o de ellas. Entonces, vamos a tener en cuenta también esa otra diversidad. Evolucionar desde la identificación de barreras, que es fundamental, por supuesto, ¿vale? Hasta la generación de espacios que permitan a cada uno desarrollar su potencial al máximo. Esto parece una utopía. Mira, yo cuando empecé con esto yo decía que bonito, qué lenguaje más bonito, qué discurso más maravilloso y eso como se hace, y eso como se come. No es un reto, pero de verdad podemos trabajar en eso y estamos desarrollando herramientas y ojalá observan, ¿vale? Afrontar la diversidad no como una barrera ni como un impedimento, sino como una oportunidad para potenciar el aprendizaje, ¿vale? Mira, por ejemplo, Gema ha comentado que una cosa que ella utiliza bastante sus clases es que se apoya en determinados chicos y chicas que ayuden a los que tienen dificultad. Y con eso no sólo está ayudando a los que tienen dificultad, sino que aquellos que ayudan están aprendiendo más porque todos sabemos que cuando tienes que explicar algo lo aprendes y además lo aprendes de una manera especialmente intensa, ¿no? Entonces, aparte de que te sientes útil, estás ayudando a alguien, estás trabajando otra serie de valores, es decir, que sería muy interesante que fuéramos capaces de ver cuando nos encontramos con una clase que es un reto tan grande por la diversidad que tenemos, verlo como una oportunidad más que como un impedimento, aunque claro, eso es difícil. Bueno, ahora esta es importante, ¿vale? ¿Qué necesita un docente para poder atender la diversidad? Me gustaría que discutierais la frase que viene ahí, ¿vale? Y que nos la vale... ¿Tu nombre? ¿Cómo puede un profesor con el sistema educativo actual y con el número de estudiantes que tiene atender a la diversidad competencial en este? Bueno, pues ya hemos empezado a hablar de eso, ¿no? Quiero decir que ya habéis dicho que vosotros tenéis diversidad, habéis identificado a los estudiantes, habéis contado qué cosas hacéis, pero bueno, la realidad es un poco complicada, ¿no? Y yo creo que todos conocéis un poco las limitaciones del programa, la organización temporal, etcétera, etcétera, etcétera. Bueno, pues lo que vamos a ver a partir de ahora vamos a ver un par de vídeos que lo que os van a permitir es ver la apuesta en práctica de dos técnicas, ¿vale? Cuando las menciones vayan a decir, pues vaya, qué tontería. O, a lo mejor, yo eso lo he usado, pero a lo mejor no lo hemos usado Por propósito, ¿vale? Vamos a ver dos técnicas. Uno es el uso de pizarrillas individuales. ¿Quién ha usado pizarrillas individuales? Pizarrillas individuales pueden ser un folio. No hace falta una pizarrilla. ¿Quién ha usado pizarrillas individuales en su aula? Es decir, que vosotros planteen una pregunta, los alumnos lo escriban en su pizarrilla y lo muestren. ¿Alguien lo usó? Vale, algunos. Vamos a ver dos cosas. Uso de pizarrilla y uso de póster. Pero los vamos a ver en acción a lo mejor de una manera que no nos habíamos planteado. ¿Vale? Estos dos primeros vídeos están en inglés. ¿Vale? Sé que muchos de vosotros están ahí en programas bilingües y probablemente Domínez y el inglés. Igual tenéis un C2, una cosa así. Pero en cualquier caso vamos a ver el vídeo no solo porque luego yo... O bien puedo hacer traducción simultánea y luego podemos comentar la situación. Me interesa también que interpretéis el lenguaje corporal, la relación de los alumnos. Creo que se puede entender mucho aún cuando no entendáis el inglés. ¿Vale? Luego lo vamos a comentar. ¿Vale? Hasta ahora mismo lo único que ha pasado es que un profe plantea una pregunta y le ha pedido a los alumnos que escriban algo en un papel, algo, lo primero que les venga. ¿Vale? Y el educador que está comentando por detrás lo que está diciendo es que el uso de esta técnica lo que le permite al profesorado es evaluar de un plumazo que hay en la cabeza de todos sin hacer un test previo y corregirlo. Si no, yo planteo una pregunta. Yo, por ejemplo, en clases de física cuando voy a trabajar las leyes de Newton y a lo mejor les pregunto bueno ¿Tengo un folio? ¿Quién tiene una carpeta muy pesada? Tengo un folio y una carpeta aquí. Si yo las tiro al mismo tiempo que va a caer antes en la carpeta o el folio en una en una hoja uno, dos y tres, me lo enseñáis y de un plumazo, veo lo que opinan cada uno o, en vez de eso, qué cae antes, un cuerpo pesado, un cuerpo ligero y luego le he planteado que por qué se supone que todos los cuerpos caen con la misma aceleración ¿Vale? A lo mejor les planteo, le enseño que la carpeta y el folio pueden caer al mismo tiempo en la resistencia del aire ¿Ese experimento lo habéis hecho en clases alguna vez? ¿No? Sí, algunos sí y otros no Generar un conflicto cognitivo y tal pero lo que quiero decir es que con un plumazo con eso de las pizarrillas en un momento he visto cuántos piensan una cosa cuántos piensan otras sin necesidad de invertir una hora en hacer un test previo ¿Vale? Está preguntando ¿Escribirme en la pizarrilla todo lo que sepáis sobre funciones? Las palabras convengan a la mente Vamos a ver qué tenemos y ahora hace una lluvia de ideas No hay que hablar con ellos, no hay que interferir para encontrar lo que piensan y solo hay que observar Hay otros estudiantes que han visto que van al grupo y escuchan y poseen un problema ¿Qué buscabas aquí para tenerlo negativo? ¡Oh! Ahí está comentando, otro de los profesores a los que observamos mientras aplican esta técnica realmente habla muy poquito si plantean una pregunta o un problema ponen a los alumnos a concretar su idea en un trozo de papel y ellos están alrededor mirando un poco que saben en algún momento les plantean una pregunta para estimular el razonamiento algunos interfieren poquísimo pero están desarrollando una comprensión mejor de qué hay en la cabeza de cada chico de qué diferencias puede haber de qué ideas previas a errones puede haber de qué sabe un poco cada uno le está dejando primero que hagan un esfuerzo de concreción de qué saben y le está ayudando a tomar conciencia que sé que me faltan ya están más receptivas al aprendizaje están mirando a ver que ha puesto el otro por qué contrastando lo que yo he puesto con lo tuyo y a ver que es más potente o que funciona mejor con las formas de actividad y el uso de bordes blancos puedo establecer si todo el grupo se ha entendido y si algunos estudiantes necesitan apoyo puedo mirar y tener conversaciones con las personas ¿por qué no sería un straight line? si es un gradient no puede ir abajo y abajo es por eso que tienen todas las diferentes formas es por eso que hay que entender escuchar a los estudiantes que están escribiendo y preguntando muchas veces trabajamos en una dinámica de clase donde estamos trabajando las respuestas correctas a una determinada pregunta y todo va bien si los alumnos me responden correctamente con este tipo de técnicas cambia el enfoque y cambia la perspectiva y entonces a veces se genera inseguridad a los alumnos porque ellos necesitan saber qué es lo que es correcto y qué es lo que no es correcto y entonces están esperando un poco una de las cosas que está comentando la educadora del vídeo es cuando me veo en estas situaciones en que yo he planteado algo y le he dicho representarme gráficamente esto, pues que lanzo una bola hacia arriba o cualquier otra cosa cada uno lo ha representado de una manera y ahora te encuentras con distintas representaciones ¿cuál es la más adecuada? bueno pues muchas veces los alumnos ¿esta está bien o no? y le doy la vuelta a la tortilla ¿por qué crees tú que se está bien? ¿en qué se diferencia la tuya con la del otro? a ver negocia entre vosotros ¿cuál puede ser más adecuada y por qué? es un poco lo que están mostrando ¿estás de acuerdo con lo que ha puesto el otro? en vez de decir si es lo correcto lanzarles las preguntas a ellos mira ahí he resumido como en 5 puntos se puede hacer que vosotros se ocurran o me haya dejado algunos fuera algunas de las utilidades del uso de esta técnica primero permite a los chicos y a las chicas pensar un poco de manera individual ¿qué ventaja tiene esto respecto a otras de las cosas que hacemos muy frecuentemente en clase explorando los conocimientos previos lanzando una pregunta porque si yo lanzo una pregunta a clase primero que ¿están los que responden siempre? y ¿cómo están los que responden siempre? pues que hay gente que ni se molesta en pensarlo ¿a qué? por si el fulanito lo va a decir entonces una manera se invierte muy poquito tiempo pero es muy potente porque está de alguna manera forzando entre comillas que todos separen un momentito lo primero que les venga para que estas técnicas también funcionen y funcionen en un ambiente donde los alumnos estén cómodos hay que quitar los juicios de valores, es decir, no es correcto y incorrecto vamos a explorar ideas, vamos a discutirlas todos juntos ven a cualquier cosa que se os venga en la cabeza representarlo como podáis como os venga ¿vale? pero en cualquier caso está yo obligando a todos a pensar de manera individual, primero ¿vale? por eso conoces todo lo que hay en la clase ¿vale? favorece la conexión con su idea previa que sabéis que es la base de un aprendizaje significativo según el modelo constructivista y te da una base muy interesante para la interacción y el razonamiento pues plantas preguntas pues como las que habéis visto que se iban planteando en el vídeo porque piensa eso en qué se diferencia tu respuesta de la de tu compañero o tu compañera ¿qué opinas de lo que ha escrito tu compañero o tu compañera cuál de las representaciones ves que es más adecuada ¿por qué? ¿vale? y te da una base esencial para adaptarte y optimizar tu proceso de enseñanza aprendizaje y te está adaptando a distintos niveles cada uno está respondiendo de manera individual pero está favoreciendo primero, que tú le está escuchando de qué punto de partida tiene y le está dando retroalimentación y está favoreciendo interacciones entre ellos y el sistema para ayudarse a construir junto el conocimiento ¿vale? no hace falta que tengáis, mirad en muchos colegios británicos tienen una pizarrilla de esas biletas que se borra pero lo podéis hacer incluso con un folio ¿vale? de clase mirad, ahora vamos a ver otra técnica bueno, primero paramos un momentito tenéis alguna cuestión al respecto conocíais esta técnica ¿si? ¿quién conocía la técnica? ¿cuál es tu experiencia de uso tenéis? a ver, a Marlo conozco, ya voy a conocer a la compañera ¿cuál es tu nombre? María Ángela bueno, nosotros utilizamos la pizarrilla pues... bueno, soy María Ángela soy paisana tuya pero vengo desde Almería trabajamos en un centro de compensatoria y yo soy maestra de compensatoria hago doble docencia con compañeras en lenguas y en matemáticas y utilizamos estructuras que son una estructura de aprendizaje cooperativo y la utilizamos para plantear simplemente la resolución de un problema la discuten entre ellos y la ponen a lo mejor representa una figura geométrica con su propio cuerpo y el resto de los compañeros las tienen que adivinar y las escriben y las levantan todo a la vez vamos, la utilizamos para cualquier cosa es bastante útil y es motivador porque utilizan otras cosas que es diferente a escribir manipulan otro tipo de materiales y a nosotros nos va muy bien es más fácil de utilizar de lo que parece porque solamente con una una cartulina y un cacetín para borrar y después una hoja de estas plastificadas se hace una pizarrilla es decir que no hace falta una pizarrilla pizarrilla es una cartulina una hoja plastificada y un cacetín para borrar es más sencillo que parece de hecho yo la he visto utilizar con lo que dice Márez es decir con las fundas estas plastificadas que tenéis y pues los chicos le meten un folio dentro y escriben encima y borran sobre el plástico cualquier duda que tengáis alguna cuestión que os haya surgido algún comentario que queráis hacer hola me llamo Luis vengo de Murcia voy a intentar hablar mejor que generalmente lo hacemos en Murcia bueno yo tengo varias dudas respecto a esta técnica primero no entiendo nada de inglés por tanto no entendí nada de los vídeos eso pero bueno por lo que está explicando y por lo que estoy viendo creo que se hacen en aulas de radio reducidas yo estoy pensando en 6 grupos 3 alumnos cada grupo entonces me cuesta más trabajo verlo primero porque no es una recogida de información sistematizada se me va a olvidar de clase en clase lo que estaba pensando Juan 1 respecto a lo que estaba pensando Juan 4 de la clase siguiente y después porque 30 pizarrillas no sé realmente gracias a esa observación muchas gracias Luis me encantan los comentarios críticos yo lo implemento yo trabajo también en formación inicial de profesorao sé que no son las mismas circunstancias en el mismo tipo de alumnos pero sí que tengo grupos de 90 y lo implemento con grupos de 90 ahora mismo estamos aquí unas 60 personas y si yo os pido con ideas yo no pretendo hacer un registro sistemático y acordarme exactamente de lo que has dicho tú Luis yo lo que pretendo es generar un contexto que facilite el aprendizaje partiendo de los conocimientos previos y facilitar una interacción que potencia un poco el razonamiento y el aprendizaje a mi me ha funcionado con grupo en práctica en teoría yo trabajo con grupos de cerca de 90 en práctica trabajo con grupos de 40 y a mi me funciona pero bueno eso es una cosa Luis que tienes que aprobar tú porque vamos que te enseño un vídeo te cuenten alguien algo que sepas que una técnica que está ahí y que si te apetece y quieres puedes explorar a ver cómo te funcionan en tus clases y que el objetivo no es que tú tengas que memorizar exactamente lo que ha terminado es generar entornos de aprendizaje con dinámicas de aprendizaje diferentes que parten de la idea de los estudiantes les permiten pensar discutir juntos y construir conocimiento y como estás partiendo de su punto de partida de conocimiento te estás adaptando de alguna manera a diversas ideas cualquier otro por favor me encantan las críticas cualquier otra crítica que tengáis soy Gemma Ana Sevilla actualmente estoy en el centro de profesorados pero bueno he dado clase 21 años generalmente en entornos no muy favorecidos socialmente donde un porcentaje del alumnado pues no está muy motivado y lo primero que se me venía la cabeza viendo el vídeo ese porcentaje de alumno que no va a hacer nada cuando ella dice venga vamos a rellenar la pizarrilla pero que has dicho maestra pero si no has explicado nada me lo puedes repetir esto pone notas y entonces tú ahora tienes que sacar un montón de argumentos de cuanto has dicho bueno os voy a poner notas por pensar penséis lo que penséis os voy a dar notas sería el argumento primero que se me ocurriría para decir rellenar algo en la pizarra pero que esa realidad nos la vamos a encontrar es genial Gema bueno yo me estaba acordando de mi experiencia con unos segundos de la ESO que bueno en primero de la ESO venían así como más callaíco más modacitos pero en segundo ya se estaban desvelenando y bueno pues un poco esa inversión de energía o sea tú te planifica una clase de una manera y luego la inversión de energía continua que tienes que estar haciendo para engancharlo y castar su atención se pueden trabajar las pizarrellas con ellos yo no recomendaría empezar preguntándoles porque sabes de una función en ese momento tienes que empezar a familiarizarlos con ese tipo de dinámica que les guste porque es que al final es un reto es un reto y hay pique y primero tienes que elegir bien las preguntas preguntas que les interese por lo mejor relacionas con la Coca-Cola vete tú a saber qué están pensando de la serie intentas conectar pero que sí que es una realidad Gema mirad vamos a seguir porque me ha comentado Rubén que es muy importante que acabemos a tiempo para que nos dé para que comamos a gustitos y tengamos tiempo hasta la sesión de las cuatro y tengo muchas más cosas que contar vamos a seguir un poco el siguiente vídeo Rubén no lo vamos a poner porque mirad el siguiente vídeo está también en inglés y a lo mejor algunos de vosotros no sentís cómodos cuando no seguís bien el lenguaje en el vídeo lo que podéis ver puesta en marcha de otra técnica es pedirle a los alumnos que hagan póster mirad todo le hemos pedido a nuestros alumnos que hagan póster qué pasa pues que yo no sé como vosotros usáis los póster en clase pero la manera más frecuente de usar los póster es como producto final es decir, ellos han investigado algo han hecho un trabajo y luego hacen un póster y el póster es un producto final esta técnica de uso de póster no es como producto final es como material de aprendizaje entonces un borrador para visualizar lo que tienen en su cabeza y representarlo de muchas maneras no es algo estético de un producto acabado entonces está muy conectado con el uso de pizarrillas como tenéis el vínculo quien tenga interés puede ver el vídeo luego tranquilamente pero de nuevo se pone de manifiesto como pidiéndolo un grupo de alumnos que representen un póster algo pero sobre la marcha ni siquiera a nivel estético os da muchísima información para construir aprendizaje es un poco la idea de esta técnica luego si queréis ya en casa quien le interese más despacito ve el vídeo hay un poco también igual que he hecho antes con el tema de las pizarrillas pues he resumido algunas de las aportaciones que nos puede dar esta técnica la idea es la que os he dicho no utilizarlo solo como producto final sino como una herramienta de trabajo para representar un rango amplio de interpretaciones sobre un mismo concepto por ejemplo pues si estáis trabajando fuerzas y le decía a los alumnos vengan en grupos de tres pensar en cualquier situación donde se ponga de manifiesto una fuerza intentar buscar cosas en común relacionadas otra representa la fuerza de distintas maneras o representa te permite visualizar razonamiento e intercarnaciones negociar significado e interrelaciones es vozar estrategias de resolución de problemas esa alguien la había comentado por ahí María Ángeles creo cuando utilizas pizarrillas o póster pues para que los alumnos colaboren y representen como abordarían algo comparar las estrategias propuestas por distintos grupos y analizar entre todos qué diferencia hay qué cosas en común cuál podría ser mejor y para qué etcétera tenéis alguna duda en relación con esta técnica que la hemos visto demasiado rápido pero luego podéis vosotros además el vínculo al sitio web donde está colgado el vídeo tiene muchos más materiales tiene mucha más información podéis profundizar por vuestra cuenta qué interesa tenéis alguna pregunta pregunta Marque si la técnica es para ver las cosas que saben o cosas que quieren que sepan para lo que tú estime oportuno pero yo no sé si os dais cuenta que el enfoque de esto es herramientas para favorecer el aprendizaje partiendo de lo que los alumnos saben estimulando el pensamiento la interacción entre ellos y la comunicación como una manera de atender la diversidad porque no estás estudiándoles a todos los mismos en un discurso unidireccional o las estás planteando a todos los los mismos ejercicios estás partiendo de lo que ellos saben estás representándolo y negociando significado y construyendo juntos significado ¿sí? bueno pues ahí tenéis un ejemplo demasiado avanzado a lo mejor ese no es un buen ejemplo pero venía en los materiales tú le puedes preguntar depende de la clase del nivel por supuesto puede ser más o menos adecuado pero puedes plantearles empezar diciéndole mira os dejo media hora para que en grupo representéis intentéis representar de la mejor manera posible todo lo que significa para vosotros y igual a 2x-6 ¿vale? distintas representaciones que lo que permiten es evaluar el grado de comprensión y a ellos sobre todo reforzar su comprensión sobre las ecuaciones ¿vale? eso es un ejemplo avanzado ¿vale? pero es una manera de poner de manifiesto como una idea se puede interpretar de muchas maneras diferentes esto es un ejemplo de matemática un ejemplo de ciencias si tú estás trabajando en clases el tema de mezcla y sustancias puras ¿vale? pues el intentar conectar distintos niveles de representación es muy potente para el aprendizaje es decir eso que se dice de conectar el nivel conceptual con el nivel macroscópico de lo que observamos ese tipo de conexiones son muy potentes para el aprendizaje pues por ejemplo para trabajar sustancias puras y mezclas tú una sustancia pura y una mezcla la puedes representar si tú le pides a los alumnos que intenten representarlo en un póster pues pueden desde mencionar ejemplos concretos de leche con colacao de lo que ellos consideran que una sustancia pura una mezcla a intentar representarlo por ejemplo con modelos de bola de que en una sustancia pura todas las moléculas todas las partículas son iguales y cada una tiene partículas de distintos tipos y estás conectando un nivel representacional un nivel conceptual con ejemplos cotidianos son herramientas que potencian mucho el aprendizaje ¿vale? os voy a poner unos deberes para que las vayáis pensando que probablemente lo sigáis trabajando en la sesión del miércoles por la tarde que tenéis un espacio para diseñar cosas para vuestra clase yo lo que quiero es que penséis de alguna manera que elijáis uno de los contenidos que trabajáis en clases contenido clave que penséis cómo podéis aplicar estas técnicas de trabajo para trabajar ese contenido que vosotros hagáis vuestro propio póster vosotros igual que el póster ejemplo que os he dado de la ecuación pero no sólo pensando qué implicaciones tiene ese conocimiento la comprensión de ese concepto en distintos ámbitos sino también qué posibles ideas previas y representaciones erróneas os podéis encontrar en vuestros estudiantes en ciencia sabéis que son muy frecuentes es decir, tú le preguntas qué es la fuerza pues la fuerza es la energía que tienen los cuerpos ¿vale? o la fuerza como una propiedad de algo más que como una interacción cuando elijáis el contenido pensáis en distintas representaciones y pensáis también en anticiparos a qué posibles ideas o representaciones os podéis encontrar en vuestros estudiantes ¿por qué? porque eso os va a permitir primero planificar una serie de preguntas para ayudarle a cuestionar sus ideas previas y ayudarle a avanzar en el sentido que vosotros queráis ¿vale? pensar en estrategias para cuestionar sus ideas erróneas y experimentos y ayudarle a comprender los conceptos clave así nada ¿no? ¿entendéis bien esta actividad? ¿entendéis lo que os planteo? os parece fácil o difícil difícil claro, depende el contenido clave ¿vale? bueno, mira lo que he hecho hasta ahora ha sido una introducción al módulo de atender a la diversidad competencial sobre todo esta parte justo que acabamos de acabar tenía que ver con construir sobre lo que el alumno sabe es una manera de atender a la diversidad porque estás construyendo sobre lo que sabe cada uno y facilitando interacciones ¿vale? ahora voy a empezar un módulo que vaya a continuar trabajando con mi compañera Ana María Abril el Mercoles por la mañana que es sobre indagación o IVL ¿Quién ha trabajado la indagación en el aula? ¿hay alguien que haya trabajado la indagación? con go lab con go lab ¿vale? muchas gracias ¿alguien ha trabajado la indagación en el aula? ¿os sabe lo que es la indagación en el aula? ¿no? ¿si? bueno entonces eso es bueno ¿puedes llevar algo nuevo de aquí? bueno caro es que la indagación lo vamos ahí construyendo poco a poco lo que si os voy a mostrar otro vídeo en este caso tiene su título en español ¿vale? sobre una forma de trabajar en el aula contenido extend de una manera inclusiva y luego la vamos a conectar esa experiencia la vamos a conectar con la indagación ¿vale? con una metodología que se conoce como indagación o inquiry based learning o inquiry science education tiene distintos acrónimos pero vaya a profundizar en ella luego un poquito más adelante si ok, today's lesson if you could sit here it's about building with ok, today's lesson if you could sit here it's about building with waste plastic bottles in Honduras it's going to be a different lesson today and the objective of the lesson is to see if you can use mathematics to analyze a situation so I'm going to show you a situation and I want everyone here to be creative and find ways of using the mathematics that you know already you've been doing mathematics from primary school up to this time so I'm going to show you a PowerPoint slide which I want everyone to think of what they are seeing any problems that can come up and then write all of them down if you look at this picture you could see how in some part of ok, today's lesson if you could sit here it's about building with waste plastic bottles in Honduras it's a different lesson today and the objective of the lesson is to see if you can use mathematics to analyze a situation so I'm going to show you a situation and I want everyone here to be creative and find ways of using the mathematics that you know already you've been doing mathematics from primary school up to this time so I'm going to show you a PowerPoint slide which I want everyone to think of what they are seeing any problems that can come up and then write all of them down if you look at this picture you could see how in some part of the world they are making use of the plastic bottles that you normally throw them away they are making very good use of it looking at this what I want you to do in pairs for 2 minutes is to make a list of all the things that you notice on these power slides but whilst thinking of it I want everyone to also note down any problems that are ok to you that is how you represent the bottles of working how to make a house so how many bottles that will be around just in case just to make a door you at least need about 50 small ones so around for a house it would need at least 50,000 10,000 so we got a lot of bottles 100 of them I think they were making a wall or a house if the bottle fell down it could hurt someone they use all the bottles so it wouldn't cost that much to make the house it should be quite strong because I stuff in the sand now we are going to collect our ideas together and then from there we decide which ones will be very good for us to get some mass in it so to start with Macaulay can you give us what do you notice notice a window without glass window without a glass Ali how many bottles do you need to make a school how many bottles do we need James give one example from your sheet please how long did you take to make how long corona how much would it cost how much would it cost ok how can we get the precise measurements with all the different types of bottles excellent so that could be also be something that you found measurement of the bottle so I'll write that here this isn't math, why are we doing it James is saying that we are supposed to be doing math is this mathematics who can answer this question if you can use mathematics to actually work out how to build them how many bottles you are going to need and how much time you are going to need so James Becky is saying that we can use mathematics to work out how many bottles we may need for the building and how much sand will go into it is alright so have you seen all the mathematics that is coming in James so now we are going to look through what is here the first one windows without a glass can we get any mathematics from that ok why it's got nothing to do with numbers you can't make mathematical because it's a question ok well done so you all agree that we can use mathematics to work out this so let's track it off so now the second one could be a leak between the bottles ok let's see and then the next one how many bottles do we need well done so we are going to choose that and then the next one how big is the school yes we can use that and then how long is it going to take us to finish ok let's see and if a bottle crack the house will collapse can we use a mathematics for that ok yeah excellent so now people are saying that we can which means that they can do it so that's science mathematics so as far as it starts yeah mathematics everything that is around us so if it can happen in science then it can happen in mathematics so if you can do it in science it means you can also do it here and then all bottles will melt if there is a strong heat ok and then how much will it cost ok measurement of the bottle yes we have been able to identify the questions that we can use mathematics to work them out and those that we cannot so I want everyone here to choose one question that they are going to answer so can you now start please so what question did you choose how many bottles do you need so to start with that what are the things that comes into your mind you have to find out you have to find out the area of the bottle and the room measurement look at that 8 meters ok ok no measure it no no you don't need to measure it we are measuring how long the bottle is we need to have a whole room measure up the whole room you are saying you find how much the sand cost what about if you are in a village where you don't buy sand you find sand so you are talking about the cost and now your bottles are free your sand is also free what else so think of what else goes into all of them and then estimate the price of one bottle of cement and then start from there the corners can't be worked like that because you need the cement in between so they decided as a quicker way they stacked the corners like towers so it saves them 10 and they can get it all done in different parts so they start start with the bottles fill them up with sand make the walls and all that and then put the plaster on them well these are the measurements of the bottles that is how long the wall is yeah and we had to divide it by 4 corners which means we are going to need 7,480 bottles to fill a corner we found the measurement of one bottle and we found the measurement of the width and the length of the room which is 7 x 8 meters and we are trying to find how many bottles we need in one room of course it's in meters so you have to do like 800 x 700 divide it by 7 meters divide it by 33 and then you get just under 17,000 now each group is going to tell us what they've done and then why are they doing that Ali, what was your problem and then how did you solve it we don't know how many bottles do we need for the class we measured that it was 8 meters we measured this side so 7 and we needed 8 bottles there and 70 bottles here so we don't know 8 bottles and 8 bottles that makes 160 and we don't know 17 and 70 which is 140 then we measured the ceiling it was 2 meters 90 centimeters and we measured the bottle for 5 centimeters how many bottles were 8 bottles how did you know that the bottles were like 10 centimeters so measuring this side which is 10 centimeters is called what in mathematics diameter so you measured your diameter and then when you got 10 centimeters what did you do you see how many you doing in 8 meters and it was 8 so how did you work that out 10 x 8 so you did 10 x 80 and you saw that it was 800 ok, welcome then let's move on to Jack and Macaulay our problem was how do the corners work and as we saw in the pictures they used towers and we looked at two ways we can build a tower one stacking the bottles up all it takes is a strong wind to blow it up so the corner could collapse probably taking the wall with it but if you use like towers which probably take more bottles but you have to fill in the gaps like plaster or cement so if you have a stronger wind it won't really knock over our problem was we needed to know how many bottles it would take to make one wall so we measured top to bottom many times it to get the area of the wall then we got the bottle and we got one side of the bottle which is the base and we got the area of that and we wanted to measure and then we divided it to get how many the answer to how many bottles would take to fill up a bottle but we couldn't get because the measure strip was 10 feet but the thing was meters so the question that I want to ask is always the things that happen around us do you always think of it as mathematics as we have done today? ok so from now on this is what you have to start thinking everything that happens around us has got mathematics in it do you want us to continue doing mathematics in this form or not is it interesting no tenemos mucho tiempo para comentar el vídeo pero bueno habéis visto en acción metodología basada en la investigación porque se plantea un problema o se plantea una situación los alumnos plantean sus propias preguntas de investigación y investigan, indagan para resolver problemas y plantean soluciones muchas veces las soluciones son diferentes y por el camino tienen que aplicar conocimiento tomar decisiones poner en práctica estrategia discutir entre ellos comparar soluciones etc realmente el aprendizaje por investigación o el aprendizaje por indagación pues no es más que una metodología que funciona pues siguiendo un enfoque parecido al que habéis visto en el ejemplo del vídeo realmente se plantea un problema los alumnos preguntan, planifican investigan, discuten reflexionan y revisan sus respuestas nos permiten conectar de alguna manera lo que tenemos que enseñar o lo que pretendemos que nuestros alumnos aprendan con situaciones reales con contextos fuera del aula les da oportunidades para construir y aplicar conocimiento de manera significativa se implican desde sus propias capacidades sus propios talentos habéis visto algún tipo de estudiante incluso había algunos que ni se implicaban llegaba y le decía al profe bueno y que pasa si tú no tienes arena que pasa con la arena por la encuentro y que pasa con el coste cual era tu pregunta en todas las clases y alumnos que pasan, que no pasan que se implican más o menos con este tipo de tareas por lo menos a mí no solo mi experiencia sino lo que me dicen los profes en el aula es que se llevaban muchas sorpresas de estudiantes que no consiguen que no funcionan de otra manera y como de pronto hace un despliegue de talento y lo vez que son tan rápidos que aportan tanto y ya cambia directamente su autoconcepto y su role en clase cambia completamente pues nada, ya con esto acabamos simplemente deciros que ahí tenéis algunos artículos de investigación de investigaciones que se han hecho para medir los efectos del aprendizaje por indagación en el aula y la motivación de que facilita la comprensión de conceptos claves de matemáticas y ciencias mejora la actitud y la motivación mejora la alfabetización científica y aporta contextos estimulantes de trabajo para también disminuir la tasa de abandono y el desinterés de muchos estudiantes que es parte del problema que tenemos en la aula pues con esto lo dejamos y continuaréis trabajando en esta línea con mi compañera Ana María Abril