 Sí, es bueno, es que no vamos a ver que es bien, pues no, vamos a pedir como máster, porque es que se usó la lluvia de la lluvia, que le asamse porque no con él. Mira, hay hasta un dellevo que le he dicho a mi. No, no, no, no, digo que no. Es que es de una manera, no sé qué manera. Me voy a mafitar las recorregir las recorregir las recorregir las recorregir las recorregir las recorregir las recorregir. Pero lo que tenemos es porque no se me hace con arvindolleta, no es lo que me compras en día, tienes inquietud y lo come en casa, como digo yo, o sea no. Ya vamos a arvindolleta, no me va a arvindolleta. La doble arvindolleta no es lo que se va a trabajar. Aterripo, porque no estoy con la risa bella. Bueno, una experiencia buena viajar es la edad, si no lo ha que ahora violeta ni lo va a hacer nuevo. Yo me arrepiento de no haber hecho el año que cabe la carrera. Y por el otro día lo hablaba con un amigo en Péter Máster. Digo, no me hubiera agotado, ¿ahora qué más habría? Claro. Con cuarenta haberlo hecho. Sabes, pero en ese momento la presión de no seguir pidiendo, no sé qué tal dijer. No está de pelo pueblo. Porque digo bueno, pero lo único que le he pedido es que no me dejes estudiar. Por eso no es del exceso ni nada. Y no tengo algo. Pero dice mamá, tengo el término. Le quiero traer el frío. Y se está siguiendo formando y estudiando. Yo creo que eso vale mucho más que el que te saque. Mira, te lo digo, es autonomía violeta. Esa es la autonomía con la que la gente se come en el mundo. Que sí, yo me digo, bueno, pues vale, vuelvete. Esa es la autonomía. O sea, yo lo pienso y el día que a mí me lo hagan, se me va a caer, me va a caer el alma de los tíos. Pero que para que me lo hagan, te quiero y soy un niño que me diga, dame, estudia, ahora buscame o ayúdame o al menos. Es que con la autonomía si no tienen esa potencia hoy. Fijate que me llamó nieves ayer y me dijo, tengo un porre en mi baranda de violeta, que tengo un porre en mi bien, yo necesito algo de verdad que no pido de corazón. Es que está esto. Y funciona bien, ¿eh? Sí, pero es que... Pero a lo mejor no podríamos montar algo ahí, que en algunas de las investigaciones que quería, yo había una cosa que era mejor hacerlo en Dublín, quizá tenés... A lo mejor no podríamos tener una estudia, así que de la... ¿Cómo afecta la facilidad de perfil? O para hacer de las... Sí, si se puede colocar variables. Pero es buena, oye, de Dublín, de Mírez... Pero de momento... ...que en su currículum metió una línea que es en educación en vez de la actualidad. Claro. Ya sea en un puesto de... Yo ya te contaré, a ver qué hace, porque... Bueno, ¿sí? Por favor, vamos a continuar. Por favor, por favor. Sí. Por favor, vamos a ver si podemos cumplir los tiempos, de verdad. Gracias. Venga, que somos profesores, sino nos vamos a poner como con los chicos. Bueno, muchísimas gracias, de verdad. Me alegro mucho de que lo estéis pasando también y que estemos aprendiendo tanto. Bueno, vamos a continuar para poder cumplir con los horarios y poder respetar a los ponentes que vienen de lejos y vienen a seguir aportando la calidad del curso. Bueno, para mí hoy es un placer, de verdad, poder presentar al siguiente ponente. Es Don Miguel Ángel Pérez Nieto. Don Miguel Ángel Pérez Nieto es doctor en psicología, es licenciado en psicología por la Universidad de Salamanca, master in Intervención en Ciudad y Estrés y es el decano de la Universidad Camilo José Cela, decano de la Facultad de Ciencias de la Educación. También lo ha sido de la Facultad de Ciencias de la Salud. Y ahora mismo es el mayor experto que tenemos en percepción. Esto os lo digo, de verdad, con conocimiento propio, porque si alguno de ustedes quiere iniciar su tesis doctoral y el camino hacia las tesis doctorales, pues sí que les tengo que decir que después del sufrimiento, que es una investigación de cuatro años y de que un director de tesis te haga cambiar todo, todos los días, todos los días, todos los días, pues de verdad que uno, al final, termina siendo amigo. No siempre, en este caso sí. Bueno, sí que, de verdad, es que aprovecho el foro para decirlo, porque cuando realmente buscas tu camino de investigación, yo vine de Estados Unidos con un tema de terapia visual de neuropediatría en pequeños y no encontraba el camino para aplicarlo a la educación, porque no lo encontraba de ninguna manera y ya daba por perdida esta investigación y tenía ese dolor de no poder hacer lo que realmente me gustaba. Bueno, pues al final encuentras la persona, que sí, me costó encontrarla, pero la encontré. Así que gracias a él, yo soy doctora. Gracias al trabajo que hice ya y muchas gracias Violeta. Y lo que sí es cierto es que aprovechando la entrada justamente sobre la tesis y la investigación lo que es cierto y tal y como decía José Ramón hace un momento, una de las mayores virtudes que, por ejemplo, había en tu trabajo, en tu tesis, es justamente la de conseguir llevar datos y evidencias a la práctica educativa. Y en este caso eso era además doblemente valiente por la temática y por cómo se planteaba. Y yo creo que desde luego hay que estar siempre abiertos a pesar de los riesgos que supone una tesis de perder relaciones, a que como no nos conocíamos no había nada que perder todavía y al contrario ganamos una buena relación. Pero es verdad que porque son trabajos complicados pero bien si había tesis o bien sea simplemente por la inquietud que tengáis, antes de empezar con mi charla me gustaría sumarme a esa última llamada que ha hecho José Ramón sobre la necesidad de desarrollar una educación basada en las evidencias. La verdad es que cada vez que os voy a hablar del pacto educativo o alguna de estas que no es relevante pero yo siempre pienso que se discutiría mucho menos sobre el mismo si hubiera más evidencias educativas, necesitaríamos menos pactos o solo pactos en algunas cuestiones administrativas y económicas y no de contenido. Pero bueno, en ese sentido, aprovecho para deciros que cuando preparaba un poco la presentación sobre percepción, trabajo mucho en comunición, comunición, atención, percepción y emoción, tenía dudas sobre cuánto profundizar o no, en la que el público es variado, el formato del curso, etc. Entonces la presentación sí que incluye, como creo que queda aquí a disposición vuestra, alguna información más precisa pero vamos a ir saltando, aunque esto es muy feo, pedagógicamente, vamos a ir saltando algunas de esas diapositivas, de unas en otras para no detenernos tampoco en todas o no detenernos con toda la tranquilidad y yo voy a intentar resaltar las ideas que a mí me interesaría que tuviese la charla antes de deciros cuáles son esas ideas y esos objetivos. Quería de todas formas agradecer a la Fundación Trilema, a Carmen y al Ministerio y al Intel y al CNI pues la invitación a participar y a poder colaborar y ayudar en la formación de profesionales que como os he indicado tenéis al final el futuro de nuestra sociedad en vuestras manos, es un tópico pero es cierto. Necesitamos, yo creo que ahora mismo lo estamos comentando, dotaros de todo lo que pedís. Yo creo que es una profesión con mayor o una de las que más interés tiene junto a otras del ámbito de salud que es un ámbito en el que yo he trabajado también mucho. Lo bueno de la psicología está básica, que es muy transversal donde más formación continua se pide, donde más formación, donde más inquietud intelectual hay. Y creo que es un deber y una obligación un poco del resto de entidades, el dar respuesta a estas necesidades pero bien común además. Bueno, entonces en esa línea y agradeciendo esta posibilidad nos presento el objetivo general que a mí me gustaría que tuviéramos que no se verá muy bien atrás, pero bueno, os lo voy a ir diciendo y como os digo nos preocupéis por las diapositivas, las tenéis todas, quedados con las ideas, no cogeis muchos apuntes ni cosas de esas, vale, o sea no son las clases, cogeridas para entender. Fundamentalmente, yo creo que es muy interesante en la línea de lo que se ha planteado ya también en la charla anterior, eliminando todos los mitos, etcétera, entender el porqué de algunas de esas cosas, el porqué algunos de esos mitos son imposibles y si conocemos bien las bases biológicas, en este caso nos vamos a centrar básicamente en percepción, si conocemos bien las bases biológicas del proceso perceptivo probablemente vamos a entender el porqué de algunas limitaciones cognitivas, ¿de acuerdo? Y el porqué de otras virtudes cognitivas, ¿no? Entonces el objetivo general que yo tendrías es que entendiésemos o conociésemos las bases biológicas de los procesos de sensación y percepción, pero sobre todo qué implicaciones tienen en el funcionamiento cognitivo, es decir, es verdad que la biología es la base, es verdad que la biología probablemente marca los límites, pero fijaros lo que acaba de decir el catedrático de biología al celular y uno de los mayores expertos en neuroplasticidad, a nivel internacional, que los límites de la neuroplasticidad están todavía sin acotar, o sea que el crecimiento de datos sobre cómo se desarrolla el cerebro es un nombre, así que aprender a ver cómo nos limita la base biológica no va a ser fácil tampoco, pero bueno, algunas cosas sí se saben y bueno, lo interesante es desde una perspectiva, en este caso más cognitiva, entender cómo se produce ese funcionamiento y por qué algunas cosas que hacemos no hacerlas así, porque hay una predisposición, digamos, en nuestra morfología biológica para, en nuestra estructura cerebral para procesar la información de esa forma, así que intentaremos ver, pero quizá más de una forma no concreta, sino con alguna cuestión que pueda surgir, qué implicaciones puede tener eso en el aula, esa parte no va a estar incluida de forma explícita en la presentación. Vamos a intentar repasar todos los sistemas sensoriales, pero poniendo mucho el acento en el proceso cognitivo que lleva asociado y el por qué. Así que quizá vamos a ser muy concretos en ese punto y vamos a intentar también resumir tres meses de clase en una hora, por lo tanto no tenemos que tener grandes expectativas de quedar acotar todo, pero sí quedarnos con estas ideas, vamos a repasar la parte visual, la auditiva, muy importante yo creo la táctil y la química, especialmente en infantil y en ese periodo, y un poco cómo ocurre en el desarrollo. Así que sin más, y aunque pueda ir a lo mejor un poco rápido, vamos a empezar con un ejemplo clásico de lo que es la percepción en términos generales y el funcionamiento cognitivo por qué es el marco sobre el que nos debemos demover. Fijaros, yo creo que conocéis 100.000 ejercicios de este tipo en los que si uno atiende, aquí está el puntero, bueno, pues uno empieza a mirar por la izquierda aquí probablemente lo que la mayoría ve, no sé, los de aquí delante que sois los que tenéis más capacidad de precisión, ¿qué es lo que veis aquí? Una cara así como un poco Elvis, con el tupe este, un poco Rockabilly, ochentero, pero si empezamos, si los del fondo y los de otro lado empiezan por aquí, pues seguramente esto nos recuerda más una mujer, la sirenita de copenague o algo así, ¿no? Y obviamente el estímulo físico es muy, muy similar, digo que sea el mismo, pero es muy similar. Desde luego el en el que es el mismo es en éste, ¿no? Estos dos es donde tendríamos claramente las dificultades. El que ha empezado viendo el rostro continúa seguramente viendo el rostro aquí un poco más malhumorado, el que ha empezado viendo, si hubiéramos hecho un ejercicio de este tipo, el que hubiese empezado viendo la sirenita, seguramente aquí sería viendo una sirenita un poquito menos dibujada o menos detallada, ¿no? Pero claro, aquí desde luego sí que estamos hablando de que el que venga desde la izquierda o el que venga desde la derecha está viendo dos cosas distintas con el mismo estímulo físico, porque físicamente estamos viendo luz que refleja una luz blanca y una luz y otra parte de un texto, en este caso de un plano, ¿no? que absorbe la luz blanca y lo deja negro y no deja luz. Y ese es el estímulo físico, nosotros procesamos, tenemos un organismo maravilloso como sea un órgano increíble, ¿no? El cerebro para procesar información física y química. Este es el elemento, yo creo, fundamental, ¿no? Nosotros en los estudios de la percepción tenemos que diferenciar varias cosas. Para empezar, incluso, se ha hablado de Ramón y Cajal y yo creo que el otro gran elemento, digo, elemento intelectualmente hablando, ¿no? Pero quizá otra gran aportación de Coetánea Cajal fue Ortega, ¿no? y Ortega es que la percepción de realidad era superior a la realidad. Esto es algo que ya se reconoce en el procesamiento de la percepción, ¿no? como el estímulo distal tenemos que diferenciarlo del estímulo proximal, ¿no? Una cosa es la realidad y otro es la realidad que estimula mis receptores sensoriales, ¿vale? Si yo os pregunto de qué color es el césped verde, todos afirmamos que el césped es verde, es un consenso que tenemos, pero realmente el color del césped depende de la luz que le caiga encima. Por la noche nunca es verde, ¿no? Normalmente es marrón, si hay una farola en el parque que es naranja, todavía es como más pardo, ¿no? Esto de que por la noche todos los gatos son pardos, ¿no? Al final, el reflanero también nos... Entonces, es verde y no lo vemos verde por la noche, pero entonces ¿por qué decidimos que el real es el del día y no el de la noche? Entendemos que es una construcción y esta idea de la construcción en la percepción va a ser muy importante. Tenemos un estímulo distal, que es un estímulo físico y químico, tenemos un estímulo proximal, que es cómo la luz que cae en el césped, si seguimos con ese ejemplo, rebota una parte de salud, rebota en el césped y llega a nuestro ojo, en ese impacto sobre el césped, el césped tendrá unas propiedades que absorbe parte de la longitud de onda de la luz, la luz es energía electromagnética, absorbe parte de esa longitud de onda, esa longitud de onda, que no ha sido absorbida, es la que llega a nuestro receptor y tenemos un estímulo proximal, que va a activar nuestros receptores. Ahora vamos a ver todo eso con un poquito más de detalle y entraremos si alguno no entendía lo que era la onda electromagnética o lo que fuese. La clave es que esos elementos, esas células con capacidad de responder a estímulos físicos y químicos traducen esa información o transducen como se traduce normalmente vaga la redundancia, esa información física o química de los distintos sistemas perceptivos y la energía que genera la conexión entre células, energía eléctrica, energía en los canales luego de Soio Potasio, que todos habréis estudiado o la mayoría, y empieza este procesamiento que acaba dando lugar a un proceso perceptivo y de reconocimiento. Pero la percepción por lo tanto no es sólo la sensación, la percepción para nosotros implica un reconocimiento y en ese reconocimiento es donde está la sirenita o el elvis con el tupé que veíamos al principio incluso en esa fase ya de conexión con la memoria. Claro, todos estos procesos son un esquema muy general del procesamiento cognitivo en términos de percepción. Lo que nos vamos a encontrar son métodos para estudiar estas relaciones, la psicofísica, la fisiología, etc. Pero lo que estamos haciendo y esto es importante es construir conocimiento con un órgano que nos da algunas limitaciones pero también nos aporta virtudes importantes. Algunos esquemas de procesamiento para entenderlo muy fácilmente y creo que alguno por lo que he podido seguir por internet un poco del curso, ya lo habéis visto estos días perdón que le he dado dos veces Fijaros, habría dos formas de entender somos input y generamos output. Somos organismos que reciben información y tenemos que responder casi siempre con la conducta o con una forma de conducta para adaptarnos al entorno. Este es un principio básico desde aquí podemos luego hablar de sociología, de política o quedarnos en un nivel fisiológico pero lo cierto es que recibimos una estimulación y respondemos a esa estimulación entre otras cosas de acuerdo a los principios de la adaptación. Por lo tanto tenemos input y output pero claro, en ese procesamiento del input hasta el output nos podemos encontrar con dos niveles de procesamiento. Uno que se llamamos de abajo arriba o button up, que creo que habéis visto ya algo que en definitiva es el que va a ser más propio probablemente de la percepción que es en el que más nos vamos a centrar hoy es decir, la información llega y construimos conocimientos y sabemos que hay estructuras implicadas, en este caso es un ejemplo de la gente que nace y la ansiedad pero podríamos hablar de otro y hay sistemas de dientefálicos zonas más primitivas, más bajas de cerebro, van a favorecer ese procesamiento esas respuestas y otra y hasta que llegue a zonas más superiores y construimos como se veía en esas áreas prefrontales ya conocimiento del entorno del mundo, etcétera y de las normas que nos rigen pero también esas normas una vez que están aprendidas pueden influir en el procesamiento de los inputs de abajo arriba de los sencillo, de los puntos sensitivos a la construcción del conocimiento, una vez que el conocimiento está el conocimiento viene a sesgar muchas veces también nuestra construcción como estamos viendo una vez que hemos visto la sirenita no podemos dejar de verla en el siguiente estímulo una vez que hemos visto el elvis con el tupe no podemos dejar de verlo en el siguiente estímulo porque ese conocimiento está sesgando ya nuestro procesamiento, ¿vale? para procesar de arriba abajo o de abajo arriba la tenemos que tener presente en la charla de hoy vamos a ver mucho más de abajo arriba ¿vale? pero tenemos ambos sistemas, fijaros aquí es un ejemplo también de procesamiento de arriba abajo y de abajo arriba en este caso de estímulos visuales por lo que es el núcleo geniculado lateral y el campo visual ¿no? como la información va subiendo hacia arriba hasta áreas prefrontales en el cerebro como ya habéis visto parte del cerebro voy saltando de venir más hacia el final del taller entonces entramos desde la parte más dientefálica núcleos geniculados talámicos núcleos geniculados lateral y el procesamiento hacia arriba pero también se sabe que hay un procesamiento hacia abajo en ese procesamiento hacia arriba y hacia abajo la atención va a ser invitado fundamental es muy difícil hablar de percepción sin hablar de atención muy difícil porque claro la atención es la que hace la selección de toda esa información es decir no sé vuestros receptores del dolor en la espalda están funcionando vuestros receptores táctiles o en este caso los nociceptores y si yo os pregunto si os duele la espalda podéis decir si o no o no sé si os hayáis encendido en ese momento estaban funcionando y hay unas células de transmisión hay una sustancia gelatinosa que deja pasar una información táctil o no dolorosa en función de la intensidad de esa estimulación pero estaban funcionando y no pasaba de forma automática pero cuando se os pide la información de arriba abajo sí que podemos acceder a ella y decir no me duele porque no veo yo o me duele muy poquito nada bueno volvemos a la pantalla nos olvidamos de la silla ahora estaríamos un poco notándola todos y esto es lo que tiene la atención habíamos puesto ya el foco ahí y que nos encontramos fijaros hay varios modelos hay muchas formas de entender la atención hay una que en la que me he detenido que quería comentaros que no es muy conocida a lo mejor no tan popular como hablar de Posner pero el modelo de Weekends es un modelo que viene a hablar que yo creo que no se es muy útil para abordar la percepción hoy por varios motivos por un lado dice que la forma de entenderla es un modelo de recursos en atención la atención se entiende como una forma de recursos que tiene el cerebro una mano decía se activan unos módulos o se activan otros bueno pues en ese elegir que módulos se activan influyen muchas cosas por ejemplo es una forma de clasificarlo otros modelos dicen otra pero esta está bien habla de codificación habla de procesamiento central y habla de respuestas un poco viene a unir todo lo que hemos dicho antes hay un procesamiento abajo arriba hay una codificación y hay una respuesta luego un output porque me interesa también porque la modalidad de codificación y procesamiento es muy importante y aquí lo que nos habla es que nuestras modalidades sensoriales implicadas en el input son fundamentalmente visual y auditiva pero ya no es tanto yo esto creo que está mal expresado lo he escrito yo pero no es tanto que la modalidad sensorial implicada por el input puede haber otras modalidades sensoriales probablemente en esa fase de codificación es donde empezamos a trabajar con dos sistemas de codificación el visual y el auditivo que como sabemos por ejemplo luego son los habituales de los modelos clásicos de memoria operativa de working memory que suele ser un sistema fonológico auditivo y otro que es más visual casi todo lo que pensamos lo pensamos en esto y no vamos a irnos al lenguaje pero el lenguaje se ha escrito o es el lenguaje oral tenemos símbolos, tenemos oído entonces es muy importante que empecemos a ver por qué la percepción es el principio o es uno de los principios junto a la atención del procesamiento y por qué va a ser tan importante hacer un visual auditivo vais a ver que son los dos sistemas más desarrollados probablemente en alguno de esos niveles no voy a decir en cuales todavía de procesamiento y de codificación aunque los sistemas químicos y sensoriales son los más desarrollados en otros niveles tienen muchos más receptores básicos por ejemplo o tipos de receptores básicos ahora lo vamos a ver, lo interesante es que al final el visual y el auditivo mandan y casi siempre acabamos en esas fases de conocimiento de percepción, de identificación de objetos, de identificación de sensaciones codificando a nivel auditivo o visual y esto es muy importante es un dibujo que viene a representar un poco como es este proceso de intento y nos dice codificamos como vemos en un nivel verbal, espacial o en modalidades que ya verbal es auditivo, espacial es más visual, con modalidades auditivas visuales con los distintos estadios del procesamiento seguimos codificando, procesando y dando respuestas que también suelen ser manuales o vocales podríamos discutir, hay otras que son las fisiológicas automáticas que aquí no aparecen, pero es verdad que casi siempre si queremos medir algo y vosotros debéis de medir muchas cosas de vuestros alumnos y queremos hacer esa educación basada en la evidencia, vais a acabar midiendo casi siempre lo que cuentan tres medidas básicas, autoinformes, lo que cuentan subjetivas, conducta y todo lo asociado a la propia conducta el tiempo que tarda en darla, si acierta o hierra con esa conducta etcétera y finalmente respuestas fisiológicas como digo yo creo que es la que aquí no aparece en este modelo pero para la clase me venía mejor para esta charla centrarnos en auditivo y visual y ciertamente son los niveles de codificación bueno, pues dicho esto pasamos al segundo punto de el índice que ya es repasar un poquito esos sistemas perceptivos voy a ir un poco rápido son algunas diapositivas con mentos significativos, pero quiero quedarme con las ideas como venimos un poco marcando ahora más significativas fijaros, primero el sistema visual que como vemos sería uno de los elementos claves en la codificación primero, cuál es el estímulo que trabajamos, lo conocéis todos como vamos a entrar yo creo que todos, además conocemos los sistemas básicos sensoriales, no voy a entrar tanto en esa parte, pero bueno, sí que me interesa por el tema de los colores como decíamos recordar que son hondas electromagnéticas que oscilan entre 400 y 700 mamómetros y que bueno, pues lo que tenemos es al final unas células capaces de responder como veremos ahora a fotones de esa onda a puntos de esa onda lo que nos vamos a encontrar es un sistema donde tenemos unos receptores que detrás vienen seguidos de células ganglionales, neuronas, vamos a ver aquí con más detalle, la luz centra por aquí como veis cruza entre todas estas células y llega a lo que son los receptores que todos conocéis, yo creo que son los conos y los bastones, os habéis oído hablar de ellos lo interesante es que estos conos y bastones empiezan luego a generar respuestas en estas otras células, células bipolar, células horizontales, células anacrinas y fundamentalmente células ganglionales que son las que me interesan, porque no hay que aprenderlo obviamente pero lo que me interesa y entender es que nosotros tenemos, aquí tenemos fotos de los conos y los bastones como ahora la tecnología permiten ver estas cosas, bueno, a mí me han dicho que esto es una foto de conos y bastones pero claro no se lo tiene que creer, volvemos a lo de la realidad y la irrealidad, pero lo que me interesa ver es esto, fijaros porque nuestra distribución de receptores se empieza a influir en nuestra capacidad de procesamiento, lo que quiero que veamos, a ver si lo consigo, es como la estructura biológica influye en el funcionamiento cognitivo, aunque seguramente luego el funcionamiento cognitivo nos permite también reconstruir cosas que la estructura biológica deja fijaros, en este caso la distribución que tenemos el color gris es el número de bastones, que es uno de los dos receptores que hay a la luz, de las células receptoras, y lo rosa o rojo, no sé muy en qué colores lo cual ya también nos da una idea de la construcción de colores y objetos en mi propia duda, pero bueno, lo rojo, vemos que tiene una distribución muy diferente, es decir esto es si cortásemos toda la retina del ojo o la pusiéramos extendida, veríamos el número de receptores que hay a lo largo de todo el ojo, que es lo que vemos, que hay un punto que es el de la fobia, que es el punto en el que el cristalino enfoca aquel objeto al que estamos mirando, que está lleno de, perdón, de conos y ahí es donde cae el objeto que vemos con nitidez, ¿de acuerdo? Está claro que si ahora me estáis mirando a mí o estáis mirando la pantalla seguramente tenéis capacidad para ver que hay gente a los lados, pero no tanto para decir si llevan algo en el pelo, si llevan gafas y no llevan, para eso tenéis que focalizar más ¿Por qué? Porque sabemos que estos receptores, los conos, tienen una mayor capacidad de sensibilidad a determinados tipos de frecuencia, de luces, etcétera que ahora veremos, ¿vale? Mientras que los bastones son sensibles a otras cosas a lo mejor son más sensibles al movimiento, etcétera, no tanto los bastones, sino los sistemas que arrancan pues diría, no solo son estos receptores para ser precisos y no caer en los mitos, sino los sistemas de procesamiento neuronal que arrancan en esos receptores, ¿vale? Entonces es muy importante que empecemos a ver cómo se construye, porque al final nosotros estamos construyendo un estímulo percibido el estímulo está ahí, al final son miles, ahora con los píxeles, ¿no? Las cámaras estas que son muy buenas como se decía antes, sabemos que hay muchas Bueno, pues lo que tenemos que es que estos son píxeles, ¿no? Cada número tan grande de receptores permite pixelar mucho la imagen, pero luego hay que juntar esos puntos de luz, cómo se junta y ahí es donde empieza el procesamiento, ¿no? Es decir, un punto de luz cae en uno de esos receptores que hemos visto antes y esos receptores pues tienen una membrana, bueno, no nos vamos a detener el fotón de luz tiene una molécula de la proteína, una osina que y el retineno que activa esa célula, en definitiva hemos activado el receptor que era el cono o el bastón, ¿y qué es lo que ocurre? Que empieza a darse en función de también si ese fotón de luz que te ha caído era de 500 nm, de 400, de 600, bueno, eso son propiedades que va a tener la célula y la proteína que hay asociada de unos pigmentos que caen sobre el receptor es decir, la luz no trae nada, hay un receptor que está pigmentado, recibiendo proteínas y bueno, pues resulta que la combinación de esa célula con ese pigmento pues hace que cuando hay una longitud de onda determinada se active esa célula, ¿vale? y ahí empieza la traducción, lo que era onda electromagnética pasada a ser energía ya nuestra, ¿no? de nuestras células, pero para eso hemos necesitado que hubiera un pigmento que caía en esa célula, que se enrosca, como vemos aquí 7 veces, etcétera, la membrana del disco, no vamos a entrar en esa parte de células pero ¿por qué digo esto para que entendamos cómo empieza la construcción? Y fijaros, ¿qué es lo que nos encontramos? que en esa construcción lo que empieza a ver es una arquitectura perdón, de este tipo, fijaros nosotros teníamos, es como una especie de árboles en rama, ¿no? teníamos un montón de conos y de bastones de receptores pero esos empiezan a juntarse en células ganglionales en esa foto que veíamos antes donde iban atravesando la luz, la luz vuelve a salir y vuelve a pasar por, voy a volver atrás, aunque os maree un poco, pero yo creo que se va a ver mejor fijaros, aquí aquí lo que nos encontramos es que se activa, como hemos dicho, y una vez que se activa estos dos conos, fijaros, estas células son las que me interesan estas de aquí, las células ganglionales fijaros que estas células aquí salen, en este dibujo salen cuatro células ganglionales y tenemos uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho receptores lo que empieza a ocurrir es que como hay tantos receptores empiezan a vincular su distinta información y vemos que una célula ganglional recoge la información de varios receptores esto es muy importante porque empezamos a perder información empezamos a perder píxeles para juntarlos en una única célula final, con lo que estamos percibiendo realmente es con las células ganglionales las células ganglionales lo que van a hacer que es van a aunar información y nos vamos a encontrar que hay dos tipos de células ganglionales unas están recibiendo información y como tienen varios receptores influyéndolo las células ganglionales de alguna manera en esas cuatro receptores por ejemplo que descargan en una única célula tendríamos dos que serían los receptores del medio y dos los de la periferia si tenemos cuatro receptores que van a una única célula dos están en el medio y otros dos están en la periferia o son los límites lo que vemos es que la célula responde de forma diferente a si recibe mayor actividad de los receptores del centro que de los receptores de la periferia para entendernos y entonces lo que nos encontramos es que la tasa de disparos de esa célula ganglional este es el esquema sería por ejemplo en este caso es una célula de centro cuando la luz o el cambio de luz se está dando sólo en la periferia no hay disparos las rayitas verticales indican disparos cuando la luz llega a tocar el área central o recibe información de los receptores del centro hay muchos disparos y bueno no vamos a entrar aquí en muchos detalles pero la idea es que empezamos a sumar y lo que nos encontramos es que hay unas células que responden a la actividad de unos receptores de forma diferencial frente a la actividad de otros incluso algunos responden cuando no hay actividad de unos y si la hay de otros receptores y así empiezas a construir de alguna forma las señales neuronales con las que empiezas a construir el objeto que se va a pasar en el contraste como muchos habréis conocido ya los enrejados famosos de blanco negro estamos construyendo percibiendo a partir del contraste del contraste que hay de luz normalmente se habla de blanco negro pero podría ser también luego de otras longitudes de onda de colores para que a mí me defináis como objeto tenéis que notar dónde acabo y dónde empiezo yo y para eso necesitamos que haya una luz diferente donde acabo yo y donde empieza la pantalla ¿entendéis la idea? esa sensibilidad a ese contraste se consigue con unas células que son capaces de notar las diferencias de los distintos receptores que reciben esta es la idea por lo tanto la construcción de la percepción de un objeto arranca con unas limitaciones claramente en este caso de células ganglionales que son capaces de responder de forma diferente a que los receptores que están recogiendo la luz de la pantalla y a los receptores que están cogiendo la luz de mi persona o de la chaqueta lo que va a pasar es que como hay una diferencia de color tampoco mucha, ahora que lo pienso, pero bueno con una diferencia de color entre la pantalla y la chaqueta seguramente uno entiende que hay una diferencia hay una actividad diferencial de esas células ganglionales y empezamos a ver que ahí hay algo distinto y se empieza a dibujar por lo tanto una silueta se empieza en definitiva a dibujar un patrón diferencial de activación en las células y veremos que luego en nuestra corteza cerebral surgen como un patrón de activación que limita un objeto que va a ser la persona o la pantalla o aquello a lo que estemos mirando entendemos un poco la idea es decir, al final son células que responden a contrastes y para responder a contrastes lo que hacen es comparar en definitiva unos receptores con otros si todos los receptores tienen la misma actividad, ahí no hay contraste la célula ganglional da la misma actividad si hay unos que sí tienen un nivel de estimulación y otros que tienen otro la célula genera otra respuesta de acuerdo, porque nota diferencias en aquellas fuentes de las que bebe que son los cuatro receptores de los que habíamos hablado al principio o los que fuesen, ¿vale? lo entendemos, bien entonces ¿qué es lo que nos encontramos? fijaros, el grado de especialización y esto por eso es muy importante empieza ya aquí en este nivel, nos encontramos que hay células ganglionales que tienen un tamaño más grande que se llama células magno que responden especialmente al movimiento y que vienen a recoger fundamentalmente la información que proviene de la periferia de la retina y de los bastones ¿vale? de los receptores bastones entonces son células que se activan cuando hay objetos grandes en movimiento que son muy con una alta sensibilidad al contraste porque el movimiento requiere un cambio muy rápido de contraste algo que estaba aquí, me estaba activando, ahora pasa a estar aquí lo que ha hecho es dejar de activarme esta área y me ha activado el siguiente y el siguiente y el siguiente y entonces yo tengo una célula que se activa justamente por la secuencia de activación y desactivación y eso lo voy a llamar luego movimiento ¿de acuerdo? bien, por lo tanto hay una alta sensibilidad al contraste y son células muy rápidas porque el movimiento es rápido tiene mucha lógica hasta un punto, todos habéis visto esas cosas de movimiento por ejemplo, todos habéis visto una rueda que parece que no se mueve o que se mueve hacia atrás los radios de una rueda claro, porque la célula justo tiene una frecuencia de movimiento de distancia de enrejado de contraste ya hemos enrejado a estos contrastes blanco-negro o distintas secuencias que se acopla a la propia distancia y a la distribución que tú tienes de esas células y entonces parece que la rueda no se mueve o incluso va hacia atrás, si ves los radios son efectos que derivan de esta estructura que tenemos son muy rápidas con un gran campo, un árbol de endérico muy grande y por supuesto no provienen de la fobia, provienen de los bastones mientras que las pequeñas, las pargos celulares responden muy bien a las formas, los detalles y el color como os decía, si me miráis a mí tenéis dificultades para saber si en las personas de la zona media de la clase, de los lados pues llevan gafas o no llevan, o llevan una gorra o no la llevan o lo que sea porque estáis mirando al centro, veis que hay gente sabéis que hay algo pero no se precisa tanto estáis enfocando y entonces hay, bueno esas células van a células ganglionales que responden muy en una forma, pequeñas, numerosas campos receptivos muy pequeños, ahí cogen muy poquitos la distribución ya no es 4, 8 o 10 bastones o los que fuesen para una célula ganglional sino que es mucho menor 2, 3 para conos para esa célula ganglional bueno, fijaros una vez que la información empieza ahí, empieza a viajar yo creo que las vías las conocéis muchos, en este caso de las vías visuales y llegan a una primera estructura que es el núcleo geniculado en este caso de un mono que es una zona, fijaros donde están en cerebro una zona todavía baja, en cefálica profunda aquí tenemos una foto y fijaros que tiene como capas vemos la arquitectura biológica, estas capas son muy importantes porque la capa 1 y 2 están recogiendo la información que proviene de células ganglionales de tamaño pequeño es decir que provienen de la fobia mientras que las capas 3, 4, 5 y 6 están además recogiendo la información que proviene de las células ganglionales de tamaño grande pero además combinando, no me acuerdo de memoria pero yo creo que es la 1, la 2, la 3 y la 5 del ojo y lateral del mismo lado al que está ese tenemos dos núcleos geniculados, uno en cada hemisferio, obviamente por un lado tienes que empezar a integrar la información de cada ojo esto es un detalle más anergótico, lo interesante para mí es la construcción del objeto pero bueno, además encima construyes la del otro ojo que luego te sirve para percibir profundidad, etc. y entonces pues fijaros, empiezan a combinar y tienes la 2, la 3 y la 5 de un ojo y la 6, la 4 y la 1 de otro y de manera que ya empiezas a ver que empiezan a mezclarse la información que provenía de esos receptores seguimos acumulando y seguimos construyendo de acuerdo, seguimos construyendo información e integrando fotones e integrando píxeles para entendernos de esa información una vez que aquí ya tenemos esta integración aquí se consigue generar ya lo que se llama, ah mira, lo había admitido aquí un poco una especie de mapa retinotópico es decir, ya esa forma o esa distribución de contrastes que habíamos hablado es como que empieza a ver un primer dibujo en esta estructura empieza a ver un primer dibujo de aquello que estamos viendo un dibujo muy, es un boceto, muy torpe todavía pero empiezamos a poder decir que lo que está aquí es seguro que está en esta zona del campo visual y no está en esta otra de acuerdo bien, fijaros que la información sigue viajando y llega ya a las áreas corticales las áreas corticales son fundamentales, aquí tenemos la primaria donde empieza a hacerse ese mapa claramente retinotópico mucho más claro y son áreas donde también hay capas me voy a saltar esta parte un poco de las capas pero capa es muy importante porque el núcleo geniculado descarga en una zona donde hay unas células características, pero bueno, eso me voy a saltar estas capas y nos importa y aquí tendríamos como sería un campo visual y como es su representación veis que aquello a lo que miramos en la fobia que caía en el punto ex exacto de la retina donde más precisión hay es lo que luego en el cerebro, en la primera área cortical, ocupa más espacio a pesar de que en el campo visual es lo que ocupa menos vale es decir, aquello que estamos mirando que es muy poquita proporción de nuestro campo visual luego en el cerebro ocupa mucho espacio mientras que la periferia ocupa poco por eso también nuestro análisis es menos preciso sobre lo que hay en la periferia de acuerdo y vemos que las áreas 9 y 10 aquí por ejemplo pues casi no ocupan nada, de acuerdo bueno, que es lo que nos encontraríamos por lo tanto luego llegamos a la corteza y ahí vamos a encontraros también un nivel de células que se sigue cada vez que es lo que quiero que veamos haciendo más específico estamos en la corteza primaria todavía y las células empiezan a hacerse muy precisas empiezan a ver unas que sólo responden ya no a la figura sino a si la figura está inclinada o no otras, que son las células simples, otras las complejas a si se mueven o no se mueven esos niveles de contraste y otras, incluso a la forma que empiezan a tener es decir, fijaros el nivel de especificidad que van ganando las células en el cerebro va haciendo que haya una célula que ya no sólo responde a si hay luz o no hay luz como había en el nivel de ganglionar en el núcleo geniculado estamos hablando de que había una célula que respondía si había luz o no había luz y ya está, o si la luz era de la periferia o era de los receptores del centro ahora ya lo que nos empezamos a encontrar es que sólo se activa una célula cuando este nivel de enrejado que se estudiaba así esto me lo voy a saltar sólo tiene esta inclinación y otras células sólo se activan cuando hay esta inclinación o mejor dicho consiguen su mayor nivel de activación con esta inclinación del contraste o de esa diferencia de luz y se activan mucho menos con este nivel y con este nivel mucho menos y con este otro que está alejado prácticamente ya nada cuando el estímulo se va definiendo, encontramos que hay células específicas para distintos niveles de configuración estimular esto es muy importante porque al final estamos encontrando células muy precisas para estímulos muy precisos que nos obligan a definir por lo tanto algunas cosas y está bueno cómo se va construyendo desde células que dan muy generales a cosas tremendamente precisas y esta es la vía general que nos podemos encontrar desde las células del ganglionales al núcleo geniculado las capas van no celulares, parvo celulares, las capas corticales de la diaria primaria y entonces lo que nos vamos a encontrar y hay algunas precisiones es que se empieza a ir a otras áreas del cerebro concretamente nos interesa el área temporal o medial que va a ser muy sensible donde solo hay células que responden al movimiento o al área inferotemporal por ejemplo donde se responde fundamentalmente a la forma y el color obviamente estas que responden a la forma y el color de donde han bebido pues han bebido de las capas que reciben la información de las áreas parvo celulares que eran las que venían de la fobia y las que se mueven del movimiento reciben la información de las células ganglionales de tamaño grande de las capas unidos fijaros el nivel de especialización, seguro que todos habéis oído hablar de esos casos donde alguien por ejemplo en la prosopoagnosia donde alguien es capaz de describir una cara yo puedo ver a esta luna que está en plena cila es decir tiene el pelo largo, los ojos azules, su compañero tiene barba tal pero no vería una cara me dice eso como puede ser, hay muy poquitos casos pero si tú consigues un daño muy específico en células que solo responden a configuraciones faciales puede ser que tú veas los elementos que hay dentro de la cara pero no construyas la cara aunque sea tu propia cara, hay algún vídeo muy... bueno no sé, estará en youtube seguro que sí, de un paciente que está describiendo la cara es su cara, cuando le preguntan quién es, dicen no sé no es una cara que yo tenga identificada dicen es una cara, sí, veo tal, pero no, y no es un problema de memoria también ocurre para el movimiento, gente que ve como en las películas antiguas los movimientos de golpe porque hay un daño en células específicas en este área pero quiero que veamos, no es tanto ya esa parte biológica, es que hay una construcción que viene delimitada por nuestros propios canales fisiológicos en ocasiones pero que al final nos permiten encontrar, fijaros hay células específicas para el color saltar ahora ya, que llegaba este preciso, puede ir muy rápido en esta parte que antes hablamos de blanco y negro, siempre se habla de los colores básicos cuáles son, rojo, verde, azul bueno, ahí con esto de los nombres del color es un buen ejemplo de la construcción al final lo de los namómetros está muy bien, dices no, son 478 namómetros, llámalo como quieras pero unos lo llaman rojo, magenta, naranja, rosa, rosapalo, lo que sea por ejemplo hay diferencias de género muy importantes en la capacidad de nombrar que son fruto de la educación seguramente, lógicamente a la hora de nombrar colores, las mujeres parecen que conocen más en algunos históricamente, pero eso es un ejemplo claro de la construcción y de la educación que hay detrás, fijaros pues en realidad es verdad que tenemos tres pigmentos a nivel periférico, tres pigmentos y los que solo tienen dos son dicóromatas, daltónicos que luego hay de varios tipos pero lo curioso es que hay células en la corteza cerebral que responden al rojo y al verde y otras al amarillo y al azul no es casualidad claro que los hemáforos sean rojo y verde células que solo se activan cuando en el centro hay un color y en la periferia hay otro o incluso hay algunas que se activan por este contraste del rojo y el verde y otras por el azul y el amarillo son buenas combinaciones, no es casualidad los colores que hay o no debería serlo tenemos células específicas para determinados colores entonces bueno, os lo dejo ahí por si queréis luego a alguno verlo qué más nos encontraríamos sobre aspectos importantes, células específicas solo para objetos, fijaros esta es la tasa de disparos de una célula cuando percibe este estímulo, cuando le pone solo la barrita y le pone solo el círculo prácticamente no se activa la célula, la misma célula sólo dispara con la combinación de estímulos no con los elementos del estímulo por separado esto si dañas esta célula tú no puedes ver este objeto aunque seas capaz de ver el círculo en la barrita es lo que ocurría con las caras, ¿de acuerdo? porque esta célula sólo responde a la combinación por lo tanto el conocimiento es construcción pero también hay una base a veces fisiológica que ata ese conocimiento o esa construcción de ese conocimiento y aquí tendríamos otros ejemplos de células y de cómo se descubrieron estas células igual que para la cara por lo tanto me interesa este dato para la percepción visual fijaros este modelo de Anne Trishman es muy simple pero combina muy bien esta idea de atención y de percepción nos habla de que tenemos un objeto que en el procesamiento visual de estas células nos permiten identificar ella no trabajaba en neuro, trabajaba sólo en cognición y lo que nos encontramos que era que de hecho yo creo además está vinculada algunas escuelas tan en optometrías, estuvo en tiempo pero vamos, básicamente trabajaba en Boston University, en el departamento de condición fijaros lo que al final nos encontramos era que plantea que identifica lo que ella llama unas características primitivas y fijaros qué son lo que yo llama características primitivas curvatura, color, inclinación, extremos de líneas, movimientos, áreas cerradas es decir, cosas con las que habitualmente se trabajan en el aula, especialmente en infantil para las que hay una predisposición biológica porque hay células que sólo responden a esas características primitivas es decir, seguramente ahí intuitivamente ya existe y en el aula usamos esos elementos usamos colores, no usamos colores ambiguos, usamos colores muy definidos, usamos curvas, inclinaciones, extremos de líneas inicialmente, sobre todo porque en el desarrollo encontramos que eso es un elemento básico y lo que nos dice es que para construir algo lo primero que hacemos es identificar primitivas y lo segundo es combinarlas, mezclarlas después que es lo que hacemos una vez que las hemos combinado, sí que definimos el objeto e incluso lo pasamos a memoria lo chequeamos con memoria, pero esta idea de identificar primitivas y combinar primitivas es muy interesante porque esto es una etapa, un procesamiento de abajo arriba no puedo evitarlo, tengo células que responden a eso y este puede ser de arriba abajo, combino buscando lo que yo quiero de hecho como trabajaba, aquí todos vemos un círculo, probablemente ¿Por qué? Porque hay un contraste que va de arriba abajo y otro que va horizontal y entonces pues eso nos lleva a ver un círculo pero en realidad es la construcción de, hemos identificado una primitiva que es la inclinación y luego la hemos combinado en la construcción del objeto muchos métodos de búsqueda de experimentos con los que demuestras esto si tú dices busca la T roja, pues lo que tienes es que buscar formas y luego colores si solo pides busca la letra la T roja y todas fueran azules si hubiera una T roja ya no te planteas la forma, solo miras el color entendís la idea y entonces bueno, aquí hay distintos experimentos que se ve los resultados de cómo cuando buscas una u otra los tiempos de reacción son muy diferentes si la búsqueda luego es serial es decir, la tensión y la percepción volvemos a lo mismo, hay una etapa claramente de abajo arriba pero va a haber otra también que puede ser de arriba abajo porque esa construcción y esa limitación que es una idea importante que nos da a veces la biología en el procesamiento de abajo arriba no es incompatible con que de arriba abajo yo busque una combinación de esos elementos para los que sí que tengo una predisposición entendemos la idea y esto nos permite entender también al individuo como un elemento proactivo bueno sí proactivo y va a decir libre, libre sería accesible, a lo mejor es fruto de su experiencia pero por lo menos proactivo en la construcción del conocimiento en la construcción del objeto, hablamos mucho de creatividad y cómo se ven los objetos a veces o de el arte etc necesitamos entender con qué estamos hablando, canal visual o canal auditivo necesitamos entender cómo se acostruye ahí qué es lo que es básico y lo que viene limitado y qué es por lo tanto qué es de abajo arriba y qué es de arriba abajo, qué es lo que el individuo construye de acuerdo, bueno pues seguimos, haríamos bien y tal tendríamos más opciones pero quiero pasar a hablar del sistema auditivo bueno esto es la percepción de la profundidad, seguimos teniendo limitaciones pero siga viendo aprendizaje quiero pasar simplemente al otro sistema auditivo, lo habíamos visto para no detener mucho más al sistema auditivo nos encontramos lo mismo, vamos a tener una, esto es lo para que lo tengáis sobre movimiento el ejemplo que hemos visto ¿qué nos encontramos con el sistema auditivo? bueno todos yo creo que conocéis las vías ¿qué nos encontramos en la cóclea? que es el elemento clave, una vez que he pasado los huesecillos al martillo tal el martillo golpea la cóclea lo que nos encontramos son estas capas bueno lo podemos ver aquí mejor si la desenrollásemos, aquí teníamos una cóclea no en una co gracia esta tridimensional pero si la desenrollamos lo que nos encontramos es lo siguiente, una rampa, una capa por aquí, otra capa por aquí y unas células en medio que son las que van a traducir la información física que es el empuje que da una onda en el aire sobre una membrana una membrana, esa membrana se mueve y al moverse hay unas células entre dos membranas, hay un movimiento que es así y otro que es así y hace que los cilios, es decir los pelillos de esa célula se rozan, según se rozan se activa la célula genera una despolarización y empieza la conexión de ahí construimos ese otro canal de procesamiento que es el auditivo o ese otro sistema de codificación fijaros, aquí tenemos las células que son esto y los pelillos y esta membrana se mueve también la de abajo del golpe que da la onda, es decir yo ahora empujo el aire que sale de mi garganta, lo empujo con unas cuerdas vocales y eso tiene una forma, esa ola que genera en el aire no cuando entra en vuestro oído golpea, pasa por todos los canal y tal y cuando el martillo recibe el impacto de esa onda que ha salido de mi garganta golpea vuestra membrana y entonces, bueno, vuestro tímpano y la membrana en este caso vestibular se va a mover y la membrana vacilar también, uno se va a mover en dirección vertical otro en dirección horizontal y va a hacer que estos pelillos se activen que es lo interesante, fijaros, cuando hablamos, bueno, aquí lo tenemos ampliado y estas son imágenes o fotos de esos cilios, no de esas membranas lo interesante, veis los movimientos, es esto cuando está desenrollada, tenemos una membrana, este es un esquema la membrana por arriba, la membrana por abajo, pero fijaros la distribución de las células la distribución es lo blanco, no lo gris, por aquí hay células, ¿vale? fijaros que donde más células hay es al final, en la zona más estrecha, no al principio no se seguro que habrá alguien que sepa música o algún profesor incluso de música claro, los sonidos graves donde van a estar aquí localizados, en la parte final de la cóclea donde la onda llega más tarde, donde la onda es más lenta mientras que los más agudos están aquí al principio hay materiales que es como un sistema de cuerdas, si esto fuera un arpa imaginaros cuerdas que fueran de un lado a otro seguramente estos serían los sonidos agudos y estos serían los sonidos graves esa es la distribución de las células que hay por tanto, ¿por qué oímos sonidos graves y agudos? porque es la distribución que tenemos de las células, luego los llamamos graves, agudos los hemos coicicado, los medimos en hercios y ahí, bueno, es un mundo increíble, ¿no? el de la música, ¿no? que mezclara más temática pero este movimiento de onda hace que el pico donde, que es donde va a golpearse esa célula cuando hay una ola entra el golpe, si el pico está aquí, estas células la que se activa el sonido es grave, si la onda trae otra forma y el pico se da en esta zona pues entonces será agudo, ¿vale? y empezamos a construir de nuevo un mapa retinotópico de sonidos y de longitudes de neonda y empezamos a construir sonidos que luego van a viajar hasta un área que es el área rectora primaria, ¿no? y finalmente, aquí tenemos algunas el núcleo geniculado, perdón, pasan por el núcleo geniculado medio, núcleo geniculado medio está ese área primaria y finalmente a una zona donde tenemos ese mapa tonotópico y un área clave que se llama nunca mejor dicho, ¿no? donde se empiezan a discriminar sonidos y de nuevo empezamos a construir sonidos, pero tenemos un nivel de precisión muy grande quería simplemente, porque me quedaba muy poquito tiempo presentar la diferencia con el tacto y el olfato y el gusto frente a... el tacto, bueno, todavía tenemos cuatro elementos básicos de células que lo reconocen y construimos el tacto como suave, pero ya no tenemos tantos nombres ni elementos básicos fijaros que en la audición tenemos mapas retinotópicos, perdón, en la visión mapas tonotópicos, en la... es decir, tenemos una sensibilidad neuronal en los receptores ya muy grande, ¿no? y en el procesamiento de la información aquí el procesamiento es mucho más general ¿qué es lo que nos encontramos? que hay cuatro tipos de células, yo creo que los conocéis Ruffine, Basini, etcétera, Meisner, Merkel cada uno tiene un tipo de funcionamiento rápido o lento son células grandes o pequeñas y se asocian a sensaciones táctiles diferentes presión, palpitación, estiramiento, vibración, claro ¿qué es lo que nos encontramos? que esas células que responden por su propia naturaleza a esto que hemos llamado presión, palpitación, estiramiento ¿por qué? ¿dónde están localizadas? ¿por cómo su campo receptivo, etcétera, cómo ocurrían la visión? pues permiten generar también estas sensaciones de tacto que no tenemos tan claro suave, áspero, vibración, ya tenemos muchos menos nombres para el tacto si os dais cuenta, ¿no? y la distribución de estas células también es muy diferente pero obviamente como os podéis imaginar esto es donde hay más acumulación de estas células lógicamente en áreas muy importantes como tenemos, bueno, esto es el tamaño alumbral mediano, este es en este caso alumbral ¿dónde hay menos alumbral? ¿dónde necesitas menos activación para que la célula se active en los dedos y en la cara? son las zonas más sensibles, ¿no? obviamente lógicamente un bebé come con la boca, los labios es una zona extremadamente sensible por eso nos damos besos normalmente con la boca, ¿no? un codo con otro codo no notas nada, ¿no? pero un labio con otro labio claro que notas, ¿no? mucha cosa y igual las caricias son con los dedos, etcétera, ¿no? son las muy sensibles pero no tenemos unos nombres bien definidos para el tacto la construcción es muy diferente aunque sí que vemos ese mapa que había retinotópico, tonotópico aquí tenemos algo similar en el tacto mucho espacio de nuevo de la cara y de los dedos, ¿de acuerdo? fijaros lo que ocurre de nuevo, esta es la distribución habitual ¿qué es lo que ocurre finalmente con el gusto y el olfato que van unidos normalmente en estímulos químicos? interesa mucho el olfato, ¿no? el olfato ¿por qué? fijaros al final son células que caen vamos a pararnos en este sistema, ¿no? lo que nos encontramos es que, ponemos un poquito de horas catológicos pero tenemos ahí una mucosa, ¿no? y unas neuronas que están detrás de esa mucosa recibiendo información el problema es que el volumen de estímulos químicos que tenemos es enorme y lo que nos encontramos es que los receptores que también tenemos bueno pues fijaros, se habla de 7 proteínas encadenadas localizadas en cilios de las neuronas receptoras que hay aproximadamente 10 millones de neuronas receptoras en la nariz fijaros, la clave, como aquí se dice hay aproximadamente 1.000 tipos distintos de receptores olfáticos 1.000 tipos distintos, ¿de colores habíamos dicho cuántos colores básicos había? 3, 4, 1.000 ¿cuántos nombres de olores conocéis? de olores, digo, puros porque de sabores sí tenemos, ¿no? salado amargo de olores la cognición es esclava de la biología muchas veces este es un buen ejemplo, ¿por qué? porque no podemos tener 1.000 nombres de olores no nos ha dado tiempo a aprenderlos no hemos generado ni uno porque claro, con 1.000 combinaciones como nuestra forma de construir conocimiento es categorizar tenemos 1.000 categorías básicas para hacer combinaciones no, al final lo que tenemos es huele a pan recién hecho, huele a rosas y estamos hablando de receptores que a nivel de desarrollo están ya muy presentes tenemos 1.000 tipos de glomerulos, que es como se llama la combinación de estos receptores que serían como los elementos básicos, es imposible esto también nos viene a mostrar este día que os decía el conocimiento y de cómo lo construimos al final fijaros que algunos de estos, por eso también las conexiones del vulvo factorio van unidos muy por ejemplo a respuestas por supuesto motores muy rápidas, anitalianas, hipotálamo, etcétera pero también al hipocampo que es memoria necesitamos solo, usamos la memoria para codificar los olores todos sabéis o conocéis seguramente muchos de vosotros yo que sé, el episodio de la Madalena de Marcel Proust en busca al tiempo perdido cinco páginas porque olió una Madalena y ya empece una novela de siete volúmenes y de 20 años que tardan a hacerla unos dos cuantos maravillosa, vale pues un olor que asocia una memoria muy importante también para trabajar con este tipo pero no vamos a poder ponerles estos nombres entonces va a favorecer muchas veces mucha desagradación bueno el gusto sigue un poco la misma línea a los otros pero ya veis que es una construcción de nuevo no vamos a entrar estos para el que quiera tener esta información yo os la he traído y qué nos encontramos y con esto acabamos en el desarrollo perceptivo aquí tenemos a un pequeñín con el gorro del EEG con los canales para ver qué hacen bueno fijaros este es el desarrollo incluso previo al nacimiento y nacimiento a nivel de mi alinización y bueno cómo funciona el corte sensor del motor los cortes de asociación las áreas donde se integra la información que esto es lo importante y el prefrontal donde ya, lógicamente como veis, ocho, diez años operaciones formales, empiezan a entender el mundo de repente un día al niño lo ves que te habla de Rajoy y te dice algo o el que toque y antes pues lo decían pero veías que no hablaban de ello era un juego y entonces empiezan a desarrollar distintas áreas vemos también un decliver que a veces hay por suerte que se compensa en otras ocasiones muy importante esta etapa inicial fijaros un primer desarrollo sensor o motor es obvio y es muy importante no perderlo de vista y sostener durante un tiempo fijaros que estamos cuando hay que hasta diez, doce años se aprende muy bien aquí instrumentos, habilidades, motoras, etcétera no tengo que tocar instrumentos, cosas por el estil este es un resumen simple de integración de algunos por meses y por edades luego tenemos para la adolescencia alguna tía pero fijaros se reconoce el rostro de la madre recién nacido parece que sí no es seguro todos estos datos por cierto no está la referencia pero son de Goldstein de Bruce Goldstein de hace unos años bueno reconoce el rostro de la madre es un resumen distingue recién nacido el sonido del abo de la madre pero no que pensemos en eso ya está oyendo Mozart en el este como se ha dicho y ya entonces va no no es que por esto es muy importante entender la base yo creo que si hemos visto como es el procesamiento del canal las ondas y el nivel de corteza cerebral y de desarrollo cerebral que hay del corte es imposible que oiga Mozart o oiga metálica no va a haber grandes diferencias va a oír longitudes de donde algún tipo de otro va a construir, va a tener estimulación sí pero no va a ser más de una forma o de otra eso dependerá de la interacción de muchas variables y aquí sólo estamos hablando del procesamiento de abajo arriba recordar que luego viene el de arriba abajo que es donde entra toda la sociedad y donde entramos todos a decirle por dónde tiene que explorar y por dónde tiene que mirar y luego tendrá su conciencia y desarrollará su capacidad de ir de abajo arriba o de arriba abajo para entendernos y simplificar el asunto así que muy importante entender que sí que puede haber cosas claro que puede reconocer cosas por habituación responden muy bien a estímulos olfativos hay unas fotos muy chulas de Bebes antes de la primera toma antes de la primera toma recién nacidos poco también estos experimentos ya les ponían a oler a Moniaco o Rosas también vienen de pasar las canutas en el canal o sea también cualquier cosa no es tan mala en realidad vienen de sufrir en el canal del parzo pero fijaros que le ponen y ya se ven las fotos claramente expresiones faciales que esto sería otro tema al que podríamos hablar mucho que a mí me interesa mucho por cierto pero bueno de asco o que habitualmente se vinculan al asco frente a otras que se vinculan al agrado al final hay un sistema apetitivo y otro aversivo en esa idea somos un organismo que recibe información y responde a esa información normalmente podemos categorizar la respuesta que se da a la información que estamos recibiendo en dos líneas aproximación o alejamiento apetitivo o aversivo clasificas ese estímulo y ya se empieza ahí muchas reacciones son reacciones de ir en contra o reacciones de ir a favor de ese estímulo de acuerdo bueno pues sí que empieza a ver dos semanas hay más estímulos en movimiento un mes empieza a ver más agudeza visual dos meses utiliza información del movimiento dispone de conos, etcétera empieza a ver luz a partir de los tres meses a fijar la vista profundidad a partir de los cinco, entre los cinco y los siete meses sensible a movimientos a partir de los ocho meses biológicos el movimiento se tarda en ver bastante la percepción del habla se reduce a partir de un año por lo que solo es sensible ya a diferencias en los sonidos ya empieza a ser sensible cuando dice eso se refiere a esa sensibilidad se reduce en el sentido de que se hace más específica y empiezan a partir de ahí ya empezan también ellos a producir eso es otro mundo del lenguaje entonces bueno fijaros el cambio es continuo esto es un ejemplo de la actividad por ejemplo el círculo temporal superior hasta la adolescencia como se va además perdiendo en este caso actividad porque la van ganando otras áreas, etcétera quiero decir que al final y con esto sí que acabo que me he pasado una de cinco minutos creo que era hasta y media la idea es que en estos procesos perceptivos que son un elemento básico que hay que conocer yo creo que al final lo más atractivo a veces es la atención la emoción por supuesto también en la integración de estos procesos pero necesitamos conocer la base sensorial primaria porque si no no vamos a entender algunas cosas tú puedes ver un modelo como el de Trishman que hemos dicho de identifico características primitivas y luego las combino estoy hablando de que no es casualidad que esas características primitivas sean las propias de los grupos celulares de las áreas inferotemporales o temporomediales y ellas no trabajan en euros se descubre conductualmente también creo que es muy importante que tengáis la idea de que mucho de lo que estáis haciendo seguramente en vuestra actividad profesional tiene una base neurofisiológica muy clara pero tampoco vais a necesitar esa especie de legitimidad la legitimidad está en que yo lo mido, lo veo si encima conozco su base fisiológica mucho mejor por supuesto, claro que sí porque tengo más argumentos para estar interpretando los datos correctamente pero me atrevo a medir conductas me atrevo a medir información auditiva información visual, información verbal información conductual y a entender las limitaciones que fisiológicamente pueda haber en esos procesos en función de la edad del momento del desarrollo de esas áreas corticales pero sin caer tan poco escapando de los mitos pero también cuidado de la fascinación me gusta mucho el trabajo del salmón que ha presentado José Ramón porque es verdad, al final es un artefacto estadístico el mapeo cerebral muchas veces y ahí pueden salir de correlaciones en organismos sin vida incluso como se veía en el salmón bueno, pues con eso simplemente os dejo y como luego va a haber una mesa aunque va a más orientar funciones ejecutivas pero para llegar a las funciones ejecutivas y a la memoria operativa necesitamos haber adquirido este conocimiento previo vía prevención así que, a la verdad, espacio yo creo también ahí para las dudas que haya en torno a la atención y la percepción muchas gracias muchísimas gracias tomamos un café y asimilamos todo lo que hemos escuchado hasta mañana descansad