 La siguiente ponente es Ycía López, ella es profesora de lengua y literatura. Ayer os acordáis que estuvimos viendo dos recursos de los que hemos hablado bastante desde el lunes, tiene truco y somos un equipo que son de trabajo cooperativo. Bueno, el de tiene truco es para Primaria, que es un recurso que estaba hecho. Ella es la que ha hecho la adaptación de Somos Un Equipo, que, además, ha tenido más adaptaciones que ahora nos va a contar ella. El objetivo de su ponencia, aparte de contar todos estos recursos, si os acordáis desde el lunes estamos hablando de que una de las características fundamentales de los REA es que son adaptables y modificables. Entonces, no se trata solo de un recurso que tú lo haces y alguien lo utiliza, sino que alguien lo puede modificar. Esa modificación puede ser a su vez modificada de nuevo y se van enriqueciendo, se van actualizando y cuando, a lo mejor, partimos de un recurso, pues al final tenemos cinco, tenemos seis, porque cada uno lo ha ido mejorando, adaptando, cambiando de nivel, pues un recurso que era para Primaria Salata para secundaria, para Pemar, para Infantil, vamos teniendo muchos recursos y los profesores se pueden aprovechar de ellos. Por eso es importante que, si las modificaciones las hacemos en Excel Learning, que, efectivamente, como decía José Antú, puedes aplicar un recurso y hacerlo en un Jesuit. Pero, si tú la modificación la haces en Excel, permites que otras personas lo puedan modificar a su vez, si no parece que la vida del recurso se acaba ahí. Si quieres lo aplicas como está, si lo haces con una herramienta abierta como Excel Learning, tú puedes dar la oportunidad a otros docentes de que hagan sus modificaciones y a su vez lo difundan y siga esa vida del recurso. Vale, me estoy pasada a decir. Buenos días, ¿se oye? Yo vengo a hablar de, como ha dicho Cristina, de modificar y combinar recursos educativos abiertos, que es algo con lo que empezasteis a trabajar ya la tarde de ayer, así que sobraría yo un poco aquí, pero no me voy de tal forma, me quedo. Soy profesora de lengua castellana y literatura en Elies-Baran de Arán, que es un instituto que está situado en la localidad vizcaina de Lejona, de Ligua, y colaboró con el proyecto AERIA del CDEC, una doble vertiente como creadora de recursos educativos abiertos y como aplicadora. Lo que ocurre es que hoy he venido en calidad de aplicadora. Resumiendo, me llamo Ixial, hecho también el curso de AVP de lintés, como mis anteriores compañeros, aplico reas, y esto parece que es una sesión de alcohólicos anónimos, pero tampoco vamos tan descaminados, porque los reas crean adición, vamos que el título de Virginia de readictos no es arbitrario, y además, ya ha dicho antes, ha terminado su ponencia hablando de meternos en las redes de la readición, hay que tener mucho cuidado con esto. Ya sois todos unos expertos, porque lleváis aquí es vuestro tercer día, pero sabéis, yo lo repito porque para eso soy profesora, que para acceder a los recursos del proyecto AERIA tenemos que dirigirnos a la página oficial del CDEC, pinchar en la pestaña Recursos, y ahí nos encontramos con un montón de diamantes en bruto, que podemos, como todos los diamantes, coger, cortar, redondear, colorear, antes de darle el abriantado final y llevarlo a nuestras aulas. Tienen un gran potencial y son muy útiles para todas las personas que nos dedicamos a la enseñanza, y eso es lo que hace también especial en las aulas sedia, porque en ellas hay profesores que cogen esos recursos, los adaptan y los modifican en función de sus circunstancias y de las necesidades de su alumnado. Yo, en concreto, vengo a hablar de tres recursos que hemos aplicado en mi centro educativo durante este curso académico y que están relacionados con el título de mi charla, es decir, modificación y combinación de recursos educativos abiertos. Bueno, lanza la primera bola, primer recurso. En este primer recurso lo que hemos hecho con el REA ha sido hacerle subir escaleras, es decir, hacerle subir de nivel, porque hemos utilizado un REA que, en principio, estaba pensado para segundo de la ESO y lo hemos utilizado en cuarto de secundaria. El REA original era este, nuestro juego de mesa, que es un REA que hicimos María Ancalvo a Utace en la red de Sillo hace ya unos años para el proyecto Eria del CEDEC y en el que se trabajaban dos contenidos curriculares relacionados con el área de lengua castellana y literatura, que era, o que es, vamos, el texto instructivo y la ortografía, porque el objetivo final de este recurso educativo abierto era crear un juego de mesa ortográfico. Este recurso, con muy pocas modificaciones, ya lo había llevado a laula en anteriores ocasiones, pero este curso lo he convertido en un juego de mesa lingüístico en cuarto de la ESO y no solamente hemos trabajado la ortografía, sino que hemos trabajado también otros aspectos de índole amorfos sintácticos. En esta diapositiva me he intentado explicar de manera muy sintética todas las fases del proyecto. Tras unas primeras actividades de motivación y activación de conocimientos previos y presentación del proyecto nos organizamos en equipos y lo primero que hicieron fue crear las cartas lingüísticas, las cartas ortográficas y amorfos sintácticas. A continuación analizamos las características lingüísticas y formales de los textos instructivos, crearon su manual de instrucciones, a continuación diseñaron un prototipo de juego que probaron antes de hacer la versión definitiva y la probamos, jugamos y por último viene la evaluación, la autoevaluación, co-evaluación, eteroevaluación y evaluación de la secuencia iáctica. Algunos de los manuales de instrucciones que elaboraron los alumnos eran en formato analógico como este, otros optaron por el formato digital y lo mismo pasó a la hora de elaborar la baraja lingüística y a la hora de hacer los tableros de juegos. Aquí he puesto tres de ellos porque todos no me cabían en la pared, de la izquierda del todo es digital, los demás, los otros dos que están ahí son analógicos, todo esto lo hacen en clase porque cuando yo considero importante de cuando trabajan de manera colaborativa, las actividades se tienen que hacer dentro del aula, que es el único espacio en el que se puede controlar de alguna manera lo que están haciendo los alumnos, sobre todo a través del diario de trabajo. Este recurso se ha llevado a cabo en varios centros educativos, aquí hay algunos de ellos, en algunos casos se ha llevado al aula con muy pocas modificaciones, respetando más o menos el recurso original, en otros casos se han adaptado con lo cual se ha enriquecido el recurso y como estamos aquí hablando de adaptaciones, quiero resaltar por ejemplo la adaptación que se hizo el curso pasado en Elies Alonso de Madrigal de Álava, donde un profesor lo utilizó en II de Bachillerato para trabajar contenidos literarios y creó un juego de mesa literario con los contenidos curriculares de la asignatura en II de Bachillerato. El segundo recurso del que voy a hablar parece que ya se ha hablado mucho de él, ha salido en varias ocasiones aquí, ayer le vi a unas personas por ahí trabajando con él y en este recurso ha habido una modificación mayor porque en el anterior era simplemente subir de nivel educativo, en este caso ha sido cambiar de etapa, lo que hemos hecho ha sido dibujar un pequeño puente, pero seguro, para que el simpático rea del primaria pasara secundaria y lo pudiéramos llevar al aula. Este es el recurso original, tiene truco pensado para primaria y que tenía como objetivo diseñar una campaña publicitaria para poner de releve los beneficios del aprendizaje cooperativo y a partir de este recurso de primaria nació Somos un equipo que lo llevamos al aula a principios de curso, pero que lo hemos pasado a Excelerni y publicado el mes pasado, o sea, está recién sacado del horno, como quien dice. En este caso, en mi centro lo aplicamos en primero de la ESO, en todos los grupos de primero de la ESO, participó todo el profesorado de primero de la ESO, de lengua castellana y literatura, y como era lengua, sobre todo decidimos en aspectos de índole lingüística y trabajamos bastante en los textos publicitarios. Aquí viene también un poco resumido las pases del proyecto, las actividades de motivación, activación de conocimientos previos, que son muy importantes y siempre hay que hacerlas la presentación del proyecto porque los alumnos tienen que conocer desde el principio qué es lo que van a hacer, nos organizamos en equipos, en este caso con mayor motivo, porque hay que predicar con el ejemplo, y después los diferentes equipos cooperativos reflexionaron sobre lo que significaba trabajar en equipo, a partir de esas reflexiones que se llevan a cabo mediante unas actividades dibujaron, utilizando visual thinking, dibujaron mapas mentales, en los que ponían de relieve las ventajas, los inconvenientes también del aprendizaje cooperativo, intentamos buscar soluciones, esos posibles inconvenientes y de todas las ventajas que habían surgido en clase y que se habían reflejado en los mapas mentales, cada grupo seleccionó una y basaron su campaña publicitaria en esa ventaja. La campaña publicitaria cuando no disponíamos tan poco de mucho tiempo, consistió en la elaboración de sloganes y de carteles publicitarios que después colgamos por las paredes del centro educativo. Esto formaba también parte de una iniciativa de sensibilización, no solamente dirigida al alumnado, sino también al profesorado de mi centro, que era mi tercer año en el centro y en el que no se trabajaba de manera colaborativa. Entonces, impartimos formación en torno al aprendizaje cooperativo, otra profesora del centro y yo, y en la última sesión de formación de aprendizaje cooperativo diseñamos un escape room, fue un breakout edu, pero bueno, y al final del escape room repartimos unos diplomas y unas marcapáginas con los sloganes que el alumnado de primero de la ESO había hecho para la campaña publicitaria que lo hicieron en Euskera, en Inglés y en Castellano, en las tres lenguas. Y por la magia que tienen las redes, después de adaptar este recurso, lanzarlo a través de Twitter, pues muchos centros cogieron el testigo, entre ellos el de Virginia, y se pusieron manos a la obra y se llevó a cabo en varios centros educativos al mismo tiempo. Y aquí no están todos, porque el otro día me hacía tomar ayer, me hacía tomar un café con Quique, a quien no conocía que está por ahí sentado, a quien no conocía en persona y me dijo que en su centro, que no está aquí, habría que incluirlo, también llevaron al aula, somos un equipo. Y de todas estas experiencias, pues quiero resaltar la de Eliesa Taúlfo-Argenta, que está en Castro Urdiales, en Cantabria, porque ahí la profesora de Pemar cogió, somos un equipo, lo adaptó otra vez y cambió el producto final, porque lo que tenían que hacer los alumnos era un decálogo de la premizaje cooperativo, con lo cual pues el recurso se enriqueció todavía más y un recurso de primaria se utilizó en secundarias, se utilizó en Pemar y lo que era un diamante se convirtió en tres. Y en el tercer recurso del que voy a hablar, es un recurso en el que no hubo adaptación, sino combinación, se combinaron dos recursos educativos abiertos, el primero, además, ya ves que está muy contento los dos de combinarse, el primero de ellos es Un Mundo de Puesía, que pertenece al proyecto Edea de Lintef, que tenía como objetivo final o como producto final la elaboración de un árbol poético en el que se recogían todas las producciones que habían ido generando los alumnos a lo largo del proyecto. Y el otro recurso es Poetízate, que pertenece al Banco de Recursos Educativos Abiertos del proyecto CREA de la Junta de Extremadura, del cual tenemos aquí a uno de sus más insignia representantes, entre nosotros ahí colado entre el público, Miguel Ángel Pereira, que os recomiendo también que lo mireis porque tiene unos recursos muy interesantes y de la fusión de estos dos recursos educativos abiertos nació Taller de Puesía, que en este caso el producto final no era un árbol de poesía, tampoco era un recital de poesía como en Poetízate, pero sí algo físico que recogiera todas las producciones que habían ido generando los alumnos a lo largo del proyecto, que había producciones escritas, visuales, audiovisuales y que se concretizaron en un labbook por equipos. Bueno, aquí están las fases del proyecto, que son similares a las antiguas, lo que cambia sobre todo la fase de intermedia, que es la más importante en cuanto a tiempo se refiere porque es la que lleva más tiempo, donde fueron diseñando todas las actividades, caligramas, videopoemas, etcétera, y luego ya presentaron el labbook en el que recogieron todas estas evidencias de aprendizaje delante de sus compañeros. En este caso, por lo tanto, lo que hubo fue una fusión de dos recursos para crear un recurso nuevo, una combinación. Y este recurso de un mundo de poesía se ha llevado al aula, también en varios centros, aquí he recogido algunos de ellos. En concreto, en la adaptación que hice yo, me enteré hace un par de semanas, porque me lo comentó la profesora, que se había llevado también a cabo en cuarto del AES o en el Instituto de Biscayam, un guía, lo cual me alegro bastante, porque me dijo que a los alumnos les había gustado mucho. Yo también he metido aquí un momento musical con un vídeo, pues con algunas de las producciones que hicieron los alumnos, me da tiempo a ponerlos cortitos. Los activos abiertos es muy importante y se insiste bastante en la utilización del aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo. Y también es muy importante la metacognición, es decir, el que ya ha hablado antes en Virginia sobre ello, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje que se consigue a través del diario de aprendizaje. Y igualmente también importante es la evaluación. Dentro de la evaluación el papel igual estelar lo ocupan las rúbricas, pero no es el único instrumento de evaluación que se utiliza. Y como me ha tocado hablar de adaptación y combinación de recursos educativos abiertos, pues quiero recordar, que no sé si ha salido antes aquí o no, las cuatro R's que caracterizan todo los recursos educativos abiertos. Se conocen con el nombre de cuatro R's por sus iniciales en inglés. La primera es reutilizar, es decir, que los recursos educativos abiertos se pueden utilizar tal y como fueron creados, o se pueden utilizar determinadas partes o tareas que están en ellos. Y además el hecho de que todos ellos estén pensados y estructurados de manera modular facilita bastante la utilización, digamos, parcial de los recursos, en el caso de que no se quieran utilizar de principio a fin. Redistribuir, qué decir, que se pueden compartir de manera libre, sin pedir permiso explícito al autor, pues todo que están publicados bajo una licencia BASA. Revisar, quiere decir, que se pueden adaptar a las necesidades del centro y a las características específicas del alumnado y combinar, pues, qué decir, lo que la palabra indica, o sea, que se pueden coger dos recursos diferentes, combinarlos entre sí para crear un recurso nuevo. Así que, solo me queda invitaros a que buceéis en los recursos educativos abiertos, que el proyecto EDIA y la Junta de Extremadura ponen a nuestro servicio, que los cojáis, que los hagáis vuestros, que los convirtáis en bonitos anillos de brillantes y que, sobre todo, que no os limitéis solamente a vuestras áreas y a vuestros niveles educativos, que a veces somos un poco todos, y yo también somos un poco miópes, decimos, bueno, yo doy matemáticas en tercero de la ESO, pues me voy a matemáticas a tercero de la ESO a ver lo que hay. Y no, se pueden mirar otros niveles educativos, se pueden mirar otras etapas, se pueden mirar incluso otras materias, yo, por ejemplo, aquí he hablado de combinación de recursos de lengua castellana y literatura, pero se puede combinar un recurso de una materia con otro recurso de otra materia distinta y crear un recurso, pues, mucho más enriquecido, el que se trabaje de manera mucho más profunda, pues, las competencias. Y nada, que muchas gracias y paso el turno a Sergio. Bueno, la última ponencia, la última experiencia de la que vamos a hablar corre a cargo de Sergio Mata, el profesor de lengua y literatura en Málaga, y su ponencia se llama impacto en el entorno en el uso de rea, pero se podría llamar cómo un rea se me fue de las manos. Sí. Sí, sí, sí. Entonces, bueno, lo que queremos que veáis con esta ponencia es qué efectos puede tener el uso de un rea, no solo dentro del aula, sino en el centro e incluso en este caso en el entorno, en toda la comunidad educativa y la que no es educativa. Dale, entonces, bueno, yo les voy a contar su experiencia. Bien, muchas gracias, Cristina. Buenos días. Mi nombre es Sergio Mata, como había dicho Cristina. Y, bueno, llevo dos años colaborando con el proyecto de ella, de CDINTEF, en el que estoy aplicando recursos educativos abiertos para llevarlos al aula. Y, bueno, también he participado este año en el grupo de trabajo que se creó de determinadas experiencias educativas llevadas al aula con el fin de convertirlas en recursos educativos abiertos, concretamente en un proyecto que principalmente tiene el fin del conocimiento y el aprendizaje de las diferentes tipologías textuales. Y, bueno, pues está en proceso. Es decir que, bueno, pues la aplicación del recurso educativo que hemos llevado a cabo, hemos llevado a cabo porque ha sido una experiencia intercentro en el que también se ha concretado en dos centros de la provincia de Málaga, el colegio José José de Belés Málaga y el colegio cardenal de Reraoria de Málaga. El docente que ha llevado a cabo la aplicación del REA es Domingo Chica. Es un compañero experto en la aplicación, adaptación, transformación y creación de recursos dentro del proyecto EDIA y, bueno, os recomiendo que lo sigáis por Twitter, él es a Rova de Chica Pardo y seguro que, bueno, pues todos podemos aprender mucho de él. Bien, pues este es el recurso, su autoría se debe a blogueando. Hay compañeros de lengua aquí, creo que blogueando, bueno, pues son referentes, unas referentes en la didáctica de la ansiedad de la lengua materna y tenemos muchísimo que aprender de ellas y, bueno, pues nosotros lo que hemos llevado a cabo es, como decía anteriormente, la aplicación del recurso educativo que tiene título, como título quieres conocer mi localidad. Y es cierto que, como anteriormente decía Cristina, se ha ido un poco de las manos porque se aplicó como un A.P. y sin quererse, bueno, pues casi se ha convertido de una P.S. con que ha trascendido el aula. Ahora veremos. Este es el, bueno, es un ejemplo de cómo la aplicación de un recurso no se ha hecho en EXE, sino que se ha hecho en un entorno de Geniali, pero que perfectamente se podría haber hecho en EXE y, bueno, tras haber trabajado en la herramienta, en la colaboración que he dicho anteriormente, os recomiendo que, bueno, que así que utilice Geniali, pero también, pues, que el EXE es una herramienta muy potente y tiene otro tipo de características diferentes. Bien, pues, nosotros le dimos el título, una ciudad y una comarca imprescindible que proponacional, promocionar Málaga y la Sarkía. Como fin, si tenéis acceso a la presentación, podéis ver que cada una de las tareas que compone el, en fin, la aplicación, bueno, pues, tiene el objeto de, en fin, de que el alumno vaya haciendo el seguimiento, de que haya un feedback entre el profe el alumno, de que se fomente la autoregularación de su proceso de aprendizaje, hay alumnos, pues, con dificultades específicas de aprendizaje y les ha facilitado, bueno, pues, hacer un seguimiento de cada una de las actividades que hemos ido desarrollando, algunas de carácter individual, otras de carácter colaborativo, como veremos a continuación. Como digo, bueno, pues, esto facilita no solo el acceso, sino el seguimiento de cada una de las cuestiones que tienen que seguir. Bien, ¿qué es lo que pretendimos, sobre todo, a lo largo del, es decir, que la sensación del estudiante, al final, fuese que supieran explicar qué es lo que habían aprendido, para qué lo habían aprendido, por qué lo habían aprendido y cómo habían aprendido lo que ahora vais a ver, qué es el contenido en el que se han desarrollado por medio de las competencias de este recurso. Evidentemente, es un recurso que tiene una, bueno, se concuerda en una alineación curricular que se define en el conocimiento, en el aprendizaje y en la producción de textos positivos y, bueno, pues, diferenciándolo de los argumentativos y los narrativos, evidentemente, el conocimiento de la estructura textual porque tienen que construir un texto concretamente expositivo para el producto final, como ahora veremos que es la creación de un folleto turístico con el objeto de difundir las bondades culturales, bueno, en definitiva turísticas, de la ciudad de Málaga y de la comarca de la Xarquía. Seguramente, hasta os convenzo y de aquí os vais a la Xarquía o a Málaga, ¿eh? Bien, evidentemente, es una propuesta que conecta y que fomenta y promueve el aprendizaje significativo, donde ayuda a consolidar ese aprendizaje de estos contenidos por medio de esas competencias en el alumno y se ha fomentado una evaluación no solo diagnostica, partiendo de una activación de conocimiento previo por parte del alumno, sino una evaluación formativa, poniendo el foco, especialmente en una evaluación como evidencia del aprendizaje, es decir, una evaluación que no solo cuenta el rendimiento, sino que, en definitiva, como anteriormente decía, lo que es importante es que el alumno experimente que sabe hacer con lo que sabe en relación a los textos dispositivos, discriminando determinadas, en fin, con determinadas destrezas rutinas que hemos trabajado, como ahora veremos, diferencias con respecto a los textos argumentativos y los textos narrativos. Y, en definitiva, una evaluación sumativa que cierra todo el proceso de aprendizaje. Principalmente, los objetivos que hemos pretendido es desarrollar las competencias comunicativas básicas. Eso sí, se han trabajado tres bloques de contenido de manera interrelacionada, el contenido de conocimiento de la lengua, comunicación escrita y comunicación oral, porque han tenido que difundir las experiencias, como ahora veremos. Es una propuesta en la que se concitan las cuatro CES de la educación del siglo XXI, la colaboración, la comunicación, el trabajo del espíritu crítico y trabajar la creatividad, en tanto en cuanto para producir los distintos folletos turísticos han tenido que tener conocimiento de determinadas herramientas del marketing, tipo de letra, el tamaño de la fotografía, diversos aspectos importantes para que este tipo de folletos sean creíbles y tengan una difusión significativa en ese impacto social que, como anteriormente decía Cristina, ha generado en la sociedad concretamente de Málaga. Las tareas de producción del folleto se concretan en estas cuatro, perdón, una ciudad imprescindible que promocionar, para ser aquí Málaga. Hemos ido definiendo, como anteriormente habéis visto, que es el folleto turístico y para qué sirve un folleto turístico, cuál es la tipología textual en la que va concretada ese folleto, diferenciando de otros modelos, en los que también hay textos positivos, como pueden ser libros de texto, etcétera. Investigamos sobre la ciudad de Málaga, cómo será nuestro folleto turístico y, en definitiva, por qué es importante conocer bien la lengua materna, por qué es importante y qué, es decir, la utilidad de los textos positivos, esto que he aprendido en el aula con otros compañeros, con el profe, que me puede ayudar a mí en mi vida diaria o qué causes puedo yo utilizar esos textos positivos. Bien, bueno, pues ha habido una modificación, nosotros hemos respetado, casi al 100%, el diseño de las tareas y su concreción en actividades de aprendizaje y de reflexión del recurso de blogueando, pero hemos incorporado una narrativa que es diferente a la que viene definida en el recurso y, posteriormente, también, haciendo ilusión a lo que anteriormente han comentado a los compañeros, a ese carácter flexivo, abierto de cada una de las secuencias didácticas que componen un proyecto, bueno, pues lo hemos concretado en la incorporación de una secuencia didáctica de Domingo, Domingo Chica, como ahora veremos. Entonces, es cierto que es un recurso que se ha transformado, ha sido muy bonito. Entonces, partimos blogueando, contextualiza en su narrativa, en el proyecto que vienen otros alumnos a visitar, van unos alumnos a visitar un centro y esos alumnos de ese centro hacen la cogida y la intención es enseñar el entorno a esos que han llegado y ahí se contextualiza el producto final, que es la creación del proyecto turístico. Bien, nosotros, a partir de una noticia que salió en el Instituto Nacional de Turismo, lo contextualizamos en el incremento significativo de los turistas japoneses que están aprendiendo español como lengua extranjera en Japón y vienen a visitar Málaga. Entonces, el incremento es tan significativo que el Ayuntamiento de Málaga y además previendo que el turismo japonés es ciertamente especial, pues se ha quedado sin folletos. Entonces, el Ayuntamiento de Málaga crea, bueno, convoca un concurso de ideas con el objeto de editar esos folletos para ese incremento que ha detectado esta institución. Entonces, conformamos los equipos de trabajo de manera que cada equipo es una empresa de marketing, evidentemente ficticia, y a partir de ahí deben ir colaborando, vamos a ver cada una de las secuencias, para generar esos folletos turísticos y, bueno, pues al final se presentarán ese concurso de ideas y con el objeto de difundirlos. Y digo esto porque, al final, estos aprendizajes han trascendido el aula de manera que determinadas instituciones de la provincia, instituciones públicas como es turismo y planificación a costa del sol o la diputación de Málaga se hicieron eco del trabajo que desarrollaron los chicos y, bueno, pues se pusieron en contacto con el objeto de que cuando finalizaran el proyecto fuesen a compartir esas líneas maestras del proyecto, del recurso de blogueando con la transformación que imprimimos nosotros y que fuesen ellos los que compartieran con el equipo técnico que verdaderamente se encargan de difundir, pues, bueno, los aspectos relacionados con el turismo, el desarrollo del turístico de la ciudad, social, económico, gastronómico, etcétera, pues con ellos, es decir, pues compartir eso, que habían aprendido, cómo lo habían aprendido y por qué era importante aprender aquello, ¿no? Principalmente lo que hemos aprendido son las distintas fases de producción textual a escribirse, aprende escribiendo y hay que infundir cierta continuidad. Los profes de lengua castellana de literatura siempre incidimos en que la expresión escrita no se puede evaluar o no debe evaluarse exclusivamente en las pruebas de evaluación escritas porque no hay guía, no hay seguimiento y, bueno, pues, es cierto que es importante que esa fase de producción tenga una continuidad y tenga cierta sistematización donde el alumno debe planificar, debe organizar, debe revisar y debe llegar, bueno, pues a lo que es un producto final, ¿no? Evidentemente hemos identificado las características lingüísticas de estos tipos de textos, hemos trabajado el uso de las categorías gramaticales como sustantivo y el objetivo, hemos incorporado la producción, el conocimiento y la producción de diversos textos del ámbito familiar o académico, concretamente el correo electrónico y es la secuencia que hemos incorporado al proyecto, la secuencia de domingo que hemos incorporado al proyecto como ahora posteriormente veremos y, evidentemente, hemos aderezado no como un FIN sino como un medio el proceso desde la metodología con determinadas herramientas educativas digitales con un FIN como ahora veremos enriquecedor en ese proceso y como medio, ¿vale? Hemos aprendido, bueno, pues, por medio de la investigación, por medio de la colaboración y digo investigación porque los chicos cuando propusimos la valga redundancia a la propuesta pues ellos decían, bueno, qué fácil, sobre Málaga, bueno, pues, a la hora de investigar pues se dieron cuenta pues que no sabían tanto como pensaban de Málaga. Entonces, esos equipos colaborativos cuando comenzamos esa tarea que lo hicimos de manera que, haciendo ilusión a Fernández Zenguita con el concepto de hiperaula o aula huevera, compartimos un archivo Google Doc de Drive y a partir de ahí generamos unos puntos de interés de manera colaborativa donde se produjo esa investigación de esos puntos de interés porque todos los folletos no han sido iguales, cada folleto ha sido diferente. De manera que los aprendizajes que se han producido dentro puedan o hayan podido tener, evidentemente, desde mi acompañamiento porque en todos esos archivos que han ido generándose he estado yo también como artista invitado, llamémoslo, han ido pues haciendo una selección de información, una lectura, una edición de esa información, definitiva una curación de una información que luego han transformado en los textos que os voy a mostrar. El reto, evidentemente, ha sido la presentación de esos folletos como ahora veréis en la institución de la Diputación de Málaga y pongo de estreza de pensamiento porque les ha costado mucho, hemos utilizado la estreza compare contrasta para comparar los textos a dispositivos y los textos argumentativos, es cierto, esto está aplicado, no lo he dicho anteriormente, en el nivel de segundo de eso, es cierto que el pensamiento lógico formal empieza a constituirse a partir de eso de 13 años en adelante y sabemos que las características lingüísticas de este tipo de textos, muchos de ellas, concretamente los textos argumentativos, toda la cuestión de la subordinación, toda la cuestión de, es muy abstracta para ellos y se les suele escapar, entonces les ha costado, la evaluación que se hizo al final, les ha costado mucho comparar determinadas características porque nunca las habían trabajado. Entonces, bueno, es un apunte importante. Como anteriormente ha dicho Iciar, José y Virginia, la actividad metacognitiva ha sido fundamental, al final de cada una de las tareas, por medio de una serie de cuestiones, guía, hemos sido también entrenando la expresión escrita de manera que ellos han podido ir apuntando pues cuáles han sido las sensaciones que han proyectado en cada una de ellas, cuáles han sido los logros que creía, que han podido creer que han conseguido, las dificultades, las necesidades, los intereses y bueno pues nos ha ayudado a conocer qué equipos a lo mejor tenían determinadas preferencias o qué otros equipos podían tener determinadas necesidades, incluso de reconfigurar a lo mejor en momentos muy determinados del proceso, pues esos equipos de trabajo. Hemos utilizado primer lugar de manera analógica posteriormente de manera digital, este tipo de reflexiones en una pizarra colaborativa como Pable que antes apuntaba a José de manera que nos ha permitido conocer cuáles han sido esas preferencias, esos logros de lo que decían y bueno pues conocer cómo nos sentimos en ese proceso. Bien, me voy a detener un poco, estas son las herramientas falta una que es corrupri que es un complemento de huel de evaluación de Llamé-Felu como sabéis, estas son las herramientas de evaluación, colaboración, creación que hemos utilizado pero como decía anteriormente con un FIM hemos perseguido que haya o que infundan un enriquecimiento personal como bien dice el modelo SAM o en puente dura el uso de determinadas herramientas deben tener en el proceso de aprendizaje, deben constituir una redefinición y que no pues vayan en camino a procesos de sustitución porque en definitiva no tengan una mejora funcional en ese proceso y es evidente que bueno pues hemos necesitado para hacer esa evaluación formativa en momentos muy determinados además de las rúbricas, de las listas de cotejo, de las orientaciones didácticas que hemos utilizado en el entorno que anteriormente habéis visto en Geniali de manera hipervinculada pues bueno hemos utilizado concretamente quits para evaluar en determinados momentos y bueno pues hacer desde una analítica de datos, bueno pues detectar también esas necesidades o esas dificultades que determinados alumnos no han conseguido superar o no consiguieron en un primer momento superar bien vuelvo, me remito a lo que anteriormente he dicho a nosotros nos interesaba muchísimo sobre todo que los alumnos experimentaban que sabían hacer con lo que sabían y bueno pues partimos como decía anteriormente del folleto turístico en cada una de las secuencias ha habido una activación de conocimiento previo para detectar esa evaluación diagnóstica esa identificación de los ragos lingüísticos pero bueno hemos ido escalando hacia destrezas o niveles superiores de pensamiento con el objeto de que el alumno pues eso de cuenta de lo que conocía pues haciendo y creando, es una imagen donde hay un equipo pues colaborando en ese proceso de investigación de la información y bueno pues aquí tenéis un ejemplo de como previamente antes de llegar a la herramienta porque los folletos están hechos con canva antes de llegar a la herramienta hay que llegar a acuerdos y llegar a acuerdos a adoptar decisiones importantes dicho por ellos la evaluación es complicado es difícil y no llegamos a trabajar sobre canva a la cada uno tiene un cometido tiene una un rol como previamente también comentaba e hiciar y bueno pues trabajado sobre un borrador de manera analógica y posteriormente pues como veis aquí ya estaba predefinido donde iba la fotografía porque previamente se habían visto el modelo de folleto y simplemente era bueno pues de manera ciertamente efectiva y ágil pues pasar el borrador al al al folleto aquí tenéis otros ejemplos y bueno y llegó el momento de la presentación de los de los productos finales y como veis ahí ahí bueno pues cada cada folleto es representa cada alumno representa un equipo y bueno pues explicaron pues eso para que haya servido los testes positivos porque son importantes y porque el color porque el tal la letra porque monumento sino otra temática en fin vale bien os voy a poner un vídeo de domingo a lo mejor no entero con los productos que sus alumnos han desarrollado y posteriormente muy brevemente os explico la secuencia que se ha incorporado al al rea de acuerdo bien bien hay un llegamos a un momento en el que los alumnos dijeron profe editar un folleto es costoso si por qué pues porque es ha color porque esto claro los japoneses tienen que tener entonces si esto lo vamos a presentar al ayuntamiento un concurso de ideas y si no es posible y nosotros queremos vale pues entonces es un momento como dice juan joven garan aprendo porque quiero despertar la ingeniería del deseo en el alumnado a veces es complicado pero en este caso a propuesta a propuesta de ellos se incorporó esa decisión y entonces nos pusimos en contacto con patrocinadores con empresas colaboradoras de manera que esta es la secuencia de domingo es una secuencia que está centrada en cómo saber escribir un correo electrónico cada una de las actividades de aprendizaje tiene una conexión con cada una de las destrezas cognitivas que plantea blune en su pirámide en la taxonomía revisada de manera que al final bueno pues constituirá que el alumno bueno pues quiere un correo electrónico lo hicieron e crearon un correo electrónico cada equipo se pusieron en contacto con la empresa yo evidentemente me puse también en contacto con la empresa yo le pasé la rubrica a la empresa se comprometieron a corregir el correo electrónico del alumno porque constituía que si el correo electrónico estaba bien escrito tenía con relación con la rubrica el isólogo el imagólogo lo podían poner en el en el folleto turístico entonces eso les despertó una motivación en el en ellos que bueno pues que tenían que incorporarlo sobre todo con una herramienta de comunicación información a su vida no me decía anteriormente con el uso de la tecnología y bueno pues estos son otros folletos bueno lo que no se va a lo que nosotras hemos utilizado la el complemento corrupri porque es una forma por medio de un formulario google una forma muy ágil de obtener muchos datos a lo largo de un proceso no sólo de autoevaluación sino de coevaluación y evaluación del profe y de manera cualitativa pues personalizar el proceso de cada uno de ellos y lo que no se evalúa se devalua cuando a mí a lo mejor se me pasa profe lo que no se evalúa se devalúa lo tiene incorporado es importante bueno y el impacto de aprendizaje que ha tenido en la comunidad para nosotros ha sido imaginad para los chicos para nosotros ha sido una experiencia fundante creo que es una cosa importante que un docente le ocurra que bueno pues que se pongan en contacto para que sus alumnos cuenten lo que han trabajado fuera dentro del aula pensad que los chicos llegan al aula y bueno pues llegan cruzando la brecha producida entre cuando cruzan el umbral de la puerta y lo que dejan en la puerta del centro no y aquí hemos vivido esa esa bueno esa reducción de esa brecha por llamarlo de alguna manera y que esos aprendizaje significativos han trascendido el aula y que bueno pues que este tipo de instituciones hayan constituidos para fraseando a Fernando Trujillo pues activos de aprendizaje muy muy significativo y fueron ellos ellos fueron los protagonistas dentro del aula y ellos fueron los protagonistas en el auditorio de turismo planificación costa del sol en los que bueno pues expusieron desarrollaron competencias y las siguieron aplicando ante el equipo técnico de esta institución y fue una experiencia preciosa para ellos sobre todo y bueno las conclusiones que hemos que hemos sacado es que acercarnos a nuestra ciudad ha sido un valor y una oportunidad en tanto en cuanto damos hasta nosotros mismos cosas por por sabidas que creemos que sabemos porque no sabemos y bueno pues a guardar prejuicios etcétera no la gestión de equipos de trabajo es complicada es muy complicada voy a pasar una diapositiva y tenéis el momento de twitter y pervinculado para que podáis ver la documentación de todo el proceso como llevado y también se publicamos la la la evaluación con los comentarios que los propios alumnos hicieron a cada una de las preguntas vale los objetivos de aprendizaje han sido satisfechos por ellos mismos yo les preguntaba cuando llegamos a allí a la puerta de la diputación que es así que ha sido lo que más os ha gustado de este proyecto dice profeta claro estar aquí estar aquí estar aquí decían y bueno la conexión escuela sociedad que es fundamental que ellos experimenten que lo que se cuece dentro del aula tiene una conexión con su proyecto vital verdad con el proyecto vital de la persona y y como decía anteriormente y venía y vengo diciendo hacer significativo ese ese aprendizaje y por supuesto contextualizar ese proceso en ese desarrollo de determinar destrezas o habilidades como hemos llevado a cabo y está definido por blogueando por la autoría del de este recurso desde el comprender al al al crear como decía aquí tenéis el el momento hipervinculado creo que puede ser que puede creo que puede ayudar a mí me ha ayudado mucho y también publicamos la el desarrollo de la experiencia en el la pestaña de experiencias de la página de cd el proyecto de día vale y bueno pues muchas gracias os animo a una cosa llevo dos años colaborando con los recursos del proyecto de día voy a decir sólo dos motivos porque voy a continuar colaborando en primer lugar porque los estudiantes demandan este tipo de propuestas de aprendizaje en el aula y antes de terminar una secuencia didáctica un un proyecto ya en la primera reflexión están diciendo profe cuál es el próximo proyecto aunque no sea proyecto que vamos a hacer pero espera no entonces a mí eso me da un es un indicio de que hay inquietud y de decir de que están aprendiendo y de que se algo y luego el segundo lugar a mí como docente me permite estar conectado con otros compañeros con otros docentes pues que también tienen la inquietud de que el contexto educativo y de los procesos de enseñanza de aprendizaje pues vayan mejorando y vayan por derroteros de como dice fernández en guita la educación estamos en un momento en continuo movimiento y más que nunca donde de una manera muy natural se dialoga se comparte se corrige desde lo constructivo y eso no es malo o sobre todo lo contrario es muy bueno y donde bueno pues se fundamenta el crecimiento profesional nuestro crecimiento profesional y ahora sí muchas gracias