 Bienvenidos, bienvenidas a este evento auspiciado por INTEF dentro del MOC Educación en Derechos de Infancia y Ciudadanía Global. Muchísimas gracias por estar al otro lado de la conexión y el objetivo que tenemos es compartir experiencias de centros educativos que han trabajado ya durante un largo recorrido en educación en derechos. La educación en derechos de infancia para UNICEF es muy importante y además nos congratulamos de que en este momento la ley educativa contemple también este enfoque de derechos. Los derechos de infancia no es algo que solo debamos preocuparnos de en qué materia, aunque contenido deben conocerse, sino que consideramos que puede ser una forma muy adecuada de organizar el centro y la vida de nuestros chicos y chicas dentro de su formación formal. Así que esperamos compartir un tiempo entretenido con todos vosotros y paso a presentar a los colegas que nos van a acompañar en esta sesión. Nos acompañan Maite Lope, directora de la Escuela de Educación y Infantil, la cantera de Tiers, de Huesca, Pablo Nogueira, director del CEI Pascobas, de Meaño, Pontevedra, Aniceto Gutiérrez, el jefe de estudios, del IES Cardinal Lope de Mendoza de Burgos, Blancamendez, directora del José Martín Recuerda de Motril, Granada y Jesús Vicente Ruiz, que es el director del CEI Blas Gaunas de La Gruña de La Rioja. Muchísimas gracias a todos y a todas por traernos vuestra experiencia y vuestro conocimiento en este encuentro que deseamos compartir con todos los participantes del MOC y todas las personas que nos están siguiendo en la retransmisión en YouTube, alas que también animo a que en cualquier momento nos dejen sus preguntas y sus cuestiones bien directamente en el chat de YouTube o utilizando el hashtag educaDerechosMOC, m-o-c. De acuerdo, a partir de ahí daremos a ir incorporándolas también a la conversación. La estructura del evento va a ser muy sencilla, cada centro va a tomar la palabra durante unos cinco minutos para contarnos, bueno, darnos una primera aproximación a qué ha supuesto el trabajar desde una perspectiva de enfoque de derechos en sus centros y en la segunda ronda queremos saber qué nuevos retos se plantean, estamos a punto de terminar el curso, estamos de lleno en las evaluaciones y será un buen momento para evaluar y para empezar a planificar el año siguiente. No voy a extenderme mucho en la presentación precisamente para dar el tiempo que merecen nuestros protagonistas de esta sesión, así que sin sin más dilación damos la bienvenida a Maite López, directora de la escuela de educación infantil de la cantera de tier. Maite, muy buenas, ¿cómo estás? Hola, buenas tardes, muy bien, encantada de estar aquí con vosotros. Bueno, la cantera de tier es uno de los centros que lleva ya mucho tiempo trabajando con UNICEF y trabajando desde una perspectiva de derechos, no sé, es muy relevante su aportación porque a veces con la educación infantil parece que somos más resistentes a aplicar unos conceptos quizá un poco más elevados, como puede ser el concepto de derechos, pero ellos tienen muchísima experiencia, así que Maite, muchas gracias y esto tiempo. Hola, buenas tardes a todos, una puntualización y es que soy la directora de la escuela infantil, pero soy la tutora del aula de dos, tres años con lo cual yo soy la que también implementó todo este proyecto de educación en derechos. Bueno, comentaros que Nuestra Andadura con UNICEF empezó por el 2016, que después de todo el proceso pues de formación, de escuela amiga, de diagnóstico y evaluación de la escuela, pues iniciamos el proyecto de la implementación del proyecto de educación en derechos, que en el 2017 ya se nos concedió el reconocimiento de centro referente y renovamos en el 2019 hasta la fecha. Bueno, entonces comentaros un poquito brevemente que por aquel entonces, o sea, por el 2016, pues en nuestro proyecto educativo ya existían muchos aspectos de lo que era educación en derechos y ciudadanía global, los aspectos como la educación medioambiental, la educación emocional, prevención de accidentes, pero de alguna manera todo estaba como un poco más mascarado, como un poco más desdibujado con otro serie de aspectos educativos más tradicionales y demás. Entonces, con la llegada de UNICEF, pues un poco se nos tendió un puente, o sea, se nos dio un poquito el hilo conductor y la fundamentación para que realmente fuéramos conscientes de que la educación en derechos era un poquito la forma y el camino a seguir en esta etapa educativa fundamentalmente. A partir de entonces, bueno, pues los cambios se fueron sucediendo uno tras otro y creando un poquito el engranaje de lo que somos hoy en día en nuestra escuela, donde ya no solamente la educación en derechos forma parte de nuestros documentos, es una actividad, un taller, una experiencia o una celebración de un día en concreto, sino que se ha convertido ya en lo que es una de nuestras señas de identidad, en una forma real que creemos que es como tenemos que enseñar en esta etapa y es un poquito la metodología que utilizamos día a día en todas nuestras actividades y en todas nuestras rutinas, en todas. ¿Qué aspectos han cambiado siendo aplicando todo el tema de la educación en derechos? Pues en primer lugar nuestra mirada, nuestra mirada hacia lo que para visualizar lo que realmente es importante educar en esta etapa, nuestra mirada también hacia los niños, dejamos de verlos como futuros adultos y los vemos como los niños que son, nuestra mirada hacia los niños y las niñas para verlos como sujetos con plenos derechos y que son capaces de tomar decisiones, de asumir responsabilidades, de participar por supuesto dentro de su nivel y de sus posibilidades, pero tienen muchísimas. Hemos cambiado también nuestro lenguaje, nuestro lenguaje a la hora de comunicarnos con ellos porque hemos descubierto que nuestro lenguaje es un arma muy poderosa, con lo cual es muy importante como lo utilizamos cuando estamos en un aula frente a ellos. Somos muy conscientes de que nosotras somos las gestoras del clima del aula y de la escuela, de que nosotras transmitimos todos los valores no solamente por lo cual implica que tenemos que hacer una revisión importante a nivel personal de nuestros propios valores porque los transmitimos, los valores nos enseñan o los derechos nos enseñan sino que se transmiten y entonces tenemos que tener mucho cuidado con nuestro lenguaje, tanto verbal como no verbal como con nuestras actuaciones, ¿de acuerdo? Hemos cambiado también la manera de relacionarnos con ellos, con sus familias y con la comunidad, con la comunidad solamente brevemente apuntar que los cambios han venido de la mano, de la transparencia y de la visibilidad. Nos hemos dado cuenta de lo importante es que se vean las cosas que hacemos y que la comunidad pueda en momentos puntuales participar de las cosas que hacemos para que realmente vean las cosas que podemos hacer en esta etapa. De la mano de la familia, los cambios fundamentales han venido desde el aspecto de trabajar conjuntamente, de un respeto y una confianza mutua. Nosotros siempre decimos el inicio de cada curso que si una familia no se elige como escuela tienen que confiar en nosotros porque evidentemente o sea sus hijos son lo más preciado que tienen entonces tienen que confiar en nosotras y entonces el trabajo conjunto viene de la mano de que tanto la familia como nosotros buscamos siempre el bienestar y la protección del menor. En cuanto a los niños y nuestras relaciones con ellos han cambiado no solamente a través de nuestro lenguaje, de nuestra mirada sino también de las propuestas que les hacemos a ellos dentro del aula y en la escuela en general. Los niños de esta edad aprenden jugando fundamentalmente y relacionándose entre ellos. Entonces lo que intentamos es proveerlos de las habilidades necesarias para que creen relaciones interpersonales adecuadas. Adecuadas quiero decir basadas en la colaboración, en la pertenencia al grupo, en la cooperación, de manera que se creen relaciones cada individuo se encuentren la armonía consigo mismo y con los demás. Entonces para ello es lo que se decía antes lo más importante en esta etapa educativa es la persona que está en el aula por puesto que ella va a ser el modelo de conducta con lo cual necesitamos lo que se ha comentado que sea una persona que revise muy bien sus valores que controlen muy bien su lenguaje porque sabéis que los niños no se lo aprenden o no se quedan con lo que oyen decir sino con lo que ven a hacer. Con lo cual es muy importante lo que la persona que está con ellos allí hace. Es una grande diadora porque ya de alguna manera va a poner voz cuando no cuando ellos no tienen un lenguaje muy extenso va a tener que poner nombre a sus emociones, a sus sentimientos, va a tener a veces que negociar e intermediar en algún conflicto si es necesario porque también es muy importante dejar que los conflictos a estas edades se solucionen por sí solos y bueno y va a ser de alguna manera gestora del clima y del clima del aula. ¿Cómo llevamos a cabo todo esto? ¿Cómo podemos hacer todo esto? Bueno pues en primer lugar es siendo adultos constantes, constantes quiere decir que no un día estoy aquí que es fácil otro día estoy allá, un día digo una cosa otro día digo otra, tenemos que intentar que siempre de alguna manera no siempre es posible pero ser lo más constantes que podamos. Por otro lado tenemos que darles mucha confianza, tenemos que respetar sus ritmos, tenemos que dejarles hacer las cosas de su manera, tenemos que confiar en ellos, tenemos que responsabilizarles de muchas cosas, tenemos que dejar que tomen decisiones todas estas cosas que parecen sencillas o muy complicadas según como se miren en esta etapa tienen que ser en las pequeñas rutinas y en el día a día de forma natural y de forma rutinaria. Muy importante es dándole responsabilidad es que ya lo había dicho no juzgándoles sobre todo y también por ejemplo enseñarles a escuchar y a ver y de ver al otro no solamente tenemos que medir en los conflictos si tenemos también que enseñarles a que ellos sean capaces de escuchar y de sentir lo que siente sus compañeros. También por otro lado tenemos que enseñarles a decir no me gusta esto como formar de autoprotección. Es decir, sobre todo y a un nivel más general lo que tenemos que hacer es que ser abiertas, flexibles y intentar que la escuela crezca día a día con ellos y para ellos y según sus necesidades. Y bueno yo en este pequeño brevemente es un poquito lo que de alguna manera estamos intentando hacer en mi escuela. Muchísimas gracias Maite porque creo que han sido muy valiosas esos apuntes tan claros sobre la importancia de la comunicación, de la familia, de la coherencia y de que cada persona que se incorpore al centro lleve todos los valores y que esté completamente preparado para contribuir en equipo en esa tarea. Vamos a pasar ahora a hablar con Jesús Vicente Ruiz que es el compañero que es el director del centro del Cable Las Gaunas de Logroño. También veterano en el campo de los derechos de infancia y como centro referente. Jesús Vicente, ¿vuestro centro en qué ha cambiado? Estudiarás que destacar algo. Bueno, primero lo que cambiamos fue la mirada. Recuerdo los momentos en los que cumplimentamos desde los distintos sectores el cuestionario de de autoevaluación y de ahí derivó algo distinto que fue plantearnos el colegio en un equipo el que formábamos parte maestras y maestros, mares y padres, alumnado, incluso ex alumnas y ex alumnas y personas de servicio. Se abrió la puerta a todas las personas de la comunidad educativa y somos una comunidad amplia. Somos una comunidad de en torno a 1700 personas y que finalmente nos reuníamos para plantearnos qué estamos haciendo y qué podemos hacer en los cuatro grandes ámbitos en los que se trabaja desde el proyecto de colaboración con MiXEP, conocimiento, protección, participación y convivencia. Como punto de partida nos planteamos que era mucho lo que ya se hacía. En principio nuestro es un colegio en el que hay un alto grado de coordinación de la acción entre los distintos sectores y por otra parte también nos planteamos que había alternativas de mejor. Haciendo un breve recorrido en relación con el ámbito de conocimiento no fue mucho más lo que se suma. Había un compromiso relacionado con el tratamiento transversal desde las distintas áreas del currículo, del conocimiento de derechos de entreempatia y del ejercicio también de una ciudadanía global y se hizo extensiva esta propuesta al ámbito de las familias. También en el ámbito de la protección creo que teníamos una de nuestros puntos fuertes. En elementos concretos, en lo que tiene que ver por ejemplo con la protección frente a la pobreza infantil, que en nuestro colegio sea heterogéneo pero haya compromiso por parte de las familias para poner dinero de tal forma que quien lo necesita pueda disfrutar de ello, permitió que cuando los libros de texto no eran gratuitos todos los niños y niñas pudieran tener sus libros de texto o cuando había un viaje el AMPA financiaba lo que procedía, pero lo que era necesario para personas que no tenían recursos. Teníamos nuestros protocolos de intervención, antecipaciones por ejemplo de acoso o al dilo de lo que comentaba la compañera trabajábamos en distintos aspectos como pueden ser las habilidades sociales y dentro de las habilidades sociales la assertividad de saber decir no, defender tus derechos de forma pacífica y sostenida. Y vimos que había dos ámbitos en los que convenía poner el foco y donde surgieron infinidad de ideas. En lo que tiene que ver con la participación entendíamos que éramos potentes proporcionando alternativas metodológicas que propician esa participación. Aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, incluso a veces también desarrollábamos propuestas de aprendizaje servicio que tienen también su componente ético. Sin embargo no había una voz del alumnado que se hiciera claramente explícita y a partir de ahí se generó el Consejo de delegadas y delegados. Se integraba por personas de cuarto que intuizó que previamente debatían en el Sino del Clásico cuáles eran sus necesidades, sus anhelos, sus deseos y luego se establecían vínculos de clases hermanadas de modo que todos los grupos del colegio comenzaran a estar representados. Es algo que se ha mantenido incluso en época de pandemia y se proporcionan ideas a aquellas que resultan viables, se les da forma y se les da, se les da cauce. En el terreno mixto entre la participación y la convivencia nos planteábamos también, por ejemplo, que teníamos que conseguir que el tiempo de recrudo fuera un tiempo educativo, un tiempo de carácter educativo y el tiempo de recrudo estaba colonizado por el fútbol. Yo amo el fútbol, a mí me gusta muchísimo, pero entendía y los maestras y yo como maestro de educación física entendíamos que excluía a muchas personas. Pues de un patio en el que el balón era el elemento preponderante y el resto de las personas se veían confinadas a los rincones se pasó a obtener la biblioteca abierta que hubiera también otro rincon de lectura en el propio patio, una zona de juegos tradicionales, una zona de juegos simbólicos, mesas de tenes de mesa y una zona de artes estémicas, de tal forma que según sus intereses las personas iban pasando por esas zonas y los espacios de balón eran espacios claramente delimitados que se rotaban con el tiempo. Fueron ideas aportadas por los niños y niñas y también por el profesorado que proporcionaron un cambio significativo. Y avanzando también hacia el ámbito de la convivencia donde son muchos los elementos que se tienen en cuenta, si querías resaltar algo que pusimos en marcha el año pasado y que surgió del grupo de unice. Se trataba de proveer un camino alternativo para la resolución constructiva de conflictos. No es un colegio en el que haya muchos conflictos, pero es importante educar para la resolución positiva y constructiva de los conflictos. Y proporcionamos un mapa para la resolución, pero además de eso comenzamos a entrenar en el ámbito de la mediación. Niños y niñas de sexto de educación primaria se ofrecieron como mediadoras y mediadores. Como señalaba comenzamos a entrenar el año pasado además de impartir al área de educación para la convivencia en los grados de educación primaria en la Universidad de La Rioja y maestras y maestros en formación vinieron también a tutorizar a niños y niñas en esa formación para mediar en el conflicto. Y cambió de forma drástica la forma de afrontar las situaciones potencialmente conflictivas. Se transpirió al alumnado ese poder de mediación y se les dotó de una autoridad moral para ejercerlo. Finalmente y en el ámbito de la participación también nos planteamos que queríamos convertir el patio en un espacio participativo para tiempo de clase, para tiempo de térrequero y obviamente también para tiempo extra escuela. Y nos pusimos a soñar el patio que deseábamos. Primero nos planteábamos todo tipo de ideas y podían surgir ideas locas que luego había que dar cauce. Y al final lo que se acabó construyendo con la participación de todas las personas es un plan de patio en el que algunas cosas ya se han construido, otras están en proceso de construcción, pero hemos creado un domo, una casita del bosque, espacios para la concurrencia, para la convergencia de niños y niñas, el rincón de artes escénicas. Demandaban también un rincón zen, un rincón para la tranquilidad y también un espacio de juegos de aventura, así como un espacio de lectura. Ese proceso, el de construcción de ese patio alternativo o esos patios alternativos, sino para infantil y para primaria, se ha visto truncado en este momento por la situación que estamos viviendo, pero lo que vamos a hacer es demorar. En cualquier caso, y desde una perspectiva global, entiendo que poseían el centro los cimientos necesarios para transformar de modo constructivo el devenir del propio colegio en pos de la educación o de la toma de referencia de los derechos y responsabilidades de la infancia y del ejercicio de una ciudadanía global, y también entiendo que el proceso participativo fue rico por sí mismo y nos ayudó a comprender, a focalizar la mirada en relación con aquello que se considera relevante, a también plantearnos que algunos de los elementos son subsidiarios, no tienen tanta importancia y, en última instancia, situar el foco en la educación en derechos y responsabilidades de la ciudadanía global como eje envertebrador de la vida en el colegio. Muchísimas gracias, Jesús Vicente. El reto de cambiar la mirada ya vemos lo que provoca, o sea, de repente toda la nuestra realidad, lo que vemos, se resignifica, cobra otro valor, otra dimensión y cómo los derechos de infancia nos permiten conectar una cuestión con otra y saltando con mucha naturalidad del conocimiento de los propios derechos a la participación de la participación a la convivencia, a la protección de la protección a la relación con la educación educativa. Esa es la idea del proyecto, ¿no? Como, evidentemente, desde el análisis que hace ese equipo, ese claustro con el resto de la comunidad educativa de qué necesidades y qué dificultades tiene, cómo lo resignifica todo poniendo los derechos de infancia a nuestros niños y niñas en el centro de nuestra acción educativa. Muchísimas gracias. Vamos a saltar ahora desde Logroño hasta Meaño, un pueblo de Pontevedra donde Paulo Nogueira dirige el Ceipascovas, un centro que también es de los que les gusta, como decimos nosotros, complicarse la vida y buscar retarse y crecer, ¿no? Paulo, buenas tardes. Cuéntanos, ¿cómo ha cambiado tu centro a partir de empezar a cambiar esta mirada? ¿Cómo lo afectó? Hola, ¿qué tal? Buenas tardes. Buenas tardes a todos y a todas. Bueno, pues antes que nada, comentar que nuestra escuela recibió la acreditación como centro referente en Derechos de Infancia en febrero de 2020, es decir, un poquito antes de la llegada de este tsunami biológico que nos ha absorbido por completo en el último año. En nuestro caso, todo comenzó con la renovación del proyecto educativo de la escuela. Y esto sucedió pues hace casi cuatro años. Y en este documento de aquella, había un pilar fundamental en que se recogería la importancia de un cambio de mirada, un cambio de mirada hacia la infancia. Y desde entonces, pues, hemos ido realizando cambios estructurales y organizativos fundamentalmente enfocados a tres ámbitos. El primero de ellos es, pues, obviamente, la consulta a la infancia. Estamos en escuelas. Trabajamos con niños y con niñas. Trabajamos para ellos. Pero debemos también ofrecer la posibilidad de consultarlos y de que ellos sean partícipes de su escuela, que es su escuela. En segundo lugar, la participación de la propia infancia. En muchos momentos, muchos lugares y muchos espacios en la que la perspectiva que aporta la infancia al centro es muy enricocedora y muy necesaria. Y en tercer lugar, el empoderamiento de la propia infancia. Bien, recordar que la convención de derechos de infancia recoge que los niños y las niñas, lo comentaba Maite hace un rato, los niños y las niñas no son ciudadanos en potencia que debamos preparar para el futuro. Son ciudadanos de pleno derecho. Y como tal, existen artículos en ese documento que hacen referencia a la obligación de los adultos a contemplar momentos y espacios para la consulta y para la participación. Para nosotros es algo importante esta cuestión. En el momento de recibir la acreditación como centro de referente, no se interpretó ni hacemos una interpretación desde el centro de un premio, que en este caso concede para nosotros no es un premio, más bien es un compromiso. En su momento hubo que presentar una candidatura, un documento con unos objetivos a desarrollar en un plazo de dos años. Es decir, es un compromiso que el centro adquiere con la entidad. Y además de un compromiso para nosotros es una oportunidad porque esta acreditación creemos que nos empodera mucho y que empodera mucho más uno de los pilares fundamentales del proyecto educativo de la escuela, que es el de la infancia. ¿Y qué es lo que ha cambiado? Bueno, pues como he comentado al principio, la acreditación nos ha pillado en febrero, a un mes de la pandemia. Y bueno, sí es cierto que muchas de las dinámicas ya existían o se habían ido implementado en los tres cursos anteriores. Y quizás lo que más hemos percibido de un año para aquí es que nuestra comunidad educativa y nuestras familias, yo creo que son mucho más conscientes de la importancia que desde el centro imprimimos a este ámbito de trabajo. Y curiosamente nos ha sorprendido también que los propios niños y niñas, sobre todo los niños y niñas mayores, también son más conscientes de que está en una escuela donde la escucha la participación y la inclusión son ámbitos fundamentales y prioritarios. Bien, en nuestra escuela, todos los días nada más llegar al cole desde los más pequeños hasta los mayores de 12 años realizan sus asambleas de aula. En esas asambleas se intercambian opiniones, se dialoga, se argumenta, se contrargumenta, se escucha, se es un espacio de presencia destacada de la oralidad. Bueno, es un momento importante de la mañana. Y esas asambleas de aula, hay tres momentos del curso en la que están vinculadas a la Federación del Consejo Escolar de Infancia, que se reúne, como he comentado, en tres momentos del curso por trimeste, pero en ocasiones también se reúne de manera extraordinaria. Y en este curso me hemos implementado también un boletín informativo que se difunde entre toda la comunidad educativa y también en el ayuntamiento. Y entre los contenidos de este boletín, pues, se recogen lo tratado y las conclusiones extraídas de la celebración de ese Consejo de Infancia. Con lo cual, os podéis imaginar que es vinculante. Tiene que ser vinculante porque es algo público y que compromete a toda la gente que ha participado y toda la gente que formamos parte de la comunidad educativa del cole. Por otro lado, para nosotros es muy importante la idea original de Malaguchi, de escuela amable. Para nosotros es importante que nuestra escuela acoja en el sentido más amplio de la palabra. Lo han comentado también los compañeros anteriores, el espacio exterior es un espacio fundamental de juego, pero sobre todo de juego diverso. Y además de un espacio de juego también es un espacio de aprendizaje, es un espacio de desenvolvimiento psicomotor, es un espacio de coeducación, es un espacio de igualdad, es un espacio de inclusión y sobre todo, sobre todo, es un espacio de experiencias. Experiencias que lo queramos o no van a ir ligadas a una perspectiva vital de la infancia de muchas personas, con lo cual, cuanta más calidad tenga ese entorno, pues mucho mejor. Y lo decía al principio, todo comenzó con el proyecto, con el nuevo proyecto educativo de hace cuatro años y en este proyecto había dos pilares fundamentales. Uno era ya lo comentado el ámbito de infancia, de perspectiva hacia la infancia. Y el otro era la de renovación de las bases metodológicas. Creemos que no pueden ir por caminos diferentes, sino no funcionaría ninguna de ellas. Creemos que el trabajo desde una perspectiva de enfoque de derechos de infancia tiene que ir ineludiblemente ligado a un cambio de perspectiva metodológica en las escuelas. Y ya para concluir, quise hacerlo con una propuesta. Me imagino que muchas de las escuelas que estáis hoy aquí participando en este foro, pues conseguiréis la acreditación como centros referentes. Yo os animaría que apostéis porque esa acreditación se encuentre vinculada a vuestro proyecto educativo, sino de nada o de muy poquito servirá que la acreditación como centros referentes aparezca en el barner de la página web de nuestros centros o que forme parte de las actividades que colgamos en nuestras redes sociales. Es decir, que no se quede en una galería, que sea algo que os vehicule en el día a día. El trabajo es lento y trabajoso, laborioso. Pero, bueno, entendemos que es la única manera de que sea realmente efectivo. Y entendemos que es la única manera de que desde las escuelas aportemos nuestro grano de arena para que los niños y las niñas tengan una infancia lo más plena posible. Muchísimas gracias, Pablo, por tus palabras. Que creo que son muy oportunas porque clarificamos que, precisamente, no pretendemos premiar prácticas educativas desde UNICEF con los proyectos centros referentes. Bueno, pues en la medida que sirva de estímulo a los equipos que allí trabajan y que se dejan la piel por sacar adelante a nuestros chicos y chicas, bienvenidos. Pero, fundamentalmente, lo importante es el proyecto educativo. Y cómo en ese proyecto educativo los derechos de infancia son significados, cómo empapan todo lo demás que se hace. Y en algunas cosas, como bien decís, no son necesariamente nuevas las cosas que hay que hacer para poner esto a funcionar. Pero sí que es verdad que esta nueva mirada condiciona cómo lo hacemos. Y, desde luego, tanto el contenido como la biología, han de ser coherentes. Los derechos de infancia se promocionan y se respetan desde la vida en los centros. Por eso nos parece muy, muy relevante lo que dijiste y te agradezco mucho esas palabras. Bien, pues recuerdo que podéis enviar. No creo que con todo lo que hemos ido ya no tengáis alguna duda, algún comentario que hacer. Pues os recuerdo que, tanto en el chat, en YouTube como en redes sociales y utilizando el hashtag educaderechosmock, podéis hacernos una llegada y así los ponientes podrán responder alguna de vuestras dudas o reforzar alguno de los comentarios que vayáis haciendo. Bien, pues nuestros chicos y chicas, si nos hacen mayores y saltan al instituto que no deja de ser un mundo en ocasiones un poco distinto a lo que venimos haciendo en primaria con un momento vital, también muy particular. Y por eso ahora es el momento de dar el salto a Burgos y al instituto López de Mendoza, donde tenemos Aniceto Gutiérrez, es el jefe de estudio del segundo ciclo, al que le damos también la bienvenida. Y pasamos a escucharte con mucha atención para conocer cómo ha cambiado tu centro cuando decidisteis dar este paso de incorporar los derechos de infancia como forma de mirada y de relación. Adelante. Sí. Buenas tardes. Un saludo a todos, Nacho. Y bueno, nuestra experiencia en el IES López de Mendoza es un trabajo de cuatro años que llevamos en el centro. El profesorado se ha ido implicando poco a poco y lo que más nos preocupa sobre todo es que cada día este trabajo sea más frutífero que los alumnos, se implique más la familia, los profesores. Entonces, si queréis ponemos la, tenemos una pequeña presentación, os voy a comentar un poquito la situación de nuestro centro, nuestro centro podemos pasar. Es un centro que es el más antiguo de la ciudad, cumplimos 175 años este año. Y bueno, este centro tenemos también las características de que, pese a que tenemos elementos muy antiguos desde un museo de ciencias naturales, tenemos un jardín botánico, tenemos una trayectoria histórica importante. Sin embargo, queremos ser un centro innovador. Por eso, dentro del centro tenemos estudios del BI, de Bacherato Internacional, tenemos estudios también del primer centro público que tenemos el Pai. Y en este sentido, lo que quiero decir es que, así como tenemos alumnos esterentes, tenemos también una gran diversidad de alumnos en los cuales aparecen alumnos con un cierto desajuste también a nivel social, económico y académico y que, por lo tanto, nuestro interés, como dice en el lema que hemos puesto para este 175 aniversario, queremos una calidad de educación para todos, para todos de igual manera. Pasamos a la siguiente diapositiva, si queréis. Bueno, aquí lo que vemos sobre todo es que nuestro centro nos interesa sobre todo el trabajar los derechos del niño y lo hemos vinculado con los objetivos de desarrollo sostenible y lo hemos también vinculado con el modelo competencial. Entendemos que, sin esto, es complicado el poder llevar a cabo una acción educativa integral. Y en este sentido, hemos intentado acomodar un poquito los distintos objetivos de desarrollo sostenible con el tema también de los derechos del niño como elementos vehiculares que integran la tarea en el centro. En este sentido también entendemos que como elementos dinamizadores, sobre todo en el centro, estamos un equipo de trabajo que intentamos cumplir y llevar a cabo el plan de acción que se elaboró a partir del reconocimiento que se hizo hace un par de años. Y, sobre todo, tiramos también bastante del profesorado para que integre las programaciones de los elementos curriculares que están dentro de los contenidos de derechos del niño y, a su vez, también las tutorías. Las tutorías nos parecen esenciales porque el trabajo con los tutores, sobre todo en el nivel que estamos, son muy importantes para desarrollar las actividades, para implicarles y para hacerles protagonistas de toda la tarea que vamos realizando en este sentido. ¿Podemos pasar de positiva, por favor? Bueno, aquí lo que podéis ver es un poco un planning que nos hemos hecho para el curso que viene. En este planning, como podéis ver, aparecen un poco 10 meses, 10 razones. Es decir, queremos estructurar un poco el desarrollo de los contenidos a través de este trabajo. A veces nos decían los profesores la dificultad de integrar los contenidos de modo secuenciado a lo largo del curso. Y como veis hemos establecido, pues, por ejemplo, en mes de septiembre, el mes de la movilidad, entendemos que llegan los alumnos al centro, pueden trabajar un poquito el tema de las rutas a pie, podemos trabajar el transporte público, el tema de motivar en la bicicleta. En octubre, el mes de aspecto y de la buena convivencia están las normas del aula, está la integración en el aula. En el mes de noviembre, el mes de los derechos del niño, adolescentes y jóvenes, aquí también tenemos previsto pues todo el tema de la convención de derechos del niño con talleres, informaciones que se dan a los niños y trabajos también en relación con los derechos del niño, que por cierto, nosotros en la ISO, sobre todo hablamos de derechos del adolescente y de los jóvenes, puesto que es mucho más integrador para ellos. En el mes de diciembre establecemos el mes de la solidaridad, es un aspecto muy importante que tenemos en cuenta desde el mercadillo solidario, desde actividades de solidaridad que vamos enfocando para próximos meses en distintas ONGs, trabajos y demás. El mes de aero tememos el mes de la paz y de la no violencia, en este sentido también queremos integrar todas las actividades que se puedan trabajar en el caso de resolución de conflictos, en el caso, por ejemplo, de la vacuna este año del buen trato. Tenemos el mes de febrero, el mes de las 3Rs y de la ecología, en este sentido también tenemos la implicación de los alumnos en todo lo que es el tema reciclado en el centro. En el mes de marzo tenemos el mes de la igualdad, de la protección de la seguridad, en este sentido tenemos también pues celebramos el 8M, trabajamos una semana cultural en la cual se trabaja bastante la protección a distintos niveles, desde la policía municipal que viene a dar charlas, desde la asociación contra la violencia de género, tenemos también actividad de seguridad en internet, etcétera. El mes de abril tenemos el mes de la alimentación saludable, se inicia el programa de frutas y verduras en los centros, iniciamos el huerto escolar, etcétera. El mes de mayo tenemos el mes del deporte, en el cual integramos un poquito el protagonismo de nuestros alumnos en el caso del deporte y destacamos también los beneficios del deporte, incentivando a él. Este año ha sido complicado para los chicos en los institutos, lo han pasado mal por no poder participar en estas actividades de deporte escolar y esto quizá los motiva para el año que viene. Y en el mes de junio tenemos el mes de la lectura y queremos realzar un poco los chicos que han participado en olimpiadas, en concursos, literarios, otro tipo de actividades, sobre todo intentaremos hacer un truque o intercambio de libros, de texto o de otro tipo de lectura, incentivando también la lectura para el verano. Bueno, estos elementos que aparecen aquí relacionados con el curso escolar, pues pensamos que nos van a garantizar una mayor integración de las actividades y de los derechos del niño y de los objetivos de desarrollo disponibles en la actividad del centro. Si pasamos de posibilidad, pues bueno, ¿qué hemos mejorado? Pues en la mejora tenemos una mayor sensibilización de toda la comunidad educativa. Los tutores, sobre todo, hemos conseguido que la implicación sea muy grande en las tareas de trabajo. Más o menos una tutoría semanal va relacionada con los temas que hemos antes presentado. Es muy importante la coordinación con la FPP y la integración de todos los departamentos en este trabajo. Los alumnos, las familias, el personal de servicio, colabora. También hemos conseguido una cuestión muy importante. Es el rechazo que había sobre todas las diferencias. Hemos conseguido la inclusión como un derecho del alumnado. Esa predisposición positiva se nota quizá eliminando prejuicios y prestamos muchísima atención a los chicos que tienen muchas dificultades. Este año, por ejemplo, los niños que presentan ansiedad en relación con problemas personales, con temas de alimentación o, sobre todo, por el tema del COVID, hemos hecho un seguimiento muy particular, sentismo, etcétera, para que estén presentes y no se le queden atrás. Por otro lado, el escuchar la opinión de nuestros alumnos en los temas de interés, comentar la participación, intentamos siempre que el alumno sea protagonista de distintas maneras, a través del Consejo de Delegados, a través de las actividades que se presentan, a través de los artículos de las revistas, a través de los paneles informativos que hay en el centro, a través de, por ejemplo, en el tema de las nueve causas ellos han elaborado, elaborado en este sentido también los eslogan. También el crecer en el conocimiento y la defensa de los derechos de los menores, hemos conseguido una mayor concienciación y, sobre todo, una mayor entrega de los niños en la defensa de sus causas y de sus derechos. Lógicamente, si no hay conocimientos difíciles de defenderlos, en este sentido, también entendemos que progresivamente los chicos han avanzado. Y la mejora de la convivencia escolar, también hemos conseguido, por ejemplo, actividades que antes no tenían los niños en los recreos. Hemos metido, por ejemplo, también una saluda de estudio, de recreo, dios y de lectura. Hemos metido actividades de deporte en el Polideportivo en el recreo para que los niños estuviesen más activos y se entretenían mejor entre ellos. Hemos mejorado la convivencia escolar también a través de los mediadores, a través de los alumnos ayudantes. Y luego, pues, en general, esto nos ha servido para estructurar las actividades en torno a los elementos vehiculares que antes hemos dicho, es decir, hemos integrado muchas actividades que antes estaban desestructuradas y de manera puntual se hacían, hemos integrado, pues, en un planteamiento más global y dentro de un enfoque en el cual regoja un poco las metas y los retros del centro. Bueno, si pasáis fácil, pues, bueno, tenemos aquí, pues, un elenco de actividades que hemos ido haciendo de todo en relación con los cuatro ámbitos. No sé, por destacar alguno, quizá en este, por ejemplo, veréis que la Carrera Solidaria Gotas para Nígerla metemos en la educación en derechos de la infancia. Pero, sobre todo, es porque nosotros trabajamos la Carrera Solidaria a nivel curricular, sobre todo. Es decir, desde distintas materias, de tercero del ISO, se trabaja este evento. Los niños son los protagonistas del evento, preparan la misma carrera, se realizan en un parque exterior, los departamentos de geografía, de educación física, de biología, trabajan en el tema del agua y de las otras materias también. Y, al final, la carrera es una fiesta, una fiesta donde se expresa todo ese trabajo. Y la verdad que la consecución de cómo se realiza, creo que es muy positiva porque yo había hecho carreras en Canadá y en otro centro que estuve. Y aquí conseguimos, pues, no solo a nivel económico, 4,000 euros cíticos en cada carrera que hemos hecho. Pero, aparte de eso, sobre todo hemos conseguido que los niños se conciencian. En actividades de participación, pues, ya hemos dicho, sobre todo, la implicación y participación en todas las actividades solidarias, implican muchísimo los alumnos del centro. Y, además, se sienten muy satisfechos de su participación y así los presan. Y, por ejemplo, pues, no sé, en el Plan de Deportación de la Infancia, ya decimos, este año ha sido la campaña de predesión del COVID, hemos participado en distintas cartelerías, actividades en el centro. El tema de socioemocional nos preocupa bastante, ya digo, por este año, los niños que han tenido las dificultades de integración y de ansiedad. Y, por ejemplo, en el tema de la convivencia escolar, también tenemos distintas actividades. Trabajamos con distintas ONGs, el tema de la diversidad sexual, la igualdad de roles, la alimentación sana, la inclusión. Y también, sobre todo, pues, elementos que hay como el grupo de teatro, las revistas que hay en el centro, el Consejo de Delegados, los proyectos de integración y mejora, pues, son importantes. Y no nos olvidemos del tema de las familias, que también a nivel de convivencia, si pasamos de diapositiva, pues, hemos mejorado bastante en este sentido, porque no sé, por ejemplo, este año, la carrera virtual que nos ofertaron de pequeñas resoluciones nos parecía que no era muy atrayente, pero, sin embargo, los que más implicaron fueron los padres con su participación y conseguimos, pues, ser el segundo centro de los que participábamos. Tenemos cada vez más información y transparencia con los padres de las actividades que realizamos en el centro. Tenemos padres activos a nivel de orientación profesional, que vienen al centro y informan sobre sus profesiones. Tenemos cursos paralelos de, a la vez que damos a los niños por la mañana, tenemos formación para padres, en verdad, cincuenta de prevención, con todos los más comentarios de otra temática. Y, bueno, pues, esto es un poquito lo que vamos haciendo. Muchísimas gracias, Aniceto. Bueno, vemos que los coles que se complican, la vida se la complican todo el año, o sea, que no es algo para entrar y salir, sino que vemos que es también muy relevante una buena planificación. Vemos que es fundamental tener todo este trabajo bien estructurado y algo muy, muy relevante. No era buena por el aniversario de vuestro centro, con lo cual vemos que encontramos centros que tienen muchísima trayectoria, pero son capaces de tener esta mirada de innovación y de cambio y de adaptación a los tiempos. Y por otro lado, hemos tenido centros también de nueva creación que encuentran en los derechos de infancia un buen pilar donde empezar a desarrollar todo un proyecto en una nueva comunidad, en un desarrollo, o como así sea. O sea, que creo que bueno, os da o os cuesta pistas de esa apropiación en el proyecto educativo de lo que suponen los derechos hasta tal punto de adaptarlo al propio nombre. O sea, para vosotros es mal, los derechos de los adolescentes y los jóvenes más que de los niños, porque les tiene que adaptar a ellos. Por lo cual, ese precisamente creo que es el espíritu que buscamos, ¿no? Que esa adaptación es fundamental. Genz, tú vendo. Vamos a pasar de burbos y saltamos hasta Astramotril en Granada, donde nos espera Blanca Mendes, que es la directora de Lies José Martín, recuerda, que también es un centro que lleva mucho tiempo, bueno, decimos mucho tiempo, pero es verdad que lleva no solo desde que se vinculó al proyecto de centros referentes, sino que ya tenía en su ADN una inquietud bien grande por hacer una buena aproximación al ámbito social y que la educación tuviera esa perspectiva mucho más solística. Blanca, ¿qué tal? ¿Cómo estás? Muy bien. Cuéntanos, ¿cómo cambió vuestro centro cuando ya empajasteis a empaquetar de esta manera el trabajo en Derechos de Infancia? Pues nada, muchas buenas tardes a todos, ¿vale? Yo estoy encantada de compartir esto con vosotros, con colegas de la educación. Mira, lo que nos ha cambiado este enfoque de derechos de la infancia durante estos años en nuestro instituto, es la forma con la que miramos la educación que queremos ofrecer a nuestro alumnado. Y quizás sea un poco repetitiva, porque lo hemos escuchado de los otros ponentes, de los unos compañeros, pero, mira, no es algo anecdótico, es que es así. En este sentido, creo que la educación en Valarbez, que siempre fue muy importante en mi centro, en el Iles José Martín Recuerda, pues ha visto enriquecida por este nuevo enfoque fundamentado en lo que es la promoción y la difusión de los derechos del niño y de la niña. Por otro lado, para no perdernos en el horizonte, cuando empezamos a trabajar en este sentido, pues lo que nosotros hicimos fue convertir a nuestro proyecto educativo en el eje vertebrador de toda esta nueva forma de mirar a la educación a nuestros niños y a nuestros adolescentes. ¿Cómo lo hemos hecho posible en el centro? Pues, mirad, mediante toda una serie de actividades curriculares y de carácter complementario que hemos sido organizando y que se implementan año a año, también a través de los planes y proyectos educativos que tenemos y la inclusión de estas actividades de las programaciones didáctricas. Entonces, hablo del plan de convivencia, del de igualdad, de la espalda espacio de paz que también tenemos, donde promocionamos la cultura de la paz, una no violencia, nuestro programa de forma joven, donde promocionamos los ámbitos de vida salvales a los adolescentes, el programa de aldea para el cuidado del medio ambiente, nuestro cuerpo de escolar, la miloteca escolar también por tales más que es un punto neográgico en nuestro centro y también nuestra revista escolar rebalaje, que nos permite la exposición dentro de nuestra comunidad educativa de todo el trabajo diario de nuestros chicos. Pero todos estos proyectos pasan por el TAMI, la promoción de los derechos de los adolescentes, de los y de nuestros niños. Bien, me gustaría en este momento, en este punto de la exposición, pues explicaros un poco más de todo este proceso, ¿no? Nosotros nos remontamos, porque ha sido una transformación de varios años y nos tenemos que remontar al año 2014, donde nuestro en nuestro centro se planteó revisar y mejorar el plan de convivencia que teníamos y nosotros teníamos claro que no teníamos que fuera un documento normativo y burocrático. Nosotros queríamos que, en el contexto que nos estaba brindando el UNITET con respecto a lo que es la defensa y de los derechos del niño, pues queríamos ese enfoque que queríamos que estábamos buscando en donde el alumnado participará activamente en las decisiones importantes del centro. Y como ya en ese momento éramos el centro amigo de UNITET, pues uno de nuestros asesores y que venía mucho por el centro de Granada, representante de UNITET en Granada, María García, pues nos indicó la existencia de los cuestionarios de Enredate.org para realizar el diagnóstico iniciante de la convivencia en el centro. Esos cuestionarios fueron muy útiles y también nos inspiramos mucho en todas las sugerencias y todas las actividades que veíamos en la página de UNITET. Y tomando además como principio básico uno de los derechos que recoge la convivión de los derechos del niño, que yo me refiero al artículo 12, derecho de los niños y de las niñas a la participación y a su convivión en los asuntos que les son de su convivencia, empezamos a elaborar ese plan de convivencia, puesto que estábamos convencidos de que cuanto más tuviéramos en cuenta sus opiniones y su participación de nuestros adolescentes, pues ellos menos lo verían como un listado de normas que les daban los adultos que tenían que atacar, más lo sentirían como algo propio en donde querrían involucrarse. Y así fue. Además, pensábamos que esta implicación pues se correspondería a una mayor responsabilidad adquirida en un ambiente de convivencia y de respeto mucho que es lo que queríamos en el centro. Y además pues habría la posibilidad de que pudiera, este aprendizaje pudiera extrapolarlo a lo que es el entorno familiar a sus amigos, a la sociedad en general. Entonces, así fue como nació en el curso 1516 y nuestro Gabinete de Mediación Escola, que está compuesto por alumnado y profesorado que se forma previamente en técnicas de resolución de conflictos de manera pacífica. Y bueno, ya por aquel entonces, pues, usted con hacía nuestro trabajo y en el curso siguiente, el 1618, cuando recibimos el reconocimiento como centro referente. Mira, desde nuestro Gabinete de Mediación y los compañeros también han mencionado como lo trabajan ellos en el centro, nosotros trabajamos la prevención de la josa escolar fomentando la mediación entre iguales. En aquellos conflictos que se producen con más frecuencia en nuestro centro, en los adolescentes, y lo que hacemos es que a través de las charlas de sensibilización que nuestro alumnado mediante da a los alumnos de nuevo ingreso, pues les enseñamos a identificar conflictos que son más frecuentes entre ellos y que nosotros hemos denominado microagresiones. Estamos hablando de, por ejemplo, poner motes, dar cuejas, no dejar de jugar a alguien. Son conductas que el alumnado tiende a normalizar, si no se le enseña, porque cuando se les pregunta, ellos lo escriban con expresiones del tipo, es una broma, estamos jugando. Incluso a veces nos encontramos con adultos, de familia, de persona, que se refiere a estas presiones de una manera también muy trivial como cosas que tenemos. Estas conductas son microagresiones, si se economizan en el tiempo, sin duda, dan lugar a la josa escolar. Y es lo que nosotros trabajamos con nuestro gabinete. Entonces, en definitiva, en nuestro gabinete, lo que pretende es enseñarle a los niños el derecho que tienen a ser respetados, a ser reconocidos tal y como ella es, como él es, a ser conscientes de sus propios derechos y a pedir exigir que esto se cumpla. También vemos que aprenden a comunicarse asercibamente, a negociarse y entrando en conflicto. Y este proyecto y este modo que, con este proyecto y esta forma de trabajar, vemos que recogemos también todo lo que es la educación de derechos de mi teto, conocen sus derechos, participan de forma activa, y se proteja la infancia y mejora el clima escolar. Entonces, en resumen, esto es nuestro problema. Muchísimas gracias, Blanca. Veo que también habéis aterrizado en una preocupación que teníais, el tema de la convivencia lo habéis puesto por bandera en vuestro centro. Y a partir de ahí se han nucleado todo lo demás y se va profundizando y mejorando, profundizando y mejorando y avanzando en esta espiral de círculo virtuoso. Estupendo. Hemos hecho una primera ronda. Hemos visto unas distintas experiencias, es infantil, primaria y secundaria. Y vamos a hacer una segunda vuelta. Ya empezó a ver algunos comentarios en redes que ahora os trasladaré algunas de las preguntas que nos están haciendo las personas que nos están siguiendo. Y, bueno, el curso está terminando. Estamos en la recta final de un curso, bueno, pues, inolvidable, junto con el año pasado, ¿no? Pero es verdad que cuando empezamos en Citibere, nadie pensaba que íbamos a llegar hasta aquí y vaya por delante desde Unicef permitirme un minuto para dar las gracias a todos los equipos de los centros que han conseguido que este curso sea lo más parecido a un curso normal, aunque no lo sea. La función protectora de la escuela la hemos puesto en valor, la hemos puesto sobre la mesa y hemos intentado normalizar la vida de nuestros chicos y chicas en una situación muy, muy importante. Y también es verdad que se viene un trabajo improbo, porque la crisis económica que va a derivar de la pandemia va a afectar mucho a nuestros chicos y chicas. Y hay una vez más desde la escuela, no solo se nos va a exigir, sino que vamos a estar, creo que, bueno, pues, encantados de cumplir ese rol que tenemos tan relevante y de esa aportación social para contribuir, porque la educación quizá sea la mejor forma de salir incluso de la crisis socioeconómica. Entonces, aceptamos doblemente ese reto desde unas espaldas quizás las demas o castigadas y cansadas a estas alturas del curso. Pero es momento de empezar a tanto evaluar lo que hemos hecho como planificar el curso que viene. Y ahí es por donde queríamos dar en esta segunda turno de palabras el ver qué nuevos retos nos estamos planteando. Hay personas que nos dicen también que, si podemos identificar entre estas cuestiones, ¿cuáles son los obstáculos principales que os habéis encontrado para poner en marcha este proyecto? Incluso, si habéis detectado que el estar ya organizados de esta manera o tener esto tan claro os ha permitido abordar mejor una situación tan compleja como ha sido la pandemia. O sea, he encontrado mucho más armados y cohesionados a los claustros con las familias y demás miembros de incluso con los chicos y chicas que es fundamental por lo que estás diciendo. Y seguro que hay experiencias muy interesantes que podéis comentar en esta segunda ronda. Vamos a ir directamente hasta Logroño para que Jesús Vicente nos cuente un poco esto, ¿no? ¿Qué retos os habéis marcado? Que seguro que no son pocos ni poco ambiciosos, pero aún con el cansancio encima, ¿hace dónde estáis mirando, Jesús Vicente? Bien, pues en primer lugar, se trata de completar aquello que proyectamos hace dos años y que en parte se dio truncado. En segundo lugar, recuperar algunos elementos que hemos perdido en pos de la seguridad del alumnado a través de los grupos Bulbujay y de las distancias de seguridad. Por ejemplo, en este momento tenemos mucho menos espacio de aprendizaje cooperativo, muchos menos proyectos colaborativos. En tercer lugar, también, y en lo que tiene que ver con la protección de la impancia, nos preocupó muchísimo la brecha que se estaba generando durante el primer periodo de confinamiento en función de las posibilidades que tenían las familias para ofrecer apoyo en el seno de la propia familia a sus hijas y sus hijos. Conseguimos tarjetas gratuitas. Disponíamos de tabletas digitales en el colegio para repartir a todas las familias que lo necesitaron, pero aún así, aún nadiriéndonos a proyectos como el PROA Plus, el verano pasado y también lo haremos este año, creemos que la incidencia fue intensa y generó un mayor desequilibrio en función de la situación socioeconómica. Y para revertir esa situación, tenemos que seguir caminando. Por otra parte, también tenemos en mente una cuestión que es especialmente relevante que impregna transversalmente a la participación, a la convivencia, pero también al ejercito de una ciudadanía global. Nuestro colegio es cada vez más plural. Es un colegio en el que convivimos 16 nacionalidades diferentes. Como un porcentaje de alumnado con origen en diferentes países que permite promover contestos interculturales, y en ese sentido hemos comenzado ya a caminar tratando de pasar de un colegio multicultural a un colegio de carácter intercultural. Es uno de los grandes desafíos que debemos acometer en los próximos años. Y finalmente, creo que hay dos cuestiones que considero especialmente los relevantes. Hace poco voy a hablar de lo que llamó pirotecnia pedagógica. Lanzamos algo que parece novedoso, que se supone que va a transformar de forma constructiva al colegio. Lo difundimos por redes. Y pasar un tiempo nos aburrimos de ello porque no supone un estímulo para el profesorado. Es importante entender que las acciones que tratamos de promover desde este proyecto han de perpetuarse en el centro si están consiguiendo mejorar la vida de las alumnas y de los alumnos. Y también han de ser sometidas obviamente a oficio crítico. Pero creo que es importante que mantengamos todo aquello que consideramos especialmente relevante desde la perspectiva de educación en derechos y ejercicio de una ciudad neágrova. Y la última cuestión tiene que ver también con este perpetuario en el tiempo, aunque pasen las personas. Las familias van pasando, el alumnado va pasando, también vamos pasando el profesorado. Fuimos varias personas las que dimos impulso a este proyecto con la colaboración de unicef en la Rioja que se ha sido inestimable y siempre han estado dispuestos y dispuestas. Y ahora toca renovación de equipo directivo y tengo la absoluta certeza de que el proyecto ha calado en el centro y forma parte de los cimientos del centro y se mantendrá y resulta fundamental que esta sea una cuestión perdural de que cuando se mire al colegio con esa pausa de los 15 o 20 años sea para ver que la vida de varias generaciones de niños y niñas se transformó de forma constructiva desde la partidicación o desde la perspectiva de la educación en derechos y responsabilidades de la infancia. Y con esto quería terminar y lo único que quería lograr, bueno, yo pensaba que con los turnos de bueno, que teníamos que esto iba a durar menos si tengo ahora una alumna esperando tutoría y también es sujeto de derechos a esa alumna. Si no se importaba, ando en la sesión. Por supuesto, Jesús Vicente, muchísimas gracias. Hay que tener esa alumna como se merece. Muchísimas gracias por vuestro testimonio. Bien, pues saltamos a Motril, donde Blanca vende. También os vamos a preguntar, Blanca, ¿qué os estáis proponiendo para el próximo curso? Bueno, pues, mira, entre los muchos retos que he de deciros que está preguntada, porque no se ha venido estupendamiento al final del curso, porque el equipo que trabajamos, sobre todo, que ponemos en marcha las diferentes actividades para la promoción de derechos de la infancia, pues, nos ha servido como para hacer un poco de bala empe, y decir, pero ya, y para el año que viene, que, mira, a medio plazo, a corto medio plazo, uno de los retos que nosotros tenemos es seguir promocionando, porque nos parece muy importante la educación emocional, fomentar la creatividad en nuestro alumnado, su rendimiento, que nuestros adolescentes sean personas críticas, la inclusión educativa, le damos también mucha importancia en el centro, y que también nuestros alumnos sean competentes en el uso de las TIC, pero da mis responsables. Y nosotros consideramos que el enfoque que nos aporta los derechos de la infancia, pues, es muy importante, porque nos permite personalizar a nuestros alumnos, adaptar la educación que les damos a las características individuales de cada adolescente, y poner en marcha medidas educativas siempre desde una actitud de escucha al alumnado, que es específico para nosotros. Entonces, a este respecto en nuestro centro, lo que queremos es seguir profundizando en esta perspectiva de derechos, nos parece que nos queda mucho que hacer en el centro, la sociedad es muy cambiante, y por tanto, las necesidades también de nuestro alumnado van evolucionando rápidamente, y no las queremos perder de lista. En nuestro centro tenemos mucha diversidad de alumnado, porque, mira, tenemos secundaria, tenemos bachirazo, pero también tenemos una obra específica de alumnado TEA, tenemos también, partimos también un ciclo formativo de granos superiores en animación y enseñanza deportiva. Entonces, entre toda esta diversidad de niveles, de edades, pues, tenemos alumnado, por sobrevivencia, pero también alumnado con desconocimiento del idioma, con grandes carencias económicas y afectivas, con alumnado TEA, como os he dicho. Entonces, ahí están los retos, y no queremos perder esa mirada de defender sus derechos, y que ellos también aprendan a definir los derechos. Nos parece, a mí, muy importante tener como referencia lo que nos dice la Lolo en su exposición de motivos, que los iconfloc en foques que tiene el sistema educativo es el primero, el enfoque en derechos de la infancia, y a partir de ahí, pues, la igualdad entre mujeres, la garantía de garantizar el éxito de todo el alumnado en la aprendizaje, el desarrollo sostenible, la comprensión digital, etcétera. Entonces, también, pues, ese va a ser uno de nuestros referentes como es lógico. En conclusión, consideramos que esto serían las grandes retos que tienen en general a la educación, y que nosotros, como centro educativo, también queremos darle respuesta, y no queremos ser diferentes. Eso es. Muchísimas gracias, Blanca. Esto ahora hay que reposarlo bien, hay que rematar el curso, y hay que empezar a poner estos objetivos en fila para poder ir abordándolos. Vamos a ver cómo están pensando que va a ser el curso que viene en una escuela de huesca. A ver, Maite, cuéntanos, ¿qué retos os estáis proponiendo para el... Bueno, nosotros, como siempre, queríamos seguir formándonos, avanzando y creciendo con ellos, porque son los que nos enseñan día a día todo lo que necesitan y todo lo que es importante. Creemos firmemente en el poder de la educación como herramienta para provocar y para favorecer cualquier cambio. Y como enamorada en mi etapa, por supuesto, pienso que la primera infancia tiene una potencialidad encoativa muy, muy interesante que tenemos que utilizar cuando la sociedad se plantee cualquier cambio, cualquier reto. Entonces, yo considero que es el momento en el cual se está gestando la personalidad de los individuos y que, por lo tanto, hay donde tenemos que estar poniendo todo lo necesario para que estas personalidades tengan ya unos buenos hábitos, en cosas tan sencillas y tan complejas a la vez, como puede ser unos hábitos alimentarios, unos una buena educación afectiva y emocional, que yo considero que este es nuestro gran reto, porque, como ha mencionado antes, blanca. Para mí es muy importante como prevención de lacras sociales y educativas como el acoso escolar o sociales como el maltrato, los abusos. En esa etapa tan inicial de la educación afectiva y emocional, creo que se puede hacer mucho desde la escuela infantil, ayudándoles a crear esas relaciones interpersonales adecuadas, a respetar a los demás, a escuchar al otro y, sobre todo, a crear un poco y a trabajar la empatía que es tan importante para evitar todo este tipo de cosas que se dan más en el futuro. Nosotras queremos seguir un poco también abordando esta agenda 2030, que tanto se oye últimamente, entonces, bueno, seguir un poquito haciéndoles conscientes de aspectos tan importantes como la igualdad, la solidaridad, el acabar con la pobreza, ellos ya desde pequeños participen en actividades solidarias y vean que lo importante que es, o sea, ayudar a los demás, es saber recibir ayuda, es saber ayudar cuando alguien lo necesita. Todos estos aspectos para mí son muy importante, para mí, para mi toda mi escuela, son muy importantes que se trabajen de una forma consciente, coherente y planificada desde la escuela infantil que es donde se está gestando ya la personalidad de todos los individuos. Y bueno, por aquí iríamos. No es poco, no es poco, no es poco. Oye, pues, Ossadela, también nos puede adelantar que nosotros, para el curso que viene, también estamos preparando algo sobre esa lumental, porque es un tema que nos estamos viendo que ha cogido mucha relevancia y creemos que es un tema muy poco comentado y sobre el cual intentaremos también poner nuestro granito de arena en el debate y en todo lo que se está proponiendo. Volvemos a Burgos, donde Aníseto nos va a contar ahora de forma breve. Aníseto, ¿cómo vamos a complicar la vida al curso que viene? ¿Por dónde, por qué penses que van a ir los tiros? Bueno, pues lo hemos estado reflexionando durante estos días también por hacer la evaluación del programa. Y bueno, una de las cuestiones importantes es lograr mayor formación. A nivel del profesorado hemos participado cinco profesores en el curso de Educación de Derechos del Niño, pero pensamos que tiene que haber mayor compromiso por parte de algunos profesores que sabemos que les inquieta estos temas y podrían formarse. La formación de los alumnos también, en todo lo que son los responsables, la coordinación que tienen a través del Consejo de Delegados, el tema de la buena formación de los mediadores y de los ayudos nos ayudan, es algo que nos inquieta y que estamos ahí pendientes de llevarlo a cabo de una manera más seria. Encontrar tiempos y espacios es otra cuestión importante para nosotros y es otro reto. Buscar un grupo de trabajo mucho más estable, con mayor continuidad de forma semanal, con un descuento horario en relación con horas complementarias, podía ayudar también a esto. Hay un compromiso muy serio del equipo directivo del Centro en respecto a este proyecto, así que es verdad que participamos en muchas iniciativas y programas, pero quizá nos fundamenta un poco la base de algunos aspectos que estamos trabajando y que aparecen en el TEC. Por el otro lado, un reto que a lo mejor puede ser también en relación con un ICET, de Castilla de León o Unicidia de España, sería buscar una mayor coordinación e intercambio con otros centros. Pensamos que crea una red más activa con mayores vínculos, intercambios, encuentros regionales, facilitaría, motivaría todavía más a los niños más implicados en el proyecto. También un reto importante es integrar más a nivel curricular los derechos del niño y los objetivos de desarrollo sostenibles en los contenidos de las diferentes materias y asignaturas. En este sentido, pensamos que hay acciones que todavía tienen un carácter puntual, que sí, pueden motivar y hacer reflexión al alumno, pero pensamos que siempre que sole se logre una mayor contenido o que forme parte de los contenidos curriculares, va a llegar más al alumno, no solamente porque se enseñe, sino porque se experimenta y porque se implica al alumno. Recuperar raciales y elementos perdidos de estos años de pandemia es importante. Hemos perdido bastante cercanía entre alumnos, actividades deportivas, culturales, intercambios. Es una cosa que, en la medida lo posible, pues si en el futuro se tendremos que llevar a cabo también, ¿no? Porque ellos sentían el centro como algo cercano, algo próximo, y ahora pues quizá estos espacios de encuentro se han perdido en parte. Y otra cuestión muy importante y otro reto importante para nosotros es que nadie se queda atrás. El tema de la inclusión, el tema de la inmersión lingüística, el atender a nuestros alumnos que tienen problemas de ansiedad, problemas de asentismo, problemas de alimentación, el resolver rápidamente y de forma eficaz todos los temas de acoso, sobre todo en los cursos primero y segundo del ISO, que se manifiestan de una manera más activa, pues es algo que nos importa, que nos preocupa y que siempre pues nos estamos dando una vuelta para atender de la mejor manera posible a estos alumnos que a veces pues encuentran dificultades de distinto tipo. Gracias, Aniceto. Vamos a cerrar ya con la última intervención. Pablo, te voy a pedir que en un titular, por favor, dinos unárcanos un reto que hemos llegado un poco al límite de horario, que tanto nos preocupaba, pero por favor, dame tus dos ideas donde estáis mirando hacia donde queréis ir. Bueno, pues mira, no sé, siempre que nos encontramos profesores y profesores y profesoras en foros de este estilo, pues bueno, creo que somos un coletivo de gente con la cabeza muy inquieta y con muchas ideas y así estábamos nosotros hasta febrero de 2020 con muchas ideas, muchas propuestas de cara al siguiente curso. En estos momentos, nuestro objetivo principal es volver a vivir la escuela, volver a vivir la escuela. Creo que es una necesidad reconocer y volver a vivenciar la escuela que conocíamos, la escuela que teníamos y vamos a necesitar un tiempo para recuperar pues todo lo que os ha perdido. Cuestiones tan humanas y tan básicas como la relación, el contacto, familias, comunidad. Bueno, insistería un poco en esa idea principal, que podamos volver a vivir una escuela plena. Y de manera así más específica, haciendo un poco de autoreplesión, en el claustro éramos conscientes de que estábamos centrados más en un ámbito de consulta a la infancia y era necesario apostar por ámbitos de participación. Y esa era un poco la idea que teníamos en marcha para este curso que se vio truncado evidentemente. Y va a ser un poco la idea principal, que implementar todo lo que tiene que ver con la participación de la infancia, sobre todo participación en su contexto social, todo lo que tiene que ver con el aprendizaje, servicio. Pero, repito, creo que es necesario que volvamos a sentir, a palpar las escuelas que teníamos. Exacto, esa idea. Por eso, uno de los mensajes que queremos trasladar siempre es el de reimaginar la educación. Había cosas que, de lo que ya ha estado ocurrido antes, que no nos dejaban muy satisfechos de cómo lo estábamos haciendo. Había quizás demasiado chicos que no terminaban como deberían, no transitaban por el pre-educativo de la forma que sus derechos merecen. Y este momento, represión nos tiene que ayudar a darles a vuelta, recuperando un poco lo que tu comentaste de esa nueva mirada y aprovechar a cambiar todo eso que, bueno, pues la pandemia nos ha puesto contra la pared y, bueno, hemos tenido que ser muy creativos a la resolverlo. Vamos a ir despidiéndonos. Agradezco muchísimo, muchísimo a los compañeros y compañeras que habéis estado aquí trasladándonos tanta experiencia, tanto conocimiento, tanta motivación. De verdad, no sabéis lo que lo agradecemos por lo que hacéis en el día a día. Y desde luego, animo a que todos los que hayan visto la participa a la sesión, sigan mandando sus dudas, comentarios a través de las redes sociales con el hashtag que hemos manifestado, Educaderechosmock. Y, por supuesto, también a Intef por apostar por este mock, por este formato, por dar espacio a esta formación, hospedar este encuentro que, bueno, pues en colaboración con Unicef España hemos desarrollado. Esperamos que haya sido de vuestro interés en nuestra página web, unicef.esbarreduca. Podéis encontrar toda la información de lo que son los centros referentes, de cómo están trabajando, experiencias tanto de estos colegas como de otros. Y estaremos encantados de poder aportar algo en vuestra práctica diaria. Muchísimas gracias por vuestra atención y esperamos vernos pronto en próximos foros. Un saludo.