 Buenos días a todos, sí, vamos a inaugurar la jornada de hoy, segunda jornada de nuestro curso. Bueno, voy a hacer una breve introducción acerca de qué es lo que nos espera esta mañana y toda la jornada. Como ayer os anunciaba en la primera presentación, a efectos de organización del curso consideramos que era interesante, que monográficamente dedicáramos cada uno de los días a una temática, sabiendo que hay mucha permeabilidad y que luego en el debate es lógico pensar que unas cosas nos van a llevar a todas como ya ayer quedó demostrada en la primera dinámica que hicimos. La jornada de hoy la vamos a dedicar a abordar nuestra función docente desde esa perspectiva de acompañar, apoyar, tutorizar si queremos utilizar esta palabra a esas personas adultas que llaman a nuestra puerta, a la puerta de nuestros centros, les dejamos pasar hasta el fondo de nuestras aulas. El hilo conductor es estos procesos de acompañamiento del alumnado adulto. Para ello vamos a tener una primera intervención a cargo de Laura Gómez, que como ya ayer os anticipé es la jefa del servicio de orientación de la subdirección general. Vamos las líneas que trae Laura, van a tener continuidad y concreción en una mesa redonda en la que nos van a acompañar Daniel Rodríguez del CEPA Gustavo Adolfo Becker de Toledo y Concha Flores del CEPA Abril de Badajoz y ahí es el momento de ampliar el debate. Sentiros con libertad de interrumpir en cualquier momento, yo sí que dejaría que Laura hiciera su exposición y podemos tener un breve turno de preguntas y luego ampliarla al final de la mañana. La tarde a las tres y media dedicaremos a una actividad de carácter más práctico aplicado vinculado a estrategias y recursos para aplicar algunas de las cuestiones que se hayan dicho a lo largo de la mañana y esa actividad de taller, pues correrá a cargo de Silvia Álvarez del CEPA Sierra de Guadarrama de Madrid, ¿de acuerdo? Con esta es la propuesta de trabajo, se trata de hacerla nuestra y sentiros parte, interrumpir a Laura, dejarla que respire, un ratito ahora que haga el planteamiento y a partir de ahí seguimos trabajando. Tenemos la presión de un descanso entre la intervención de Laura y la de Daniela y Concha, ¿de acuerdo? Así que gracias por estar aquí y seguimos trabajando en esta mañana. Laura, cuando quieras, yo voy a hacer de mala es y el tiempo... Bueno, se escucha bien desde aquí para que no se acople. Lo primero no queda otra que dar las gracias al ministerio, no porque yo ahora esté en él, sino porque se tuvo la feliz idea de crear un servicio de orientación con el jefatura de servicio que yo llevo dentro de la subdirección de aprendizaje a lo largo de la vida. Es la primera vez que esto sucede. Siempre había sido solo aprendizaje a lo largo de la vida y ahora lleva por delante orientación. Entonces, a mí ya me parece una sensibilidad y un querer cambiar las cosas y creo que es destacable, ¿no? Si algo hay que hacer durante toda la vida y a lo largo de la vida y a lo ancho, como dice Ason, es acompañar. Y ese acompañamiento lo hace desde una persona orientadora hasta cualquier profesor que esté vinculado al centro de adultos. Pues así se llama la ponencia, acompañando a los adultos en su proceso de aprendizaje, de la accesibilidad cognitiva a su participación activa. Va a estar dividida en varios bloques, en siete bloques la ponencia. El primero se titula Aprendemos toda la vida, después alvarnos un poquito de las características de los alumnos adultos, cómo son sus procesos de aprendizaje, qué posibilidades tenemos, qué opciones en la formación para personas adultas, qué oferta, cómo se materializan estas opciones en la oferta que tenemos o que nos permiten dar, qué es la accesibilidad cognitiva en la lectura fácil, cómo un proceso de acompañamiento y cómo podemos conseguir que los adultos participen de su propia formación. Con la distancia de aquellos tiempos me tuvieron que jubilar, no tenía nada que hacer, todo pasaba mal y entonces para entretener mi cabeza para estudiar y para salir algo más, me ponte hasta el centro. Sabe el título de la primera enseñanza y después me animé también a entrar en la ESO, estoy en primero de ESO, no he ido para la asignatura porque ya la cabeza no está como para estudiar tanto, pero me estoy muy emocionada por secar. Meno complicaciones con la idea de esta vez que estuve y ya lo tengo, hasta ahora, ahora me estoy preparando una posición, soy gracias por un momento, otros caminos me abierto, otro... Y a partir de ahí decidí que iba a dedicar todo mi tiempo libre, todo lo que pudiera y decidí que me iba a dedicar, pero no sé por la edad, por nuestras vivencias, por nuestra educación, pues hemos dedicado el tiempo a la familia, a los hijos, al marido, a los padres ahora y nosotros nos hemos dedicado poco tiempo. Yo lo que he visto ha sido gente muy comprometida con la enseñanza y eso se trasladaba a la gente y la gente sale agradablemente fortalecida, por eso cuando llegué aquí al centro y vi que había profesores que amaban su oficio, porque el primero que tienes que hacer es amar el trabajo al que te dedicas, en la enseñanza es algo primordial. Todo tipo y no perder el y hacer constantes sobre todo. Eso sí, siempre pensando en no abandonar, porque hay bajones, hay diez países, madre mía, no voy a probar, aún así, a estudiar y a tirar con adelante, eso siempre, además la ayuda de los profesores siempre puede encontrar con ella. Para mí ha significado mucho, me han cocido, ha sido mi segunda casa, he tenido un apoyo de los profesores y de los alumnos y para mí últimamente este año no lo ha sido todo. Yo he sido una persona que siempre pensaba que no volvó para nada, es lo que me ha ninguncado, entonces me ha dado cuenta que es verdad que sé más de lo que yo creé, entonces estoy bastante contenta. Bueno, pues yo he llevado aquí, pues quiero, yo que sé que aquí estaba bien, pues ahora he hecho esto, pues mira, voy a matricularme y voy a hacer un bachillerato, y luego llegas a bachillerato y dices, caramba, no me está yendo mal, pues ahora me llevo a la necesidad de que no hacerte esto, pero claro hay que proponerse. Así que yo os animo a todo el que vengáis, y miedo de edad, de raza, de mía lo que sea. Se han tenido muchas cosas, se han conocido mucha gente, mía lo que he dado para ser estudiante, bueno, yo creo que todos nos hemos visto ahí, y hemos visto a nuestros alumnos, hemos visto todo lo que nuestro foe de ayer, nuestras fortalezas, nuestras oportunidades, y sobre todo hemos visto la ilusión que para ellos opone acudir a un centro de adultos. Bueno, hoy yo voy a seguir, vamos a hablar un poco de la diferencia entre educación, formación y aprendizaje, ¿no? Para ellos. La educación como tal se entiende como un proceso que se utiliza con una persona o con varias personas para facilitar ese aprendizaje, para que se haga plausible, para que se haga cercano, para definir proyectos de vida, y sobre todo para que puedan integrarse con éxito en la sociedad y en el mundo del trabajo. Si hablamos de formación, hablamos de un proceso educativo concreto que capacita a una persona o a un grupo de personas a través de unos estudios previamente determinados. Ya entendemos formación como un programa específico de educación y aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades que formen experiencia, y sobre todo que luego puedan ser utilizados en la vida diaria, en futuras ocasiones. Es decir, el aprendizaje es un continuo de vida. Esto lo digo porque a veces se intercalan los términos, formación, aprendizaje, para que quedara un poquito plasmado. Como os decía, el servicio de orientación en el Ministerio de Educación y Ciencia tiene la educación y formación profesional, tiene la premisa, en comienda, de orientar en este proceso a lo largo de la vida, donde podemos estar en un momento trabajando, después quedarnos en paro, volver a una educación informal, después volver a trabajar una educación informal, lo que es un camino de ida y vuelta, lo que sería el proceso de acompañamiento durante toda la vida. Siempre se aboga porque esta orientación sea a través de un sistema integrado, donde orientación y empleo trabajaran a la vez, donde pudieran darse los mismos parámetros en un ámbito que en otro, y donde el adulto o el alumno pudiera encontrar siempre un respaldo, o en un ámbito laboral o en un ámbito educativo, pero siempre un respaldo. ¿Cuántas oportunidades se pierden por desconocimiento? Porque no se sabe qué puedo hacer, ni laboral ni educativamente. Bueno, ha salido dos, pero... Bueno, aprendemos sin intención. ¿Qué quiere decir esto? Que aprendemos siempre, incluso aunque no queramos, incluso aunque no vayamos a la escuela, se produce aprendizaje. El cerebro tiene la capacidad de introducir y hacer suyas situaciones que se pueden repetir. Eso es aprender. Dicen, es que yo no soy inteligente, es que yo no fui a las escuelas, lo dicen muchos alumnos. Yo creo que la inteligencia es la capacidad de resolver situaciones nuevas. Saber cómo salir de una situación nueva, pues eso es aprendizaje con el adulto, ¿vale? No, sin intención, aunque no quieras, como yo le digo a muchos, aunque tú no quieras, vas a aprender. Sin interrupción. ¿Qué quiere decir? Que aprendemos sin interrupción. Aprendemos desde que estamos en el vientre materno, desde que es un feto, se van creando conductas adaptativas dentro, y se aprende hasta el final de la vida en el útero materno, incluso en la vigilia y en el sueño también se aprende. ¿Sabes que existen? Hay una teoría de aprendizajes en sueño, incluso aprendizaje de idiomas con cascos en la fase REM, pero bueno, sí que es cierto que el cerebro nunca descansa del todo, como los delfines, ¿no? Que duermen medio cerebro un rato, y medio monstruos, no, dormimos, pero en nuestro sueño REM seguimos aprendiendo, ¿vale? Sin interrupción, por el día, por la noche, a todas horas. A veces nos levantamos a gotaos, porque la cabeza no ha dejado de dar vueltas. Entonces, si aprendemos sin intención, sin interrupción, y tenemos claro que seguimos aprendiendo, exigimos un derecho a la educación durante toda nuestra existencia, no solo es derecho a la educación infantil, a la educación primaria, secundaria, obligatoria, posuligatoria, derecho a la educación durante toda la existencia, aprendizaje a lo largo de la vida. Esta frase tan manida, que no por ello menos importante, a lo largo de la vida significa eso, lo que dice no es identificación solo de personas adultas. ¿Qué nos decían ayer también nuestras compañeras del CEPA Caligrama? Pues que aumenta la esperanza de vida, porque las condiciones sociosanitarias y biológicas permiten que nuestros adultos se mantengan más tiempo. Además, los avances tecnológicos son rápidos, constantes, no nos permiten no estar al día continuamente. Esto tiene muchísimas implicaciones, no solo en el nivel de aprendizaje, sino en el trabajo y en el empleo. Llegó un momento en que, como decía el otro día, un taxista que no traía, es que si no manejo internet, no tengo clientes, si no tengo un app en el teléfono, no tengo clientes. Ya no vale quedarse atrás ni decir, eso es de jóvenes. La tecnología ha hecho retomar estudios a muchísima gente. Y gente muy competente y universitaria, que en su momento no tenía estos medios, y que ahora tiene que reciclarse en la capacidad digital, por lo tanto, si todo esto nos hace aprender durante toda la vida y exigimos este derecho a la educación, que como ayer comentabas, un debe ser de calidad, equidad e inclusión. Reconocemos, volvemos a reconocer, la necesidad de la aprendizaje a lo largo de la vida. Y aquí nos lo traen en bandeja. Entonces, hay que aprovechar y llevárselo en la misma bandeja a todos nuestros alumnos. Parece haberse superado, como digo aquí, las necesidades de formación. Yo creo que ya nadie duda que es necesaria la escuela infantil, que es necesaria la escuela ordinaria y la juventud, pero si hay una, todavía hay una confusión, un resquemor respecto a lo que es el aprendizaje adulto. Faltan acuerdos, como pongo aquí, en cuanto a qué significa esa expresión de a lo largo de la vida. Aunque haría referencia durante toda la vida, no siempre lo entendemos así, ¿verdad? Lo ceñimos a la educación de un determinado grupo de adultos. ¿Por qué sucede esto? ¿Qué causas? Pues, mirá. No ha habido una definición clara en ningún país ni en ninguna región de qué es esto, ¿no? De qué significa el durante toda la vida o a lo largo de la vida, porque siempre lo seguimos asociando a la edad adulta. Ahí pone en la diapositiva que 126 millones de personas, tenéis aquí, están comprendidos en todo el mundo, en esta franja que nosotros identificamos con educación para adultos. Sería bueno aclarar o tomar un término o una franja de qué es durante toda la vida. En 1952, la UNESCO creó el Instituto de Educación, se llamaba SISOLO DE EDUCACIÓN, el UIM, y ni seleccionaba ni excluía ninguna etapa educativa, ni a las personas a las que iba dirigida. Pero, fijaos, en el 52, había todavía cantidad de campañas de alfabetización. En 2006, hace nada, este instituto cambia su nombre. Ya no es de educación, sino se llama Instituto de la UNESCO para el aprendizaje a lo largo de la vida. Pasa a denominarse UIL. Y se centra ahora, sus cometidos actuales son en la educación de adultos y en general, pero sobre todo en lo que aporta la educación de adultos, la educación no formal, la vía no formal, la que veíamos ayer con nuestros compañeros de caligrama. También se habló aquí de la agenda 2030 con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Ya en el 16, el primer informe vinculado a esta agenda 2030 se asocia el ALV como un elemento primordial para alcanzar el Objetivo Sostenible IV. Y dice, las ambiciones en el ámbito de la educación se plasman en garantizar una educación inclusiva, equitativa, de calidad y promover, oportunidades de aprendizaje permanente para todos, como se llamaba antes, la educación permanente. Y, además, dice este informe que no hará realidad todo su potencial de catapultar hacia delante al mundo si no se mejora radicalmente las tasas de escolarización. Se logrará, al final, con un empeño que dure toda la vida, se vuelve a nombrar y los sistemas educativos no sumen plenamente el desarrollo sostenible. Esta es la agencia 2030 y el informe que lo podéis consultar de 2016, que está vinculado a esta agenda. Aquí tenemos los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible que ya se han nombrado y que ya conocéis. Y en el número 4, ahí le tenemos, se habla de educación y calidad. Y es aquí donde se apoya todo nuestro trabajo. Es decir, la UNESCO reconoce la necesidad, la idoneidad y, sobre todo, el recurso humano que supone para cambiar el mundo una educación de calidad a lo largo de toda la vida. ¿Qué es eso de toda la vida en la edad adulta? ¿Qué significa? ¿Qué lleva asociado a estar en la edad adulta? Hay características comunes a esta edad vital, igual que cuando estudiamos a Piaget, entendíamos los estadios evolutivos. ¿Qué tienen los individuos que están en la edad adulta? Se habla de dos términos muy comunes. Empleamos los términos adultes y el término de madurez. Y no siempre significa lo mismo ni están ligados. Sabemos todos que hay adultos sin maduros y que hay jóvenes madurísimos. Ahora os voy a explicar un poco. Esta sería una fotografía de lo que son las características o los tres tipos de adultos que vamos a ver. El adulto temprano, el adulto intermedio y el adulto tardío. Como decía ayer, Elena Cámara, los adultos mayores, cuando hablaba de sus programas de entrenamiento cognitivo. ¿Qué es el adulto? Existe, como hemos dicho antes, el adulto es el que aprende después de la educación obligatoria y aprende durante toda la vida. Y lo que llamamos aprendizaje a lo largo de la vida. ¿Qué significa poder aprender durante toda la vida? Que el adulto se forma y que además eso revierta en la sociedad. Los adultos formados transforman la sociedad en la que viven. Cumplir un número concreto de años no significa que se llegue a ser adulto. Esto está hecho con una encuesta hace dos años. No es vivir muchos años ser adulto o llegar adulto. Es mantener una buena salud cercana a la muerte, de sentirse satisfecho con la vida, la mayoría de las veces. Tener los hijos que me ayuden a envejecer bien, pues tampoco, lo marcaban como algo muy negativo. Tener familia y amigos que me apoyen, lo que hablaban ayer de la familia extensa de los apoyos sociales. Mantenerme involucrado con el mundo y con la gente que me rodea. Y eso solo es posible en continua educación, porque si no te desvinculas. Ser capaz de tomar mis propias decisiones que afecten a mi envejecimiento, como la dieta, como el ejercicio y el cigarrón. La decisión del cigarrón y el cigarrón no con los adultos fue gracias a la encuesta. Ser capaz de resolver todas mis necesidades y algunos de mis deseos. Ser capaz de resolverlas yo. No sentirme solo ni aislado. También lo vimos ayer. Y ser capaz de adaptarme a los cambios del envejecimiento. Vamos a ver un poquito estos rangos de edad. Los rangos son pues esos rangos. Ni con 18 se empieza a estar. Ni con 25 se termina. Hay gente que tiene... ¿Los adultos tempranos por qué se caracterizan? Normalmente porque quieren finalizar un ciclo educativo que o bien no acabaron, o bien acabaron en su momento, pero ahora no les es válido. Y necesitan terminarlo. Suelen querer incorporarse al mundo laboral ya. Aunque cada vez vemos que nuestra juventud tarda un poquito más en hacerlo. Suelen tener necesidad de cambio. Ya han hecho, como yo decía a mis alumnos, ya han hecho muchos terceros de parques y jardines. Ya han sido telepizeros. Y ya han servido copas durante dos años. Entonces al final necesitan un cambio. Ya eso se pasó. Son ellos cuando ya quieren entrar en el centro cuando empiezan, no cuando les apuntan sus papás con 18 años hacer, como digo, yo cuarto de la ESO, quinto de la ESO, sexto de la ESO, séptimo de la ESO, no. Cuando ellos quieren y sienten esta necesidad de cambio. Están buscando su sitio en la sociedad. A veces no les gusta el que se les ha sido adjudicado y se dan cuenta que sin formación no lo encuentran. Están formando su ideología. Y ahí nuestros centros deben de ser fuentes de las que beban para tomar decisiones muy importantes en su vida. Sabes que los extremos se dan muy mucho en la sociedad, la joven temprana. Extremos por un lado y extremos por el otro. Y no digo más. Y suelen estar empezando a construir su propia familia o a vivir en pareja o tienen una familia, algún bebé pequeño, en fin. Pero suelen estar empezando a construir su familia a independizarse un poco de sus papás. El segundo rango podría ser entre 25 y 30 adultos y 50 años, que son los que llamamos adultos intermedios. Comienza un deterioro físico del que son conscientes. Sobre todo empezamos a utilizar gafas de presencia. Y ese deterioro, ya estoy viendo por ahí alguien, pues yo estoy estupendo. Y yo estoy estupenda. Pero hay veces que me reenquea la rodilla. Aquello que ya vemos que para jóvenes no vamos. Agneno tenemos, pero nos gustaría. He dicho comienza el deterioro. Sí que tenemos experiencia y algunos, incluso tenemos madurez un poquito. Las situaciones de vida en este tramo nos han hecho tomar decisiones que han ido madurando nuestra experiencia. Además, solemos ya tener dos situaciones. O la familia estable o la familia rota. En este momento, ¿por qué pongo las dos? Porque también vivimos muchos procesos de separación, de vuelta al hogar paterno. Y otros, sin embargo, tienen ya su familia más que formada. Esto antes no sucedía, pero ahora sí sabéis que vuelven con solos o acompañados de otros. Vuelven a acompañar a hijos de nuevas parejas o parejos. Suele ser un momento ya de competencia profesional en esta edad. Ya se ha avanzado y se han hecho logros que en el ámbito profesional le han hecho reforzar que es competente. Algunos, incluso, tienen proyección internacional. O han trabajado fuera o no les importaría. Porque entienden que el trabajo es algo a lo que no se puede vincular una vida, sino que a veces hay que ir cambiando. Ya la gente no es como la de mis padres, la gente que trabajaba durante toda la vida en el mismo sitio y se jubilaba en el mismo sitio. Y ahora ya esto pocas veces se da. Antes se tenía gala porque yo entré aquí de aprendiz con 14 años y me jubilaba. Pues ahora esta situación normalmente no sucede. Y además tienen críos o familia cercana y quieren ayudarles en los estudios. Vengo a estudiar, señorita profe, porque quiero ayudar a hacer los deberes. A mis hijos o a mis sobrinos. Entonces quiero enterarme, ya no me acuerdo que eran los quebrados. Solo habéis oído, ¿no? Y ahora vamos con el rango de mayores de 50, que estamos los pibones aquí. Si nos vamos a venir arriba, ¿eh? Pero fijaos que foto he puesto. Son pibonazas, pero... Bueno, fuera de broma. Aquí ya sí que se tiene, según avanza el tiempo, de 50 en adelante. Estas son en adelante. Entonces sí que se tiene ya verdadera conciencia de que estamos en un deterioro, de que las cosas no se retienen de la misma manera, de que perdemos capacidad de reflexión, de observación, de que no nos fijamos en detalles, de que no todo lo que vemos es cierto. Pues si he visto a Fulanito por la calle imposible, si no está, pues si era él. Pues no era él porque no está. Lo jurarías, pero no es hoy. Se suele tener mucha madurez, se suele, porque algunos con 50 tienen la adultestencia que decimos que salen de bares y copas de nuevo a rescatar, a cazar, como los primitivos a porcafra. Ya sueles en un momento en que no tengan cargas familiares, pero en la actualidad y con el aumento de la esperanza de vida, existen otros modelos de cuidar a tus padres. Antes esto no se daba. Cuando tú te quedabas liberado de tus cargas de hijos, de familia creada por ti, ahora tienes que cuidar a tus padres, organizarte la vida para que tus padres estén atendidos o diferentes formas. Buscan inmediatez en sus aprendizajes. Yo creo que primero por su sistema de conciencia y segundo porque no saben... Aprendo esto a ver si me muero el año que viene y yo no se mandar WhatsApp, como decía una. Y si me muero sin saber mandar WhatsApp, pues no pasa nada, pero solo habéis oído. Fijaos, necesitas sentirse útiles, fundamental. Por eso los programas que ayer veíamos de adulto a joven y de joven adultos funcionan también. Porque esa utilidad muchos adultos la han perdido y si están solos más. Y tienen muy baja tolerancia la frustración. A la tercera vez borra la pantalla del móvil, vuelven al móvil de de abro y cierro, que ya casi no hay. Son características muy generales, sirve de distensión, pero todos identificamos en estos perfiles o en estos grupos de edad, alumnos concretos y gente a la que ponemos cara y nombre. Cuando hablamos de adulto y aprendizaje tenemos que tener en cuenta los tres conceptos que hay de adultez, la biológica, la psicológica y la sociológica. Hay jóvenes sociológicamente muy adultos que se han tenido que buscar la vida, que se han venido de otro país siendo menores y que esto lo tienen mega desarrollado. Y biológicamente a lo mejor son unos niños, unas niñas que han venido por circunstancias pero no son maduros psicológicamente, no son adultos psicológicamente. Tenemos que intentar que en nuestro aprendizaje los adultos se tomen en cuenta las tres variables de lo que se llama adultez que no madurez. Vamos a hablar de lo que es la madurez. Algunos adultos como hemos visto lo son solo en edad pero no en responsabilidad. Se consideran propias de la etapa madura que es la madurez. Es un estado que se alcanza cuando el desarrollo físico, emocional y sexual está completo. Esta madurez se dan cualquier ser vivo y como seres vivos nosotros la tenemos. En una persona la madurez es la etapa que normalmente coincide entre la juventud y la vejez, normalmente. El nivel de madurez nunca es igual a otro. Evidentemente cada adulto es distinto porque cada individuo llega a alcanzar los hitos en diferentes ritmos o momentos de toda su vida. Esta disparidad se hace más patente según avanza en edad. Los intereses son distintos respecto a lo que quieren aprender y a veces las ofertas y los motivos también son muy personales. ¿Cuál es la conclusión evidente? Todos los alumnos adultos no son iguales, ni todos los jóvenes son iguales, ni todos los niños son iguales. Pero tenemos que intentar centrar o focalizar nuestra intervención. Una jornada que hicimos de intercepas decidiendo con 2017 como el año europeo de la educación de adultos. El primer grupo de jóvenes de jóvenes tempranos jugando a fútbol, haciendo sus entrevistas los jóvenes, los adultos a medios bailando y las señoras sentadas habiendo y haciendo punto y se veían muy bien los tres grupos. Ellos hicieron una encuesta a gente de su edad preguntándoles porque habían ido a un cepa que les había llegado. Los carteles fueron ellos y algunos tienen unas faltas garrafales. ¿Cómo aprenden los adultos? Los tres grupos y diferenciados estrellados. Hay cinco principios del aprendizaje que vamos a intentar trabajar ahora. A pesar que hemos visto que no existen dos adultos iguales, como suceden cualquier otra etapa evolutiva sí que puede hablar de modos de aprendizaje vinculados a la adultez que han generado sobre todo los mismos modelos de aprendizaje importantes tan diferentes como iguales siempre dicen que los aprendizaje del adulto sobre todo se aprende por qué, por la experiencia. Un 10% de lo que se lee un 20% de lo que se escucha 30% de lo que se ve cuando ves bien 50% de lo que se ve y escucha 70% de lo que se habla y un 90% de lo que se hace. Esto o lo tenemos en cuenta para trabajar con los niños. La experiencia, el trabajo es lo que leas. Hay como tres teorías importantes que se han preocupado en pedagogía diferencial estudiar el aprendizaje. Es la teoría experiencial, la transformación y la teoría andragógica o la andragología. Vamos a verlas muy por encima la transformación. En los años 90 me hizo descubrió que había que superar esos bloqueos que había que ayudar a los adultos a superar los bloqueos que él decía de la madurecencia. Él llamaba esta etapa la madurecencia y decía que existe un rechazo fulminante que impide incorporar conocimientos nuevos. Durante la edad adulta lo primero es no quiero no me voy a enterar y eso sobre todo lo notamos en las tecnologías. Su teoría se basa en diseñar procesos de aprendizaje que generen nuevos esquemas mentales. De manera que ese nuevo esquema mental ayuda a generar otro nuevo esquema mental rompiendo esa resistencia al cambio. Él habla de que esa resistencia se rompe cuando se despierta la curiosidad para aprender, cuando se visualiza la importancia y los resultados del aprendizaje y sobre todo cuando se les refuerza el pensamiento crítico. No tiene opinión porque además es algo que desconocen y de lo que no quieren saber. A mí no me cuentes nada de las internes y de los Facebook, no me cuentes nada porque no quiero saber yo nada de esto. Otra teoría muy importante es la de David Cole la que se llama la teoría experiencial que dice que el conocimiento se asimila a través de las propias vivencias. Este es el de learning by dool, el de aprender haciéndole practicar todo el tiempo y describía dos tipos opuestos de percepción dos tipos diferentes de como la gente personas que perciben a través de una experiencia concreta de algo muy plausible muy tocable lo que llama experimentación activa compuesta en práctica y los que aprenden a través de la conceptualización abstracta hay gente que ve el punto y gente que ve el paisaje como cualquier otra teoría del aprendizaje. Entonces él dice que es necesario trabajar en el aprendizaje en cuatro fases la actuación, la reflexión la teorización de lo que has actuado y sobre lo que has reflexionado y finalmente como todo es la experimentación. Dice que de estas fases los adultos normalmente priorizamos como mucho dos solemos ser reflexivos y experimentales o reflexivos y teorizar yo reflexión y hago teoría o actuamos y teorizamos pero normalmente sólo dominamos las dos de las fases con estas combinaciones posibles se habla de adultos convergentes de adultos divergentes, de asimiladores de adaptadores. No me voy a detener en elecciones de pedagogia que ahora no y esta quizá la teoría más conocida que es la de Malcolm Knowles que aparece en 1990 como tal nombrada y que es la teoría andragógica en contraposición a la teoría pedagógica pedagógica de niños andragógica de adultos habla es la que mayor aceptación tiene ahora mismo en el mundo de la educación y habla de que el público adulto no es tan fácil tan fácil de llevar al huerto de que te sigan como el público joven como parece que es joven los niños tienen necesidad de aprender por su propio sistema incluso los jóvenes pero los adultos o les creas la necesidad o a veces no sucede entonces habla de los siguientes principios que son la motivación y la necesidad del conocimiento la voluntad y el entusiasmo la experiencia fijaos el último que darles la autonomía y la orientación porque pongo y la orientación porque esa autonomía debe ser en muchas ocasiones tutelada hasta que el adulto es capaz de generar su propio conocimiento todo esto también se concretan diferentes modelos como hablaban del modelo 70-2010 que es más de lo mismo es decir 70 del tiempo trabajando experimentando 20% aprendiendo atención de otros compañeros socializando exposiciones o equipos de mentores o profesionales y un 10% en los cursos que podamos dar nosotros tanto face-to-face como online el aprendizaje 70-2010 ¿Cómo aprenden? pues aprenden necesitando saber qué se obtiene con ese aprendizaje y esto para qué es para qué me sirve ¿Cómo es aquí nuestro acompañamiento desde el centro de adultos? pues haciéndoles comprender cómo se usa eso en la vida diaria ¿Para qué le va a servir en su vida diaria? ¿Cómo aprenden? pues aprenden enfocando sus objetivos a corto plazo y nuestro acompañamiento será reforzando los logros a corto plazo y enseñándoles a validarlos que a veces los logros no son tan inmediatos ni se ven ni se ven al principio pero luego sí, esta fotografía es así no siempre lo que se ve o no siempre está la vista no siempre es el éxito no siempre es lo que está la vista ¿Cómo aprenden? aprenden resolviendo cuestiones prácticas hemos dicho resolviendo problemas nuestro acompañamiento como profesores, como gocentes y ha encaminado ayudándoles a los conflictos simplemente a veces los han dejado pero imposibles y haciéndoles entender que el conflicto no es el problema el problema es cómo solucionarlo hay un problema y de ahí no se aprende nada se aprende de las posibilidades alternativas a esa solución aprenden cuando el tema tiene un valor inmediato pues tendremos que intentar que las respuestas como siempre que llevamos diciendo sean cercanas a su entorno y fijaos qué importante es esto necesitan saber que nunca se deja de aprender que no es verdad que a una edad las neuronas no funcionen es verdad que las neuronas se mueren pero se crean otras sinapsis neuronales o dos caminos en el cerebro para trabajar hay que desmontar estos mitos de que los fracasos es porque ya no tengo memoria la memoria se ejercita la atención ayer estuvimos viendo un taller de entrenamiento cognitivo donde todo es entrenable es entrenable hasta las lesiones cerebrales crear otros caminos, lo que digo neuronales ay señorita, yo ahora no puedo aprender otra cosa yo ahora ya no no estoy en estado, mira aprende a lavarte los dientes con la mano contraria verás cómo tu cerebro se ejercita es que me mancho, ¿no? aprende a quitar la papelera de donde la tengas siempre verás donde van los papeles ahí tendrás un mensaje cerebral de que la papelera no hay que buscarle ejercicios muy sencillos que ellos vean, gente adulta vamos a caer la tele que ellos vean que sí que pueden seguir aprendiendo cosas o aprende a ducharte cogiendo la ducha con la mano contraria, ¿no? que es más incómodo enjabonándote con la mano con tu mano no prefere cosas muy... ay señoritas, que se me olvida todo, no sé, entro 30 veces y no sé si me he dejado las llaves dentro o lo de siempre, o me las he dejado fuera cuando cierres la puerta, dilo en voz alta y cuando pienses si la has cerrado no te vas a oír estoy cerrando la puerta referentes visuales, referentes auditivos nunca... esto hay que desmontarlo desmontarlo de todas maneras el cerebro es un músculo que necesita acción como decía a lasca, ¿no a lasca? no, ¿quién era? dame paz y dame guerra un dulce colocado ay, ay, ay... no era lasca, no era lasca bueno ¿cómo se obtiene éxito con los alumnos? pues se obtiene éxito con ellos cuando se implican los dos agentes cuando se implica al alumno pero se tiene que implicar el profesor con él una persona que dirija cuando exista esta doble implicación se tendrá éxito cuando se experimente lo desconocido volvemos al aprendizaje cuando se resuelvan los problemas que se le planteen en su vida diaria cuando se produzcan impactos que es un impacto en la vida de un adulto es algo que va a incorporarse porque le ha producido tan fascinación y lo ha visto tan útil que ha dicho, ¿cómo he podido vivir yo sin ésto antes? es como el tema de los teléfonos móviles vamos para el último y fijaos que pongo aquí recibiendo una alfabetización mediática ¿qué es esto de recibir una alfabetización mediática? bueno, pues se ha visto la UNESCO vio que muchos adultos no son capaces de discernir la información que les llega por diferentes vías y por lo tanto no construyen aprendizaje o bien, se creen todo lo que dice el telediario o el sálvame o no sé qué o las fake news que sabéis que ahora están tan de moda o los vídeos que llegan o las cadenas que llegan por whatsapp no usen comida, no sé cuánto lo mandan, lo remandan la alfabetización mediática es muy importante la UNESCO en el 2007 creó estas cinco leyes las cinco leyes de información mediática de alfabetización mediática la primera dice que la información es válida en todas sus formas no es más válido es que esto lo dice el periódico como si lo dice el de la radio es válida o no es válida no es una pero la información es la que hay que validar como verazo o no todo ciudadano además es creador de información y de conocimiento tú puedes crear tus noticias y tú es como, claro que sí los mensajes y los medios no siempre son neutrales antes eso sólo teníamos clarísimo los periódicos quedan de un lado y los periódicos quedan de otro pero ahora con el mundo globalizado no sabemos qué opina cadaquín, nos podemos creer una verdad como cierta derecho a acceder y comprender nuevas informaciones yo esto lo hice con alumnos cuando daba clase con los programas electorales porque nadie en la vida se había leído un programa electoral hicimos un pues de diferentes colores una lectura y ver un poco que le sonaba y como se imprimía la ideología sin tomar posición con ninguno pero que lo estuvieran y sobre todo que la alfabetización de la experiencia dinámica que cada día se deben de comentar las noticias y que cada día somos capaces de renovar y que cada día se puede cambiar de idea que los pensamientos sabes que la gente mayor es muy difícil se arraiga una situación y es muy difícil cambiarla y volviendo a la diapositiva hasta que veíamos al principio del aprendizaje formal, del no formal de la orientación, el trabajo del cambio ahora trabajo, ahora estoy en paro ahora pues vamos a intentar hablar de formación por las que se llega a conseguir el aprendizaje sabemos que hay tres vías que no son tres tipos de aprendizaje sino tres vías para llegar al aprendizaje que es la vía informal la vía formal y la no formal ayer salían los aprendizajes no formales como los restrictivos ya organismos internacionales como el CDFO, establecen muchas diferencias entre ellas en España todavía se suele realizar la o no se cambia la enseñanza reglada y la enseñanza no reglada más que vía formal y no formal hablamos de eso, este en enseñanza reglada o no reglado para hablar de educación formal y no formal educación formal qué es la característica sobre todo qué es intencionada planificada y regulada por eso decíamos lo de regulada enseñanza reglada suele proporcionar acreditaciones formales o acreditaciones oficiales transportables a otros sistemas la informal pues es sin planificación y sin intención complementa y ocurre a la vez que otros procesos formativos es la que sucede en cantidad de actividades extrascolares en contextos no planificados en la vida diaria aprendizajes vicarios no está planteado feretuimitas y provocas un aprendizaje sin intención informal y llegamos a la no formal que es intencionada y planificada pero normalmente no está institucionalizada aunque sí que nosotros tenemos actividades de este estilo pero puede darse en contextos no institucionales en ONGs en centros de ocio no me paro porque yo creo que esto todo lo conocemos verdad la acción no formal como decíamos es planificada pero no es institucionalizada tenemos las tres diferencias las tres tipos de vías yo me quería detener sobre todo las particularidades de la no formal que es la más desconocida en adultos y la que más utilizamos se organiza de forma más flexible y adaptada puede ser un día la semana una hora la semana tres días dos horas por la noche o después de comer podemos organizar esos talleres que decían ayer nuestros compañeros y CEPA Caligrama intervienen a agentes diversos y se emplean metodologías variadas desde alumno tutora, alumno receptor, al profe jubilado que da clase, a la asociación de alumnos que prepara una salida extrascola son destinadas a personas de cualquier edad evidentemente no proporciona acreditaciones oficiales aunque sí, algún tipo de documento que refleja la actividad desarrollada es ahí donde debemos trabajar para que sean conocidas estas actividades no formales ¿Qué beneficios nos da la educación no formal que es con la que se identifican adultos? ¿Pos incentivan la madurez y mejoran la autoestima? ¿Potencia en las relaciones personales y sociales? ¿Cuántos adultos que no han ido a la escuela nunca se apuntan a un taller de entrenamiento cognitivo de memoria y saben lo que es compartir una aula, tener amigas de aula? Porque es que no había ido a la escuela favorece la integración social, la participación social activa y el desarrollo de valores democráticos imaginados hay que elegir un delegado, ¿qué es eso? ¿Páquen? Provoca influencia positiva sobre el empleo evidentemente si mejoran la autoestima, la maduración y además crean integración social favorecen el empleo y fomentan el trabajo en equipo, la cooperación y la tolerancia ¿Querías echar la foto? ¿Todo tiempo? Voy para atrás ¿Pero amigo? Ahora vamos a hablar de las propuestas organizativas de la oferta en general que tenemos en estas vías. En educación formal que no vamos a decir reglada vamos a decir formal que es la orientada al sistema educativo tenemos la formación básica que se llama en unos sitios FBI como decían allí eso que es aquí estaría incluida desde la alfabetización en la educación secundaria al español como lengua extranjera al bachillerato para personas adultas tanto presencial como nocturno o distancia y pruebas de acceso al sistema educativo como prueba libre incluso la enseñanza oficial de idiomas iría en esta formación básica para aquellas personas que sí que quieren obtener el bachillerato como hemos visto y las pruebas libres o pruebas de acceso siempre van orientadas al sistema educativo educación formal orientada al desarrollo profesional serían los certificados de profesionalidad que tienen algunas comunidades autónomas y otras pero bueno, es lo general es una de las ofertas que existen las pruebas a títulos de FBI pruebas que convalidan un grado de FBI pruebas libres que proporcionan yo me presento a esta prueba libre y obtengo un grado medio de la formación profesional de adultos sobre todo la que hay en muchos centros la formación profesional básica específica de adultos y las formaciones del aula mentor formación online que tiene que ver con el desarrollo profesional y que es contemplado como certificación profesional y las enseñanzas de desarrollo personal que llaman las enseñanzas abiertas que a veces suelen ser volver a trabajar o incidir en alguna de las competencias básicas generales que no voy a nombrar y enseñanzas abiertas como ayer veíamos taller de costura de macramé de pintura, taller literario, taller de prensa decía taller de miles, taller de creación todas las que se os ocurren bueno, como vemos ya estamos con el adulto que está aprendiendo y ya está en el centro y ya se ha decidido más o menos sobre lo que quiere hacer con su vida ahora tenemos que lograr que se cree un vínculo importante entre el centro y este alumno que ha llegado cuando nuestro estudiante inicia o retoma tenemos que crearle situaciones sencillas para que faciliten su acercamiento al centro tenemos que evitar confusiones sobre qué va a estudiar los nombres raros pero si yo era de JV, si yo era de KLAESO la qué la prueba de acceso a qué clarito ayudarle a perseverar hasta haber conseguido sus objetivos cuántas veces hay que llamar a casa venga, vente, tan, tan pulanito, tráete, es que tengo un niño malo tráete al niño ¿no? es que tengo que tener el móvil encendido porque está mi padre, pues trae que no importa fomentar el que viva su proceso como un acompañamiento de ayuda que ahí es donde entramos y sobre todo hacerle sentir que está un entorno amigable un entorno que comprende y en el que se puede desenvolver consultura es decir, una de estas medidas de acompañamiento es la accesibilidad cognitiva y las cognitivas pues las que hacemos de uno nosotros como así podemos hacer asesina cognitiva ¿no? no sé no sé lo que es la persona que tiene acceso a algo con el cognitivo ¿lo qué? cognitiva no sé con ella lo que es sumo que es algo así como algo para la persona que no tiene capacidad de acertar el cognitivo el cognitivo de lo asocio al correspondiente de la capacidad de la persona facilitar el acceso a las personas que nos tengan esa esa movilidad si nos amamos la cognitiva de los asociados asociados y la accesibilidad de los asociados de los asociados facilitar la troga pues sí como decía el otro vamos a hablar de qué medios podemos tener en el entorno para hacerlo accesible para que el alumno que llega de otro país el alumno mayor el alumno joven con poco con deterioro cognitivo a veces o con poca madurez sepa moverse por el entorno del centro eso es la accesibilidad cognitiva de la ayuda no sólo accesibilidad física que también, accesibilidad de rampas y adecuación de servicios sino como moverme en el entorno yo solo sin pedir ayuda en la calle un mapa accesible una cafetería con una carta accesible o no a veces damos por entendidas nociones psicoespaciales que no son fáciles y que si no están marcadas pues fijaos en nuestros alumnos vamos a ver ejemplos de mala y buena accesibilidad cognitiva a relajarnos un poco esto que es un depido de la comida la coge o no o te dicen pongas en fila que puedo comer si no sabes leer no es fácil un cartel, foto real despacio lectura de registros acáxicos esto que es lo que que ofrecen un plan jocoso pero esto es cierto a veces ponemos carteles en el centro jornadas de entrenamiento cognitivo y los alumnos dicen riau riau o no facultad de educación en la planta baja y en la primera hay aulas pero cuáles, dónde de qué me sirve, qué hay aulas ya qué aulas hay en cada planta no lo pone a veces no se puede dificultad en el horario uno con un punto con otro y dos con otra leyenda esto que es lo que un parking pero dónde se sabe ves alguna flecha en el suelo algo aquí vamos, esto es accesible esto tiene unos iconos accesibles pues no algunos sí, otros no hay pictogramas difíciles de diferenciar, qué es la G no me digáis lo que es la cámara de fotos, qué es si el pictograma este de fotos y papeles, qué es ah, os dais cuenta ahora vamos a los porteros automáticos para tu sirvia en el segundo HJ campanilla es muy difícil de utilizar para una persona mayor para una persona con dificultad para otro idioma, muy difícil y esto qué real esto real en un bar fijaos, sin embargo este, mirad que me llevo algo de carro pero no qué carro necesitas te explica los tipos de carro que hay y para qué tipo de persona es es decir, están haciendo una forma muy elegante explicar la diversidad y también porque no dar una especie de normas o de indicaciones de quién puede usar cada cosa está claro hay carros así, carros así si vas sencilla pudies usar este en centros, más ejemplos de buena accesibilidad cognitiva es evidente que la planta segunda está subiendo y que arriba te vas a encontrar esto, no es tan complicado aquí es algo temporal y se hace una proyección del servicio de hombres y mujeres que está ahí al fondo, no estás como el otro que no encontraba donde ir al cuarto del año fijaos, una máquina de bebidas accesible cognitivamente vale 70, y 70 pueden ser 50 más 20 más 10 más 10 o puede ser 50 más 20 o pueden ser 20 y 20 más 10 el no funciona, el cómo meterlo si, gente que no maneja la moneda o comprender el mundo es un derecho de todas las personas cada vez más centros educativos sobre todo más centros de adultos están concienciados de que deben de hacerse más fáciles de entender la claridad de las funciones que realizan la accesibilidad es la cualidad de los entornos de que cualquier cosa sea fácil en entender por el listo de turno y por el que tiene menos capacidad porque es para todos no estamos pensando en personas que tengan disfuncionalidades o que tengan retraso cognitivo que también y que tenemos en los cepas que también pero tenemos gente mayor y gente de otros países es la propiedad del diseño de entornos o edificios para hacerlos fáciles de utilizar son espacios que orientan con un idioma propio y que todo el mundo puede comprender buscamos espacios definidos bueno, esto es un espacio diverso de una ilustradora que pintó un mural de Sara Fratini en nuestro cepa con toda la diversidad esta accesibilidad que hemos dicho beneficia a los personas mayores migrantes que nos dominen nuestro idioma nuestra cultura personas adultas con poca formación o con dificultades cognitivas todos esos son los que definen nuestro centro, los que llamamos la diversidad humana se trata de generar comunidades inclusivas la inclusión es el signo distintivo de un centro de adultos pero una vez definida que puedo hacer que puedo hacer yo para que mi centro sea accesible pues primero hacer una evaluación de qué es la accesibilidad cognitiva qué puntos se desorientan más las personas y cómo se puede corregir esto hacer los documentos en lectura fácil y sobre todo formar a los trabajadores que están con nosotros, a los profesores a los conserjes, a la gente que limpia sobre cómo orientar en esta estructura cognitiva por qué en un centro de adultos porque utilizamos la educación para todos un sistema de educación completo con una diversidad humana completa y que da identidad a nuestros propios centros es crear comodidad para que la gente quiera asistir y quiera volver volver cada día nuestro centro aquí tenemos este es uno de los cómo se hizo accesible el CEFA la planta de abajo es verde tiene las líneas de continuidad interrumpida se marcan en los paneles lo que va a haber en cada planta la planta segunda es azul veis que también tiene las líneas de continuidad esto es un mural de diversidad las aulas, cómo se hacen accesibles para todos cómo no vemos el cogote del de delante con movilidad y accesible no se si se aprecia cómo era antes la entrada, cómo es ahora le dices a la persona por dónde tiene que entrar cómo era un pasillo antes como es ahora con las puertas de salida indicadas en verde como era antes como es ahora con el núcleo central que se llama desde donde se parte a las diferentes plantas alguno me diréis bastante tengo yo con que no se me caiga el CEFA como para hacerlo accesible porque es verdad que a veces nos dan los bajos de una casa bueno pues vamos a intentar ponerlo bonito qué es la lectura facil comprender la información es un derecho de todas las personas y como todos somos diferentes son necesarias diferentes soluciones la lectura facil es una solución de antes y segura que hace posible que personas con problemas pueden regenerar la información la lectura facil consiste en presentando exrociados y faciles de comprender y no hay lo necesario de tener en cuenta, contenido, lenguaje ilustraciones, imaginaciones cómo se hace lectura facil a través de profesionales que conocen la creación o creación de textos de lectura facil y con nupos de contraste lectores conociendo desde exacta y hacia también en la comprensión de los textos propuestos la lectura facil suele que hace más de 50 años siendo adoptada en toda Europa de las lecturas propuestas por la imaginación intelectual y que a los estados se invitamos para personas mayores personas que residen en nuestro país y no conocen el idioma, el listas y personas con problemas de reivindicación entre otros si quieres ofrecer una mejor y diferenciar a tercero al cliente dota a tu organización de un valor añadido y apuesta por la lectura facil de esta forma también contribuye a el que anda el colectivo de personas con visión a capacidad de enfrentar o de desarrollar un contacto por un acto activo con servicio de pena e inclusión más inco de apoyo de futura. Ya, este es el logo internacional europeo de lectura facil que lo podemos ver en muchos sitios cuando veáis este logo quiere decir que el documento está adaptado y puede ser desde una escritura de compra de un piso que no se entienda hasta, no sé, los programas electorales ya digo estaban ya hechos en lectura facil no sé si vamos a entrar a este bueno, no lo hablo programas electorales que si quieren llegar a más gente tienen que hacerse comprensibles como os decía no es tan difícil que la información sea clara nosotros tenemos nuestras jergas y nuestras historias pero muchos alumnos no desde un esto es exactamente una infografía es un sitio que hay que hacer primero llego, luego hablo, luego la persona una infografía por donde voy hasta para que personas se benefician de la lectura facil enseñanzas iniciales con lectura facil que se hace aquí, que no se hace aquí con logos y con pictos esto no entiende el que tiene dificultad y el que no esto es el mapa se ha hecho un mapa de Europa con lectura facil también para personas con dificultad aquí tenéis bibliografía y libros de accesibilidad cognitiva por si alguien interesa ampliar el tema desde modelos hasta guías hasta valores de accesibilidad cognitiva ya tenemos al alumno ya les le hemos hecho un centro chachi piruli y está con nosotros y no se quiere ir ahora vamos a intentar seguir acompañándole hasta hacerle un adulto participativo que sea el que introduzca su aprendizaje todas estas derivas que hemos visto cierran en un proceso de acompañamiento continuo pero que es acompañar al adulto pues es apoyarle sus inseguridades en las ideas negativas de su falta de capacidad como nos he dicho es animarle a resolver sus propios conflictos es informarle informarle sobre el avance en el desarrollo de sus capacidades es que no aprendo nada, vamos a ver Manolo dime están en internet, te los puedes descargar si pones accesibilidad cognitiva están en pdf todos son descargables y gratuitos la autora es Berza Rusilowski que es un arquitecto que trabaja aquí pero si quieres la copia luego te doy la lógica decíamos ajustar sus expectativas a la gente de futuro haciéndoles participes a ellos como agentes de cambio y sobre todo fijaos de arribar los prejuicios que tienen en su mochila de vida en su historia de fracasos muchas veces conseguir compromisos futuros tanto personales como laborales porque buscamos adultos proactivos uno de los fines del aprendizaje de adulto es que participa y contribuye al aprendizaje de otros adultos como ayer nos explicaron los compañeros solo cuando el alumno se siente partícipe de su mundo formativo se consigue que el adulto se forme que se sienta parte de un proceso necesita sobre todo cuanto el recibe devolver lo que se le ha dado devolverlo recibido porque además enriquece la actividad y el grupo participación formal de los alumnos pues ya sabemos muchos delegados la participación formal ya tenemos que representando candidaturas a los demás en el centro que yo estaba que además teníamos un plan de inclusión de adultos con discapacidad cognitiva muchas veces los delegados eran personas pues tienen que convencer aunque tengan una dificultad cognitiva al resto de los alumnos que van a ser sus representantes en las juntas de delegados y lo hacía el Consejo de Centro comisiones de funcionamiento esta participación no formal las conocemos todos asociaciones de alumnos que entre ellos gestionan actividades, proponen actividades y las valoran pero luego está la participación no formal por ejemplo nosotros utilizábamos mucho el profesor por un día parecido a lo que veíamos ayer es sustituir el rol del profesor por un alumno que enseña a sus compañeros de aula algo en lo que él es competente y el resto de los alumnos no como os decía teníamos alumnos de inclusión que venían de un taller operativo de un taller ocupacional de afanias que estaban trabajando hasta las cinco y por la tarde venían al CEPA a seguir formándose hicimos una actividad que era el alumno con discapacidad enseñando al resto de sus compañeras a las Antonias y las Juanas a formar una rueda de postillón ahora voy a enseñar esto una rueda de estas que van con un palito y van para los niños chicos y que ellos lo hacían en el taller ocupacional en su centro y las señoras eran incapaces de encajar las piezas aunque luego se lo llevaran a los niños pero es algo muy competente y es algo que él sabe y los demás no o esta chica con un grupo de alumnos ella no habla bien español porque es una inmigrante es una niña siria pero maneja muy bien las tecnologías y en eso es competente entonces enseña otro resto sí entendéis en algo que destaque por encima del resto profesor publica otro año hemos hecho taller de tintura de camisetas con alumnos con discapacidad es un taller de flores de ramos de flores aprendizaje por servicio todo esto lo vais a ver después en diferentes ponencias a lo largo de la semana es aprendizaje participantes que se implican en entornos reales en entornos aquí tenéis esto era en una residencia de madres solteras con el día del libro explicándoles alumnos del cepa y las alumnas, autores y autoras en el día del libro todos tenemos mil ejemplos participación de forma los apoyos naturales, como ayer veíais los tandems aquellos en español en ingles y en tecnología todos tenemos alumnos que vienen a aprender español y alumnos que vienen a aprender inglés hacer un tandem ahí es magnífico los cafés de los jueves intercambiando idiomas el alumno, la oper que viene a aprender español puede practicar sobre un tema concreto con el alumno español o en tecnologías, esto lo utilizamos aquí está una alumna que viene a aprender inglés con una inglesa que viene a aprender español más fácil o lo que os decía, los apoyos naturales del chaval da uno con desarrollo tardío que está con la persona compañuelo enseñándole que no se escribe así lo que la ELE lleva palito y lo hace una persona otra un aprendizaje basado en proyectos que también todos lo conocemos lo que se aprende haciendo con la ciudad normativa esto luego se verán qué más participaciones no formadas jornadas culturales que organizan alumnos para alumnos talleres de percusión esto es una orquesta donde también es de afanías de chavales de afanías de adultos donde se llama la orquesta tambores y esto es un taller de percusión y una vez al año viene al centro a dar un concierto ya que participen nuestros alumnos gambas como digo yo los de secundaria y se meten ayer la percusión y estos que se dan se dan cuenta que no es tan fácil llevar un ritmo y tocar un mongo gamificación como vimos ayer actividades de gamificación con el cajut que estuvimos haciendo las pruebas de cultura o con los códigos QR para que el alumno en su código QR vaya buscando información participativas comunidades de aprendizaje que también veremos a lo largo de la semana tanto de profesionales como de profesionales y alumnos comunidades mistas proyectos europeos es una manera de participación no formal los que antes se llamaban grumbits cuando eran de adultos todavía están vigor el programa 14-20 año que viene terminará que seguro que también vamos a ver aquí alguna experiencia se constituyen las oaciones de aprendizaje para enriquecer para sacar a los alumnos adultos fuera del país pues se puede y van encantados las actividades que se llaman de cooperación transnacional para personas adultas las TFA que son actividades concretas vamos a hacer la misma actividad en dos tres países y luego vamos a comprobar resultados busca profundizar en aspectos de trabajo y compartir las mejores prácticas en Europa con seminarios de contacto específico español para actividades TCA aquí os dejo asociaciones de adultos a robasepie.es para actividades de cooperación de adultos los de la foto ya otros proyectos por los programas euroscola no sé si los conocéis de participación no formal es sobre todo para informarse que el planteamiento europeo y para hacer que los alumnos se sientan europeos además del pueblo de donde son los proyectos científicos son programas de divulgación científica que a través del INTEF se unifican diferentes centros de Europa y ya participan centros de adultos también de community of science más proyectos europeos el european schoolnet que nace en 2012 para crear red embajadores en todas las comunidades autónomas implicadas en las clases laboratorios la future classroom lab que tenéis ahí no voy a detener ninguna los proyectos e-tweening también conocéis hay muchas actividades para que los adultos participen más participación de una forma o no yo no podía dejar de enseñaros que se pale conocéis se pale pues el viernes hay una ponencia sobre ella es una plataforma electrónica de aprendizaje de adultos en Europa en el que el ministerio es la sede central nuestra su dirección como tal y esta operativa en 24 países en 24 idiomas ha sido diseñada para convertirse en el punto de referencia de aprendizaje de adultos en Europa y sobre todo que sea una plataforma donde poder intercambiar lo que decíamos buenas prácticas educativas saluda cada comunidad cada comunidad autónoma tiene una embajadora pero no es si, bravo le digo también exacto es una plataforma de intercambio de experiencias como tal y ella es de Cantamia pero bueno me decía Ana y es verdad también hay actividades internas como son las ecoespuelas los ecocepas que proporcionan un programa internacional en el que participan todos los alumnos y que se consiguen las banderas verdes los centros si, si, es internacional nuestro cepa, mi ex cepa consiguió la bandera verde este año tanto en gestión de residuos como en rentabilización de recursos como en programas de energía de control energético pero bueno, yo os quería hablar de pale porque es lo que me toca definitivamente todo este proceso ya termina el acompañamiento no es más que una buena acción orientadora pero es que yo no tengo orientador pero orientar es necesario quién lo haga ojalá fuera una persona que tuviera conocimientos pero a veces la buena voluntad es la que nos guía en esta vida y no hay mayor acompañamiento orientador que una buena acción educativa y esa es la que hacéis cada uno de vosotros cada día en vuestras aulas si os parece abrimos 10 minutos es de turno de preguntas si tenéis alguna curiosidad incluso complementar cuestiones que hayan salido aquí y hacemos el descanso de esta hora de la mañana si alguien se anima a al fondo hay una pregunta es que nosotros en mi centro estamos trabajando el tema de la ecología y de la eliminación de plastico y tal y me gustaría solicitarlo de la bandera verde que eso no lo había oído nunca eso nos puedes que se llama el programa de coscuelas hasta ahora solo ha funcionado o funcionaba solo en centros de primaria que es donde los chavales están más confienciados y los profes, después se pasó a centros de secundaria y hace 3 años se incorporaron centros de adultos y esto se solicita al ministerio normalmente son los ayuntamientos depende de las localidades que se conectan a través de las comunidades y de ahí a Europa en tu propia localidad donde te pones en contacto con la concejalía de medio ambiente y esto tiene algún tipo que tiene aparte de tener el titulito el certificado que pone que somos una escuna tenemos la bandera verde es una actitud es verdad entre los alumnos y los profesores tanto de la gestión de recursos como de la economía lo que decíamos, tanto de luz Ana, quieres tu decir algo a que entres en Cepa Pozuelo muy bien y ahí te damos no, yo no, ya no te dan a la información vale, muy bien, gracias mira, yo tengo una consulta que es todo lo que he visto, que me ha parecido fantástica la presentación muy acelerada porque había muchísima información y yo lo quería apuntar a todos estoy deseando verla y verlo en profundidad yo vengo de uníes entonces muchas de las cosas que se hablan pues está lanzado desde Cepa como llamáis nosotros los Ceper en Andalucía está algo previsto para que los íes también podamos participar de esa educación no formal pues en principio no te digo, igual que nosotros no podemos participar en bachilleratos que muchos alumnos le gustaría una vez que titulan en la S o tener bachillerato en adulto pues hay que parcializar entonces la educación no formal está totalmente ligada a los centros de educación de adultos pues ahora la pregunta no siento si no hay ninguna otra intervención las 11 en mi reloj hasta las 11 y media desconectamos y volvemos para seguir hablando de este tipo de cuestiones de acuerdo venga, ahora