 Buenas tardes, bienvenidos a esta nueva sesión de las educharlas titulada Buenas Prácticas Educativas en escenarios cambiantes. Estamos viviendo una situación de emergencia sanitaria en la que se nos ha hecho imprescindible adaptar los entornos educativos a una realidad cambiante. Aula hay alumnos confinados, enseñanza presencial, plataformas y entornos digitales diversos. Diendo la situación actual, se nos presentaba muy clara la necesidad de organizar una educharlas sobre esta nueva realidad que vivimos en el aula y cómo adaptar nuestras prácticas educativas a ella. Ya que esta adaptación express no ha sido solamente a nivel de elaboración de contenidos y evaluación del alumnado, sino que ha afectado la totalidad de la organización de la actividad lectiva, la comunicación y coordinadores, y coordinación entre profesores, padres y alumnos, así como la atención específica del alumnado. Los invitados de hoy nos van a comentar las prácticas educativas que han llevado a cabo en estos escenarios cambiantes, así como su proceso de adaptación a esta realidad de emergencia sanitaria y cómo todo ello ha permitido a los alumnos seguir con su proceso de aprendizaje. Hoy contamos con Raquel González Lozano, jefa del Departamento de Formación, de Evaluación e Innovación Educativa de IES Cártima de Cártama. Málaga, buenas tardes Raquel. Buenas tardes Estela, buenas tardes compañeros y buenas tardes a todos los espectadores. También contamos con Felipe Perucho González, director del Instituto Rosa Chacel de Colmenar Viejo en Madrid. Buenas tardes Felipe. Buenas tardes Estela. Y con Javier Torivio, profesor y coordinador del Colegio Son Agustín de Valladolid. Buenas tardes Jaime. Buenas tardes, es un placer estar con todos vosotros. A todos los que nos estáis viendo en directo, recuerdo que podéis participar a través del chat que atiende nuestra compañera inmaculada a plaza. Buenas tardes Inma. Buenas tardes Estela y buenas tardes a nuestros invitados. Tenemos ya varias personas que nos siguen en directo a través del chat. Me gustaría empezar la charla comentando brevemente cómo habéis organizado la docencia en el confinamiento y cuáles fueron los problemas más frecuentes que surgieron en la práctica docente y con el alumnado y las familias. Jaime, te parece que empecemos por ti. Según tengo entendido, en vuestro centro habéis seguido una dinámica de clases sin cronas, es decir, en directo con vuestro alumnado manteniendo el horario regular que los alumnos tenían en la situación de preconfinamiento. Con tercer ciclo de primaria, secundaria y bachillerato, ¿qué diferencias encontrasteis en estos niveles? ¿Qué problemas surgieron y cómo lo resolvisteis? Pues nuestro colegio estaba preparado digitalmente a partir del quinto curso de educación primaria. Somos un colegio que apostamos por la tecnología antes de que viniese esta desastrosa pandemia y pusiera todo el revés. Ya trabajábamos en modelo one-to-one, un alumno, un dispositivo con más de mil equipos y nuestros alumnos estaban preparados para lo que vino encima. Esta apuesta anterior por la tecnología hizo que las cosas sin duda fueran mucho más fáciles. La respuesta fue inmediata. Mantuvimos el horario de las clases, aunque reducimos las sesiones a 30 minutos. Las clases en directo comenzaban a las 9 y media y terminaban a las 12. Hasta la 1 y media, los alumnos hacían hasta alias y almorzaban y volvíamos a quedar con ellos para resolver dudas. Veríamos todas y cada una de las clases para que posteriormente las pudieran consultar. Fue un verdadero reto y la verdad es que las familias nos lo agradecieron mucho. Leo, una le informe que nos enviasteis que para infantil y primaria utilizasteis algunas aplicaciones informáticas. ¿Cómo se usa exactamente y qué pros y contras se encontrasteis? Ya que infantil es una edad, una etapa bastante complicada, para que la asignancia distancia no crees? Efectivamente, en infantil los primeros cursos de primaria fue mucho más complicado, ya que los alumnos tienen más dependencia del profesor y necesitan que las familias estén encima. Y no siempre era posible. En estos cursos utilizamos Geniali como plataforma que reunía todos los recursos que los profesores elaboraban, asambleas, vídeos, fichas. Tuvimos problemas con las reuniones en directo, ya que al no disponer de una cuenta del centro no podríamos usar un entorno seguro que cumplisse con la ley de protección de datos. Uno de los grandes cambios que hemos hecho durante este curso es asignar una cuenta a todos los alumnos desde infantil para precisamente corregir este aspecto. Además, los profesores están asignando pequeñas tareas en Teams que contienen páginas en OneNote, para que las familias y los alumnos se familiaricen con las herramientas que utilizarán en caso de nuevo confinamiento. Felipe, vosotros en vuestro centro en el que tenéis, soy bachillerato, trabajasteis de forma sincrona como es alumnado. ¿Cómo organizasteis la actividad lectiva en tiempo récord y qué puntos fuertes y débiles le vistéis? ¿Cómo fue esta reacción de las familias y de los alumnos hasta entorno cambiante? En nuestro caso sucede algo parecido que en el centro de Jaime y es que trabajábamos previamente con tecnología. Trabajábamos con dos plataformas que permiten la colaboración de línea, el Aula Virtual Moodle de Duca Madrid y el Entorno Digital de Google. Todos los alumnos y profesores estaban ya dos de altas y estaban acostumbrados a trabajar con ellas. Lo que sí fue necesario fue establecer medios de comunicación claros y un ritmo de trabajo adecuado. ¿Cómo y cuándo debían conectarse profesores y alumnos? En principio establecimos que la tarea estaría disponible para los alumnos a las ocho y media, que es cuando empiezan las clases, del día en que debía ser realizada y que los profesores atenderían diariamente las consultas de los alumnos. Así, los días en los que los alumnos tenían, por ejemplo, clase de matemáticas encontraban tarea en Aula Virtual que suponía una carga de trabajo aproximadamente equivalente a una sesión lectiva presencial y correspondiente de trabajo personal. No se establecía un momento concreto para que los alumnos hicieran la tarea, ni un momento concreto para que los profesores contestasen las consultas, aunque sí para el momento en el que pone la tarea que era antes de las ocho y media. No había un momento determinado para que profesores y alumnos estuviesen conectados, pero sí que lo debían hacer diariamente. Con este procedimiento intentábamos paliar la brecha digital provocada por el hecho de que algunos de nuestros alumnos no disponían de un dispositivo conectado para su uso personal durante toda la mañana. En el caso de disponer de un dispositivo compartido, lo que era relativamente frecuente, era más fácil disponer de él a lo largo del día en lugar de unas horas concretas de la mañana. Visto con perspectiva, fue un acierto transmitir todas las disposiciones antes de confinarnos, porque la comunicación con algunos alumnos una vez confinados resultó dificultosa. Y también fue un acierto establecer un sistema sincrono, en nuestro caso, porque se adaptaba bien a las situaciones diversas de las familias y en particular al uso de dispositivos compartidos o a la ausencia de dispositivos. En cuanto a puntos débiles, por algún motivo que todavía no hemos logrado dilucidar, resultaron poco efectivas las comunicaciones por mensajería a través de los foros de las aulas virtuales, principios ideales para consultar rápidas y tampoco funcionarán con efectividad otros sistemas, los foros y chats que pusimos en marcha. En el caso de los alumnos mayores acudieron al rescate los grupos de WhatsApp, que vista de ser lo ideal, pero que resultaron útiles. Y otro punto débil fue la respuesta técnica del aula virtual de Duca Madrid, que fue regular en el período anterior a Semana Santa, aunque después de Semana Santa, a partir de ese momento, funcionó muy bien. Estuvimos a punto de dar el salto a otro sistema de gestión, pero permanecimos y después de Semana Santa fue todo bien. Desde el punto de vista de la organización, las tareas se discusieron en la parte alta del aula virtual de cada asignatura, identificadas por día, de manera que resultaran visibles, de manera intuitiva y similar en todas las asignaturas, con el fin de facilitar la tarea de alumnos y familias. Esta fórmula, que en principio parecía acertada para un período breve de confinamiento, derivó en una acumulación excesiva de contenidos, dado que se alargó tanto anterior. En caso de que estuviera que repetir el confinamiento, hemos pensado que sería mejor agrupar los días en bloques semanales, de modo que la acumulación sea más manejable. Por último, en cuanto a la reacción de familias y alumnos ante el sistema, pasó claramente por dos etapas. La primera etapa fue de Agobio, es más creo que sucedió en muchos centros, y durante ella hubo algunas quejas de familias por el exceso de trabajo. Yo diría que en parte porque no estaban acostumbradas a ver a sus hijos trabajar siete horas diarias, aunque lo dan todos los días en los centros educativos. En parte también, porque los profesores no teníamos bien calibrado el volumen y la dificultad de las tareas que debíamos encargar en un entorno distancial, que aquí no estábamos acostumbrados. Por ejemplo, la grabación de una clase sin interrupciones durante 50 minutos tiene un volumen significativamente mayor de una clase ordinaria de 50 minutos, en el que hay interrupciones, preguntas, tiempos muertos. A raíz de una reunión de padres por videoconferencias celebrada el 20 de marzo comenzó una segunda etapa, durante la que se estableció una relación muy fructífera con las familias, que se sintieron comprendidas en sus dificultades y comprendieron mejor las nuestras. Esta segunda etapa, que resultó más larga de lo que todos esperábamos, suposo una estrecha colaboración entre instituto y familias y una comunicación estrecha por correo electrónico, teléfono y reuniones por videoconferencia. Muy bien. Raquel, en vuestros centros se acordó trabajar por proyectos contextualizados en la situación de alerta, trabajando sobre diferentes temas, como el impacto medioambiental del confinamiento, las consecuencias económicas, conflictos entre seguridad y libertad individual. ¿Cómo se enfrentan a la pandemia en diferentes zonas del planeta? ¿La importancia del sentido de comunidad? ¿Otras pandemias en la historia? ¿Analisis estadísticos de la pandemia? ¿Papel del arte? ¿Nuestro papel, etcétera? ¿Habéis trabajado sobre un montón de temas? ¿Cómo es posible que hayáis podido organizar todo esto y haciendo ahí vuestros proyectos? Y ¿cómo lo valorarías ahora mismo? Bueno, realmente igual que hice los compañeros, nosotros ya contábamos con unas familias y con un alumnado que estaba muy habituado a nuestro entorno virtual y además era nuestra metodología habitual de aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. Así que realmente lo que ocurrió es que cuando nos vimos inmerso en una situación tan novedosa para toda la sociedad, en especial para nuestro alumnado, como fue un confinamiento, pues consideramos que como docentes ya carecía de sentido continuar con las programaciones al uso, con el temario que teníamos preparado. Así que paramos, repensamos un poquito el papel de la escuela en esta situación y así la quisimos adaptar a esta nueva realidad. Nos pusimos al servicio de lo que normalmente estamos, del crecimiento personal y académico de nuestro alumnado. Trascendimos las asignaturas y entonces empezamos a trabajar como un solo equipo, 33 personas, todos a una. En ese momento pues nuestro director José María Ruiz Palomo empieza a liderar un proyecto que incluía a todo el claustro, que incluía a todos los niveles de nuestros centros, que se denominó proyecto confinamiento. Él articuló en torno a tres bloques el posible aprendizaje de nuestro alumnado, un bloque relacionado con el pasado que básicamente tenía una pregunta motivadora que era cómo hemos llegado hasta aquí, un bloque centrado en el presente en el cual pues le damos pautas de cómo podíamos actuar en esta situación y un bloque pensado en el futuro, en el cual por ejemplo la pregunta motivadora era cómo puede afectar esta crisis a nuestro futuro. En torno a estos tres bloques pues todos empezamos a trabajar con unas tareas específicas que fomentaron un aprendizaje contextualizado. Tras esto esta reunión inicial pues ya nos reunimos por áreas porque nuestro centro trabajamos más que por asignaturas por áreas y de esa manera pues nos coordinamos para que lo que estábamos haciendo de verdad sirviera en algunos de estos bloques para el progreso de nuestro alumnado y no solamente para dar contenidos descontextualizados, sino adaptados a esa nueva realidad que nos había tocado vivir y que realmente era muy nueva para adultos, para adolescentes, para todos. Me parece todo un logro ahí haber trabajado a distancia de esta forma. Me comenta nuestra compañera Irma que tenemos unas cuantas preguntas desde el chat. Irma. Sí Estela, bueno está generando muchísimo interés, vuestras intervenciones y nos han preguntado dos cuestiones relacionadas con el uso de las aulas virtuales. En primer término nos plantean a través del chat cómo implicar a todo el profesorado después de esta experiencia que hemos tenido durante la suspensión temporal de la actividad lectiva en el uso de las aulas virtuales, cómo se pueden implicar y por otro lado como habéis resuelto vosotros y vosotras en vuestros centros el tema de la protección de datos de los menores al utilizar este tipo de plataformas y de aulas virtuales. Sí, Pues contestó si te parece en torno a la implicación del profesorado. Sí, sí, perfecto, porque nosotros en cuanto al uso de las aulas virtuales lo cierto es que ha sido un proceso lento, yo calculo como unos cinco años de proceso de integración del uso de las aulas virtuales en el instituto. Ahora bien, sí que las videoconferencias nos utilizaban y yo lo que he notado y creo que no es único en mi centro es que cuando el profesorado ha visto que era necesario para contactar con sus alumnos, utilizar las videoconferencias, la incorporación ha sido inmediata. Si el profesorado ve la necesidad, va, ese es mi punto de vista. Si no son las aulas virtuales pero creo que esa es la clave, que el profesorado lo vea para contactar con sus alumnos. Respecto a la protección de datos, nosotros lo que hicimos fue contactar con la empresa que nos lleva todo el tema de seguridad y de estos asuntos, que es en nuestro caso el APRODAT y ellos nos aconsejaron, fuimos siguiendo los consejos que nos dieron. Al principio era un poco nuevo y un poco confuso, lo que podíamos un día, otro día no podíamos, hasta que todo se normalizó, incluso yo creo que ha habido normativa que se ha ido adaptando a tiempo, a la situación en la que estamos. En concreto, parece ser que sí que ahora que tenemos reuniones en directo durante las clases, lo que no podemos, por ejemplo, los grabarlas como hacíamos antes durante el confinamiento con la autorización de las familias, pero sí que sí que podemos, o sea, tenemos que avisarles de que no se pueden grabar, pero sí que podemos emitir las imágenes de la clase. Me tocó, en nuestro caso, pues la implicación del profesorado, igual que comentan los compañeros, pues que fue extraordinaria. Todos digamos que sabíamos que a través de esa pantalla teníamos que estar para nuestro alumnado y no hubo fallo. Ahí se trabajaron horas y horas, pero sobre todo porque sabíamos que lo que había detrás era un alumnado que nos necesitaba, en esa situación más que nunca, así que creo que el profesorado ahí no falló en ese sentido, en ningún centro seguramente. En cuanto al tema de la protección de datos, pues en nuestro caso, a pesar de ser centro de secundaria, que entiendo que no es muy habitual, somos una comunidad de aprendizaje y eso quiere decir que las decisiones que tomamos, incluso en este tema que es un poquito más difícil, siempre se toma compartido entre las familias, el profesorado, el alumnado, de manera que son decisiones que realmente están asentadas dentro de la comunidad, así que partimos de ese acuerdo. Irma, alguna pregunta más o pasamos al siguiente tema? Solamente una cosita muy breve para Raquel. Nos han preguntado por el chat, porque antes te ha referido a que durante el confinamiento habéis trabajado por proyectos, entonces si tenéis esa información en vuestra web, hemos visto que tenéis una sección de proyectos, no sé si ahí están esos proyectos que habéis llevado a cabo durante este periodo o reseñados. Sí, así es. El proyecto de confinamiento parte, ya os digo, de esos tres pilares que os he comentado anteriormente, pero además los resultados de todo lo que hizo el alumnado, esas tareas organizadas en cada una de las áreas, también las hemos compartido en una web, las compartiré para que así también podáis revisar las maravillas que lograron, que logró el alumnado en esa situación. La verdad que nos dejó maravillado. Sí, sí, pues sí que te lo agradeceríamos, que compartís ese proyecto con nosotros, bueno, y con el resto de profesores y de gente interesada en ello. Vamos a pasar al siguiente tema, que quería hablar con vosotros sobre la coordinación, cómo se ha llevado el tema de coordinar la comunicación entre profesores, con equipos directivos, familias, alumnado. Supongo que ha habido que recurrir al teléfono personal, correos, aplicaciones de gestión de alumnos como Robles, vosotros que entréis, me acabo con todas las existentes. ¿O con qué problemas os habéis tenido que enfrentar a la hora de que esta comunicación sea factible, sea fluida y efectiva? ¿Cómo lo sabéis? ¿Qué problemas se os habéis encontrado y cómo se han solucionado? Bueno, a mi modo de ver, la comunicación es la clave del éxito, en una situación como la que no nos vemos físicamente. La estrategia de comunicación en nuestro instituto ha sido diferente dependiendo del colectivo o los colectivos implicados. En lo que se refiere al contacto entre profesores, se produjo a través de videoconferencias principalmente. Se puso en marcha la página web del centro una página web con enlaces a salas de reuniones virtuales que resultó ser una herramienta muy potente y muy intuitiva. Es una idea sencilla pero que ha resultado eficaz. La enlace de esa página de acceso a un despacho virtual, una sala de videoconferencias, etc. Y eso creó una dinámica muy fluida y muy natural desde el primer momento. Nos vemos en mi despacho, vamos a la sala de lengua, etc. En lo que se refiere a la comunicación con las familias se produjo como decía Estela al preguntar por Tierra María Aide. En primer lugar hubo una comunicación mediante una circular entregada a los alumnos en mano que la menciono y enviada por correo electrónico a las familias. Y la menciono porque fue una base importante para los alumnos y las familias que estaban menos conectados. A continuación se estableció el contacto mediante correo electrónico, no sin dificultades que no hay que olvidarlas porque la plataforma roble de la Comunidad de Madrid colapsó ocasionalmente los primeros días de confinamiento. La tranquilidad en las relaciones y en el enfrentamiento a la situación llegó cuando se convocó una reunión por videoconferencia con todas las familias, aunque no todas pudieron asistir, muchas recibieron el mensaje de tranquilidad y de comprensión que se transmitió y las correcciones también recibieron las correcciones que debimos hacer sobre la manera de funcionar, que habíamos implementado en primera instancia. Aunque no todas pudieron asistir, la grabación de la reunión con las familias envió a todos los correos y la decisión de ese mensaje terminó siendo grande dentro de nuestra comunidad educativa. Paralelmente a ese proceso más general, más llevados del equipo directivo, se produjo un proceso de comunicación de los tutores con las familias y especialmente con las familias de alumnos que no se estaban conectando, que lo estaban haciendo de manera irregular. Aquí sí que el contacto hubo de realizarse verdaderamente por tierra mar y aire. Hubo bastantes contactos telefónicos, mucho por electrónico y sobre todo una labor de acompañamiento de los alumnos que estaban en circunstancia más vulnerable y jugar un papel aquí muy importante en el departamento de orientación y los tutores. En cuanto al contacto entre profesores y alumnos, además mediante el aula virtual Moodle y las herramientas de colaboración en la nube, se establecieron fundamentalmente dos puentes de comunicación, las videoconferencias y los chats. Ya dije que no funcionaron bien, pero estaban ahí. El modelo base propuso, y digo modelo base porque hubo diversidad, pero el modelo base proponía una videoconferencia semanal realizada durante el periodo asignado en el horario para evitar solapamientos y sobre esa base hubo modificaciones orientadas a adaptar al modelo al grupo de alumnos, a la asignatura, a la edad de los alumnos. Y por último, porque me ilusiona especialmente, me gustaría destacar la importancia de los eventos colectivos, que incluso realizados por videoconferencia contribuyeron a recordarnos que formamos parte de una comunidad y a levantarnos el ánimo. Fueron actos sencillos como la entrega de premios del dictamen literario, la que nos aplaudíamos por videoconferencia, charlas de expertos, la celebración del día de la poesía, que llevaron algo de cercanía a nuestras casas y ejercieron un influjo positivo importante. Hubo otros eventos colectivos de más calado o más complejos, como el encuentro con profesores y otros centros bajo el paraguas de la Asociación de Centros de Bacheato Internacional o el certamen musical Pink, que este ha resultado especialmente querido por todos. Este certamen musical originalmente se celebraba presencialmente durante la Fiesta Solidaria del Centro y se transformó en un evento a distancia durante el que muchos alumnos y profesores compartieron su música y su alegría con toda la comunidad. Y en el momento en el que llegó, sería abril o así, consiguió, incluso siendo online, una considera de cantidad de dinero para la escuela infantil de Camerún con la que estamos hermanados y un efecto ilusionante sobre todos nosotros, fue un momento realmente estupido, en un contexto tan duro. Otro tema complicado ha sido el de la evaluación. Jaime, ¿cómo habéis organizado la evaluación y cómo han respondido los padres y los alumnos? Creo que fue uno de los aspectos sin duda más difíciles. Evaluamos cada una de las tareas que asignamos a los alumnos para disponer del mayor número de notas, ya que no encontramos ninguna solución que impidesa que los alumnos copiacen durante los amenes tradicionales. Para evaluar la expresión oral, utilizamos Microsoft Flipgrid con un resultado espectacular. Y para los exámenes tradicionales usamos Microsoft Forms, hicieron trabajos en Grupo en Sway, Word, Inclusión en Excel. Con OneNote, sabíamos en tiempo real el trabajo que estaban haciendo nuestros alumnos y nuestras correcciones también eran en tiempo real, que esto es importantísimo. En los cursos más pequeños usaron Forms y Live Worksheets con muy buenos resultados. En este sentido, creo que es fundamental usar herramientas que permitan la corrección en tiempo real y que sea muy fácil devolver el resultado al alumno. Evidentemente, creo que el correo electrónico es la herramienta menos apropiada para esto y se ha utilizado bastante, era verdad. Elipe, ¿cómo habéis realizado vosotros la evaluación? Me imagino que todo online, qué prácticas destacaríais y cuáles descartaríais y si tuvieses que hacerlo de nuevo. Bueno, no estáis haciendo de nuevo. Bueno, nos vemos las caras esta vez en directo. Bueno, pues yo destacaría la diversificación de los elementos de evaluación, que yo creo que ha sido fundamental para enfrentar el reto. No solo se evalúa mediante exámenes, esto lo sabemos todos, sino mediante una multitud de instrumentos diferentes, ensayos, diarios, carteles, diseños, foros, hojas de ejercicios, cuestionarios, entrevistas, exposiciones orales, proyectos personales, informes, etcétera. En un contexto de confinamiento, este hecho cobra una importancia singular. Se hizo una labor sistemática de elección de instrumentos de evaluación departamento por departamento, todos se dedicaron a eso. Y la manera en la que se evaluaría cada asignatura se trasladó a los alumnos y las familias en varias reuniones por videoconferencia abiertas a preguntas. Estas reuniones ya lo mencioné antes, pero estas reuniones fueron fundamentales para establecer de manera adecuada el equilibrio entre exigencia y comprensión, que fue difícil. Así aspectos a destacar la diversificación de los instrumentos de evaluación y la fluidez de la comunicación entre alumnos, profesores y familias. Por otro lado, también fue necesario recalibrar la importancia del periodo de confinamiento en la evaluación global del curso. En particular, fue necesario reequilibrar el sistema de promoción y titulación para los alumnos, sobre todo para los alumnos en peor situación durante el confinamiento. Y de verdad que hubo situaciones duras en nuestro entorno para que tuvieran oportunidades de superar el curso con justicia y por sus propios medios, pero comprendiendo la situación. A este respecto se decidió esencialmente quitar peso relativo a la tercera evaluación, que es la que se desarrolla el confinamiento sobre el global, pero sin hacerla desaparecer y sin permitir que los alumnos tuvieran posibilidades que amotear el esfuerzo posible. Y finalmente hubo que establecer también una fórmula para realizar exámenes a distancia al final de curso con las debidas garantías. Y para ello lo que hicimos es establecer un protocolo que incluía la utilización de una cámara situada detrás del alumno, de manera que se pudiera garantizar de la mejor manera la integridad del examen. Para salvar las evidentes dificultades del sistema se establecieron dos medidas. El ofrecimiento de la realización de la prova presencialmente para aquellos alumnos que no discusirán de cámara para situarla como se les pedía. Y ya sabéis que puestos en esta situación en realidad todos los alumnos tienen un teléfono. Nosotros hicimos una encuesta y más del 90% de los alumnos disponían de él. Es la primera cosa, ofrecerles venir al centro si no podían hacerlo en casa. Y la segunda, el establecimiento de guardias de examen de manera que cada profesor vigila un número reducido de alumnos durante las videoconferencias de examen. Y a juzgar por los resultados obtenidos por los alumnos que están alineados con lo que obtenían durante las cadenas esenciales, parece que el sistema resultó suficientemente bien. Raquel, vosotros que habéis trabajado por proyectos, ¿cómo se ha llevado a cabo este proceso evaluativo? Igualmente. Realmente es que la evaluación es la pieza angular del aprendizaje. Así que algunas ventajas del trabajo por proyecto pues las pudimos aplicar. El aprendizaje competencial también nos ayudó yo creo. Así que en estos dos ambientes siempre la evaluación es continua, es compartida y tiene una finalidad de mejora. Así que con estas premisas pues se está dotando yo creo que de más sentido todavía a este importante elemento de la práctica docente. Digo que es compartida porque el alumnado participa de la evaluación y establece objetivos de aprendizaje autovalorándose según listas de comprobación o rúbricas. Incluso evaluó a sus compañeros y compañeras de manera que afianzan sus aprendizajes. La tarea de evaluación realmente es una magnífica oportunidad para utilizar ese nuevo lexico aprendido, relacionar ideas principales, consecundarias y en definitiva pues construyen aprendizajes que son ya permanentes. Digo que es continua porque la evaluación en estas metodologías pues forma parte de todo el proceso de aprendizaje y nos acompaña desde el inicio del proyecto hasta su desarrollo y como no. Al final también mediante el uso del porfolio de aprendizaje. En este porfolio lo que hace el alumnado no solamente mostrar el resultado de su trabajo sino también que lo describe, lo argumenta. El gran potencial que tiene ese porfolio es que se logra construir en el alumnado mediante la metacognición pues unos propios hábitos y propias habilidades de aprendizaje de una manera autónoma, lo que es la competencia de aprender a aprender. También la evaluación pues tiene eso, ese sentido de finalidad de mejora que realmente es el verdadero sentido de toda evaluación. Así que el alumnado se convierte en artícipe de ese proceso evaluativo y realmente es el protagonista como es en toda la metodología activa, en todas las metodologías activas. Así conseguimos con ello cambiar esa visión de errores que penalizan por una retroalimentación. Las pruebas escritas pues también se complementaban como decía Felipe que es que hay muchas metodologías de evaluación, se complementaban con entrevistas personales, con entregas de tareas como ese porfolio que he mencionado y además un porfolio que no fuera solamente compilativo sino también represivo. Así que todo ello realmente está dotando de sentido a toda enseñanza, cualquier tipo de enseñanza incluida a la virtual. Sí, sí, sí. Caray, cuántas cosas y cuántas aportaciones interesantes. Inma, creo que tenemos alguna pregunta por el chat, ¿verdad? Sí, tenemos en concreto dos preguntas, se os parece, os traslado una. Una es básicamente vuestra opinión en relación a lo que ha estado viviendo y también a lo que estamos viviendo todos en el uso de las videoconferencias para dar clase, para celebrar claustros y demás, si consideráis que se trata de una herramienta que simplemente va a tener un uso transitorio o si creéis que ha venido para quedarse. Y en relación a esta tengo otra pregunta, pero si os parece, os la traslado después cuando habléis de cómo organizáis la actividad en estos momentos actuales. Yo, por ejemplo, el tema de videoconferencia. Este año hemos hecho, tenemos programadas videoconferencias permanentes. Si un alumno no puede venir a clase por el tema, pues, por algún tema relacionado con el COVID, al final puede conectarse y estar en directo con sus compañeros. Y bueno, y le estamos viendo muchas ventajas a esto, bueno, aparte de que está en contacto con los compañeros, que el seguimiento que puede hacer el tutor, le estamos viendo tantas ventajas que no sé, la verdad es que no sé la duración de estas herramientas y al final se quedarán en nuestras clases. Pero bueno, pero es muy interesante y también como formador de Office 365 que soy, me llama mucho la atención que en los colegios antiguamente cuando daba formación pues de la herramienta de reuniones, pues prácticamente no hablábamos de ella y al final y ahora es al contrario, lo primero que te piden es una formación buena en una herramienta de reunión. Algún no. Yo creo que esto que estamos viviendo ahora es un buen ejemplo. Estamos conectando desde Valladolid, desde Málaga, desde Madrid, ahorrándonos el viaje, viéndonos en directo. La reunión de profesores esa que salía con un montón de ventanitas fueron cerca de 200 profesores de toda España reunidos hablando. Yo creo que para eso es una herramienta que espero que se quede y lo que decía Jaime, por supuesto, también. Raquel, ¿quieres aportar algo? Simplemente que yo creo que complementa muy bien a la presencialidad, realmente es un mundo en el que ya nos empezamos a mover de manera más cómoda y evidentemente más ecológico que lo hagamos así, pensadlo. Sí, no nos evitamos transportes, etcétera. ¿Cuál era la otra pregunta que teníamos, Sinma? Pues la otra pregunta entronca directamente con lo que habéis estado hablando ahora, ¿no? Esos, no sé si vosotros en vuestros centros nos preguntan por el chat. Ahora estáis siguiendo también un modelo misto de enseñanza presencial y a distancia a la vez, dependiendo también de los grupos y qué ventajas encontráis en ese modelo y qué dificultades estáis encontrando a la hora de implementarlo y de ponerlo en práctica. Pues, Inma, en nuestro centro, utilizando la legislación vigente, estamos utilizando la semipresencialidad en los niveles de tercero y cuarto de la ESO. Hemos dividido la jornada lectiva en dos tramos y hay una mitad de los grupos que vienen en el primer tramo de la mañana y hay un intercambio que se produce en los recreos, ¿vale? Sale un grupo y entra el siguiente y así el que está en casa seguirá el resto de las clases que se den en el segundo tramo de manera telemática, así que igualmente lo hemos integrado ya dentro de nuestra práctica docente, las cámaras ya son una más de las clases. Tenemos en nuestro centro distribuido por niveles un plan específico de confinamiento, o sea, si un alumno de primero de Hachirato, supongamos que queda confinado una clase de primero de Hachirato, no es igual que si un curso de primero de primaria pues es confinado, ¿no? Al final, tenemos planes independientes con tiempos diferentes de conexión sin directo. Y bueno, sí que lo hemos tenido que aplicar gracias a Dios Poco de momento, pero bueno, pero creo que son cosas medidas que hay que tomar en estos tiempos, porque si no, al final no puedes improvisar en una cosa así. Sí, hay que estar preparados ante cualquier situación de las que vienen. Felipe, ¿quieres aportar algo aquí a este tema? Bueno, nosotros funcionamos igual que el Instituto de Málaga, tercero, tercero, cuarto y Hachirato son semipresenciales. Me cuesta trabajo ver ventajas, porque creo que esa era la pregunta del modelo semipresencial más allá de lo que comentaba Jaime de la versatilidad que te da para cuando un alumno no puede venir al aula, pero está suficientemente sano o completamente sano para seguir la clase, el conectarle. Más allá, a conectar a los que están cerca no oculta un término de ver la ventaja, creo que es preferible la presencialidad. Sin duda. En cuanto a la brecha digital y la atención a la diversidad en el alumnado, entiendo que ha sido un tema complicado y que ha necesitado un tratamiento específico. Adaptarse a una nueva realidad digital de la noche a la mañana ha implicado disponer de unos dispositivos físicos como ordenadores, tablets, etcétera. Además de la red, ADC, ley de recursos digitales. Cómo se ha vivido esta situación desde los centros? Jaime, vosotros en primaria, como habéis tratado la atención a la diversidad, a los alumnos atnes en esta situación. Cómo lo habéis hecho? Nuestro colegio, el departamento de orientación, se volcó con estos alumnos. Especialmente con los TEAS y además de realizar material propio personalizado, se mantuvieron reuniones con las familias donde las psicólogas del centro daban apoyo psicológico a los alumnos, que era un importante y pautas para enfrentarse a esta situación a las familias. Por supuesto, fue fundamental la implicación de las familias y la verdad es que son familias con una sensibilización especial con sus hijos y que suelen estar muy volcadas en su educación. Qué medios digitales han usado vuestros alumnos? Habéis tenido constancia de una brecha digital y cuando lo habéis detectado, cómo lo habéis solventado? La verdad es que han utilizado los mismos canales de comunicación que el resto de sus compañeros. La tecnología es cierto que nos ayudó a los tutores. Nosotros como Centro Showcase School de Microsoft, nos aprovechamos de un proyecto precioso que incorpora en todas sus herramientas y que nació para ayudar a alumnos con discapacidad visual y con necesidades educativas especiales. Esta herramienta nos permite que cualquier contenido que incorporemos a OneNote, por ejemplo, el alumno pueda de manera muy sencilla eliminar los destractores, aumentar el tamaño de la fuente, leer en voz alta, mostrar un pictograma de cada palabra, separar en sílabas el texto, diferenciar categorías de las palabras o incluso traducir un texto a cualquier idioma. La verdad es que es una ventaja a contar con este tipo de herramientas. Felipe, en vuestro centro, ¿cómo habéis llevado este periodo y qué adaptaciones se han realizado desde los diferentes departamentos con el alumnado Agne? Igual que en el caso de Jaime, la atención a los alumnos con las medidas especiales siguió a cargo de los especialistas, los PT y los AL, que hicieron un seguimiento por menorizado. La situación generada, en particular, en nuestro centro con el modelo asíncrono, es decir, que las clases no seguían el ritmo del horario y la entrega de los especialistas hizo que los alumnos fueran tutorizados de manera individual, incluso más tiempo que durante el periodo ordinario. Algunos alumnos de necesidades educativas especiales, el seguimiento hubo realizarse por teléfono, por sus dificultades de acceso a las videoconferencias. Y en el caso de otros, se hicieron videoconferencias eternas. Los PT pasaban a formar parte de la familia toda la mañana de esas videoconferencias de acompañamiento en las que el especialista apoyaba el trabajo de los alumnos. ¿Cómo habéis solucionado el tema de brecha digital? Si, si lo habéis parecido. Si desde luego lo hemos parecido y hemos hecho lo posible por paliarla o por salvarla. Lo primero que intentamos en las primeras semanas de confinamiento fue hacernos idea de qué tamaño tenía la brecha. Necesitábamos saber qué necesidades había porque la trabajadora social del centro tenía localizadas a las familias con más dificultades. Pero la brecha no sólo existía en estos casos, porque con mucha frecuencia en hogares de ingresos medios no existe un dispositivo adecuado por cada miembro de la familia, sino que es un dispositivo compartido. Hay dos ordenadores para cuatro miembros o uno para tres de tipo de cosas. Y con y con los familiares trabajando a distancia y estudiando a distancia, el problema de la brecha digital surgía con la misma fuerza en este tipo de lugares, nuestra configuración. Así que en primer lugar, hicimos un cribado inicial a través de un cuestionario web en el que preguntamos por la disponibilidad de dispositivos y de conexión. Claro, con esto no es suficiente, porque un cuestionario web lo contesta a quién tiene, así que durante durante semana santa y con el apoyo de muchos, muchos profesores, fue un momento la verdad bonito en ese sentido. Completamos de manera sistemática la información mediante llamadas telefónicas y la manera que le preguntamos a todos los las familias si tenían o no dispositivos y con esa información que hubo que filtrar y contrastar, porque cuando no le preguntan si tiene ordenador, aunque sea una pregunta sencilla, hay quien contestaba que sí tenía ordenador, pero que no funcionaba. Después de filtrar todas esas cosas, se prepararon los ordenadores que teníamos en el centro y se asignaron a los alumnos, tabletas, portátiles y ordenadores sobre mesa. Todas estas cosas se dicen pronto, pero se hacen difícilmente, con dificultad, sobre todo teniendo en cuenta que aquellos momentos en semana santa era confinamiento estricto, si lo recordáis. Así que hubo que ponerse de acuerdo con la concejalía de educación y sanidad para que para que voluntarios acercara a los equipos a las casas. Como los dispositivos que podíamos incluso desmontando una aula de ordenadores, pero los que teníamos no eran suficientes, pues compraron, compramos tabletas y ordenadores que mandábamos directamente a las casas de los alumnos que lo necesitaban y que ahora esos ordenadores están en el instituto, no son dotación del centro. Y por último, lo que respecta a la falta de conexión se resolvió fundamentalmente con la colaboración de la AMPA, que uso conexión fija porque vimos que la conexión móvil era muy cara y poco versátil y a ese respecto la verdad es que hubo un movimiento solidario emocionante. Raquel, también me gustaría saber en vuestro centro qué situaciones se han dado y cómo lo habéis solucionado, qué tipo de adaptaciones habéis realizado y con los alumnos SACNES y también como habéis solventado el tema de la brecha digital. Pues sí, Estela, la verdad es que lo especial de la situación puede que ría medidas especiales, está claro. Así que la brecha digital fue uno de los primeros focos de la acción docente de nuestro centro también, igual que el de Jaime, el de Felipe, yo creo que el de todos. Si nosotros vamos a continuar un horario de clases telemáticas durante el confinamiento, pues lo primero realmente era lograr asegurarnos de cuál era la conectividad, los recursos, los medios técnicos en cada uno de los hogares. Así que articulamos un sistema de rastreo por parte de los tutores de las tortutoras, echaron muchísimas horas para conseguir confirmar que estaba ocurriendo en cada uno de los hogares para saber que podían seguir nuestras clases telemáticas. Así que nuestra organización habitual de enseñanzas ya era la metodología 1-1, todo el mundo entiende su propio dispositivo. Contábamos, porque prácticamente el 100% de nuestro alumnado contaba con dispositivo, pero claro, era importante saber cómo se podían conectar y si podían trabajar. En cuanto a la conectividad, realmente tenemos que agradecer muchísimo la intervención del ayuntamiento de nuestra localidad, del ayuntamiento de Cártama, porque ellos se encargaron de aquellos casos donde la conectividad no era adecuada, solventaron para que ese alumnado siguiera sus clases telemáticas sin ningún tipo de problema. Así que desde aquí gracias a eso porque el funcionar en estilo Ubuntu como tribu, como comunidad de aprendizaje en este sentido, pues hizo que todo el mundo pudiera seguir las clases. Realmente también las adaptaciones curriculares, ya hablando del alumnado que tiene alguna necesidad educativa específica, pues es una práctica didáctica que es habitual ya entre el profesorado. Nosotros aspiramos siempre a la programación mediante Dua, el diseño universal de aprendizaje, nuestras tareas ya están configuradas para que realmente atiendan a aquel alumnado que pueda hacerla a un nivel más sencillo, un nivel más complejo o un nivel más amplio. Y de esa manera intentamos que todo el mundo se ha atendido desde la misma programación inicial. De todas maneras, tenemos que mencionar a nuestro equipo de orientación igualmente como han hecho los compañeros, porque si hace normalmente un trabajo excelente esta vez fue excelente más uno porque se volcaron en la atención de todo este alumnado. Además, evidentemente, las medidas complementarias como dobles tutores, como todo lo que consiguiera que ese alumnado pudiera aprender sino al mismo ritmo, casi al mismo ritmo que como aprendía presencialmente. Así que la última base que yo quería mencionar a nuestro favor quizás sea la atención a la diversidad inclusiva, porque en el aprendizaje cooperativo nosotros estamos, tenemos acostumbrados ya al alumnado a trabajar en equipos base donde hay una serie de roles y es que realmente el cooperativo creemos que fue la primera red de ayuda que sirvió para no dejar atrás de lo que malo estaban necesitando en esa situación tan difícil, etcétera. Sí, sí, me encanta, me encanta esta respuesta que haya colaborado el ayuntamiento, etcétera y el papel, efectivamente, la importancia en todos estos centros que ha tenido el papel de la comunidad educativa trabajando al unísono para surcionar los problemas. Cómo veis la situación actual? ¿Qué cambios habéis implementado en la situación actual? ¿Cómo han ayudado estos cambios? Y en general el uso más igual de las tics a la implementación de metodologías activas y con qué problemas os seguís enfrentando en la docencia. Jaime. Sí, hemos hemos hecho algunos cambios para ayudar a nuestros alumnos. Quizá uno de los más significativos y que he comentado antes es que durante el curso actual mantenemos abierta permanentemente una reunión en directo para que los alumnos estén confinados para conectarse y seguir sus clases con normalidad. Por ejemplo, concretamente mi tutoría tengo una alumna que no va a poder asistir durante todo el curso, es una faena de manera presencial y se está conectando telemáticamente todos los días pudiendo seguir las clases con normalidad manteniendo el contacto con sus compañeros y conmigo estamos en contacto continuo. En este sentido y respondiendo a las preguntas que me hacías y que hemos comentado antes creo que ha entrado con fuerza herramientas que hace unos meses los docentes no prestábamos ninguna atención o no veíamos dentro de nuestras clases y una de ellas era lo que estamos hablando del tema de la videoconferencia, también de expresión oral que mencionaba antes de flip-flip de muchas herramientas que no las veíamos en el aula. Raquel, vosotros como ya trabajabais con metodologías activas y que trabajabais con dispositivos tecnológicos, etcétera, no ha supuesto un gran cambio, pero con qué problemas os seguís enfrentando y qué retos han surgido. Bueno, realmente es que lo que dice era una continuidad de lo que veníamos haciendo antes del confinamiento, así que realmente tenemos que verlo ya como algo natural, porque es que realmente parte de nuestro mundo está en ese contexto digital. Y si la escuela quiere ser útil, esa educación integral que siempre decimos del alumnado, pues tiene que también formar parte esa educación del entorno digital, porque el alumnado realmente se va a desarrollar tanto en su vida no solo académica, sino personal, profesional, en parte en ese entorno virtual. Así que realmente da mucha ventaja, porque en la tecnología, si os dais cuenta, pues tiene consigue de arribar ciertas barreras y nos permite incluso no limitarnos solamente a un solo tipo de formato, se salta ese límite de la sincronía, entonces realmente la tecnología ha supuesto una gran ayuda. Realmente nosotros educamos en el uso racional, seguro y creemos que forma parte de las funciones de lo que sería la escuela del siglo XXI. Felipe. Bueno, los cambios en nuestro caso tienen que ver sobre todo con la organización, porque el modelo educativo del centro, muy vinculado con lo digital y con las metodologías activas, se adapta de por sí bien a este contexto. En cuanto a la organización, pues ahora disponemos de calendarios de videoconferencias configurados con cada uno de los asistentes y de un modelo de organización de la aula virtual preparado para en caso de que precisemos otra vez utilizar la enseñanza totalmente a distancia. Inma, creo que tenemos algunas preguntas en el chat. Sí, ahora mismo, a raíz de lo que estaba contando Raquel, nos han preguntado su curiosidad con cómo trabajáis, con la técnica del aprendizaje cooperativo en una situación de confinamiento, de aprendizaje a distancia y también cómo podéis articular también el trabajo con la óptica del diseño universal del aprendizaje y los grupos estables. Sí, bueno, el aprendizaje cooperativo realmente está siendo una gran herramienta para seguir enlazando al alumnado, porque tenemos a parte del alumnado a veces presente en clase, otros no se encuentran en clase. Entonces quizá haya que reforzar siempre esos lazos, porque en esta situación realmente nos permite aprender todo junto y seguir siendo una única unidad. En ese sentido utilizando todas las herramientas digitales que tenemos en nuestra mano. Ellos ya están acostumbrados, nuestro alumnado está acostumbrado a trabajar en documentos compartidos, está acostumbrado a trabajar por tareas específicas, por responsabilidades y incluso utilizamos las videoconferencias, las videoyamadas, lo hacemos incluso por equipos específicos de aprendizaje cooperativo donde va entrando y saliendo al profesor para controlar el trabajo que está haciendo, para guiar, para ayudar. Entonces que realmente esa es una operatividad normal y que en este caso con la tecnología, pues lo podemos seguir consiguiendo. Efectivamente. Bueno, la potencia, el potencial que tiene la tecnología es inmenso y bueno, y a lo mejor si entendemos el trabajo cooperativo como las técnicas que estamos acostumbrados a realizar con nuestros alumnos en clase, pasar el lápid, evidentemente esas técnicas ahora mismo no se pueden realizar, pero trabajando como he comentado antes con herramientas que permiten corregir en tiempo real, comparar en tiempo real a todos los alumnos, estar todos los alumnos conectados y el profesor y ver lo que están haciendo en ese momento, a mí me parece que el tema de cooperar es potentísimo y que la tecnología tiene un papel muy importante en esto. También hay herramientas que te permiten realizar reuniones, pequeñas reuniones y controlarlas, entrar, salir, o sea que hasta en un confinamiento os he facilitado un vídeo que si luego es posible que se ponga el enlace, pues ahí se ve en el vídeo como trabajamos de forma cooperativa y en los meses de cuando estuvimos confinados, o sea que se puede seguir haciendo. Y también teníamos otra pregunta sobre recursos educativos digitales, creo. Sí, en relación a los recursos, a todo lo que estáis contando, estamos hablando de herramientas digitales, aplicaciones. Nos gustaría saber también a las personas del chat qué papel han desempeñado durante este periodo y siguen desempeñando los recursos educativos digitales y si podemos vivir sin recursos digitales. Yo creo que podemos vivir, pero en otra sociedad, no en esta. Yo creo que no es opcional lo de los recursos digitales ahora mismo y en particular los recursos de colaboración, de trabajo en equipo. En realidad, hace años hacíamos esfuerzos por integrar la tecnología y la educación. Ahora mismo es que, honestamente, creo que lo que hay que hacer, si uno quiere es esfuerzos por quitar la tecnología de la educación, pero lo natural es integrarla, colaborar en un documento compartido, una presentación entre varios, utilizar las grabaciones, eso es lo natural, creo. Queréis aportar algo más sobre recursos educativos digitales o seguimos aquí con nuestra siguiente pregunta. Quería hablar del futuro que le veis a la enseñanza digital. Hemos hablado de la situación actual, de la situación inicial, cómo se trabajó en el concinamiento, cómo veis el futuro. Como veis el futuro, analizando todos los cambios que hemos sufrido a lo largo de estos meses, ¿crees que esta implantación de las tecnologías digitales viene para quedarse? Y qué ventajas y inconvenientes le veis, Jaime? Pues yo espero y deseo que se queden. En nuestro caso, apostamos por las nuevas tecnologías. Hace seis años con un proyecto muy ilusionante y complejo y pensamos que usando la tecnología de una manera transversal en todas las asignaturas y las herramientas que utilizan la mayoría de las empresas, pues facilitamos la futura incorporación de nuestros alumnos al mercado laboral. También creemos que el componente motivacional de las nuevas tecnologías favorece el aprendizaje de nuestros alumnos. Yo creo que los inconvenientes son más organizativos que didácticos, mantenimiento de equipos, redes, actualizaciones continuas de las herramientas, en este sentido es complejo. Las tecnologías digitales con un buen uso y con una aprovecha en el invento óptimos son evidentes y una gran ventaja para educación. Raquel, vosotros en vuestro centro, evidentemente, las tecnologías, etcétera, al parecer son todo ventajas. Algún inconveniente, te voy a explicar un poco. Claro, claro que sí. Pero sabes, Estela, lo que estamos viendo, que realmente los retos tienen que ver con los mismos retos que tenemos cuando no es tecnológica la enseñanza y es mantener la atención y la motivación del alumnado. Así que en ese sentido, yo creo que como buenos profesionales, lo que tenemos que incluir es una buena caja de herramientas. Llámense aplicaciones para presentar el contenido, aplicaciones para relacionar, no gestionar el aula, aplicaciones para realizar evaluaciones eficientes con ese con ese perfil que comentaba antes en una anterior intervención. Pero realmente creo que los retos se parecen mucho. Tenemos que conseguir que se sientan motivados a aprender y tenemos que conseguir que mantengan ese esfuerzo en el tiempo y son adolescentes. O sea, en nuestro caso son todos adolescentes. Entonces el reto se parece mucho. Lo que pasa es que desde una pantalla o desde una aplicación. Efectivamente. Felipe, ¿cómo ha visto este punto? Las tecnologías han venido para quedarse y qué ventajas y qué inconvenientes. Va a ser todo bueno, tanta educación tecnológica o... Yo creo que tiene lo que decía antes, que está vinculado con lo que sucede en nuestra sociedad en general. Por lo tanto, lo tecnológico viene para quedarse. Independientemente de lo que opinemos, no es una opción. Y eso y las metodologías activas que permiten que permiten enfrentarse a un mundo cambiante con más eficacia, porque no tenemos una pauta, sino una manera de enfrentarnos a ello. Yo creo que deberían venir para quedarse. Y los inconvenientes vienen, si no sabemos evitarlos, a mí me duele ver por la deshumanización, por la mecanización, por la repetición. Pero en fin, creo que en escuelas, como las que he escuchado en esta tarde, eso está a salvo, ¿no? Irma, te vamos a dar paso, porque creo que tienes aquí alguna pregunta muy interesante desde el chat, ¿verdad? Sí, muchas gracias, Estela. Tenemos una pregunta que está muy relacionada con lo que están comentando nuestros invitados. Y también es un poco una desiderata. ¿Qué apoyo necesitan los docentes en esta coyuntura que estamos viviendo y en relación a todo lo que estamos comentando, el uso de las herramientas digitales, un contexto cambiante de educación? ¿Qué necesitan los docentes? ¿Qué pediríais vosotros? Bueno, yo sí estoy viendo claro un incremento de la necesidad de formación del profesorado, porque todos queremos ser la mejor versión de nosotros mismos. Y la verdad es que las formaciones están teniendo mucha acogida a todo lo que tiene que ver con plataformas digitales, con metodologías activas aplicadas a las enseñanzas, realmente la formación ahora también es una pieza clave, porque en realidad siempre la utilizamos como docentes, siempre estamos aprendiendo. Dicen que el que se atreva a enseñar no debe dejar de aprender. Y creo que eso lo llevamos a pie juntillas los docentes. Pero en este contexto específico, si estoy viendo un incremento de la necesidad de formación, porque todos queremos sacar el máximo provecho a todo lo que podamos a nuestro alrededor para hacer un buen trabajo con nuestro alumnado. Me quedo un vínculo con lo emocional y con el acompañamiento, porque el mundo que nos ha tocado vivir y en la docencia también es enormemente cambiante y enormemente inquietante. Entonces el implementar estas novedades tecnológicas en el aula precisa de un acompañamiento entre docentes. Y nosotros el curso pasado nos dimos cuenta, la situación fue muy dura en todos los sentidos, de que había algunos profesores que se rompieron, porque el esfuerzo y la soledad, la falta de conexión hizo que se rompieran. Yo creo que más que la formación tecnológica hace falta un acompañamiento tecnológico, esa persona que está a tu lado y te va diciendo cómo demonios se hace semejante cosa. Completamente de acuerdo. Jaime, ¿Quieres añadir algo? O pasamos ya a la última pregunta, porque lo que me gustaría es una última pregunta sobre sobre qué mejoraría y su último deseo ya porque tenemos que ir acabando. ¿Qué mejorarías en general? Pues yo creo que los centros en general tienen que elaborar un buen proyecto tecnológico y aquí ya hablo como formador en nuevas tecnologías y que conoce la realidad de muchos colegios. A veces se tienen recursos, pero no se invierten adecuadamente, se realizan experiencias aisladas y no integradas y acompañarlo de un buen plan de formación como ha comentado antes, Raquel me parece fundamental, me parece fundamental. Raquel. Bueno, pues igualmente, igualmente en nuestro caso, pues se pediría siempre la atención desde el pequeño grupo, que es cuando nosotros podemos sacar más potencial de nuestro alumnado, aprendizajes muy competenciales que estén muy relacionados con la realidad del alumnado. Yo creo que ese es el foco que siempre hemos de tener como docente. Y realmente con ese contexto ya podríamos ir avanzando hacia lo que podemos conseguir de toda esta nueva situación. Felipe, ¿cómo acabarías? ¿Cómo concluirías aquí esta charla? Yo pediría lo que comentaba antes, seguir trabajando en la humanización de la tecnología, en hacerla transparente, que no nos acerque en el lugar de alejarnos. Pues tenemos ya que terminas de nos echa el tiempo encima y agradeceros, bueno, vuestra participación, vuestras reflexiones, a todos los que nos habéis estado viendo, vuestro tiempo y vuestras preguntas por el chat. Si queréis seguir viendo el vídeo va a quedar alojado en nuestro canal del YouTube y bueno, emplazaros a la siguiente es educharlas en los que hablaremos de recursos educativos abiertos y accesibilidad, fiscalidad, estos recursos os mantendremos informados. Venga, muchísimas gracias y nos vemos en la próxima educharla.