 e o primeiro lugar a declarar a presentación de Santiago, e me parten cinco es muy bonitos e que enlaces con a edencia, con a edencia del problema educativo, es unha lucha de grosas mentas generacionales, porque se van sumando de una manera progresiva e, efectivamente, e hecho a primera imagen, que es un dibujo infantil volcávanelo por esta presentación, e eu intentaria bajar las luces de aquí, já sé que máis estado preguntando que necesitaba todo o tiempo, e se me había dado a decirlo. Estas luces de aquí? Sí. Para que podamos ver as imágenes con Calián. Perdón, que me ha dicho por aí. Estas abas máis. Bueno, pues esta imagen que, con la que empezamos, efectivamente, es un dibujo infantil e es un dibujo infantil que no no sabes que es una escritura, un trazo, un territorio, un paisaje, e esa complejidad de, o sea, de esos dibujos, todas as producciones plásticas, son como una ventana de entrada, unha especie de calioscopio, ou a veces incluso de microscopio, no sé, o telescopio, no sé, miramos cerca o miramos lejos, la verdad. Muchas gracias. No sé, miramos cerca o miramos lejos, pero desde luego son una ventana a procesos cognitivos, procesos de aprendizaje, mucho más complejos de lo que creemos, e que nos muestran os ninos. Ese análisis de las imágenes plásticas, ese análisis de las imágenes plásticas no veis bien, es que senón no podemos grabar, o sea, se graba muy mal. Eu prefiro que se agarra as imágenes sicrales, no digo. Perdona? No se graba. O sea, no saldría, no, no se ve, o video. O sea que decís vosotros, por supuesto que estais aquí, eso es un... Eu creo que es un poco penal, no sé, no se puede grabar algo que se me agarra a mi escura. Bueno, pero bueno, que digitivo estu... Xosemaru, es tú... No, pues no sé, lo dejamos con luz, que pase a la posteridad, e xinó, eu creo que os organizadores del curso me agraden un pouco. Bien, vamos a ver. Efectivamente, la educación artística habría una ventana a todos os processos cognitivos e processos creativos tamén, no? E digamos que unas das coisas que eu comprendí en el trabajo un poco cercano porque leía muchos dos dos trabajos de mi madre, hacía de oyente, de lectora, era que unas das grandes cuestiones era con qué índices, con qué marcos, con qué paradigmas observar esas acciones e como analizarlos, como analizarlos con una mirada que no fuera unito que dice esos son garabatos, no? Então, esa mirada compleja nos llevaba realmente a intentar descubrir os índices máis sencillos, posibles, máis primigenios máis básicos que permitiesen comprender en un momento a hablar dos músicos, que como unidas producciones plásticas, no? La mancha, la línea, la textura, los bolo de los límites pero empezaron a ser muchos de ellos índices espaciales. Non solamente eran índices de observaciones espaciales sino que además muchas veces reflejaban no? Podía reflejar acciones temporales, podía reflejar cualquier outra cosa pero muchas veces no? As funciones reflejaban el espacio vital, el espacio vivido del niño e al dedocir la idade de observación en la inestração presente e saber el método de observación foi sendo distinto, se sustituyó, digamos, o análisis del resultado da producción plástica del dibujo en si o de la donarcilla o de cualquier construcción o elemento que resultase por el análisis del proceso del proceso de sobrevisación documentando como estamos aquí con o vídeo e o vídeo descubrió que las acciones e todo o que se producía en torno aquella provocación imaginemos en torno unha materia con niños de 0 a 3 años que se haviam bajado la idade hasta idades nítem planas o proceso non só era un proceso en relación a materia plástica sino que era un proceso en relación con o cuerpo del niño que se movía en un espacio e un ámbito e que ese ámbito onde se producía aquella acción era la totalidad o que estava interactuando hay una interacción entre el niño e la niña que jugaban que creaban el espacio onde se encontraban e o objeto de interés o que era o ámbito ou a provocación e a iniciativa del tallerude isto por sí que te tienen que ver totalmente con a idea de que a edocación artística nos está dando digamos las bases esas bases que Santiago de una trajectoria anterior de investigación e un vágora e importante para 계속 observar realmente o espacio e nesse sentido a experiencia del espacio pasará a ser porque os primeiros anos é unha conquista funcional. O belé que comienza a consiguerar ser a huelda, que de repente se da la huelda e logo non consigue deshacer dedicar-se a la huelda, porque se queda atascado en aquel movimento que é algo que nos sorprende a tanto. Claro, non sempre en la conquista del movimiento te permite deshacer-lo. É unha complejidad que non nos damos cuenta hasta conservamos. Desde ese punto, hasta el hecho de caminar e de tantos outros, que eu creo que vosotros como educadoras trabajáis mucho más descerca a aquello. Pero esa conquista que é un logo, é un logo que necesitamos adquirir para desenvolvernos, un logo biológico, pero tiene tan una implicación cultural, es decir, estamos incultulando, como decía Maria José, que no la vi ahora por aquí, que estará logo recientemente. É a forma de adquirir o movimento e conocemos o espacio que recorremos e que experienciamos mientras lo adquirimos. É decir, de alguna manera, recorrer seria un logo corporal que nos pone en situación de establecer túna serie de relaciones complejas, relaciones de orientación, de posición, de topología, de dentro, de fuera, de antes, de después. É decir que o espacio se convierte a conquista al espacio temporal de arriba e de abajo, pero también de luminoso, de texturado, de áspero, de coló. É decir, que hay una serie de índices complejos que se interran en las vistas del espacio que podremos decir, pues, son corporales vinculados ao propio cuerpo, al movimiento, ao táctil, son tangibles, están cercanos de nós, son sensibles, son índices sensoriales con a percepción de la vista, con a percepción polisensorial de cada santiágua, del cáctodo de olfator que todos interran en la percepción compleja de espacia, pero también son índices máis allá de lo que conseguimos percibir, es un ti que construímos, como esa habitación que sabemos que estamos allá e que agora lo veo, portanto, é un mismo minasible, pero que puedo apelar a él que é só forma parte de la construcción compleja. Bien, en este sentido a escuela es un entorno cuyos espacios é el entorno habitable para o niño durante muchas horas ao largo do dia. A escuela entre experiencia e proyecto era una manera de decir que a escola é un entorno que habitamos, que experienciamos, pero también é un proyecto que construímos a cada día, a cada año, a cada curso, a cada momento. O niño da imagem está construyendo una experiencia vital del espacio con dos sillas de lápistina e natural. É unha experiência que, se sequenciamos, se observamos na observación participancia, na que nos sumamos partes na observación e lánavamos, descobrimos cosas no relato de las imagenas o relato de las palabras o de su documentación en vídeo o de las formas que contrasemos. Ese espacio se vuelve, como diría Javier Abar, un espacio simbólico. Usamos asas sillas, a mesmo son barco na primeira imagem, son cueva na segunda o son un cómodo lugar desde o que mirar o entorno desde os agotados límites das dos sillas que separan do resto da gente que pulava por allí na piscina naquele momento. Os elementos máis sencillos, máis flexibles e máis transformables se convierten excelentes emotores del juego con un espacio porque son polisímicos nos permiten re-significarlos de maneras múltiples. En ese sentido, por exemplo, os espacios de juego simbólico que hablamos, yo sí que estoy haciendo en la conversión pero bueno, sería química con os jogos estesionamente dirigidos. E me parece moi interesante a veces sí, no, el objeto no sé cuándo ponemos un cuenco nos sirve para generar un juego e tienen acerta significación e na connotación pocamos de la cocina pero se son es un cuenco mejor, porque podrá ser un cuenco e mil cosas máis entonces que damos en ese punto de los espacios simbólicos antes de ponerles nosotros el apunto al nombre justo casi cuándo parece que va a surgir pero todavía no. Bien, la escuela e los espacios de la escuela poden ser objeto de múltiples miradas e múltiples estudios no pero en esta interacción de pedagogía e arquitectura me parece interesante que nos planteemos otros como diría yo outros índices otros categorías en el fondo que son una palabra muy iluminante pero bueno vamos dejarlo ahí desde la que mirar es decir hablamos de espacio e hablamos muchas veces de arquitectura entonces ese espacio que nos viene dado que no podemos cambiar o hablamos de espacio e hicimos una propuesta e son pequeñas acciones las que podemos hacer hablamos de de espacio e hablamos de organización escolar de elementos a veces muy funcionares muy necesarios muy logísticos pero que en el fondo no hablan de ese lugar que también señala bastante algo que es un una evidencia emocional del espacio cargada de otros actores por eso aquí en este primer tríptico de palabras el recuerdo que es algo que cada aquí íamos algo nos generamos recuerdo e se suman en la construcción de nuestras experiencias la emoción e el deseo el deseo de otras colas que podríamos hacer como a futuro bien entonces imagenes para ilustrar esa idea el recuerdo quizás estas escenas de juegos de momentos con unas ruínas con un monumento o con un juguete que no es fruebel pero es fruebeliano encontré por aí un juguete que de repente descubres e que se proyecta este dispersa de repente ocupando un lugar o espacio la imagen del niño que acaricia a la tripa que está dicendo con su cuerpo que está dentro de un tubo e que se tuba un naranja e unida a la vez que a espalda le apoya e se toca el mismo como dicendo nos siento con todo claramente en ese momento fotografías porque es que te lo está dicendo entonces la exploración de los vínculos e que a propia experiencia en el espacio y la construcción del recuerdo de un año no día viva nos viene a decir que todo esto todas estas víncias individuales serían posiblemente integrables en cada colípto de escuel queremos que los espacios de escuelas puedan ser parte de los recuerdos de los niños que las viven el rescate de lo emocional que es tan difícil e aquí mostrava como imagen podrían ser outras imagens en este caso romenas e ilustraciones un hogar un fuego que en final en noruega en este caso construye un grupo de arquitectos en un parque es como una cabaña imaginamos no como una cabaña contemporánea especialmente habilitada para poder hacer fuego por souquidad llegamos dentro de un parque urbano en el bosque realmente estuve recientemente por allí y esta imagen del bosque que tenemos aquí en el bosque nos recoitamos