 Ponente que es Carolina Alonso Hernández, que actualmente colaboran el máster de género de la Universidad de Sevilla en la asignatura de desvelar el sexismo en el ámbito educativo, imparte formación y talleres sobre coeducación y cultura de paz. Ella es profesora de GB y está jubilada y ha estado trabajando en el ámbito educativo en el aula, en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, llevando temas de coeducación y en otros muchos ámbitos. Participó en la evaluación del primer plan de igualdad entre hombres y mujeres de educación en el 2005 al 2016 y coordinó el segundo plan estratégico de igualdad de género en educación del 2016 al 2020. Es coautora de la guía del buen trato en la aplicación del protocolo de violencia de género en el ámbito educativo y en la investigación causas que suyacen bajo el desigualdécito educativo de chicos y chicas. Ha recibido el premio Dolores Velasco en 2017 a 2018 al plan de igualdad del Centro del Saib, Gloria Fuertes de dos hermanas. Coordinó el monográfico sexualidad para la convivencia positiva de la revista Convives en junio de 2019 y Proyecto Comunitario para los Centros Educativos del Barrio Montecinto Coeducan 18-19. Ella nos va a hablar sobre el plan de igualdad en un Centro Educativo. Adelante, Carolina. Muchas gracias, Magalita. Buenos días a todos y a todas. A ver si me yo llevé, ¿verdad? ¿Aquí está altura? Todavía no. A ver aquí. Sí, ahora, ¿verdad? Mejor. Esto, pende. El tema que me encomiendan es planes de igualdad en los Centros Educativos. Ahí es nada. Vamos a ver. He dividido un poquito la intervención en estas tres partes. Por un lado, ¿es necesario un proyecto de igualdad, el plan de igualdad? Un plan de igualdad es necesario. Y el Centro, como organización aprende. Luego quiero plantear como principios básicos globales que son necesarios para poder implementar un plan de igualdad. Y, por último, ya una estructura, evidentemente, abierta. ¿Y qué ámbito se aborda? Y, por supuesto, acabando por la evaluación y difusión de las actuaciones que podamos hacer. Vamos entonces con las necesidades. Naturalmente, y aquí voy a hacerlo muy, muy, muy rápido, porque no va a ser el tema que nos va a interesar ahora mismo y podemos siempre consultarlo, están los fundamentos legales. Si además que habéis tenido una intervención, precisamente sobre cómo actualmente, y aquí siempre, y me gusta empezar con el agradecimiento a nuestras ancestras, a todas las personas que, antes que nosotros, han permitido que hoy aquí estemos en esas jornadas, que hoy aquí estemos hablando de esto. Hay muchas personas que se han dejado la piel en este recorrido y, desde este momento, el agradecimiento que podamos hoy y aquí estar hablando de planes de igualdad en los Centros Educativos. Por tanto, los fundamentos legales voy a pasarlo rápidamente para luego hablar un poquito de los fundamentos de justicia social, que son los fundamentales. Voy a pasar rápidamente por esto, porque no nos interesa. Me quedo aquí, simplemente, porque las normativas autonómicas va a hacer que estos planes de igualdad sean prescriptivos o sean opcionales. Hay ya comunidades, bastantes, cuatro al menos, que obligan a que los Centros Educativos tengan un plan de igualdad y otras en que es opcional, si es recomendable, pero opcional. Sabemos que hay un pacto de Estado en el que todos los partidos políticos apoyaban las medidas que existen. Hubo un partido político que no lo apoyó, pero no porque no estuviera de acuerdo con las medidas que ahí se aportaban, sino porque le parecían pocas. Por lo tanto, podemos decir que el 100% de lo que consta en el pacto de Estado consta con el consenso de todas las ideas políticas, o sea, que actualmente recobra aún mayor valor dada la situación como que tenemos actualmente política. Y, bueno, el quinto de los objetivos de desarrollo sostenible es precisamente sobre igualdad, pero ya os decía que esto no va a ser la énfasis de lo que voy a intervenir, porque no nos hace falta, pero sí que vamos a hablar de que es un tema de equidad. Es un tema de equidad porque el patriarcado, el sexismo, nos vende dos ideas. Por un lado, que hombres y mujeres y todo el sustrato que ha hecho Miguel Ángel es que es genial para todo lo que vamos a ir hablando, porque esto es construir sobre lo mismo. Son ideas que compartimos, son ideas todas ellas para sumar, las que hoy, ahora, vamos a ir sumándole. Es un tema de equidad social, es un tema de equidad social. No es un tema ni de moda, ni es un tema nuevo. Llevamos ecoeducando muchísimo, muchísimo tiempo. Ya en 2012 hicimos el análisis de por qué fallaban las pedagogías del feminismo, por qué fallan. ¿Qué pedagogía necesita los feminismos para implementar? Si el puesto que estamos fallando, porque no se desarrollan a una velocidad, yo creo que se están desarrollando mucha velocidad, pero evidentemente con mucha menor de la que nos gustaría la gente que estamos trabajando en ello. Yo tengo comprobado que hay un tema que sí que consta con bastante consenso en los centros educativos. Porque, claro, el reto de un plan de igualdad es que no es para la gente convencida, sino que un plan de igualdad es para la totalidad del claustro y, por tanto, tenemos ahí cómo hacer, de dónde partir, cómo trabajar con gente convencida y con gente no convencida. Y, ojalá que el 50% de la población, es decir, las mujeres, ya estuvieran convencidas. Eso por desgracia no es así. Es verdad que es necesario hacer un trabajo específico con hombres, claro que sí, y con mujeres también. Es decir, que no por ser mujer, seso y género, es muy diferente. Lo que tenemos o las ideas de la sexualidad que podamos desarrollar no tienen nada que ver con el convencimiento de la igualdad. Por tanto, los planes de igualdad tenemos que partir de que hay que trabajar también con mujeres que no lo ven y que se las culpa doblemente, pero sí es mujer, y fíjate que es mujer, encima también la culpamos. Bueno, pues todos y todas somos frutos de lo mismo, de una educación sesista, una educación sesista que no hay nadie de los aquí presentes, que nos hayamos librado de ella. Y la tenemos como una segunda piel que continuamente tenemos que irnos revisando continuamente, hombre, cuanto más tiempo lleva trabajando en igualdad, menos gaza, pues le digo yo, te pillas. Pero, evidentemente, es un trabajo de proceso, lo mismo que voy a plantear para elaboración de planes de igualdad. Hombres y mujeres necesitamos todo recuestionarnos, que ha planteado Miguel Ángel para hombres, en manera distinta, pero también para las mujeres tenemos que hacerlo. No podemos dar por sentado nada, porque realmente somos frutos de una educación sesista. Y os decía que precisamente el contribuir a la prevención de la violencia de género es quizá uno de los pocas… No veo el puntero aquí, bueno, no se ve en el pantalla. Es una de las razones que mayor consenso he constatado que hay en los centros educativos, como que ya es como muy universal el rechazo a los crímenes por violencia de género. Y es un buen punto de partida, no lo único evidentemente, pero sí uno bueno. Aportar diversidad a la doblidad del sexismo. El sexismo nos vende que somos enemigos, somos complementarios. O sea, por un lado nos vende, como decía Miguel Ángel, que ambos y mujeres tenemos una lucha ahí abierta y que para que yo gane tú tienes que perder, porque de nuevo sitúa a las personas en relaciones de poder, dominio y sumisión, y por tanto no conciben que pueda haber unas relaciones de equidad en las que no se basen en dominio y sumisión, sino que sean precisamente entre iguales, que es precisamente lo que la coeducación ha de trabajar. Hay que generar por eso relaciones igualitarias que no partan de dominio y sumisión. Hay que trabajar también la violencia estructural. A mí me gusta hablar de gafas violeta, para ver la violencia directa, la que se vea siempre vista, de microscopio violeta, para ver los micromachismos, que no puso la palabra pero que existen tan cotidianamente, y de telescopio violeta, para ver las estructuras sesistas, como tras años de ejercer una determinada forma de toma de decisiones políticas, económicas, se van construyendo y sociales, por supuesto, se van construyendo unas estructuras totalmente sesistas, que a la vez contribuyen eso en que mientras que las mujeres tienen mejores resultados académicos, tienen peores trabajos en la sociedad. La medicina tiene un problema actualmente que se está feminizando, porque, como la nota de corte, la hacen por arriba y son las chicas las que tienen mejores resultados académicos. Por resulta que medicina está dejando de haber chicos en esa en esa profesión, cosa perversa, evidentemente. Si hablamos de ingenierías, las chicas tienen muy buenos resultados académicos, pero las empresas prefieren contratar ingenieros, masculinos. Por lo tanto, esta violencia estructural también es parte de esa justicia social que tenemos que recomponer. Es que tenemos una sociedad, yo digo que el sesismo nos ha contado tantas mentiras y nos ha estropeado tanto las relaciones sociales interpersonales, que hay tanto que recomponer que es complejo. Y no podemos pensar que va a haber una sola idea, que nos permita recomponer nada, sino que es una insistente tarea de proceso, la que nos va a permitir ir haciéndome ella en todas estas cosas. Y, por supuesto, tenemos que normalizar nuevas formas de ser alejadas de los modelos hegemónicos, abriendo modelos. No puede ser que las chicas siguen enamorándose de los chicos malos y sigue siendo el modelo dominante. Tenemos que hacer que el modelo de Chico Alfa, el vídeo, este de la moto es que lo dice muy bien, son otro tipo de modelos. Son chavales, me encanta, porque eso es lo que tenemos que buscar, que esté bien visto ser otro modelo de masculinidad, otro modelo de feminidad también. Y otras identidades, que también es una nueva... Al emerger con el tema de igualdad han emergido lo que siempre ha existido, pero otros tipos de identidades sexuales, que actualmente tenemos también que visibilizar y que cuidar en los planteamientos que hagamos. De nuevo, la no-dualización. No somos solo hombres y mujeres, sino que la diversidad es la que sea y, por tanto, todas y todos tenemos que estar incluidas con la identidad con quien yo me viva. Bien, ¿qué ocurre con esto? Que esto tiene mucho, mucho, mucha dificultad. Mucha dificultad, porque esto es un cambio ideológico. ¿Por qué es un cambio ideológico? Porque cambia la forma de vida. Y la ideología sabe que cambia la forma de vida y nos cambia la forma de vida. Y por eso la resistencia es tan grande que tenemos, porque nos cambia la forma de vida en lo cotidiano y en lo macro también. Y es una verdadera revolución pacífica. Porque es una revolución pacífica que lleva ya más de 100 años, pero que sigue siendo una revolución coincida en que, mirad, desde 2005 yo trabajaba en el Centro de Profesorado y he trabajado con personas responsables de coeducación. En Andalucía es prescriptivo que haya una persona en cada centro encargada de la coeducación y de implementar o de diseñar o de proponer actividades para el plan de igualdad. Pues bien, lo que sí he visto, bueno, parte de gente con crisis personales en los momentos de formación, porque se veía que, bueno, yo puedo pensar de una manera, pero estoy viviendo de otra muy distinta. Chicos y chicas en las que la emoción les siempre ganaba, porque se daban cuenta, se enfrentaban a sus propias vidas y decir, bueno, yo qué estoy haciendo, qué dualidad tengo dentro de mi propia vida. Entonces, sí que es un camino sin retorno. Porque cuando yo ya veo la desigualdad no puedo dejar de verla. Me gusta compararlo con los árboles. Primero no conoces de árboles y todos son árboles. Había muchos árboles. Cuando conoces de árboles, ves finos, ves acacias, ves quéjigos, ves acornoques, ves miles de árboles. Con la desigualdad pasa lo mismo. Que primero no la ves, pero luego empiezas a verla. Y por eso no tiene retorno. Porque es un aprendizaje a ver con mayor nitidez cosas que la cultura nos ha impedido percibir. ¿Qué ocurre con esto? Pues que a muchas personas le produce muchísima inseguridad, los cambios. Eso de que lo que ha sido de toda la vida, de pronto, pueda ser de otra manera. Produce mucha inseguridad, mucho miedo y por tanto resistencias. Y eso es un lastre para el plan de igualdad de un centro. Hay muchas causas inconscientes y causas conscientes. Más fáciles no. Más recacitantes son las conscientes. Hay gente que es que realmente piensa que está bien la sociedad como está y sea por las razones profundas que sea. Pero es que no quiere. No quiere, pero de una manera clara, consciente y siendo muy consciente de lo que quiere. Los neomachismos, cómo se disfrazan ahora solo las redes sociales, en clase podéis, si las asusáis vosotros y vosotros, como cualquier persona en nombre de feminismo puede decir cualquier barbaridad a veces que de feminismo no tiene nada. Entonces hay que enseñar esa mirada crítica a tener tu propio cuestionamiento de que aunque alguien se diga feminista nadie da carne de feminismo o no feminismo. Luego, yo es que estoy convencida de que hay realmente gente que interviene poniendo a feminista, pero que precisamente lo que quiere es generar ese caos, ese caos informativo de que el feminismo entonces qué es. En fin, yo creo que eso también ocurre. Y gente que con buena intención defiende las ideas, hay un... Bueno, luego solo lo ponemos para no quiero coger el tiempo porque tengo demasiadas cosas que quiero deciros y no es tanto tiempo para hacerlo. Si no está tiempo os pongo un vídeo que ejemplifica esto que estoy diciendo, actividades, actuaciones que se hacen con muy buena voluntad, pero que si no se tiene profundo conocimiento de género, puede incluso ser contrario al género. Y esto en las actuaciones que hacen los sensos educativos muchas veces ocurre. Por tanto, hay que ser muy crítico con todo ello. Os decía, bueno, el explícito currículum se exista, evidentemente, vamos ahora con lo que no es tan consciente, con las causas inconscientes. Porque es la inercia. Todo lo que nos cuestiona por inercia va a seguir ocurriendo. Por eso, si no coeducamos, vamos a seguir educando en el machismo. Que no es que no vayamos a avanzar en la igualdad, sino que vamos a perpetuarlo. Por lo tanto es una razón, vamos, que nos tiene que impulsar a intentar implementar planes de igualdad porque no hacerlo significa perpetuar el sexismo. Sin duda, ¿por qué es lo que tenemos aprendido? Van a ser las actitudes que vamos a transmitir. Van a ser con lo invisibilizado de nuestros comentarios, de lo que propongamos, de lo que hacemos, de lo que omitimos a hacer, de lo que decimos y lo que nos inhibimos de decir. Lo que va a hacer es que el sexismo continúe. Por lo tanto, o tomamos conciencia de qué vamos a hacer y cómo hacerlo o seguimos educando el sexismo, el espejo de la igualdad. Pero si ya que más queréis, si ya tenéis igualdad, si ya que más quieren las mujeres y ya tenemos igualdad. No es cierto. Y aquí, cuando hablo de socialización, me espando en esto, ahora va a ser simplemente dos pinceladas. La socialización que hacemos actualmente en general es aún más dualizada que hace unos años. Pongo dos ejemplos. Vamos a los juguetes que es muy típico. Evidentemente tú vas a una jugueteria y sabes qué juguetes de niña hay, qué juguetes de niño. Y además qué valores da uno y qué valores da otro. Cuidado, porque a las niñas les vende la belleza, el cuerpo enseguida de siempre educarlas para gustar y a los chicos educarlos para la acción. Ojo con esto, pero los juguetes son como algo más trillado, materiales educativos. Hay cuadernos de niñas y cuadernos de niños. Hay mochilas de niñas y mochilas de niños. Eso cuando yo era joven no había la carretera, la carretera, la mochila, la mochila. No había, ahora sí, el dormitorio. Armario de niño, armario de niña. El armario era armario. Es decir, ojo, por no hablar ya de las fiestas de los dulces de niña, dulces de niña, pero ¿qué hablamos? Y sin embargo van a la confitería, pero los temas, estos de boboadas, de tal y cual, sabes perfectamente que esto está destinado a un nacimiento de un niño o de una niña, es decir, ojo, que el consumismo sigue funcionando y la socialización es más dualizada que hace unos años. Y nos parece que como hay igualdad, se nos pasa desapercibidas esas barbaridades y el estuche ya mi hija no va a querer llevar. Se ve bolios de niño, mi hija tiene ya muchos años y, afortunadamente, está muy bien construida su cabeza. Era, por decir, mi hijo igual, tengo un hijo y una hija. Casualidad de la vida, pero, afortunadamente, los dos, creo que tienen la cabeza bien construida. En este sentido, simplemente porque aprenden a ver y ya ven lo que ellos ven, no lo que yo les he podido decir. Por tanto, ojo con el espejismo de la igualdad. Nos la acuelan por todas partes, por no hablar de no trabajo en la sexualidad, en los centros educativos, con lo cual nadie ha educado en la sexualidad de chicos y chicas. ¿Qué pasa cuando las familias se inven porque quizá no nunca los ven demasiado grandes? Cuando los centros educativos, porque las familias te van a decir, pues que nadie adulto, con la cabeza bien amueblada, va a educar, constantemente, a chicos y chicas. Consecuencia, que el mercado sí que lo hace, y tenemos una pornografía atroz, que está destrozando la sexualidad de chicos y chicas. Y, por supuesto, la de... El currículum no oculto, ojo con el currículum no oculto, porque si no tomamos conciencia de cómo pensamos y cómo vemos, vamos a educar de manera sesista, sí o sí. Y esos micro machismos que ya hemos nombrado varias veces. Bien, por todas estas dificultades, ¿vale? Hay una herramienta fantástica de los planes de igualdad que son los diagnósticos. A mí no me gusta hablar de el diagnóstico, porque tienen que ser diversos, muchos. Y, además, variados. Ahora iremos viendo un poquito de esto, porque en la propuesta que os hago, hablo de algún diagnóstico estructural y diagnósticos puntuales que tampoco hay que hacer siempre. Pero algunos estructurales, porque me van a servir para contrastar si mi centro está evolucionando o está involucionando. Y solo si hago algún diagnóstico de aspectos concretos, fácilmente recogibles, pero los tensos educativos tampoco podemos pensar que vamos ahora a dedicarle unos tiempos excesivos, sino que tenemos que ser desde la economía del tiempo y de los recursos para que realmente podamos incidir en el claustro. Entonces, vamos a ver cuáles cada centro dirigirá qué diagnóstico es hacer, pero que le permitan contrastar a lo largo de dos, tres, cuatro años si estamos por buen camino o involucionamos. Y la investigación. Es fundamental que en la educación incorporemos investigar, investigar con los datos, investigar en los resultados que tenemos. Ahora veremos en cómo implementar el plan de igualdad que esto es fundamental. Bueno, por tanto, cuida con el currículum, el explícito, lo que decimos, lo que se dice en clase. Hay gente que dice unas burradas en clase y lo sabemos, el claustro lo sabe. Y sabe que le dice, oigo los asentamientos, los veo de las caras, porque es que lo sabemos, se fulanito, vaya a barbaridades que le dice a las niñas y vaya a barbaridades que mantiene. Vamos a ver, eso hay que denunciarlo, eso no se puede dejar como si no pasara nada. Todo esto hay que buscarle canal si queremos, si el centro lo estima. Evidentemente, los canales tienen que estar y podemos generarlos. Hablo todo desde el punto de vista del plan de igualdad del centro. Bueno, lo que decimos, le oculto que ya he hablado de él, el omitido, lo que no decimos. Si se hace un comentario y yo me inibo, no digo nada al respecto de esa noticia, estoy dándola por buena, no es cierto que en coeducación o hago explícito lo que quiero cambiar o va a seguir igual. Bueno, son las tresis del sesismo. El interiorizado, que es el más difícil, el que nos cambia a ti, a ti, a ti, a ti, a ti, a mí. Este es el más complejo. El institucionalizado, que evidentemente se corresponde, y el interpersonal, son como las tresis del sesismo. Bueno, vamos entonces a empezar. ¿Qué pasa con el plan de igualdad? Pues la propuesta es que el centro lo plantee aprendiendo el propio proceso. Y que la construcción del plan de igualdad sea progresiva y progresista. Pero tiene que adaptarse a la realidad de cada centro. Yo, al menos, no he visto buen efecto o buenas consecuencias cuando la gente viene con un... Sí, nos juntamos ahora a tres expertas y planteamos una maravilla de plan de igualdad. Pero ¿quién lo sigue? ¿Quién nos lleva la práctica? ¿Cómo se lleva la práctica? Porque ya no es que actividad hacer. De eso también profundizaremos un poquito después en las actuaciones. Sino, ¿cómo hacerlas para que realmente sean coeducativas? Porque va a depender mucho de desde dónde se hacen. Recuerdo que una actividad que le proponió en el instituto de mi hijo le decía, bueno, era una tontería que me han dicho que tengo que decir con esa premisa. Si alguien le decía al alumnado y ahora os invito a esa chata que es una tontería, pero me han dicho que le tengo que decir, así que os la digo, que hay una charla de Nesecuánto, le sé que hay un taller de Nesecuánto, para que el que quiera vaya. ¿Qué está diciendo con ese comentario burdo y bestia y troglodita? Pues nada, evidentemente es difícil que un grupo de alumnado manifieste a lo mejor, como lo tenga realmente una personalidad y una autoestima sea chico o sea chica, muy fuerte. Que la autoestima falla en ellos y falla en ellas. Es algo en diferente versión, pero también veremos un poquito de esto ahora, si nos da tiempo. Pues fijaros bien, en este proceso, la principal, principal dificultad es ver las desigualdades. Si preguntes al claustro, oye, tú educas distinto, tú haces distinto con los chicos y las chicas, la gente que no tiene conciencia de género te dice que lo haces exactamente igual. Pero si yo hago lo mismo, si le curiculó es el mismo, si la actividad es lo mismo, si yo le sigo igual, es decir, no ven las desigualdades. Entonces, uno de las tareas principales para poder implementar un plan de igualdad es enseñar a ver esas dificultades, esas desigualdades, perdón. Mirad, en mi experiencia, que es un poco lo que puedo compartir, cómo lo hemos ido haciendo, este proceso lo comparte a nivel intrapersonal y a nivel de centro. Es similar, por un lado hay que partir de la propia experiencia. Si yo voy a trabajar con una chica que ha tenido violencia de género o que sospecho y pongo por tanto en marcha el protocolo de violencia de género en el ámbito educativo, yo me tengo que preguntar primero mi posicionamiento. Yo qué pienso de la violencia de género. La culpa a ella es tonta, si no se ha dado cuenta. Si la estoy culpando a ella, no voy a ser ya un elemento de ayuda seguro. Es decir, que el replantearte tú mismo, cómo te posicionas, he dicho, violencia de género, pero me da igual cualquier otro aspecto de la coeducación. El centro igual, el centro cómo va a entender la igualdad, qué entendemos por igualdad y cómo vamos a plantearnos. Es que eso es imprescindible que en algún momento salga, a lo mejor no es el primer momento, porque eso no tendría ningún éxito. Pero sí que en algún momento del proceso tenemos que hablar de cómo y qué entendemos por esa igualdad que nos planteaba también anteriormente en el ángel. Segundo paso, una mirada crítica a lo que hacemos. Crítica analítica. Me están dando buenos resultados en que estoy fallando. Por tanto, voy a poner aquí remedio. Lo mismo con la propia actuación. Si resulta que luego en mi casa yo hablo de igualdad, pero luego me voy a mi casa y resulta que estoy, que dejó la comida hecha para venirme aquí, pero tengo que dejar todo que decimos. Y eso, por desgracia, hay muchísimas personas que trabajan en femenismo, les ocurre en el ámbito de lo privado. Entonces, aquí hay un caos mental que tenemos, aparte de la triple jornada o cuarta jornada que podamos tener las mujeres, también aquí se nos genera una contradicción muy profunda, muy dolorosa y que produce muchísimo malestar. También coincidimos sensibilización y formación. Es imprescindible en un plan de igualdad sensibilizar la comunidad educativa. Si no hay sensibilización, si no hay planteamientos de este tipo que hagan ver desigualdades, que hagan ver la necesidad, no va a ocurrir. Por tanto, detectar desigualdades, no se ve en la pantalla, que sería la dificultad grave para ya empezar a crecer, a reflexionar conjuntamente, a realizar propuestas, actuaciones, a fianzar o modificar lo que no haya funcionado e incorporar nuevas prácticas. Bueno, todo esto para las familias, para el alumnado y para el profesionado. Yo sé que estoy diciendo el macro. Esto es lo que habría que hacer, esto es lo que hay que hacer. Esto es lo que tenemos que empezar a hacer y trabajar en todos estos ámbitos, no solo con el alumnado. Si no vemos las desigualdades, es imposible que nos acerquemos a la raíz del problema. Y, por tanto, haremos actuaciones, quizá vistosas, pero quizá no con esa necesidad de incidir realmente en la igualdad real. ¿Y qué cosas así vemos? A mí me gusta mucho partir de ideas llamantes, digo yo, que resumen muchas ideas. No sé si os llega y cómo lo podemos ver. Por un lado, el plan de igualdad, yo lo entiendo como un documento abierto. Un documento abierto que tiene que ir continuamente revisándose. No es porque me obligue la normativa a algún documento, lo guardo y ya cumplimiento. Lo guardo, lo cumplo, pero miento y no hago nada. No, se trata precisamente de mejor poquito, pero que realmente incida en actuaciones que vamos a hacer en el centro, pero que sean reales, a un plan magnífico, pero que luego se queda allí precioso, pero no vale para nada. Y, de nuevo, fijaros, que un plan de igualdad tiene que partir de que promueve cambios, pero cambios que aumentan la potencialidad de chicos y de chicas. Para mí, esta es, incluso en el segundo plan de igualdad en Andalucía, está puesto en la normativa, que es para mejorar la vida de chicos y de chicas. Si no mejora la forma de vida de chicas y de chicos, realmente no estamos consiguiendo que sea un verdadero plan de igualdad, porque la igualdad nos roba potencialidades a los hombres y a las mujeres. Nos roba potencialidades, nos engañan, nos tienen en una gran mentira, que nos hacen felices profundamente. Por lo tanto, la igualdad solamente nos puede hacer ganar pasos en otro tipo de vida mucho más satisfactorio para la población. No sale tampoco aquí la... pero bueno, es igual. Hay dos claves para mí de un plan de igualdad, que sí que hay que consensor en el claustro. Uno es valorar la diferencia. La diferencia no es de esa igualdad, es muy diferente. La diferencia es buena, lo heterogéneo es bueno, lo diverso es bueno, aporta riqueza a las personas. Por lo tanto, todo lo diverso, todo lo que es diferente, hay que atraerlo, hay que utilizarlo para enriquecer el debate del grupo clase, del grupo claustro. Y a la vez, evidentemente, he dicho, dificultad de ver la desigualdad. Algo desigual no lo queremos, pero la diversidad sí la queremos. Y por otro lado, el rechazo al abuso, a la inequidad, a que una persona esté subordinada a otra, a que unas personas tengan más poder sobre otras, a que unas personas abusen del tiempo de otras, o del cuidado de otras. Esto es lo que tenemos que luchar. Y con estas ideas, como clave de las actuaciones, nos va a permitir analizar y decir, pues esto sí es coeducativo, esto no es coeducativo. Vamos entonces a ver ya cómo hacer el plan de igualdad. Vamos a construir o a dar una idea de estructura guía, que evidentemente es fácil de dar, y luego vamos a ver qué ámbitos abordar, cómo evaluarlo y cómo terminar este proceso. Mirad, para mí una... No se ve entera diapositiva, pero me da la clave de que os quiero hablar. La estructura estable. Es muy interesante que cada centro genere una estructura que no haga que cada año haya que hacer el plan de igualdad entero de PAP, sino que hay una serie de partes del plan de igualdad que va a ser común a una serie de años, igual que los planes de igualdad de cualquier ámbito. Ese primer año, cuando sí tenemos que plantearnos, el hacer esa estructura estable. Porque luego, en esa estructura estable, ya sí vamos a ir variando qué actuaciones hacer cada año. Por ejemplo, el día de las familias, podemos hacer esa actividad, o contra la violencia de género, ¿qué vamos a hacer este año? Y ahora vamos a ver qué es lo que me lleva a los ámbitos, a cómo desgranar, en qué trabajar. Para empezar, que yo no sé tampoco en qué situación estáis, si tenéis ya iniciados planes de igualdad en el centro, si no los tenéis, aquí en la gente que estamos, ¿quién tiene iniciado un plan de igualdad en su centro educativo? 6 o 7 personas estupendos, ¿vale? Vamos entonces a dar este proceso. Lo primero es el proceso de elaboración inicial. Es importantísimo cómo empezamos ese proceso. A ver, ¿qué personas quedan vencidas de la igualdad? Hagamos actuaciones en nuestro ámbito de influencia. Eso es una cosa, de hecho lo que hemos hecho siempre, porque planes de igualdad es algo relativamente nuevo. Pero distinto es el querer que todo el claustro se involucle en una idea. Es mucho más difícil. Entonces, porque yo les digo en mi asignatura, cualquier asignatura es perfecta, la matemática es perfecta para dar igualdad, la literatura es perfecta para dar igualdad. No coge más tiempo. Cuando lo hacemos desde los departamentos o desde el profesorado, no coge más tiempo en la acción tutorial y la asignatura es magnífica para trabajar la coeducación. Pero estamos hablando de la elaboración de un plan común al claustro. Ese proceso, una justificación, una introducción, unos objetivos, los diagnósticos, unas actuaciones, unos indicadores de evaluación, que eso también suele olvidarse. La temporalización, la evaluación, el proceso de mejora. ¿Eso tampoco en sí mismo? Cuando se plantea persona responsable del plan de igualdad, se da también muchísimo que se le achaca a esa persona que es la única responsable del plan de igualdad. Luego, aunque es una ventaja tener una persona responsable del plan de igualdad, es también una desventaja porque ya la encargada del plan de igualdad. Ojo con esto. Juan Valle dice que si no puedo con todos, es que es así. Y la dificultad ya de incidir en el resto, esto es cosa tuya. Es cosa mía plantear la actuación, pero no es cosa mía desarrollar. De hecho, si es cosa mía solo, no estamos en un plan de igualdad. Veo los asentimientos porque es que es así. Por lo tanto, ¿cómo hacer propuestas que realmente impliquen a todos los organismos que hay en el centro? Aquí es fundamental también la postura del equipo directivo. Ya, claro. Eso es. Hay formación específica para el equipo directivo. Por ejemplo, Aragón, que ha hecho ahora la implementación de sus planes de igualdad, han empezado con formación obligatoria para equipos directivos, para orientación, para responsables de los planes de igualdad, para familias y para inspección. Inspección, esas otras. Ojo. Es que, claro, son macroestructuras, entonces estamos hablando ahora desde lo estructural y cómo mover la estructura. Si es difícil moverlo individual, imaginar la estructura. Por lo tanto, ese tipo de formación obligatoria, y claro, ahí toca, y va a decir, nos toca, porque está mucho tiempo en la consejería, toca las instituciones. Pero ahí de nuevo, dentro de la institución, se choca con lo mismo, con las posturas personales, la dificultad de tomar decisiones de una manera abierta. Es decir, que no os creáis que en el centro, las mismas dificultades que tenéis en el centro, los tienen luego en la toma de decisiones más arriba, más arriba, el mismo currículum oculto, más oposiciones por ideología. Es decir, todo esto ocurre a todos los niveles, por supuesto, entre el alumnado. Por lo tanto, estamos hablando de algo muy gordo, muy gordo que tenemos que ir socavando, pasito a pasito, clavito a clavito, y por poco que hagamos hacerlo muy visible y darle mucha difusión, para que también nos diga algo de gratificación. Porque también a veces, darnos con la cabeza uno a otro vez, en el mismo punto y decís que no avanzamos. No, sí se avanza, sí se avanza. Y tenemos que ponernos... tenemos que ponernos indicadores del logro. Ahora veremos un poquito con los indicadores. Porque si no nos ponemos pequeños indicadores del logro, pues ahí no nos retroalimentamos. Entonces, muy importante, esos indicadores del logro. Bueno, desarrollar estructuras participativas. Por ejemplo, os decía, os decía a ella lo del plan, lo del delasco que es el premio al Plan de Igualdad, porque yo, después de diseñar el segundo Plan de Igualdad en la Consejería, como la General de Servicio en aquel momento de tal y cual, me fui a la aula, yo me he jubilado ya, porque quería implementarlo en la realidad. Y, por ejemplo, ahí, generamos un grupo con madres. Se llamaban Violetas una actitud, le pusieron ellas el nombre, no lo puse yo. Violetas una actitud, fíjate tú, que nombre tan magnífico. Y, claro, y ahora de pronto, pues ya había gente de Lampa que estaba con esto y que pidieron un proyecto de coeducación, porque en Andalucía el proyecto de coeducación para Lampa, y que de ahí es el German de ese que también ha comentado Margarita, de que hemos hecho una propuesta de barrio para que todos los centros del barrio permitan hacer alguna pequeña cosita, y nos ponemos de acuerdo en uno o dos cosas al año, pero lo hacemos todos los centros del barrio, o todos los centros del pueblo, o todos los centros de la zona, que es otra estrategia muy interesante, porque cuando tú vas a tu centro educativo, bueno, para eso visitamos a todos los equipos directivos, oye, estamos haciendo esto, estoy jubilada, estamos jubiladas, las compañeras y yo, estamos jubiladas y tenemos tiempo, podemos ayudar, patatín, vendimos un poco la moto, estamos veniendo de casi todos los centros, de dos no vienen, pero vienen una persona de cada centro. ¿Qué ocurre cuando, oye, que el Montecinto Coeduca, que es el barrio donde vivía, están haciendo todos los centros van a hacer, ya tienes ahí una herramienta de poder, como todos los centros van a hacerlo, me voy a disminificar y yo no hacerlo, es decir, continuamente tenemos esa estrategia, a la vez de tener la ideología de género muy bien asentada y seguirnos formando continuamente, a la vez pequeñas estrategias que nos permitan consolidar pequeños avances, por lo tanto, desarrollar estructuras participativas más allá de las formales y generar procedimientos que dinamice la reflexión. Bueno, la justificación, yo creo que como habéis tenido todas las jornadas, no vamos a entrar, la justificación la tenéis y si no estas jornadas son y mucha formación y si no me explallaría mucho en la justificación, que no procede ahora mismo, porque no es el tema que me afecta ahora mismo. Y, bueno, no vamos a entrar con los objetivos. Si tú en tu plan de igualdad no planteas objetivos y unos generales por supuesto que hay que tener, que la normativa normalmente puede incluso orientar, pero es que luego tienes que tener objetivos para este centro y este centro concreto que nos vamos a presentar este año y consensuar con el claustro un objetivo al menos que este centro va a trabajar este año. Para que sea el claustro el que decide y, evidentemente, después con el grupo. Es muy interesante si diversificamos las actuaciones y los departamentos. Le damos alguna implicación a los departamentos en primaria, a los ciclos. Es decir, si conseguiésemos que los departamentos asuman una pequeña responsabilidad, la que sea, es de nuevo, a lo mejor simplemente es visibilizar mujeres, que se han perdido en la historia. Bueno, pues a lo mejor ya tenemos el que, oye, al menos en torno al 8 de marzo en todos los departamentos, tenemos las políticas que recuperemos mujeres, la gente de historia que recuperemos mujeres, por ejemplo, que sería como un mínimo, o por ejemplo hemos conseguido en los libros de texto, la revisión de los libros de texto. Esta estrategia de la revisión de los libros de texto que entra muy bien en los centros es, sin embargo, de una eficacia extraordinaria por dos motivos. Uno, porque dura todo el año y parte de la interiorización del género es tener siempre puesta la oreja a detectar lo que llamábamos gazapos sesistas y que el alumnado se contagia rápidamente de este cazar, gazapos sesistas y, por tanto, tanto en el lenguaje como en las imágenes, como en los contenidos, si los departamentos simplemente tienen el fotografiar página en el que hay qué sé yo, imágenes en las que aparecen hombres entre las actitudes y mujeres que aparecen en tal fotografía o ajustar la página. Para luego hacer un compendio estos son problemas que vemos en esta editorial. Porque las editoriales quieren vender. Si le van llegando que los centros educativos sí que ponen pegas a determinados libros que son masesistas y van comprando los que tienen, te digo como estrategia para que los departamentos también estén alertas al tema de género. Segundo tema con los objetivos, plantear objetivos para profesionado, para las familias y para el alumnado. Porque a veces también planteamos muy genéricos, si sabemos que estos trayectores tienen que estar en nuestro plan de igualdad. Y planteamos algún objetivo, me da igual una cosa solamente uno, fijaros ya, imaginados que tenemos uno para los departamentos y otro para las familias. Otros para el alumnado. De pronto ya diversificamos y claro aquí hay ya, pero yo diría que seamos modestos en un inicio, modestas. Que no pretendamos todo, porque eso es imposible. Con que hagamos un objetivo este año ya vemos la siguiente al año que viene. Porque si diversificamos mucho para las pretensiones, no vamos a obtener resultados, porque es imposible. Los centros educativos no tienen tiempo de hacer tantísimas cosas. Y sobre todo replanteándose el planteamiento basal, creo que estamos diciendo. Las enfermerias están en algo que entran muy bien en todos los centros educativos, pero es insuficiente. Es insuficiente, está muy bien, pero es insuficiente. Pero como manera de sensibilización y de difusión me vale también. Vamos a chevir porque, fijaros bien, un verdadero plan de igualdad tiene que afectar a todo esto. A todo esto. Que son todos los documentos que están en el proyecto de centro. Es decir, no tenemos un verdadero plan de igualdad, sino conseguimos que en las finalidades educativas conste. Que una de las finalidades educativas, y eso también es fácil conseguirlo. Que a lo mejor aprobar un plan de igualdad entero no es tan fácil. Pero cuando se está revisando las finalidades educativas que tenemos en este instituto o en este colegio, oye, vamos a poner una, que diga que este centro se manifiesta hacia la igualdad entre hombres y mujeres. Y de pronto ya está en la documentación de centro, que era el último de los pasos de el centro como organización que aprende. No es menor conseguir que en las finalidades ya conste que este centro trabaja por la igualdad. En los indicadores de evaluación, al menos a Llanda Lucia, se pide que desde el principio del curso hay unos indicadores de evaluación para valoración de todo. En algún indicador de evaluación tiene que estar la igualdad. Porque si no lo metemos en los indicadores de evaluación, no existe. Lo que no se evalúa en un centro educativo, vale, hacemos una actividad por el día de la niña, pero eso ni se evalúa ni nada. Hacemos una charla que viene no sé quién, pero eso ni entre la nota, ni nada. Es decir, no, no, no. Tenemos que evaluar todo. Por lo tanto, que algún indicador de evaluación conste que el género está ahí presente. En la demanda formativa del profesorado. Si tenemos que hacer una demanda formativa de este cláustro en que se quiere formar, claro, todo esto es de Andalucía que sí que es obligatorio hacer una demanda formativa anual. Pero en la medida que podáis extrapolarlo a otras comunidades, porque mi mayor conocimiento es de allí. Y esto es obligatorio en Andalucía. Luego vendrán otros problemas. Pero que en la demanda, al menos, conste que la igualdad es una demanda. Porque si ni siquiera se demanda que para esto ya es nota, ojo. Que en Andalucía ha costado. Ha costado que la igualdad conste en las demandas de formación. Porque no se ven las igualdades. Que volvemos al punto primero. Y como no lo vemos, ¿cómo hacemos de esto una necesidad? Si no vemos la necesidad. Si pensamos que ya coeducamos. Por tanto, veis que todo es como... Os estoy dando entradas a un mismo punto que es el plan de igualdad. En el ROF, en el plan de gestión. Si quiero hacer una biblioteca coeducativa además de revisar los libros que ya tengo en la biblioteca de aula, en la biblioteca de centro con perspectiva de género que soy que hacerlo desde el departamento de literatura es fundamental. Y no importa que haya libros esistas lo importante es que esos libros esistas vayan acompañados de un análisis crítico de lo que está ahí transmitiéndome de qué modelo de hombre, qué modelo de mujer me están vendiendo. Y, por supuesto, que en la compra de cada departamento haya luego publicaciones no esistas. En el ROF. En el ROF es fundamental. Si, por ejemplo, queremos institucionalizar esto que nos comentaba el anterior ponente Miguel Ángel de la acción tutorial a veces puntualmente, cuidado, ojo, ojo. Porque la gente que es esista aprovecha cualquier resquicio para colar la segregación. Mucho ojo. Pero sí que es verdad que en muchas, muchas actividades es muy interesante que el grupo de chicos debata junto, el grupo de chicas debata juntos para luego debatir comúnmente. Pero como algo puntual, pues a lo mejor esa organización ya depende del ROF. Y en este centro tendremos cuidado con que los horarios, qué tal. Es decir, el último punto que se decía pero como organización que aprende era institucionalizarlo en la documentación del centro. Para si me ha funcionado bien este taller que ya conste que este horario me lo tienen que reservar para esto. Esto es fundamental para que el curso siguiente no haya que volver a empezar. Si hace falta, por ejemplo, una reunión que en la reunión de acción tutorial al menos un al mes sea para coeducación o un altrimestre o un al año cada centro sabrá desde dónde puede partir pues que conste ya amarrarlo para que ya eso no sea una pelea al año que viene sino que ya la reunión de coeducación y de pronto ya lo tenéis logrado para el siguiente año ya hay que darle contenido a esa reunión de coeducación. ¿Veis cómo diversificamos esa actuación que todavía no estamos hablando de actuaciones con el alumnado ni de ámbitos de actuación? Eso todavía es estructural. Por supuesto, el plan de acción tutorial que ahora le dedicamos un poquito más porque es clave. La acción tutorial es clave absolutamente en la orientación laboral, por supuesto también, otra clave, los ciclos formativos que aquí me imagino que hablan gente de ciclos formativos sigue estando absolutamente ser agregados los ciclos formativos de chicas y de chicos. Luego, en la orientación laboral, algo falla gordo que también tendremos que hacer mella que evidentemente tiene que ver con todo lo que estamos haciendo. Evidentemente en las programaciones ideácticas que le daremos también otra pequeña pincelada porque el tiempo que tenemos es poquísimo y en las planificaciones de ciclos y departamentos. Vamos a ver. Mirad, el diagnóstico. ¿Qué es el diagnóstico? Porque el diagnóstico muchas veces y yo estoy cansada, perdón, de ver diagnósticos macroinútiles. Qué pena de trabajo, Dios mío. Y se ponen las criaturas a diagnosticar y venga datos, y venga datos, y venga datos, y profesiones de padres, profesiones de las madres, y profesiones en el que qué complicación de diagnósticos y que luego no sirven para nada. Yo soy partidaria, primero que no tenemos herramientas de diagnósticos con un rigor absoluto porque no hay para mí lo demando y me querría dedicar quizás el año que viene o cuando pueda en la universidad ya ha dado el toque a elaborar diagnósticos tipo para que los centros no tengan que echar tiempo en elaborar diagnósticos. Por Dios, es el que hacerlo. Y yo, vamos, lo tengo en mente de que es una de las tareas que quiero abordar ahora que quizá tenga un poquito más de tiempo en algún momento porque no existen diagnósticos homologados y es importante como logremos que, ahora, vamos a hacer diagnóstica y ahora vamos a poner cuestionarios y venga cuestiones y venga preguntas y seguro que he visto de diagnósticos en que la pregunta misma induce a la respuesta por lo tanto ya la respuesta no es segura lo políticamente correcto, veo también que sentís porque lo habéis hecho seguro y la gente ya sabe cuál es la respuesta políticamente correcta con lo cual para qué trabajar tanto en algo que no nos da uso. Yo soy partidaria de diagnósticos fotos que son de la realidad. Yo tengo formación en general que este centro necesita. Pues de eso voy a diagnosticarlo. ¿Qué son? Tal cosa que yo detecto que en mi centro es especialmente o simplemente tenemos un grupo que nos preocupa este aspecto. Oye, por la orientación laboral en este centro es que nos repatea a todos que se usan todas las niñas de apluquería y todos los niños a automoción. Es que nos repatea. Si esa es la situación de mi centro vamos a ver cómo hacemos la orientación laboral. Vale, por ejemplo. Y nos focalizamos en esto. En fin, cada centro tiene que buscar lo que le emotive. Porque yo soy partidaria que a lo largo de tres, cuatro años, cada año focalicemos en una cosa a fondo. Tocamos muchas superficiales como hasta ahora las que lo hagan. Pero alguna tenemos que entrar a fondo o no cambiamos actitudes. Bien, por lo tanto, ¿qué vale el diagnóstico? ¿Para qué? Pues para establecer el punto de partida. No me vale un diagnóstico social de la situación sociológica de mi barrio. Vale, me puedo dar una idea, pero eso ya se hace por lo que nos da más el elemento de uso. Pero no me parece lo prioritario. Por lo tanto, vamos a ir a diagnósticos prioritarios. Estos datos de diagnóstico me van a dar datos objetivos. Por ejemplo, ya educamos igual a chicos y a chicas. No, no, no. Los niños y los niños se comportan igual. Yo reacciono igual en la clase para la gestión de la clase. No, no, no. Yo reacciono igual en la clase para la gestión de la aula. Lo mismo. Un niño interruptivo, yo le trato igual que un niño interruptivo. Es lo mismo. Vamos a los partes de incidencia. Partes de incidencia se llaman también, ¿no? Esos que le ponen, vale. Partes de incidencia, pues según en el observatorio de Andaluz, a lo mejor aquí y en otras zonas no ocurre. Pero más del 86% de los partes de incidencia son de chicos. Y si no, mirarlo en vuestro centro. Y si son conductas gravemente controladas de 3,94%. Y si no, contrastarlo en vuestro centro. ¿Qué pasa? ¿Eso es género? ¿Género en contra de los chicos? Pues eso es género. Que los resultados académicos de las chicas sean mejores que los de los chicos. ¿De nuevo es género? ¿Qué pasa? ¿Qué pasa aquí? ¿Qué tendremos que cambiar para que esto cambie? Ese es el tema. Por lo tanto, me da igual por donde empezamos. Lo que a cada centro le dé es arpullido lo que quieran. En muchos principios, aceptar la diversidad, evitar la desigualdad, evitar las relaciones de su misión. Son como claves la jerarquización de unas personas valen más que otras. Y, ojo, entre las masculinidades los chicos que no se acercan al macho alfa o al agarrido macho, que dice Marcella Alagarda y me encanta. Todos los chicos que no son el agarrido macho resulta que también están despreciados, que también están en una estación de desprecio del resto de grupos. Una de las conclusiones de la investigación esta de resultados académicos más interesante que nos salió porque contrastamos era el total de Andalucía, cogimos una muestra general. Comparamos centros, la mayoría, los resultados de las chicas eran mejores que los de los chicos. Pero había algunos en los que se equiparaban. ¿Vale? Eran similares. Y un grupo minoritario en que los chicos tenían muy buenos resultados. Acordamos que ese grupo debía servir de la muestra también para ver qué pasaba ahí en contraste con los otros. Y por tanto vimos, por ejemplo, una de las cosas que se vía clarísimamente era que el grupo de iguales hacía una mella enorme en los chicos. Los chicos que estaban bien vistos en sus aulas el trabajar bien el sacar buenas notas el traer la tarea resuelta el estudiar para el examen. Si esa cultura hacia los estudios todos los chicos del centro sacaban mejores resultados. Porque, evidentemente, cambiar el modelo referente del centro de la aula y de cómo se genera ese que el chico que estudia este mal visto. Todo eso es género. Es una manera de ver... Me encanta cuando me sentís porque me devuelveis que voy dando en lugares donde os interesa y donde veis que podemos incidir. Así que gracias por esas devoluciones, micro. En este formato es muy difícil perciberlas. Cuidado, son miles y miles de micro actuaciones que van a ir haciendo que cuando yo a una chiquilla me viene con algo hecho si es un niño por mal que haga... Qué bien fulanito le hago una fiesta. Y ahora de pronto viene alguien que tiene un minucioso trabajo del agorado de reyes. Pero es que es así. Muy bien. Y la otra fiesta, que injusticia es esa. No puede ser. Esas actitudes, esos tiempos que le dedicamos a unas y a otras, al niño disruptivo para reñir, para crear un clima pésimo en el aula. Convivencia y coeducación también están muy cercanos. Pero la convivencia hay que darle perspectiva de género. Mucha gente que trabaja con vivencia no tiene perspectiva de género. Así que hacen propuestas muy interesantes pero sin perspectiva de género que le añade un plus. Como iremos viendo ahora que se me va quedando, viviendo la hora que se me va... Ya se me acaba. Pues vaya. Fijaos bien. Se va a quedar la mitad y más. Seguimos. Indicadores de visibilización, de evolución, de progreso y del logro. Cuantitativos y cualitativos. Todo esto tenemos que ponerlo como indicadores que nos ayuden a trabajar. Este lo voy a dejar. Tengo un documento que lo he bajado de tiempo para mostrar. El principio, sobre todo, muchas personas responsables de la coeducación ya hacían las efemérides y hacían una pequeña actuación y ya no sabían qué hacer. Entonces, tenemos hecho un listado de muchísimas, muchísimas actividades que pueden hacerse en torno a los diagnósticos. No están todos los que son y son todos los que están. Pero el camino me importa hacerlo o llegar si me lo pedís a través de quién sea y luego llegar porque son como cinco folis prácticamente de indicadores que al lado de esto le poníamos hecho sin hacer o en proceso logrado nivel de desarrollo en proceso que no he hecho para que la gente cliquease. Por lo tanto, te va orientando en cosas que puedes hacer y que sigues teniendo ahí filón de cosas que se pueden hacer. Por ejemplo, para mí uno de los tutoriales que hay que hacer es el de los resultados y el de la convivencia. Pero luego, los libros de texto, la conciliación de las tareas domésticas, por ejemplo, mira qué fácil en primaria con este reloj no marca, pero bueno, es igual. El círculo este es simplemente una tarea para las familias en la que simplemente marca tu mamá o salva a tu mamá o alguien quien hace los cuidados en la casa y bueno, a que lo se levanta qué hace y tienes cuatro categorías esta tarea de cuidado tarea de trabajo remunerado es descanso propio es ocio de esa persona tiene una diversificación de tareas y simplemente la criatura siempre tiene que poner esto, esos matemáticas y luego un cuadro de doble entrada con los tiempos que han puesto de toda la clase ya tenemos cuadro de doble entrada competencias básicas en matemática y por tanto, y a ver, la mamá de quien tiene más tiempo de ocio o tiene más tiempo de laboral tiene menos horas de descanso, tiene más eso es polémico, ojo, todo lo que hagamos en cuya educación es polémico pues claro pues claro, porque se trata de romper justamente lo que hay es polémico que es de mi centro óptimo para hacer esto este año todavía no, a lo mejor lo que viene pues este año no me meto con esto porque esto es polémico también se puede hacer de manera más cuidadosa si lo hago a la vez que la del papá es muy peligroso, ya es altamente peligroso si no lo hago a la vez que el papá pues bueno, es un poquito menos peligroso es la dosificación de cada no me da tiempo de descanso pero me pareció que iba a tener más tiempo de lo que tenía ojo, con otro diagnóstico un poquito más sutil el sometimiento de los cuerpos femeninos o la cultura de la violación que tenemos hay una cultura dominante en todo tipo de actitudes de refranes que favorecen la cultura de la violación esto es también altamente peligroso y también se puede diagnosticar de nuevo polémico lo que os decía de los libros de texto eliminación de ese signo explícito en cubierto que banalice o objetivice a las mujeres o que tenga posiciones a las mujeres que hay inequidad ahí en los contenidos en las imágenes de lenguaje, el lenguaje es otro de los temas de batalla, de los centros educativos y también blindaros de argumentos de argumentos de por qué es importante a ver, en los claustros tenemos sobre todo que hacernos con argumentos para defender aquello que te van a atacar seguro seguro, sí hombre, botellos y botellas te van a decir, ahora van a decir botellos y botellas subordina a alguien, decir botella invisibiliza a alguien le quita la palabra a alguien hay que tener argumentos paridad, a la paridad a la paridad que sea el que vale gracias a la paridad se ha puesto en la valía la valía, pero es que siempre ha habido porcentajes lo que pasa que antes era del 100% y cero por ciento o no nueva porcentaje por tanto, ese tipo de argumentos de moledores tenemos que, es solamente cuando hablamos cuando estamos en formación, cuando estamos los que van a hacer tener argumentos de personas en palabras y también, pasar de la postura a los intereses que sería, repartimos las tareas por ejemplo son los intereses, y partir a la necesidad que vaya como nos sentimos las personas ese bajar de la postura a la necesidad, pasando por los intereses es importante, cuanto más abajo lleguemos en el entendimiento más fácil es entenderse bueno lo tengo que decir simplemente así muy pasada vale ojo, en las actuaciones muchas actuaciones a veces un poco inútiles y que cansan a la gente de que no tiene conciencia de género sin que cambiemos actitudes y sin que cambiemos realmente como vivimos todo esto hay que hacer actividades con dos miradas luz descorta y licez corta, largas las largas son a largo plazo y las cortas son lo inmediato pero sobre todo también de estas dos maneras una de visibilidad si no visibilizamos lo que hacemos pues se queda en el aula y nadie sabe que ahí se hablo de esto luego es importante dar visibilidad al barrio dar visibilidad en la plaza del pueblo eso es importante pero sólo y siempre que se ha trabajado desde la interiorización por ejemplo una violencia de género se hace toda una fila de niños y niñas vestidos de negro con las silbetas de las mujeres muertas impresionante, horrible impactante para la secundaria impactante para el 25 de diciembre si no hay acompañamiento detrás de que estamos trabajando en el aula con chicos y chicas que están sintiendo cuando van con esas mujeres en esa manifestación o en ese teatro si no acompañamos, digo una importante porque se pueden contagiar porque las actividades se contagian es buenísima que se contagian, por eso es importante visibilizarlas si yo por cada mujer muerta pongo tal es magnífico, o sea que no le quito ni un ápice de éxito y de maravilla lo que hacemos pero ojo, si no acompañamos una actividad por magnífica que sea, con un procedimiento de interiorización de que estamos cambiando ¿por qué salimos ahí? ¿qué estamos diciendo? ¿qué estamos cambiando? ¿por qué pasa esto? ¿dónde empieza? ¿empieza en el noviado? ¿empieza en el noviado la violencia de géneros? el día de la boda ¿dónde empieza? muchísimo antes no empieza en el noviado, empieza precisamente en la socialización diferenciada en las actitudes diferenciadas de privilegio que hacemos a niños y niños por lo tanto la prevención de la violencia de género se empieza en el infantil dos claves de nuevo conciencia de grupo porque el sexismo también educa en la individualización en que me interés y yo gané los demás a tomar por sábado pues no, pues no, conciencia social por lo tanto gestión de las relaciones y modelo referentes nuevos de cualquier tipo de identidad y autogestión, proyecto de vida personal ¿qué ámbitos intervenir? y esto ya, es que claro cada uno de estas cosas, diagnósticos podíamos estar hablando la hora es que son tantos contenidos los que tendríamos que hablar tantos matícelos que y si no situamos las cosas, tampoco entrarán igual el documento de cheque o de actuaciones de los cuatro ámbitos del plan de igualdad os lo voy a pasar a la quien lo quiera pero se trabaja en cuatro ámbitos uno, formación de la comunidad educativa ese es un ámbito segundo, prevención de la violencia de género el otro es proyecto educativo con perspectiva de género y el otro son medidas estructurales y en todo eso hay que insidir es demasiado poco y bueno, y para terminar, porque ya me estoy pasando de tiempo de paso esto vamos a este, porque mirad todo el plan de acción tutorial para mí tiene como a ver, la acción tutorial la tenemos un poco desorganada en primaria y en secundaria y estamos muy necesitados y necesitados de ordenar esa acción tutorial evidentemente se dice educación emocional claro que sí, desde infantil a mayores, pero cómo se le da perspectiva de género a esa educación emocional, porque yo sí creo que todos los ámbitos de hay que trabajarla en chicos y en chicas de diferente manera pero en chicos y en chicas, por ejemplo yo me baso en la pirámide de Marzlo para darle perspectiva de género entonces, primer ámbito que hay que trabajar coincidiendo de nuevo con el que decía el ámbito de autonomía personal en la autonomía personal hay que educar a chicas y a chicos autonomía personal es saberme hacer la cama, saberme hacer un huevo frito saberme hacer la comida, saberme cuidar en el ámbito de lo privado y autonomía personal es saberme ganar la vida para poder tener un sueldo que yo misma me autobastezca, que yo misma me lleve en la nevera por lo tanto, autonomía es imprescindible en chicos y en chicas evidentemente soy a medida de la clave de que tengo que educar diferente en lo que ha comentar a chicos y a chicas para tener vínculos igualitarios esa es la segunda gran necesidad que yo le digo que a las necesidades básicas le damos los satisfactores básicos si educamos en igualdad le vamos a dar satisfactores, a la necesidad le doy una forma de satisfacer esa necesidad y por tanto proyecto de vida igualitarios, vínculos igualitarios educación emocional con perspectiva de género habilidades sociales como afrontar los conflictos de forma pacífica porque uno de los problemas de la violencia de género es la frustración, son niños que no saben cómo funcionar la frustración y ante el no de ellas le genera violencia las mujeres que no decían no que aceptaban sus premisas no morían mueren justamente las que se revelan las que no quieren aceptar esas premisas por lo tanto, esa gestión de la frustración es fundamental trabajarla la equidad, la cooperación interpersonal el amor no es esista más que romántico, me gusta más de marrocesista no es esista, pero romántico y la sexualidad es básico, básico, comer y cuidarme, para no morirme de frío para no morirme de hambre segundo, vínculos igualitarios con los iguales y por tanto generar que para eso necesito todas esas habilidades que nace un tutorial de trabajo tercero, el empoderamiento empoderamiento en diferentes ámbitos a chico y a chicas porque hay hombres muy poco empoderados en cosas por ejemplo eso en sentirse emocionalmente competentes están inhibidos, es que a mí me gusta no situarlos en el desficiar y nosotros en el déficit sino que ellos son desficitarios en las cosas y nosotros en otras y por tanto la igualdad nos va a hacer a todos y a todas pero a ustedes les faltan hombres cosas y a nosotras mujeres les faltan cosas que nos ha robado el sesismo y por último proyectos de vida plenas y proyectos de vida hay un diagnóstico genial que además ya se habló al tabler y la propuso hace yo que sé, 25 años que era el de 30 años como será tu vida es un diagnóstico genial o alitativo y que da muchísimas pistas tienes que poner simplemente unos indicadores de que chicos y chicas te digan cuando tengan 30 años que para ellos eso es una eternidad como será sus vidas qué elementos ponen en valor te va a dar muchas pistas de cómo trabajar y el liderazgo por tanto esto me ordena la acción tutorial disculparme por la prisa son tanto los contenidos que tenemos que trabajar en esto la memoria la evaluación en la evaluación tendríamos que seguir la evaluación es fundamental hay que hacer una rúbrica del plan de igualdad hay que hacer rúbrica del plan de igualdad porque si no cuestionamos cada actuación por separado y luego todo el plan que tampoco se cuestiona tampoco se evalúa ha sido eficaz no, si no he podido implementarlo hay que ajustar algo he hecho esta actividad bueno, vamos a mantenerla cuál puedo añadirle si no cuestiono lo que yo misma hago si la gente que tenemos actuaciones no las cuestionamos no podremos avanzar y ajustando siempre ajustando el objetivo para tener claro hacia dónde voy pero ajusto el objetivo para que este año logro esto y ese trimestre logro esto y el segundo trimestre logro esto porque si quiero lograrlo todos a la vez no me va a salir, ¿de acuerdo? muchísimas gracias si queréis alguna pregunta si hay tiempo