 El rendimiento en ciencias por género, quando a veces se hacen para estudiar el tema del género en detalle, a ver, hay niveles, hay distintos niveles en pisa, tanto en pisa principal como en pisa para centros educativos, hay como tres niveles de aproximarse al estudio del género, pero cuando se hacen pruebas específicas para ver las diferencias, pues nos encontramos, como decía, varias cosas. Nos encontramos una primera lectura interesante, e é que parece ser que las evidencias nos están mostrando que a no existencia de brecha de género o dos resultados homogéneos entre chicos e chicas están relacionados también con as oportunidades que tienen las alumnas, con el índice socioeconómico e cultural también, con el impacto de las familias también. É decir, que en ciertos centros educativos ya se podrían prever los resultados que va a ver con respecto a chicos e chicas. En general, hay centros educativos de buen rendimiento, tanto públicos como privados, donde incluso las chicas tienen mejores resultados que los chicos en temas de ciencias. Ésto lo hemos visto, no solamente que no hay brecha de género, sino que tienen mejores resultados incluso. En ese sentido, los resultados de centros educativos, pisa para centros educativos, los resultados de España, el promedio OCD, los resultados de Finlandia que ambos chicos e chicas tienen mejores resultados e en ese sentido, é que é o que estávamos viendo antes, que a veces los buenos resultados non nos permitan decir con cierta alegría que en España no hay brecha de género, porque sí que lá hay cuándo se analizan en detalle algunos centros educativos concretos. Otro tema que nos podría estar penalizando en España é as diferencias de resultados entre centros públicos e centros privados. É verdade que pisa nos permite hacer este descuento del ISEC, pero tan pouco es real, porque los centros e las personas aportamos nuestro origen, llevamos en la mochila, nuestro origen, llevamos en nuestra situación personal e llevamos nuestro contexto. El problema é si los sistemas educativos son capaces de superar eso o non. El problema é de llevar a un alumno con pobres contextos sociales e culturales a los mejores resultados de rendimiento ou non. En ese sentido, en muchos centros educativos no son similares os resultados, aunque se les descuente el efecto do status socioeconómico e cultural, pero, sin embargo, esto sí que é una tendencia en los centros públicos que mejorarían si pudiésemos hipotéticamente exibir o mostrar os resultados descontando el ISEC, pero eso non é posible, se puede hacer para verlo, pero non é posible puesto que realmente os resultados que se muestran son sempre estos. E os centros privados en España, pues muchos centros privados en España de alto rendimiento tienen estas diferencias absolutamente marcadas descontando el efecto de sus familias o del propio estudiante. En cuanto a os resultados en ciencias e os factores asociados en rendimiento que vimos también con nuestra compañera Ruth, pues, en ese sentido, como vemos, la asociación positiva de a mejor perfil socioeconómico e cultural mejores resultados, pues, se cumple, ese efecto puede ser máx o menos agudizado o non, e outro tema, el que máx nos está penalizando de todos los que muestro a la OCD, é o tema de la repetición, que é claramente outro área de mejora en España. En ese sentido, hemos mejorado también, é xería unha fortaleza, pero, además, importantísima en España. En la última edición, é xo era un 33%. Realmente, quando os centros educativos tienen niveles de autonomía menores que en outros países, é difícil realizar políticas, incluso a gran política pública, pero también a política del centro educativo con carácter de flexibilidade e cambiar a situación del centro educativo. Por lo tanto, sempre as mejoras en España están condicionadas a unha cierta dificultad de gestión, e de ahí que as mejoras que se observen son muy buena noticia para España. É xo en la última edición era un 33%. É xo preguntados a los estudiantes de 15 años, se habían repetido unha o varias veces en España, el resultado afirmativo era un 33% e hemos mejorado en dos puntos. O resultado de PISA para centros educativos están en esta situación. É xo porque en muchos países europeos está prohibida la repetición escolar, e os casos excepcionales en los que el estudiante debería repetir curso son incluso tratados desde o punto de vista instituciones sociales, etc. de tal manera que no existe el concepto de repetición e, de hecho, no nos entienden cuándo hablamos de repetición todos os años e de como está a situación de la repetición. Hay que decir que en España el tema de la repetición escolar hay que centrarlo también porque históricamente é xo nuestro tratamiento de la diversidad del alumnado. É xo que quando no había ninguna posibilidad de hacer ningún tratamiento de la diversidad de todos os alumnos que tenemos en los centros pues aquellos alumnos rezagados tenían su tratamiento especial via repetición. Y la repetición en España tiene una estructura absolutamente sólida en los centros educativos desde los profesores máis experimentados e con máis status desde o punto de vista administrativo. Hasta los profesores recién llegados hay una sanísima convivencia de profesores que imparten clases a los alumnos repetidores. Las clases de alumnos repetidores están perfectamente configuradas en el horario escolar están veladas y protegidas por la inspección educativa para que esté bien contextualizado en el horario del centro. É xo que tiene una infraestructura absolutamente sólida e é xo es una herencia histórica que hemos tenido pero tal vez deberíamos avanzar hacia la disminución de la repetición escolar e la posibilidad de utilizar esos recursos implicados en la repetición pues recursos humanos e recursos materiales en prevenir la repetición en los países en los que no existe repetición escolar hacen dos cosas. Uno, hacen un tratamiento preventivo en el curso en el que está el alumno rezagado e entonces esos apoios que en España serían la repetición están trabajando con esos alumnos el alumno pasa de curso se ha incorporado al resto del curso en sus niveles extraordinarios pero si acumulase esa situación de ser alumno rezagado pues también en el curso de avance se ponen os apoios e prácticamente salvan al 100% de los alumnos salvo casos excepcionales. Por lo tanto yo creo que con la repetición escolar en España yo no lo trataría desde un punto de vista tan negativo a veces es negativo porque nos penaliza pero es la posibilidad de que muchos alumnos españoles se incorporen también al sistema educativo en condiciones perfectas al curso siguiente. O sea que aí yo creo que para resolver este tema que muchas veces llama a la atención en Europa e en el mundo en España porque a veces no entienden como se puede producir seria como una especie de trabajo conjunto de administración centros educativos, profesores etc. para ver como se podría resolver, a lo mejor comenzando no sé, con programas experimentales de alguna forma o así para ver como pudiéramos reconvertir estos datos tan tantísimos de repetición escolar que además no es entendida en el exterior ni en lo que significa ni en lo que deriva. Nosotros en España sí porque conocemos en los centros, profesores conocen a sus alumnos, etc. Pero fuera quando se ven las gráficas e los números no entienden a exportar un sistema educativo. Bien, pues aquí vemos que además además, la repetición esto é outra lección de pisa para centros educativos e de pisa principal la repetición en España penaliza extraordinariamente a los alumnos desaventajados por el tema de los apoyos extras fuera del horario curricular que otros alumnos en outra posición social más aventajada podrían tener frente a ellos. E por eso é triste que aparezcamos en esta imagen e é o que digo que hai que tener como unha doble visión con España comprender os bienes que ha producido porque para mí a lo mojo no sé é excesivo que yo lo contextualice como unha medida de atención a la diversidad en el pasado pero o que ocurre é que al final pues en España tenemos esto que nos marca unas desigualdades tremendas pero para finalizar pues outra fortaleza que tenemos en España é el aumento de los alumnos resilientes es decir a que os alumnos que contra todo pronóstico obtienen mejores rendimientos de lo que se esperaba de ellos e somos uno de los países esta lectura é doble é doble no solamente somos uno de los países con máis alumnos resilientes de la OCD somos uno de los países que en este interin entre 2006 e 2015 máis ha aumentado en once puntos el número de el porcentaje e número a suba logicamente de alumnos resilientes pues aquí tenemos Estonia tenemos Finlandia en fin as dificultades de aplicación de Estonia e Finlandia Estonia ha sido un millón 300.000 habitantes e como 280.000 estudiantes en etapas anteriores a la universidad nada que ver realmente con España Finlandia es un pouco máis grande pero son 5.000.000 e medio nada que ver con los 8.000.000 e medio de escolares que tenemos en un país de 46.000.000 habitantes pero por eso precisamente el grandísimo mérito de España que tiene esta posición en cuanto a los alumnos resilientes e eso é un esfuerzo del propio alumno pero é un esfuerzo fundamentalmente también de sus professores e para finalizar me gustaría finalizar e terminar con uns mensajes en sentido positivo que hay grandes fortalezas en el sistema educativo en España e en sus resultados e creo que estamos analizando pisa en detalle e sobretodo pisa para centros educativos en detalle eu creo que tenemos todos os elementos do PUDLE para avanzar máis nos resultados en términos de la competencia que se mide que se mide en pisa e portanto nuestra ventana al mundo e en ese sentido tenemos las fortalezas que se analizan también en el exterior de España que se conocen son, por exemplo, un sistema inclusivo de alto nivel a capacidade de integración en los centros educativos de los estudiantes o outro día en el curso que tuvimos en Santander foi impresionante porque la representante de la OCDE nos dijo que se estudia en otros países la capacidad de inclusión e de integración de España todo el despliegue de recursos que España pone a favor de la inclusión de estos alumnos pero que ocurre? que ocurre? que deberíamos dar el salto a llevarles al resultado? hemos hecho la integración la inclusión social de ellos la inclusión educativa de ellos pero ahora hay que llevarles a producir resultados porque no hay nada máis tremendo que niños de talento que se queden no camino porque solamente se les trate desde el punto de vista de una buena contextualización o de una buena socialización de ellos por lo tanto a asignatura pendiente es llevarles al resultado o todo de los temas que se analizan como positivos de España es la extraordinaria el extraordinario componente vocacional de los profesores también la extensión de la escolarización en España no solamente en los niveles desde los niños de tres y cuatro años fundamentalmente hacia arriba sino también en las infraestructuras e la dispersión de las infraestructuras educativas e su nivel de como se cubre la geografía española de centros educativos el despegue de la formación profesional también se valora como fortaleza e por supuesto pues lo que hemos visto aquí también de los alumnos resilientes con los cuales podríamos tener extraordinarios resultados nada más e muchas gracias