 Soy una de las compañeras que tutoriza un grupo de un curso de diseño universal para el aprendizaje. Estar aquí en este evento y estar, pues, la verdad que es pletórica de ilusión por ver el éxito que está teniendo las condiciones en directo a este evento. Es decir, el evento es un complemento al curso que estamos desarrollando delite, pero que no es una réplica del contenido que ahí viene, puesto que muchos de vosotros y vosotras seguro que soy participantes de ese curso y lo que hoy queremos hacer es un ratito de reflexión sobre el contenido de ese curso, incluso de quizá profundización o ejemplos prácticos, de ideas que en el curso se recoge. Contamos esta tarde con nosotros y nosotras a otras de las tutoras, de otros de los grupos de este curso, ella es Rosana Pazzo, ella es maestra de pedagogía inclusiva, ha sido también asesora en centros de profesorado y tenemos a Coral Edizondo, nuestra gran Coral Edizondo. Como sabéis, gran propulsora de este paradigma, de esta mirada dúa, ella es orientadora, además tiene multitud de publicaciones en este tema que podéis ver en el curso y además como primitia he visto por redes sociales está a punto de sacar una nueva publicación relacionando currículum y dúa, que estaremos expectantes para adquirir esa publicación. Como digo, yo soy una de las tutoras, también soy maestra de pedagogía inclusiva y en la actualidad estoy de asesora en un CES de Andalucía en concreto de envuelvo. Si os parece, vamos a ir compartiendo con vosotros y vosotras una serie de ideas en relación a los tres módulos con los que contamos en el curso, que como digo, no va a ser una réplica tal cual, sino que vamos a debatir. Quiero también que sepáis que Coral va a ser moderadora en este evento, entonces podéis hacer todas las preguntas, comentarios, reflexiones, sobre todo reflexiones, analizar nuestra práctica educativa, analizar nuestra perspectiva educativa con las ideas que aquí vamos a ir hablando y que lo compartáis en el chat que tenéis disponibles en el YouTube. Coral lo irá consultando continuamente y así podremos ir resolviendo todas esas cuestiones y hablando sobre ellas. Como decía, un primer módulo del que trata este curso de diseño universal para el aprendizaje, va en relación un poco a lo que es el concepto de inclusión, esos conceptos previos que tenemos que tener muy en cuenta a la hora de planificarnos dentro de este paradigma y hablamos mucho también de la accesibilidad. Yo no me voy a parar, como ya os he dicho, sobre esa documentación que hay en el curso. Creo que está muy bien avalado el tema del derecho a la escuela inclusiva, la educación inclusiva, ya desde el formiguarno que hablaba de ese derecho que todos y todas, un derecho a la educación, al acceso, a la educación, a eliminar barreras para que ellos puedan tener acceso a esa educación en igualdad de condiciones. El derecho de todas las personas a esa educación inclusiva, como es la convención de los derechos de las personas con discapacidad. Y lo que sí, quizá detenerme un poquito lo que es la agenda 2030, que va al desarrollo sostenible, que está últimamente, estamos hablando mucho de esta agenda. Sobre todo porque una de las que se basa, uno de los objetivos de este desarrollo sostenible, también está nuestra nueva normativa, que es la LOLOE. ¿Cómo? Disculpa un momentito. ¿Cómo se estaba comentando de esta nueva normativa? ¿Qué es la LOLOE? Sí, vais la presentación. Y bueno, como decíamos, la LOLOE en su artículo 1-4, y además en el título segundo, especifica claramente, ya no está como una idea general o maquillada, su nombre, sino que además es que lo nombra tal cual, diseño universal para el aprendizaje. El hecho de que la normativa nos avale, eso es un paso adelante. Está claro que la escuela inclusiva es un derecho que tiene toda la persona, es de justicia social, además de justicia educativa, es un deber que como profesionales de la educación tenemos que tener en presente en nuestro día a día nuestro que hacer educativo, pero es que además ya no lo dice la normativa, que es quien nos rige en nuestro trabajo, y no podemos saltar esta normativa. Si es verdad que como tenemos que tener esa perspectiva reflexiva de lo que hoy hablaba, si es verdad que pensando un poquito en los contenidos que viene la LOLOE, quizás hay cosas que hay que replantearse o reflexionar, porque bueno, todo no es legítimo, muchas veces legítimamos nuestra propia experiencia como repetimos patrones, continuamente pensamos que es lo correcto, pero no porque se repita mucho o se diga mucho una cosa, estamos en lo cierto. Entonces, en cuestión de la LOLOE para que mis compañeras también participen un poco, lanzo la siguiente pregunta, ¿Cómo interpretamos esta ley? ¿Qué interpretación le da? Si mis compañeras quieren aportar, ¿qué interpretación le damos o le dan a ella? Pues mira, Irene, bueno, buenas tardes a todo el mundo, yo voy a estar haciendo de moderadora, pero vamos a hacer aquí un debate entre las tres, y precisamente yo creo que la ley, la LOLOE avanza mucho en muchos aspectos de lo que es la educación inclusiva, aunque también tengo que decir que repite modelos muy segregadores, todo lo que sería el título de la equidad seguimos hablando de atender a la diversidad cuando precisamente diversos somos todos. Pero bueno, aún así es verdad, como tú muy bien dices, que ya hablamos de Dua, que es a lo que hoy precisamente es la charla en la que nos vamos a centrar. No sé si quiere comentar algo, Rosana. Sí, concuerdo con la idea de que la terminología Dua se ve como una terminología todavía nueva y que ya tiene un impacto importante en la nivel legislativo pero es cierto que todavía falta pues es un camino, una sensibilización mayor y sobre todo el entender que la diversidad es todo el alumnado, no aquel que le detenga una serie de necesidades pues como más significadas o significativas por lo tanto, creo que la visión hacia el término tiene que cambiar y la visión hacia la palabra inclusión también y avanzar, ya que inclusión en esa inclusión estamos todos creo que es lo más alientable. Sí, gracias compañera yo en la línea de Rosana es verdad que no leí alguno artículo de la Loloé parecía pues para en función de esa determinada diversidad claro ahí, eso es verdad que me chocaba determinada diversidad, no, todo es diversidad, entonces no se trata de un punto aparte porque es verdad que la Loloé cuando habla de las situaciones de aprendizaje aquí en Andalucía se han concretado una serie de plantillas de modelos para esa situación de aprendizaje y es verdad que contempla su apartado de principios y pautas Dua pero claro, lo que debemos de estar pendientes y no caer en el error de poner ese documento o ese apartado así estándar donde redacto algo común de atención a la diversidad, a ese concepto que siempre no hemos mal interpretado y de que toda la situación de aprendizaje en sí lleve ya de manera transversal esos principios Dua, ¿no? Partiendo de esto de que el derecho a la educación inclusiva está avalada por multitud de informes, estudios la psicología de la educación la normativa está claro que tenemos que abogar por esta educación inclusiva y los tres pilares de esta educación son las 3P de Joan Montaner que como conocemos por el curso está la presencia, participación es verdad que quiero hacer una reflexión como maestra de pedagogía inclusiva que soy y que siempre me he dedicado mi profesión a eso a tener alumnado de necesidad educativa especial el censo aquí le llamamos Seneca, el programa educativo que nos registra los casos, que la orientadora me pasa al informe, que tal pero si es verdad que haciendo una reflexión sobre las 3P de Joan Montaner veo que la presencia, estamos quizás más avanzados en el tema de la presencia, porque es verdad que tenemos alumnado de distintas otras aulas presentes la participación quizás poco a poco está aumentando, participan más de actividades, se intentan que la medida posible vaya participando pero la verdad que tengo que deciros y concesaros que para mí las sesiones de evaluación siempre ha sido el momento de desánimo total me considero una profesión de la educación, de vocación pero es verdad que cuando llegan las evaluaciones no sé si realmente estoy en el camino correcto o qué ocurre, porque es verdad que yo la experiencia me dice que el progreso como que todavía nos está acostando porque ese alumno alumna que llega a las sesiones de evaluación el profesorado y que no pasa del 3 o del 4, o del 4 que se ha tenido en cuenta el nivel de partida pero luego al evaluar como vamos a poner un sufi o un notable si en realidad, si partimos del currículum talla única él no la cumple y luego titula no titula siempre, hemos tenido mucha reticencia el profesorado se ha preguntado incluso a inspección, podemos aprobar no podemos aprobar cuando en realidad todo nos avala a que sí a que el aprendizaje tiene ese competencial de la normativa y que la evaluación tiene que ser de esos criterios de competencia teniendo en cuenta de donde parte el alumno, entonces creo que esa P de el progreso de la participación es un poco también tenemos la asignatura pendiente pero en el tema del progreso también yo cuando leía este contenido de las 3P, pensaba no es lo mismo ser que estar no es lo mismo estar en una clase estar en un centro que ser realmente así ser del centro aquí hay un comentario que por cierto mi lagro rubio que la voy a nombrar porque es otra de las tutoras de este curso y que además he tenido informaciones con ella y me encanta su forma de transmitir, ella dice claro porque realmente pensamos no es que quiera estar es que yo quiero sentirme parte de él, no es simplemente sólo con estar tenemos que ir un poquito más allá y yo creo que con el diseño universal para el aprendizaje conseguimos las 3P que son las tres patas fundamentales y como coral que está por aquí en alguna ocasión le he escuchado decir que para crear inclusión, para crearla en nuestro habla hay que creer en ella y hay que cambiar la mirada entonces creo que en eso contamos con esa conciencia del profesorado y de ahí la alta demanda en los cursos y en la formación en este evento esta imagen para mí pues es muy significativa de esa evolución que hemos ido desde la integración a la inclusión ¿no? como el concepto igualdad quizás mal interpretado es, le doy a todos por igual dependientemente de cómo sea, de dónde venga de dónde parten al concepto quizás de equidad y eso de poner encajables ¿no? de hacer adaptaciones adaptaciones de acceso, adaptaciones a currículum adaptaciones de mi clase, adaptaciones adaptaciones ahí que al final es verdad que como vemos aquí se etiqueta, porque sabemos ahora precisamente el alumno que ya ha necesitado más cajas para llegar o menos cajas o aquello que tema sin barreras ¿no? que llegamos al punto de sin barrera que eso, el diseño universal para aprendizaje es básico analizar la barrera, anticiparse y eliminar las barreras esa barrera que no está en el alumno por eso lo del cambio de mirada no miremos tanto al alumno lo que no, lo que no, lo que no puede vamos a mirar el contexto, el contexto de aula y no irnos más allá, mi clase como está mi clase, la organización espacial la organización de los tiempos la metodología que uso, mi programación de aula que es ahí donde yo puedo cambiar puedo cambiar cosas y eliminando barreras para que sea accesible a todo el alumno y yo pues otra preguntita que quería lazar a mi compañera es ¿cómo podemos hacer? ¿cómo creéis? ¿no? que los que nos está escuchando esta conciencia con esta inclusión ¿cómo puede iniciar ese cambio de acceso de cambio hacia la inclusión educativa? ¿alguna idea? Mira, aprovecho yo que estoy también de moderadora porque aquí al hilo de tu pregunta Irene Dolores, Dolores Pevida hace una pregunta también parecida nos dice en este camino que tenemos por delante ¿cómo avanzamos en los centros para contemplar el panorama del alumnado sin tener esa visión mirada de que tenemos que atender a la diversidad? Quiero decir, pautas para abordar esa mirada global aprovechando esta implantación de la DUA del alumnloe yo creo que lo primero que tenemos que hacer es cambiar la mirada y cambiar el lenguaje Irene, creo que eso es algo fundamental enlazado con lo que tú ya estabas contando con esas barreras que tenemos de reflexionando sobre las las culturas serían los valores que impregnan todos nuestros centros educativos y que nos van a acondicionar pues todo lo que es más curricular como estaba diciendo ahora Dolores, del alumnloe y todas las prácticas en el aula que es lo que estabas tú contándonos tenemos más preguntas si te parece cuando termines tú el bloque voy comentando lo que va saliendo de acuerdo, gracias Coral Rosana, algo que apuntar respecto a lo que Coral mencionaba ahora y concretamente en el bloque que a mí me ha correspondido hablar más dentro de un ratillo yo creo que uno de los de los pasos para iniciar el proceso del cambio hacia la inclusión educativa aparte de ser una reflexión profunda individual creo que también es una reflexión profunda de grupo de claustro de documentación de centro que siempre se olvida y que bueno que creo que debe estar también presente y es uno de los aspectos que me gustaría tocar luego a posterior en la parte que me toca perfilar un poquito más profunda pues sí, gracias compañeras yo lo que el apunte que quería aportar es la palabra formación hecho siendo ahora mismo la actualidad asesora en el centro de profesorado que lo que hacemos es montar la formación creo que el proceso de cambio tenemos que empezar con la formación intentando un poco motivar a los compañeros y compañeras en que empiecen a apuntarse a sus cursos, incluso si pueden hacer procesos de autoformación de centro y las formaciones en centro, grupos de trabajo que parten del propio centro creo que sería una herramienta estupenda y que mejor manera que empezar de manera particular en el curso por ejemplo del Intest y si sois un grupo genial de hecho este año estamos teniendo la experiencia de un centro en el que la mayoría del claustro está apuntado a este curso puede ser a través del curso o puede ser a través de otras modalidades pero os animo a ello a que un poco promováis en vuestros centros la formación y claro una vez que vemos todos los argumentos para la educación inclusiva cómo ha evolucionado hasta lo que es escuela inclusiva actuar como el diseño universal de aprendizaje apuesta por ello y es el paradigma que lo arropa también pensamos en ¿y qué persigue este diseño universal para aprendizaje? evidentemente la inclusión educativa como hemos hablado es una accesibilidad concepto que también es básico en este primer módulo como es parte por eso es de la foto el concepto de accesibilidad es verdad que parte de la arquitectura es donde quizás está más asimilado como eliminar barreras haciendo accesibles los espacios si es verdad que la accesibilidad puede ser de distintos tipos tenemos la accesibilidad sensorial accesibilidad cognitiva emocional física de hecho una de las tareas en ese módulo es hacer un recurso hacer bien de accesibilidad cognitiva o bien de accesibilidad emocional que en línea general es eso eliminar barreras por eso también tener claro el concepto de barrera analizar barreras cómo interpretamos ese análisis de hecho hay un informe a mí ese informe es la verdad que nada más que el título es mucho porque pone informe de neaula en vez de necesidad educativa especial necesidad educativa de la aula que es lo que se debería de convertir nuestras evaluaciones psicopedagógicas no evaluar qué barreras tienen laula en distintos sentidos y qué podemos hacer para eliminar esa barrera porque de hecho si desplosamos la sigla de Dua el Dua estamos hablando que es diseño universal es decir diseño es que es D y antes de desarrollar en el aula ya tenemos que tener presente cómo lo voy a diseñar es desde el principio para crear esos productos esos entornos que sea sin necesidad de adaptación sea accesible para todos y todas anticiparse un poco a las posibles barreras que nos podemos encontrar eso sería diseño universal para todo el mundo y para el aprendizaje en un matiz también que a veces utilizamos el D para el para eso también es importante porque las palabras tienen su significado y crean conciencia y crean perspectiva y crean mentalidad todo lo que es el lenguaje porque en realidad se centra en el que es el contexto el que busca los recursos si hablamos del aprendizaje parece que es la estrategia del propio alumno el que tiene que poner funcionamiento sin embargo para facilitar el aprendizaje el contexto es el que busca esas herramientas eliminando barreras y siendo accesibles además como una finalidad para aprender y por último otro de los propósitos es el de oportunidades de aprendizaje el maximizar esa oportunidad de aprendizaje y aquí quería matizar el concepto de igualdad se determina por tres ámbitos igualdad es como muy enérico sería igualdad de trato igualdad de condiciones igualdad de oportunidades igualdad de trato estaríamos hablando de que a todos le pongo lo mismo que no sería el caso porque claro dependerá de cada alumno y alumna qué barreras tenemos en nuestro contexto que esté impidiendo ese desarrollo la igualdad de condiciones de donde partes no es lo mismo, nos partimos igual de un punto o de otro y la igualdad de oportunidades si darle esas mismas oportunidades para que evolucione y al final progrese que era la tercera P de la que hablábamos antes y reflexionar un poco sobre ese cambio de mirada está bien que siempre hemos intentado al alumnado pues darle un trato lo más igualitario posible pero no nos podemos quedar en eso tenemos que ver eso de condiciones cómo hacer para garantizar esa igualdad de condiciones esa igualdad de oportunidades y con esto pues me gustaría preguntar a las compañeras y terminaría mi parte del módulo 1 bueno y si teniendo presente esta diversidad que hay al alumnado si yo tengo una misma situación de aprendizaje porque uno aprende y otros no porque cada uno aprende de manera diferente si yo diseño mi aula y me va todo bien o con mi libro del texto y tengo alumno y alumna que son brillantes y sacan muy buenas notas porque después hay otros que no bueno yo creo Irene que lo vamos a relacionar con lo que ven si te parece y luego por Rosana nos va a romper la idea del estudiante promedio y nos va a hablar de multinivel y un montón de opciones tengo aquí alguna cosita Irene con respecto a todo lo que has venido hablando para reforzar lo que has ido explicando en el chat teníamos a María Ángeles María Ángeles Núñez que nos decía sobre todo yo creo que hay que desarrollar más la aplicación del DUA a nivel normativo te decía eso Diego te decía creo que más importante que vayamos asumiendo el DUA como algo normalizado que tenemos que ir asumiendo el DUA como algo normalizado en este proceso de enseñanza aprendizaje las notas, te acuerdas y entonces María Ángeles añade si tenemos que seguir poniendo notas mal vamos hecho ya las preguntas de Dolores el equipo específico de AGD dice y hay familias que reivindican ese título porque así lo dice el programa informático y luego quieren ir a orientaciones académicas profesionales que no se es triste no poder ajustar bien el progreso tal y como nos comenta Irene en la línea de lo que tú decías María Ángeles está totalmente pero falta dar el paso definitivo María Ángeles comenta yo creo que la formación no solo se tendría que fijar en el profesorado sino también en las familias y Diego añade para toda la comunidad educativa y ya para concluir María Ángeles comenta es una pregunta que no parte en espacios con otro tipo de centro educativo hablo concretamente del mío trabajo en un edificio que es un IS por la mañana y una escuela oficial de idiomas por la tarde me resultaría imposible aplicar el DUA en cuanto a los cambios de aula tienes algo que responder Irene a esta cuestión y le digo también a Nacho que comentan en las redes que se corta mucho ¿Tienes algo que añadir y a cierras el tema? No, estoy de acuerdo con ellos el trabajo es de comunidad educativa pero si es verdad que como ahora mismo el curso, no al INTEG estamos compañeras de la profesión de docente por eso hablaba de la formación docente creo que primero formaron nosotros para luego intentar tener esos aliados alianzas es bueno para todo cambio vamos, comparto yo entonces ahora y nos vamos a ir al bloque 2 ya hacemos con verdad lo que lo que vamos a hacer es ir siguiendo el orden que todo del INTEG no lo había comentado pero si alguien quiere utilizar el hashtag lo hemos puesto ahí el bloque 2 precisamente es diseño universal para el aprendizaje y aprendizaje visible entonces yo voy a hablar del DUA pero lo voy a hacer desde el traje visible lo primero que quería era conceptualizar porque no sé si os ocurre Rosana, Irene y todas las personas que nos puedan estar escuchando lo cierto es que cada vez leo más críticas o incluso a veces ya no críticas como errores conceptuales en torno a lo que es y no es el diseño universal para el aprendizaje así que aquí lo que he hecho es hacer como una relación de lo que no es, de lo que si es y para poder conceptualizar bien este bloque el diseño universal para el aprendizaje no es una metodología va a ser un marco conceptual teórico práctico que me va a ayudar a guiar a diseñar esas situaciones de aprendizaje precisamente enlazando con lo que acababa de decir Irene no van a ser situaciones de aprendizaje o propuestas de talla única pensamos precisamente en esa variabilidad humana no va a ser tampoco una receta mágica yo creo no sé qué pensaréis vosotras Irene y Rosana y todas las personas que me escucháis pero en educación no hay recetas mágicas tampoco es sinónimo de una datación curricular lo que tú nos has explicado Irene porque tenemos que superar ese paradigma de la que tenemos que ir a diseñar desde el principio para todos sin necesidad de estas adaptaciones curriculares paralelas no es una moda no es algo que ahora de repente es algo que en España en Estados Unidos y en otros países es algo que que pueda de moda sino que es algo y es algo que es un marco que planifica y estructura todo lo que sería este diseño para el aprendizaje el diseño universal para el aprendizaje tiene evidencias en cada una de sus pautas y puntos de verificación si bien es cierto que no cuenta con investigaciones sobre el modelo en su globalidad y posiblemente esto se deba a que no es una metodología por lo tanto no se realizan y no se utilizan por decirlo de alguna forma todas y cada una de las pautas cada uno de los puntos de verificación diseño universal para el aprendizaje no lo tenemos que entender unas pautas, unos puntos de verificación que yo debo chequear en su totalidad por eso precisamente esta dificultad sobre estas investigaciones en cuanto a su globalidad no está relacionado con los estilos de aprendizaje los estilos de aprendizaje es un neuromito precisamente nos dice que las personas tienen preferencia a el auditivo el cineestético fundamentalmente y que una persona que tiene preferencia hacia un estilo visual pues aprende más de forma visual el diseño universal para el aprendizaje no dice eso estas ofrece opciones para la percepción es decir alternativas a un texto a un texto alternativa a un texto oral pero no me dice que que tenga que yo tenga preferencia hacia un estilo y que entonces solo tenga que aprender por ese estilo totalmente contrario a este neuromito el diseño universal para el aprendizaje no es únicamente utilizar vídeos, no es cambiar el tamaño de la letra, es únicamente utilizar una lectura fácil estaría muy sesgado y muy mal entendido lo que es el diseño universal para el aprendizaje vuelvo a repetir los pautas precisamente la misma que antes en opciones a la percepción se ofrece en opciones a la percepción y se puede presentar vídeos, letra lectura fácil pero vuelvo a repetir es una de las nueve pautas por lo tanto estaría sesgando mucho el Dua hacia una de sus pautas no es un listado de verificación no es un checklist utilizamos, son sugerencias que tú utilizas de acuerdo con tu objetivo del aprendizaje no está dirigido sólo única y exclusivamente a estudiantes con necesidades educativas era un poco una de las críticas que hacía yo a lo mejor al alumn loe cuando en ese título de equidad se hablaba de atender a la diversidad y se hablaba de diseño universal para el aprendizaje haciendo que entonces surja este error conceptual el diseño universal para el aprendizaje no dice que desaparezcan las especialidades de PTSD porque pongo esto en el twitter precisamente esta información al revés, yo creo que las necesidades de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje son más necesarias que nunca yo siempre creo que estas personas estos perfiles de especialistas igual que lo es mi perfil desde la orientación educativa son necesarios precisamente para avanzar hacia lo que sería una inclusión plena un diseño universal para el aprendizaje precisamente en ese dibujito que nos había puesto Irene pues ella había eliminado del todo la barrera pero imaginaros que esa barrera en otras imágenes no se hubiese eliminado del todo se hubiese minimizado pero no se hubiese podido eliminar pues podemos tener estudiantes a los que requieran a una pesar de un diseño universal requieran algún tipo de modificación, adaptación llamémosle incluso programa específico al que le vamos a llamar ajuste razonable es decir la idea es un diseño universal para el aprendizaje pero cuando a una pesar de este diseño universal tenemos estudiantes que requieren algún tipo de modificación o adaptación se contempla como un ajuste razonable y esto aparece en la convención de los derechos de las personas con discapacidad en todo ese marco conceptual del que nos estaba hablando Irene ahí es donde en el artículo número 2 se define precisamente que es un ajuste razonable por lo tanto no desaparece pedagogía, terapéutica y audición en el lenguaje al revés yo creo que tenemos que promover más especialistas en los centros educativos para este acompañamiento para lograr esta inclusión y por último ya viene no dice que no se puedan hacer programas específicos creo que lo acabo de explicar ahora esto es el el DUA entonces el diseño universal para el aprendizaje es un marco conceptual que ayuda a diseñar entornos de aprendizaje accesibles y desafiantes para todo el alumnado estoy viendo aquí Nacho que me dice Marie Ángeles que se me corta el micrófono vale gracias voy contestando a la vez a las preguntas pero eso estoy mirando al móvil dice que define me pregunta Raquel si no se define como una metodología como lo haríamos creo Raquel que esta pregunta te la estoy respondiendo ahora es un marco conceptual es un marco conceptual con 9 pautas y 31 puntos de verificación las pautas y los puntos de verificación tienen evidencias la crítica es que a veces como marco no tiene esa solidez no tiene esa evidencia y por qué porque no hay que utilizar los 31 puntos de verificación siempre en todas las investigaciones que se están haciendo encuentran dificultad en ese aspecto nos dice Irene que es un paradigma y efectivamente es un paradigma basado en el modelo de diversidad todo el mundo conoce el modelo social de la discapacidad donde se pone el foco en las barreras donde surge una sociedad discapacitante que no ofrece ni ajustes ni apoyos para un desenvolvimiento pleno de todas las personas que se visibilizan todas las barreras de las que ya ha hablado Irene este modelo el modelo social de la discapacidad se supera en el año 2006 con el modelo de diversidad funcional y posiblemente muchas personas habréis escuchado el término diversidad funcional este modelo dice supera también la dicotomía discapaz si soy capacitada o discapacitada y se centra en que todas las personas tenemos distinto funcionamiento al hilo de lo que Irene había terminado y qué más da cual sea mi funcionamiento si todos los funcionamientos son válidos entonces en nuestras escuelas podemos empezar a hablar en lugar de atender a la diversidad tendríamos que empezar a hablar de neurodiversidad esa seria y con respecto a que no había quedado claro los estilos de aprendizaje lo explico que es un neuromito no existen los estilos de aprendizaje sí que existen preferencias de aprendizaje pero me voy a centrar en los estilos de aprendizaje hay gente que considera que como una de las pautas del Dua dice proporciona opciones a la percepción en el momento en que yo estoy ofreciendo opciones o alternativas a un texto escrito y estoy poniendo un vídeo o estoy poniendo un texto escrito o estoy haciendo algo manipulativo creen que esta pauta es sinónimo de que a las personas visuales elegirán solo los vídeos más manipulativas elegirán lo manipulativo y entonces consideran que esto es trabajar con estilos de aprendizaje pero eso no es cierto el ofrecer opciones o ofrecer alternativas no es sinónimo de que las personas que tienen esa preferencia más visual solo vayan a trabajar de forma visual tanto, creo que ahora ya una vez contestado todo esto voy a seguir avanzando que es el aprendizaje visible y por qué lo relacionamos el aprendizaje visible es una investigación de John Hattie que nos permite que ese impacto tiene la educación John Hattie acuñó este término hace ya unos años y lo que utiliza precisamente para esa estrategia que mejor funcionan en educación digamos que si queremos conocer las evidencias que hay en educación voy a ir más rápida porque no vamos a terminar en hora y le toca todo el que hizo fue 1.400 anales ahí lo tenéis todo el estado el EFEA el 0,40 es la media todo lo que está a la derecha tiene un alto impacto en educación efectos deseados o incluso de todo también en el bloque 2 que quiero incidiramente algunos de estas evidencias de John Hattie son pautas y puntos de verificación del DUA concretamente la evaluación formativa aparecen diferentes puntos de verificación y pautas el debate también se contempla como colaboración en uno de sus puntos de verificación el feedback la metacognición todos ellos son aparecen como puntos de verificación en la pauta DUA pero quiero poner el foco fundamentalmente en nuestra mirada haciendo un poco el hilo conductual de lo que venía contando Irene como los docentes somos los principales actores de este proceso educativo voy un momentito atrás porque no os había dicho que la colaboración entre docentes tiene un alto impacto que multiplica por 4 la media en un efecto de 1,57 y los docentes como principales a clasificación de Hattie el colaborar tiene un impacto de 1,57 las expectativas que yo pueda tener sobre los estudiantes tiene un impacto de 1,33 las expectativas del profesorado los estudiantes la claridad todo esto lo único que hace es incidir precisamente en el papel en la mirada que era un poco lo que veníamos diciendo que indicadores hay que tener para atender hacia una excelencia educativa por los profesorado el compromiso que tengamos que seamos que hemos comprometidos apasionados que transmitamos confianza que activemos ese feedback apropiado y significativo que tengamos unos objetivos claros para perseguir que sepamos si mis estudiantes lo están superando en el Dua se dice comparte los indicadores del logro y acláralos para que todo el mundo se pase a donde vamos ofrecer opciones, relacionar ideas y por último aprender de las simplemente voy a poner ahora en el chat este cuestionario de salud para un aprendizaje visible con el fin de que si queréis individualmente podáis ir contestando a esta pregunta por lo tanto en este bloque 2 lo que se aprende es que si que no es el Dua se aprende en todas las pautas y se ve la relación que existe con este aprendizaje visible y sobre todo se centra en lo que sería un docente Dua y lo que ahora nos va a explicar Rosana un aula Dua ok pues eso me voy a centrar precisamente en cómo llevar toda esta información al aula partiendo de la justificación legislativa ahora comparto la pantalla hasta llegar a la más práctica que es a la que compete al profesorado creo que se ve el inicio de esta presentación tiene un título que es convertir el currículo pues en un aliado cómo se refunden cómo se empatan el Dua y el currículo y sobre todo en la práctica diaria partíamos lo que estaba mucho llevar a los centros pues ese cambio de mirada la base legislativa etcétera, yo quisiera empezar por ello y tengo una serie de preguntas he tenido de en causa de las tres previas de las que hablaban Irene y Coral las tres preguntas o ejes son estas cómo implementar la mirada Dua a nivel de centro la realidad de profesorado cómo incluir el Dua en la documentación de una escuela que quiera tener esa mirada Dua y cómo abordar el Dua en la práctica diaria para finalizar evidentemente como profesor este es la parte que más nos nos alimenta quizás y se centra sobre todo en el módulo 3 en el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos teniendo en cuenta es un aprendizaje que sea realista, que podamos trasladar al entorno próximo donde los alumnos se sientan implicados pero he decidido abordar más aspectos de cara a hacer una visión global que espero que aporte datos he tomado como referencia o se plantea como referencia la LONLOE y recién aprobado Real Decreto en la etapa de Educación Primaria pero sobre todo la LONLOE que nos aporta una serie de datos vinculados con esa fundamentación Dua que debemos de ella tener totalmente encajada dentro de nuestra visión como profesorado, como personas que estamos trabajando en un entorno donde queremos dar oportunidades por un lado veis ahí los artículos reflejados nos dice el artículo 4.3 que en la LONLOE que los centros han de adoptar una serie de medidas del tipo organizativo metodológico curricular que debe ser acorde al principio es Dua y que tenemos en esa diversidad no somos todos igual. En el artículo orientado a formación integrada de la LONLOE he decidido un currículo que no sea asesgado en este curso y que hace reflexionar sobre un currículo estático deberíamos de empezar a ver el currículo con estas justificaciones que aquí presentamos de una manera flexible y tomar de él toda esa flexibilidad que nos permite llevándolo a la aula en los principios en el artículo 16 nos habla también igualmente del pleno desarrollo de las capacidades y ahora ya yéndome más a la aula tomó como referencia el artículo 19.4 debe ser dedicado a proyectos significativos para la LONLOE lo cual entronca muchísimo con esa idea que propone el marco conceptual Dua es decir el ofrecer situaciones que generen compromiso que generen perdón que generen motivación teniendo en cuenta pues a todos todos los estudiantes y consecuentemente es necesario incluir alternativas de tipo metodológico una personalización muy clara partiendo de conocer el perfil de la aula que creo que es un detalle muy importante el portfolio del talento el conocimiento del perfil los mapas de empatía creo que son herramientas muy interesantes de cara a posterior y personalizar la enseñanza personalizar recursos de un lado con lo que trabajamos y por último esa organización de aula que va o debe de favorecer una individualización y a la vez la inclusión porque una cosa es interpretar el término de integración la integración es la la estancia en un mismo lugar pero la inclusión es que todos estemos juntos y trabajando juntos y accediendo a lo mismo que sea a través de propuestas diferenciadas que son enriquecedoras primera pregunta cómo implementar la mirada dual en el centro pues yo he seleccionado unas cuantas acciones que creo que son primordiales prioritarias y serían por un lado los planes de formación de centro partiendo de una reflexión conjunta del claustro ir en esa asesora yo también lo he sido en su momento y bueno creo que es una de las bases más potentes para ejercer un cambio para reflexionar sobre qué necesitamos, qué necesita el alumnado cómo podemos hacer las modificaciones a través de una detección de necesidades bien bien engarzada con tiempos y espacios facilitando tiempos y espacios y determinadas dinámicas grupales entre el profesorado para detectar esas necesidades y por último generar unas buenas bases de coordinación entre los distintos órganos y equipos de centro incluyo aquí también a la comunidad a nivel educativo o sea completa es decir, las familias creo que son algo también que deben de empaparse o comenzar a empaparse o nosotros tenemos que llevarles a esa visión de lo que supone un aula Dua, un centro donde el Dua está presente, etcétera porque creo que es un conocimiento social se tiene que salir del aula el Dua debe de formar parte de nuestra vivencia, nuestro día al día otra pregunta creo que es el siguiente paso es, aunque sea un poco árida, la idea de la documentación de centro y por experiencia hablo porque he estado en varios centros donde la documentación del centro era menos tenida en cuenta pero se dará casualidad por vivencias, como digo que estoy en un centro donde la documentación se tiene como un primer elemento que marca la trayectoria de la escuela con un proyecto educativo que marque nuestras ideas que sea el marco de referencia nos va a dar una información segura y avalada de hacia dónde queremos tirar lo mismo sucede con otra documentación como puede ser la concreción curricular, como documento puente entre el currículo y las adaptaciones que hagamos ya más a nivel de aula las propuestas que llevemos al aula en ese proyecto educativo la metodología de centro volcada en una visión competencial como recoge el currículo creo que alejada de las áreas en sí en este momento creo que tendremos que empezar a ver la aula y la programación como algo en modo ámbito, en modo más global y las formas de atención a la diversidad que tenemos en la escuela creo que es muy importante esta parte a veces quizá puede estar un poco sesgada como una parte más árida pero que creo que tiene que tener una importancia relevante y darle a la documentación de la escuela bien recesionada el espacio que tiene que tener sobre todo para el acoquimiento de nuevo profesorado etcétera ahí podéis ver también un listado de incluidos o que forman parte de ese proyecto educativo marco el Plaz General de Defensión de la Diversidad y el tutorial para precisamente ese conocimiento del grupo, esa cohesión ese conocer las preferencias de nuestro alumnado la programación de aula como documento también creo que es el documento la herramienta más potente que tiene un profesor, un maestro para una maestra toda las situaciones del aula y la tecnología que podemos y nos permite el currículo como hemos visto flexibilizar y flexibilizar recursos y espacios la respuesta a esta pregunta es, creo que hay que romper paredes y hacer los donde estar y otro si no marcados por los objetivos, por los fines por una infancia bien comprendida y atendida sobre todo y con una infancia que se pueda mezclar ya que podemos encontrarnos con situaciones de aprendizaje maravillosas incluyendo esas aulas en momentos que van a ser unos elementos favorecedores pues de la motivación, etcétera un poco esa es la idea en la que yo creo que no se sitúa también por otra banda como implementamos el dúo en la práctica de aula pues ahí veis una flecha que va desde las estrategias a las propuestas metodológicas la mayor parte las conoceréis en el módulo 3 se aborda como digo el AVP dentro de él podría caber todo esto que vemos aquí el multinivel, creo que es algo importantísimo a la hora de organizar la práctica educativa, tener en cuenta a los estudiantes y sus distintos niveles sus distintas fortalezas sobre todo diseñando pues distintas propuestas que intercalen opciones para el alumnado que está en un nivel inicial, el medio y el alumnado o por ejemplo a sentirse incluido y motivado, cada uno de ellos en su rendimiento concreto de aquí destacamos de este bloque como un contenido interesante son las taxonomías, la acercar sobre todo a taxonomías muy conocidas como la de Bloom pero remarco el interés que sustita la taxonomía de solo creo que es muy interesante investigar en ella aunque no vayamos a pararnos ahora otro aspecto sería la diferenciación curricular es decir, favorecer momentos y situaciones donde el espacio el proceso, el producto, sea divergente y diferente atendiendo también a ese multinivel y centrarnos en una instrucción cercana a lo importante, a lo necesario para evitar puntos incoherentes a lo largo del diseño de las programaciones como propuestas metodológicas que tendrían que ver también con la metáfora del árbol del DUA, pues aquí tenéis situaciones de aprendizaje de las que habla en estos momentos la alumnoe que no dejan de ser un símil al aprendizaje basado en problemas, a las situaciones contextualizadas donde el alumnado debe generar una serie de productos, de respuestas que pueden ser diferenciadas y todas ellas válidas, contextos de aprendizaje ámbitos de aprendizaje refiriéndome también al libro de Coral que os invito a leer de ámbitos de aprendizaje la clase invertida, la ludificación es un ámbito muy enriquecedor también en este plano el modelo SM de reenquicimiento total para todo el alumnado y el diseño de propuestas pues a modo de paisaje competencial planes de trabajo estaciones o circuitos de aprendizaje etcétera, es decir, hay un número amplísimo de posibilidades que se pueden tener en cuenta y sobre las que reflexionar de cara a cómo podemos implementar DUA en la práctica de la aula y no sé cómo voy de tiempo si eso me paráis ¿Qué condiciones se dan aula DUA? pues tenemos que tener en cuenta los ritmos esos alumnos que van más rápidos otros necesitan un punch un refuerzo también en ese plano los que van un poco más reidentizados por distintas necesidades, dificultades situaciones, ahí hablo también del estado emocional que es algo que es un factor que tenemos que tener en cuenta muy por lo menudo tener en cuenta pues que la aula es un grupo de personas distintas y es la que tenemos que tener en cuenta y pues una serie de acciones respecto a esas condiciones el portfolio del talento las opciones de información en distintos soportes para todo el alumnado el trabajo en espacios diferenciados es decir, la naturaleza es una situación no son situaciones privilegiadas de aprendizaje, el entorno próximo en el que podemos incidir y transformar que es algo que es una visión muy interesante también de cara a ser agentes en el entorno el uso de asambleas temáticas, los clusters o clubs de intereses, creo que también es una herramienta que quizás es una poco instaurada pero que viene precisamente de ese modelo SEM de establecer momentos y espacios para el alumnado que tenga pues unos intereses unos potenciales o unos bueno pues unas fortalezas que pueda juntarse, necesitan estar durante un tiempo juntos y dar, diseñar, creo que la escuela y el aula Duda tiene que dar esas oportunidades oportunidades para aprender haciendo que sea leondo en el alumno con distintas propuestas y algo muy importante y retomo la idea de convertir el centro en un espacio polivalente los tramos horarios también han de ser polivalentes tramos horarios contalleres con contestos, el uso de provocaciones, invitaciones agrupamientos mistos pareja pedagógica en el aula creo que es una de las propuestas o son las propuestas que podrían llevarnos a ese proceso de transformación que necesita la escuela para ese enfoque ese aula Duda dando respuesta a todos los principios que plantea aquí tenemos una imagen pues habitual en la escuela en la que yo me encuentro y bueno pues veis un espacio de aula, un club de escritura en un espacio cercano el uso de una herramienta como es la radio para generar un podcast o bueno pues dar tiempo al alumnado que necesita trabajar por ejemplo de una manera más lenta un aprendizaje pues con distintos recursos como podéis ver en la tercera de las imágenes, el acceso a distintos recursos distintos materiales y los tiempos para que cada uno bueno pues pueda avanzar en sus, en sus teniendo en cuenta sus ritmos esta diapositiva está basada en el modelo Ecolipod del 91 referido a la enseñanza multidivel, a la posibilidad de generar en el aula distintas situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta pues los distintos ritmos las distintas propuestas del alumnado tiene esas características que tenéis aquí ahí que podéis ver identificar contenidos los más importantes como decíamos anteriormente generar estrategias diferenciadas de presentación de tarea que es algo que es necesario cada vez tener más en cuenta generar diferentes prácticas para el alumnado no todos tienen que aprender a la vez ni lo mismo y diferentes estrategias y herramientas de cara a la evaluación Malaguchi uno de mis autores favoritos pedagogos dice que la escuela debe ser un lugar donde todos los niños basan en la idea de que no todos los niños son iguales sino precisamente que son diferentes y ahí es donde radica la riqueza de los principios del diseño universal de aprendizaje y la riqueza de cualquier grupo humano creo que la enseñanza multidivel está totalmente entroncada con el principio 2 y a su vez produce un aprendizaje visible porque la enseñanza multidivel genera una accesibilidad de recursos de tiempos de espacios tremendamente significativa y por último voy a hablar un poquito de Dua que también es uno de los puntos fuertes en este bloque 3 y me centraré en la idea de la evaluación formativa y formadora Elizondo y otras autoras como San Martín, Neus nos hablan de ese perfil formador informativo de la evaluación que sin entrar ahora demasiado en esos términos lo que nos ofrece es la idea de un proceso continuado que está dando información constante y que a través del feedback que vamos recibiendo tanto alumnado como profesorado se convierte en un proceso colaborativo donde el alumnado es un agente activo es decir, forma parte de todo el proceso creo que eso es un ámbito muy interesante en el que investigar y en este curso precisamente en el módulo 3 se le da paso a este contenido la evaluación formadora hace que el alumnado forma parte de su propio proceso de avance e incluso con pequeños acuerdos entre profesorado y alumnado el alumnado está informado de aquellos que se le va a solicitar la teoría del alineamiento de Bix me parece muy interesante que toca también aquí este bloque 3 y las preguntas son siempre las mismas en materia de evaluación, quién, cómo cuando, con qué, evaluar como veis son muchas y a veces por ser la última parte de todo un proceso parece que cuesta más abordarlas no debería ser la última parte del proceso sino se debería ser el inicio del siguiente, de forma consensuada y conocida por el alumnado a través del proceso del feedback y la retroalimentación significativa la evaluación Dua es una evaluación competencial, se centran evidencias las evidencias han de ser recogidas en distintos en distintos soportes, ahí tenemos algunos, maquetas, infografías podcast, vídeos, mapas mentales, exposiciones y que no necesariamente han de ser idénticas para todo el alumnado es decir que si evaluamos procesos podemos evaluar procesos de manera diferencia o sea de manera equitativa teniendo en cuenta diferentes diferentes productos finales, atendiendo un poco a lo que hablábamos a las propuestas del propio alumnado, a esa diferenciación del producto, etcétera y bueno para cerrar un poquito la importancia de, a la vez que utilicemos diferentes o necesitemos diferentes evidencias para evaluarse progreso competencial teniendo en cuenta distintos instrumentos de una manera sistematizada, sistemática rúbricas, dianas el polfolio de evidencias escalas de metaconicción en la que el alumnado sea un agente activo, participativo y conocedor de aquellos aspectos que se le van a evaluar y dónde tiene que poner el pie para conseguir en su proceso de mejora de cara a tener ese alumnado motivado, emprendedor y con ganas de más tal como plantean la mirada dual cierro con una síntesis de todo lo ha dicho creemos que la reflexión conjunta con la presentación de un centro enmarcan las posibilidades de generar programaciones de aula con una metodología y unos recursos y una evaluación centradas en el alumno en el alumnado de una manera diversificada y con ese enfoque dual del que estamos hablando en esta tarde hasta aquí la presentación no sé si me he pasado de tiempo pues yo bueno pues muchísimas gracias Rosana y por tu exposición muchísimas gracias también Irene nos estaba avisando desde la persona que tenemos que está organizando este evento pues que ya nos habíamos pasado de tiempo pero era tan interesante Rosana que te hemos dejado seguir yo he ido contestando a las preguntas en el chat si os parece es el momento de cerrar y voy a dejar esta pregunta en el aire alguien del chat Rosa Pablo dice me encanta este enfoque abierto pero me pregunto como se puede encajar esto en un sistema tan encorsetado en el que se nos piden las asignaturas por tiempos muy concretos y que cada profesor esté en su clase lo digo desde el punto de vista de alguien que tiene que rellenar los horarios en el doc de cabeza me da el sistema de que os parece si lo dejamos con esta reflexión pero vamos a ver como podemos entrar un podido porque vamos a profundizar si otros centros entran un podido ¿que hicieron? ¿o hay dónde buscar? muchísimas gracias Rosana y gracias a todas las personas que nos habéis seguido en directo muchas gracias un saludo