 Bueno, vamos a comenzar. Hoy tenemos con nosotros a Maica García y a Manuel Cotrina. Son doctores en ciencia de la educación y del profesorado del departamento de didáctica de la Universidad de Cádiz desde hace 15 años. En este departamento son los responsables de la asignatura de atención a la diversidad y educación inclusiva en los grados de infantil y primaria y en el máster del profesorado de secundaria. Han participado en proyectos nacionales internacionales de investigación, entre los que destacan redes de innovación para la inclusión educativa y social, colaboración de desenganche y abandono escolar, es lo que están trabajando actualmente, y escuelas que caminan hacia la inclusión educativa, trabajar con la comunidad local, la voz del alumnado y el apoyo educativo para promover el cambio. Para nosotros nos conocimos hace ya mucho tiempo, estuvimos en una investigación también para la red que después os contaremos, la red RINÉ. Sé que han trabajado mucho en temas de apoyo, yo creo que es un tema fundamental si se pretende hacer procesos de inclusión en la escuela. Los apoyos son básicos, es decir, sin los apoyos, igual que sin la accesibilidad que veremos también como temas fundamentales, no es posible desarrollar estos procesos de inclusión. No me quiero alargar, os dejo con ellos, yo me bajo a veros. Pues, comenzamos, creo que estamos todos, los veo despejados, pero bien, sí, bien, empezamos. Bueno, yo quiero comenzar por dar los buenos días y por agradecer a José Alfredo Espinosa y a María Tamara, que se hayan acordado nosotros para participar en este curso, por habernos traído a esta bonita ciudad. Y también por la más grande presentación que le han hecho del trabajo tanto de Maike como el mío. Maike, yo queremos hablar de un aspecto que consideramos que es clave en la inclusión, es la colaboración, pero la colaboración entendida en términos de apoyo y de participación. Y lo vamos a hacer, como no puede ser de otro modo, con acento del sur, porque somos del sur, más concretamente de Cali, intentaremos hacerlo con ese aire que tenemos la gente de Cali. Mira, la inclusión es, como dice Melasco, es un proceso y no un Estado, es un proceso, es un camino. Y en ese camino entendemos que la participación y la colaboración resultan esenciales. La educación inclusiva supone inventar, descubrir, reconstruir nuevos canciones de participación, de diálogo, de cooperación y de apoyo entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Si no hacemos esto, difícilmente podremos hacer efectivo el derecho de todos los niños y de todas las niñas que están en nuestra escuela a estar presentes, a participar y a aprender. Por ello ya digo que considero que el tema del que vamos a hablar no es un tema menor, aunque hay veces que cuando habíamos de inclusión nos concentramos en el currículum, nos centramos en hablar de lo que resulta valioso en enseñar y aprender, de cómo hacerlo, nos centramos en las barreras, en la asesibilidad y está muy bien. Yo, ayer, escuchando a Coral, me entraba a ganar de participar y de aportar cosas. Fue fantástico. Pero también creemos que la participación ha quedado tanto relegada. Hablamos poco de participación, la damos por hecho y la participación entiendo que debemos que tenemos que construirla. Por empezar por algún sitio, no he sido capaz de rescatar de dónde, pero leyendo algún texto no se si era de Jean-Jordyn Montaner o de Gerardo Echeita, al hablar de inclusión decía que la inclusión es necesaria, que es justa y que es posible. Bueno, pues yo voy a trasladar esa idea al tema de la participación, la colaboración y los apoyos. Yo creo que la participación, la colaboración y los apoyos son necesarios. Son necesarios porque tenemos que afrontar muchos problemas. Si queremos hacer efectiva la inclusión de la escuela, tenemos problemas que solucionar. Tenemos toda una construcción de años en los centros, una forma de entender la presencia de la familia, una forma de entender la actividad docente individualista como se apuntó ayer y cambiar eso es un récord. Entonces, es necesario. Es justa porque no nos pueden dejar recaer sobre los hombros de los docentes el trabajo de cambiar las escuelas en solitario hacia propuestas más inclusivas. Pero también es posible. Y es posible porque hay experiencias que demuestran que es posible. Y de eso es de lo que venimos a hablaros y por ahí va a empezar Maica a contarles. Bueno, pues buenos días a todos y buenos días a todas. Nuestra ponencia va a ser una ponencia colaborativa como pareja pedagógica que somos. No solo pedagógicas. También compartimos niños y esas cosas. Así que nosotros no entendemos en otra forma de estar juntos, porque estando juntos creemos que hacemos una cosa distinta a lo que podemos hacer cada uno por separado. Y, desde luego, en ese estar juntos hacemos unas cosas que creemos que mejor. Vamos a presentaros, en primer lugar, cuál es la estructura de estas dos horitas que vamos a compartir con todos y todas. Si me embalo, me lo decís, tiendo a embalarme, sobre todo cuando estoy nobiosa. Nobiosa es una que viene de la universidad. Pues sí, es un contexto distinto. Nosotros no estamos acostumbrados. Hace clases magistrales porque funcionamos de otra manera y estar aquí nos invita también a repensar las cosas de otra manera. Esto se parece una clase magistral. Y eso es lo que no nos gusta. Nosotros nos movemos de otra manera. Bueno, pues os presentamos un poco el esquema en el que vamos a ir dialogando. Por favor, en cualquier momento nos interrumpís como en una clase habitual. No lo dejéis estar aquí dos horas chandando, tacatá, porque entonces puede ser mortal. Vamos a empezar situándonos para nosotros. Es importante plantearos cuál es la perspectiva de la que nos movemos, de la que nos pensamos, nos sentimos. Después pasaremos a conceptualizar, desde el marco, en el que vamos a trabajar los apoyos a través de una tercera parte, como los grupos de apoyo mutuo, con una experiencia, un proyecto de investigación que hemos ido desarrollando durante cinco años. Después, sistematizaremos esos grupos de apoyo, los GAM, como pueden llevarlos a la práctica y queremos terminar compartiendo algunas líneas que pueden seguir en desarrollo y nuestros propios aprendizajes como docentes. Y eso es algo que sí que queremos poner encima de la mesa desde ya. Aquí, en este momento, estamos como ponentes, pero en este ser ponentes también somos personas, somos una pareja, somos muchas cosas, pero también somos docentes. A veces parece que es que porque estemos en la universidad, somos otras cosas. Pero somos igual que vosotros y vosotras. En un contexto sencillamente distinto y nuestra obligación en ese contexto es diseñar procesos y contextos ajustados al entorno de donde estamos. Pero pensar nosotros como docentes, no como esa universidad ala que está ahí, no querida decirme qué es lo que tengo que hacer. Esa, desde luego, no es nuestra perspectiva.