 E nos dias a todos e a todas, o Loli García é maestra de educación infantil. Ante todo, e é unha persona curiosa. Então, a vida, o universo le manda mensajes bellos e la ponen sitios hermosos, como a que hoy con este grupo, como nos aposta a nosotros juntos, le pone en sitios preciosos e entre ellos, quando Robert Swarth vino a España a hacer a formación, ela le pudo acompañar traduciendo toda a metodología del aprendizaje basado en el pensamiento e como se incorporaba en centros educativos. Por lo tanto, ha visto como se implementa el pensamiento desde aulas de infantil hasta aulas de bachillerato F.P. Universidad. O sea que tira unha visión completa e compleja de la educación. Hoy ha venido, é unha excelente persona, é unha companheira, está implica de la educación, ama lo que hace, é maravillosa, la vamos a vivir. E hoy vén hablarnos de pensamiento, de como vamos a enseñar a pensar nos alumnos, pero no lago spoiler, porque yo no lo voy a hacer mejor que ella. Así que, no le roubo máis tiempo. Bueno, pues é deso encantada, yo ayer ya pude llegar, pude sentarme en la cena acercar a algunos de vosotros e a verda que ya, pues sentí lo que dice Monse, pude oler esa profesionalidad. Así que, gracias de antemano por todo esto. Dos cosas. Voy a haceros os objetivos del curriculum oculto. Estos que no pones en el papel, pero que tú los llevas. Mi principal objetivo, aquí hoy seria como encenderos unha mecha a eso que ya tenéis. Osa el que salgáis de aquí, digáis, ostras, esto como que te pica algú sanillo. Quero saber máso, se yo estoy dando que se funcione cuadráticas, matemáticas, este tema, como lo haría aquí. Osa el poder, decir, quiero, no, quiero descubrir. E sos mi objetivo fundamental. Bueno, pues porque en formación uno se lleva muchas cosas en un ratito o pocas, pero lo máso importante es despertar esas ganas de saber máso. Así que ese es lo que espero. E, luego, se he pedido vuestros nombres, porque claro, aunque es poco rato, sí que me gustaría. Hombre Alicia, las lentejas, pues te voy a poner con el que le gusta lo garbanzo. E esto, en el aula, es lo primero que tienes que hacer antes de ensenhar a pensar. Es conocer a tus alumnos. E os sempre digo que, se hay algo realmente importante en las metologías activas, que es lo que estéis viendo todos os días, es un poco lo que habéis ido viviendo con os companheiros. En que punto mi aula es tan especial que no hay outra aula distinta. E, entonces, voy descubriendo que ese microsistema que se genera aí non se puede generar en outro lugar, porque el profesor youtuber es algo muy importante e es una suerte tener gente que explica cosas en internet e que de repente puedo coger e decir, oi, que he descubierto a Núria. E Núria explica-lo de como hacer jabones e tal, e non se quede super bien. E, entonces, lo pudo utilizar. E eso se viene a mi aula e enriquece mi aula. Pero en mi aula empiezan a pasar cosas distintas gracias a las personas e a los alumnos e alumnas que tengo dentro. Entonces, bueno, por eso eu os había puesto ya o posit para, quando vaya diciendo, Mariam, ya la puedo poner aquí porque las dos les gusta el arroz. E son cosas que, bueno, pues puedo ir generando, porque como visteis el primer día, uno no tiene que dejar el grupo estable, que esto é una de las creencias que muchas veces tenemos, no, es que te han juntado, tú puedes estar ahora trabajando aquí con Carmen e luego te vas a trabajar para outra cosa con José Luis que también le gusta o cocido. Mira aquí un trio e todas estas estrategias que al final son estrategias en ésto que estamos tan bonitos que es acompañar en el aprendizaje, pues, bueno, van generando un clima que hacen que te sientas cómodo ante las dificultades que puedas ir enfrentando imόσas, ou bien aprendiendo un análisis不是 xintático resolviendo un proyecto total tal, o bien te están invitando a pensar sobre que sucede, no, con esta guerra que está pasando e que tiene en común con otras guerras que han sucedido antes, si estás en historia o en la disciplina que estés, no. Así que, bueno, primera cosa que quería que os llevarais é vinculo primeiro, educación después, generamos vinculo, eu não vou e hacer o esfuerzo de aprender me todos que creo que los voy a ir haciendo así conforme vayamos. E eso é o que va a hacer que, luego, pues puedan pasar cosas, sobre todo, quando estamos con ellos un año entero ou mucho más tiempo. Entonces, que tal? Estou de aprender a pensar o sin teresa? Suenas e eu, quando tuve a suerte de empezar, era como un tema como diciendo, bueno, quín no quiera ensenhar a pensar? Entonces, quales son os objetivos, ya no ocultos que visibilizo con vosotros, doi por la mañana. O primeiro seria que vivenciereis o que é a cultura de pensamiento. De repente me voy a volar vuestra professora de arte e os voy a decir, venga, chicos, os acordáis ayer, quando hicistis a excursión, vamos a ser profes. O sea, alumnos, pequeños, o sea, unha regresión, porque me parece muy importante que, por un momento, podamos vivir como se fuéramos alumnos o que eu vou invitar a mi alumnado a hacer. Então, isto va a ser una das cosas muy importantes. O que faremos, lo demente profesormente alumno, a transferencia, perdonantes de la transferencia, e os direi, bueno, e como lo hemos hecho? Que hecho eu que poderia hacer Laura, que poderia hacer Nuria, que poderia hacer Alicia? O sea, qual es a pedagogía o la didáctica que hai detrás? Que no tiene que ver con mi estilo docente, con el estilo docente de Loli, sino que tiene que ver con unas estrategias que todos podemos coger, sí consideramos que son valiosas para el objetivo que queremos alcanzar. Entonces este seria o primero, vivirlo e saber que hai detrás. E o que hai detrás son 8 fuerzas culturales del pensamiento. Quedaros con esto, 8 fuerzas culturales del pensamiento. E estas 8 fuerzas las pudo aplicar. Este con niñor de 3, o este con 16, o este con los que suben lo 40 o los 50. É como generar en el aula un clima donde se piensa. Este é o máis guapo de todos os pedagogos Ron Richard. Os irei dicendo los nombres de la gente depois por si queréis buscar. E o que decíamos é o oculto de querer saber máis. Bueno, que tal os objetivos? Levantar la mano. Mira, mi interesan estos objetivos? O tengo mis dudas, me pondría otros. O mira Loli, es que no he llegado todavía. No sé todavía si el objetivo 1, 2 o 3. Venga, sí, me gustan estos objetivos, tengo dudas, pondría otros, Loli no he llegado todavía. Así, muy bien. Que yo vea como está mi clase fenomenal. Muy bien, pues entonces os doi 30 segundos para. 1, escribir en vuestro cuaderno, vuestro diario, o que querais, qual de estos objetivos os ha resultado máis que os ha interpelado máis? Mira, mi ha interpelado mucho lo de comprender la cultura, de pensamiento, o las 8 fuerzas, que fuerzas serán, o hacéis de alguna manera reelaboráis éso, o decís, mira, me gustaría llevarme lo aplicado a tal. O sea, qual realmente, de eso que os ha interesado, es, e se habís puesto algunos, mira, tengo otros, o tengo mis dudas, escribís la duda, que tenéis, vale? Pos puedo contar unha netota rápida? Eu tengo 2 hijos. E Mateo, quando tenía 4 años, llegó un dia a casa e me dijo, mamá, en clase somos 3 inteligentes. E yo me sentí e dijo, amor, e ento le digo, eu sou os 3 inteligentes, e me dice, moi facil mamá, eu mateo con unha tê e Adrián, e le digo, digo e que te hace pensar que sos os inteligentes? 4 anos e, e me dijo, moi facil mamá, somos os que respondemos as perguntas de la maestra. E vea, te 4 anos e ha descubierto o sistema. Empecé a decir, mira, te voy a contar unha historia. E digo, resulte, aquí hay un señor que se ha dedicado a pensar que todos somos inteligentes. Ento es me miro así, abrio os ojos, digo se llama Jogar Gardner, algo así. E se dice que no hay gente tonta. E se dice que no hay gente tonta. E digo, se le ha ocurrido así pensar que todos somos listos. E digo, e digo, e queres que te cuente un cuento de como es la cosa? E le fui contando. E digo, esa é una persona, que tal, que hai un niño, que entoces les encanta, que le cuenten cuentos, hai otros niños que le gusta, que estan sempre moviendo, que non se quen, que non se cuen. E que pensais, e me fui contando a todos os companheiros. E quando eu llegue a la intrapersonal, que dije, sabe, tiene 4 años e mi hijo no es má listo que ninguno. E en donde eu llegue a la intrapersonal, eu dije, bueno son esos niños que se saben como se sienten, estas cosas, e estan enfadados, e se levantan así, e me dicen, ésa é Lena mamá, ésa é Lena. E para mim, éso foi uno de os insights profesionales máis grandes que he tenido en mi vida. E é o saber que nosotros construímos na aula todo éso sin dar nos cuenta. Ella, Laura, que é una das mástras que máis admiren o mundo, trabaja por proyectos. Pero ao final, se creaba unha cultura de pensamiento onde solo respondían os máis rápidos. Então, se hai unha de las 8 fuerzas que já os voy a empezar a revelar, porque os lo voy a ir contando así todo, vale? Que ya la veis vivido, é la del tiempo para pensar. Se eu não doi tiempo para pensar, esta é unha de ellas, vos son, ah, iros cogiendo. Não doi tiempo a que lleguen, que é o que habéis visto. Então, quando eu sei contado os objetivos que he hecho después, daros tempo para pensar. E, então, alguns habéis llegado a decir, oi, pero é que eu não sei que é isto. E eu é que queria que chegarais aí. Me seguís por onde voy? Porque o non sé é a palanca máis grande e máis potente que hai en un aula. Sin embargo, durante muchos años, o non sé era síntoma de algo que hai que ocultar. Não estava bien decir non sé, porque quien decía no sé que era. Tonto. Eu estava en una clase donde éramos 41 niños e niñas. E eu não sei ni en la de infantil como hizo para que aprendi. Eu já sei, eu também lo de lo... Bueno, entiendo en muchas cosas. Luego, quando hacer las terapias, dices, no? Bueno, a donde voy? O tempo para pensar é fundamental e muitas veces entendemos que temos que dar muitos tiempos. E não é unha cuestión de dar muito tempo. É simplemente o que é dado agora. Agora já acabamos de vivir en una micro parte de este taller, o que significa a cultura de pensamiento. E é que eu te doi tiempo a ti para que llegues a un lugar de tu cerebro que é decir, pues non sé, pois todavía estou cansada. Como decían por aquí, é que todavía não he aterrizado en el curso. Quantos alunos les pasa que están en clase e o que lhe sucede? Que todavía não há, não? E isto não é que les passe porque tienen quinze, catorce, trece, diez años ou están mirando ou están pensando no cromo del picacho, não sei o que, les pasa porque son seres humanos. E é una cosa que les pasa a ellos e nos pasa a nosotros con 40 e 50 e con 30. Então, é má importante quando unha acompáñe a aprender o que sea, tanto se é sujeto, predicado, passe con pose ou el béisbol adaptado. El entender como funciona isto para poder nunca caer en las etiquetas. Este aluno que é claro, está clase. Está clase non me piensa. Suena isto? É que não participan. Não participan. Então, vamos diciendo que o primeiro de la ESO A é que não participa. O segundo de la ESO tal é que le pasa, não sei o que. E eso nos impide o poder ver con claridade os diagnósticos. Muchas veces normales, porque são naturales, são uns diagnósticos sálvame de luxo naturales, nos impiden muchas veces o ver, não? Como eu estou construyendo essa participación? Nunca a la afirmación, pero a pergunta, a cultura de pensamiento está llena de preguntas. É bueno, como eu estou construyendo como eu estou invitando a José Luís a pensar? Sim? Pensá José Luís, hijo mío. Vís isto vivido alguna vez? Eu digo, venga va, penso un pouco mais, que é que tú puedes. Isto suena, tú puedes. Venga va, mirálo, a ver, te voy a hacer un dibujo. Isto também, no? Venga ve, mira, si A, mira A, sigue, ve, recto B, el igual. Proce, no la sigo. No, venga, vamos a ver, mira, se hai una caja aquí, mas alto, como dicendo, se levo el tono a algún sitio del pensamiento, tiene que llegar. Estu vas aí como, e son todo como estrategias que vamos aplicando, porque o que queremos que haga, perdón José Luís, hago a dramatiza de como amor desayuno, junto ya me tomo la gomeada. Tú dices, o sea, ya dices, eu quero que llegue, como tú quieres que José Luís llegue, pues tú pones todas as estrategias que tienes. E se não chega, entonces normalmente dimos, bueno, es que José Luís, es que no dapa máis. Sabe, que le vamos a dar? Le falta un herbórico, decimos en anagón. Si? Entonces, la cultura de pensamiento no dice, le falta un herbórico. Coge e dice, bueno, que estrategias estoy usando yo para que José Luís realice este proceso de pensamiento. E antes de eso, se plantea, e que proceso de pensamiento eu quero que haga. Tiempo para pensar, pero sobre todo, outra cosa que me pregunto es que tipo de pensamiento eu estou queriendo que haga? Que estou queriendo que haga? Que relacione dos ideas? Relacionar? Que estou queriendo que haga? Un análisis, un parte si todo? Cuáles son las partes de esto? Cuáles son funciones? Como se relacionan las distintas partes entre si? Que estou queriendo que haga? Que cree que genere ideas? Que non me haga unha redacción donde pone todo igual, no? Que eu quero que haga? Que piensen outras cosas? Então, a pergunta é, que estoy haciendo eu para estimular toda esa riqueza de creatividad que espero que haga na sua composición. Quando eu estou pediendo na composición. Então, todas essas perguntas a nivel docente, no, en mente profesor son las que nos pueden llevar a construir na cultura de pensamiento e dejar na cultura de, bueno, é que no da pa más. O é que eu não tenho un buen dia. Se entiende esto? Vale, então, venga, vou fazer como antiguamente. Bueno, então, que dos fuerzas hemos visto hasta ahora? Venga. Muy bien. O má rápido. Então, e agora diría, 30 segundos, todos en su cuaderno, pensar hasta ahora, que dos fuerzas eu descubierto con esta introducción que ha hecho Loli? Que é o que me llevo en este rato? Venga, ya. Todas estas cosas, que eu me acuerdo na primeira vez que traduja o Robert Swartz, e empezó, que levante na mano, quem me mire, me escucha, o 1, 2, 3, eu decía, ahi estas cosas, sabes como estos jueghezitos, pero, luego, descubre que chega a educación física e tiene aí, que levante na mano e em 10 segundos já está todo o mundo en silencio e dices, oi, po va resultar que esto tiene su cosa. Que son cosas de gestión de aula, que no és máis, pero que, en el día a día, pues, hay veces que unas te pueden... La técnica extintor sempre está muy bien, e também ha funcionado muxos años, no vamos agora desprestrigiarla. Bueno, a ver, ahora ya que lo tenéis todos, así, ya habéis hecho así una reflexión e a mi me ha dado tiempo a descubrir que tengo un par de lentejas máis, una pizza, varios cosidos e el arroz e el éxito del verano. Que habéis puesto? Vinculado lo conocidos e a conectar lo que se conoce con lo que está por conocer. Vale, esa fuerza déjame que lo piense. Vale, qual tenéis máis por aí? Porque esta en sí no es una fuerza, pero sí que es, o sea, no está enunciado como tal, como acaba a decir José Luis, pero sí que es algo muy importante, no, quando tú comienzas un aula siempre empiezas por los conocimientos previos e por el conectar, no. Vale, que máis avísano todo por aquí? Estaba el tiempo para pensar e dale, Didi, qual es, crear inferencias seria e los procesos cognitivos. Vale? Mirar, voy a hacer má cosa, aquí voy a poner procesos cognitivos donde estaría este, también, conectar, vale? Es que ahora está passando lo que he dicho antes que iba a pasar, es que yo nunca os he tenido como anunca. ¿Lo veis esto? Es que ahora me está viviendo como vuestras ideas han construido lo que acaba de pasar e a mí eso no me había pasado nunca porque no había estado en vosotros. Me seguís y esto es o que va a hacer la clase diferente, yo puedo tener una planificación pero luego llego aquí pasan cosas distintas con eso que eu he programado. Vale, entonces tendríamos una cosa que estáis detectando que son los procesos cognitivos eu puedo pedir a unha linda que cree inferencias, no, puedo hacer un momento de terminar de decir que conecte ideas creías pero luego aquí estarían vamos a las ocho fuerzas culturales e independientemente de que yo te mande crear inferencias, conectar ideas etc te tendré que dar tiempo para pensar. Se ve a diferencia entre procesos cognitivos vamos a seguir analizar pero este mira este pode jugar entre os dos caos lo voy a explicar se eu pido analizar vamos analizar a célula animal o vamos analizar o sistema universo vamos analizar os mamíferos isto pode ser un proceso que eu le pígar al lado me seguísas aquí pero luego se eu pido analizar el pensamiento que hemos hecho estaría vinculado a la metacondición que seria el decir como estamos pensando o proceso estamos seguindo que estrategia estamos aplicando e onde lo podríamos hacer en otro momento en la vida isto tendría que ver con as 8 fuerzas de acuerdo que independenemente do proceso cognitivo que eu trabaje cediga con mi nínior de 3, 4, 5 años va a ver un momento onde eu les digo oi como estamos pensando en me regando estamos recordando que va muy bien e como se estou invitando a recordar estamos utilizando a estrategia del cajón vale, muy bien e como e onde podriamos utilizarla quando mi madre pierde las llaves muy bien si? e se me voy a secundaria por lo mesmo como estamos intentando recordar como estamos intentando evocar o que pasa na primeira guerra mundial que vimos na semana pasada bueno, estamos utilizando a estrategia vale, fenomenal que outras estrategias podemos usar a partida además de esta porque isto é o máis interesante que no hai solo en estrategia sino que hai muchas hai diferentes autores eu irei contando despues e logo hai muchas estrategias eu quero trabajar unha bunda ofenda relacional vale, eu posso fazer un comparo a contrasta eu posso fazer un diagrama de ver eu posso fazer si e aí é onde eu mi mochila de trofe se va va cogiendo si? vale, venha que máis cosas habis puesto a diversidad diversidad que queres decir con diversidad? te refires a la atención a la diversidad evidentemente eso seria unha fuerza vale non está enunciada si entre las 8 fuerzas pero logo buscaremos en que medida queda recogido o non o sino queda recogido vale esta quedaria recogida en la interacción hai unha fuerza cultural del pensamiento para generar aulas que piensan que es que hai interacción que hai interacción proxe a lundo pero sobretodo que hai interacción entre ellos fijar eso que os voy a decir aqui porque a interacción máis importante que pasa en un aula nunca es en esta interacción sino que es en esta interacción por lo tanto se hai unha fuerza cultural potente es la de la interacción e para atender a la diversidad que el grupo se autoregule yo hago interacción e para eso hago cooperativo pero como ya habéis aprendido lo bonito el cooperativo es descubrir que cuando unha dice hago cooperativo es e que tipo de cooperativo haces? si porque non es lo mismo hacer el de Puyolás que el de los Johnson & Johnson que el de Zarique que el de nos e que nos guante e como haces los burfos que haces formales bases informales ah! e que estrategia has hecho el folio giratório el ándo 4 todo eso son estrategias a la hora de generar a la hora de trabajar de manas distintas por el mundo es 4 lo habéis hecho? es super potente ahora cuñaba a veces también se haces 1 haces 2 haces 4 e haces la misma pregunta pues a veces cuando llegan al 4 yo no quieren hablar más la 1 haces la 2 junta e quando llegan al 4 puedes subir a nivel a la hora de reto cognitivo para que los 4 que han hecho 1 e 2 veis como está todo enlazado en la formación es decir no hay no es oh! una cosa más no una cosa más ahora pensamiento no una cosa más no e os voy a pedir que ahora hagais click en este taller e os discuta que esto es como un infusión tú tienes una taza como dice suas e yo tengo otra taza e yo no tengo una taza de agua que vuelco sobre outra taza e se desborda no e yo tengo mi aula e todo esto que están haciendo son bolsita de infusión se entiende? es decir yo tengo mi 50 mi 40 minutos e lo que estoy diciendo es como gestiono esto no para que se vaya se interrelación entre si no vale más cosas que hayais puesto porque ya me dois cuenta que no voy a dedre que usar el power point a este paso vamos a llegar as 8 cuerdas venga que más cosas sabes ah! e dicho lo de las fuera de etiquetas fíjate sí esa octava fuerza esta recogida en la palabra expectativas porque las expectativas porque ya está máx que demostrado que se haya algo que tener en el aula son altas expectativas eu sei que vosotros sois un grupo pro lo e sentido así pero se alguien não me lo hubiera dicho e eu não lo hubiera sentido eu buscaría en que sois pro acabo de explicar buscaría cuáles son vuestras fortalezas e rascaria hasta o final hay un documental moi bonito canario que se llama laderas de miel laderas de miel de un entorno vulnerable e então ele habla de como a veces hay que irse a la ladera para conseguir algo mais importante ese que puedes mollear e hacer grandes cosas então a veces con os alunos mais complejos quando llegas a secundaria e encuentras alunos que están así sí que me vas a venir tú a contar a mim ya se yo ya sabes o que quiero decir ya vengo aquí ya aí e onde está nuestro reto aí e onde está nuestra ladera de miel e é muy importante coger e dizer yo tengo altas expectativas porque se yo no las tengo que soy educador nadie más nada va a tener e então las 8 fuerzas culturales Ron Richard Harvard mucha investigación muchos grupos detrás de personas trabajando de escuelas de asesoramiento de observación de aula ego estas 8 fuerzas entre ellas a importancia de las expectativas que por supuesto han reforzado Rosenthal Carol Dweck e muchos otros no psicólogo social etc etc entonces altas expectativas fuera etiquetas muy bien más que máis habéis puesto por aí por esos posits que habéis hablado con esos compañeros veis ya tenemos 5 e non ha empezado o powerpoint rutinas fenomenal o sa tiene que haber estrategias rutinas yo o sa de decir vale quiero hacer este proceso cognitivo no pues que rutinas que estrategias puedo aplicar para provocar esto en el alunado no muy buena si es que estáis aquí buenos pensadores máis alguna máis autoregulación muy interesante la voy a poner aquí porque no aparece como tal para ver luego donde queda recogida fijaros la autoregulación según Simmermans son 3 fases muy importantes non estava en el guión del curso pero lo vamos a ver la primera fase es la orientación hacía la meta o sa yo tener autoregulación tengo que generar que el alunos tenga este orientado hacia la meta y la segunda cosa que está en la primera fase es expectativas de logro el aluno que ellos hacía aquí ahora ha tirado se yo no tengo expectativas de logro de mi mismo vale o sa el también tiene que tener expectativas de que lo puede conseguir exacto tienes fíjate aquí que viene una cosa muy importante no sé se ha pasado venga que tú puedes venga Carmen tú puedes y entonces por dentro estás pensando se este piensa que yo puedo pero por dentro yo sé que soy un fake bueno esta mima vas a un millón de veces yo tengo aquí a monse que muchas veces me hace de cheerleader e coach personal lolly tú puedes es que no sabes lo que vale no sé que e yo por dentro estoy pensando pobre Zika la tengo de engañar e que e que la tengo de engañar si e esto le pasa al aluno por lo tanto primera parte de autoregulación orientación hacía el objetivo hacía la meta no sólo expectativas del profe hacia mí sino mías de que eu pienso que pudo hacer el problema de matemática e acaba resolviéndolo que no pienso que soy una patata e se pienso que soy una patata e o profe me dice que no pero eu não me lo creo a estratégia es de que manera eu le hago enfrentarse atención a lo que voy a decir a tareas onde ele puede ser exitoso es decir no vengo de fuera mister wonderful a decir te la vida es maravillosa todo sino tú por dentro está resolviéndolo e lo consigues por eso es muy importante as tareas de diferente nivel cognit ou seja de diferente grado de complejidad porque aí tienes alunos que pueden empezar a experimentar sensación de logro se é bom e isso é muito importante segunda parte de la autoregulación dar-se autodirectríces o que eu me pudo ir dando e pasou uno vale, me vou a ponen os datos aquí pero bueno una estrategia para resolver o problema e que ele pode irse la dando a sí mismo e por último a terceira fase de la autoregulación é que é que la visteis con Charo é a autoderectríces e irme eu preguntando como estou fazendo o processo por lo tanto alguno de isto que nos ha dicho José Luis sí que estará presente na cultura de pensamiento porque eu agora os pregunto primeira fase de autoregulación eu os he dado tiempo para que vosotros os orientarais hacia a tarea de hoy sí, o veis quando os he dicho un minuto mirar a ver qual de estos objetivos os interesa isso ha sido tempo para orientaros hacia a tarea para generar a autoregulación porque logo não digáis miras que ele ha venido aquí nos ha contado lo que ha querido e eu como estava que llegaba e não chegaba vale, então aí os he dado algum motivo para que sintáis expectativas de que podeis conseguirlo havia sentido algun momento a sensación de Loli está creyendo nosotros de que hay expectativas de que sí tu lo has sentido agora me estoy sintiendo un curso de alta motivación e o espícara como você se siente? podeis sentirlo sí vale perdona es que eu sou un pouco gansa agora a pergunta seria se vosotros habíais sentido as expectativas internas com o interés do tema etc e agora logo a segunda fase e a terceira fase não hemos chegado todavía o veis não os habíais podido dar autodirectrizes porque todavía não he hecho a experiência ou nada venga, bueno eu creo que ya com isto que temos avanzamos ou seja, ya creo que temos a mitad do taller já desgranao veis claras esas 4 fuerzas tempo para pensar metacognición expectativas e rutinas estas 4 fuerzas veis claras sí pulgares se han quedado claras assim Loli não estou mais perdida que o alambre pan bimbo mando o buco por mi casa vale moi bien fenomenal bueno isto já lo visteis con Charo unha técnica moi sencilla para de repente tengo 30 alunos tengo 35 tengo 40 e rápida moi importante esta cultura de la honestidade ellos saben que independientemente o que pongan eu acojo não excluyo que logo vais a ver a Fanny na das coisas mais importantes é esa que hago en mi aula que se tú não has hecho os deberes tienes un padre con problemas e não has dormido esta noche por lo que ha pasado en casa etc minhas dinámicas de la aula te incluyen não desde o minuto 0 te excluyen na cultura de pensamiento todo está hecho para que eu se tu não has podido hacer las tareas não sei por que me seguís todos ou tal eu te estoy generando unas dinámicas donde tú puedes decir pois não lo sei pois etc vale tenia este budo aquí para deciros que eu creo que lo estais haciendo que os pusireis en mente aprendiz a mente aprendiz é esa que conecta con todo o que eu vou escuchando e viviendo e digo a isto eu já lo sabia a esto que ha dicho Loli eu já lo tengo aqui más que aprendido ya desde hace 20 años lo hago e a mente aprendiz ademas de conectar con todo o que sabe coge e dice a esto não e como será e se hace preguntas então agora conforme vamos avanzando isto isto eu já sim sim quando estuve con tonuchi con el nusequeo estuve aquí tal ou el outro dia el lunes lo vi claro sim que isto lo llevo haciendo eu 100 mil años isto não tal tal tal e pregunta Robert Schwartz quando eu lo traducía un dia me dijo Loli nunca nunca te vayas de una formación con muchas afirmaciones muchas conclusiones sempre vete con preguntas e então eu me digo porque as preguntas sempre te llevaran máis lejos agora cuidado que non sean preguntas cerradas de si ou non isto o coperativo funciona una patata de pregunta a pregunta é como funciona e se queremos e se queremos hacer máis preguntas preguntas máis valiosas seria e este tipo como funciona onde, quando em que momento em que momento é a técnica do rally robin pode ser super potente em un aula em que momento qual e tu empieces a entender que não é que as coisas são malas ou buenas ou as estratégias não são buenas ou malas sino que tenen momentos objetivos etc etc onde van a ser mucho máis apropiadas por lo tanto menti aprendi sí? vamos entonces então agora eu os vou a perguntar quero que penseis em alguien que tu digas ostras esta mujer este hombre este niño esta niña é un buen pensador podeis incluso hacer unha lluvia de ideas e pôner desde vuestra madre vuestra hermana podeis pôner varias personas não só una que eu piense que esta persona é un buen pensador ou esta mujer esta mujer este homem são bons pensadores ou esta niña vale? é muito importante que eu não lhe disse individual oi fijaos estava falhando en una de as coisas mais importantes do curso agora é tempo para pensar mimé comigo porque há muitos momentos para pensar con o outro mas eu só quero tu con tu cabeça uma coisa maravillosa é que estou fazendo eu mientras vosotros pensais fijaos o que vou a dizer agora que estou fazendo eu enquanto vosotros pensais e o que diz a escola de Harvard você está fazendo você está pensando visível estáis fazendo o seu pensamento visível para mim e não é que a mim na carreira ou no cap me han metido uns raios x que quando os miro já sei o que estás pensando suena isto? não eu posso imaginarme que sei o que estás pensando entendeis aqui? mas eu só sei o que estáis pensando se escucho o que estáis pensando e o observo e por exemplo visto que alguém ha puesto sánchez pois eu não me hubiera imaginado que esa persona pensaba sánchez outra persona ha puesto Zara e eu decía Zara e claro el amador no amador no amancio claro vale? e isso só lo pode pasar se tu dejas a os alunos que hagan que? pensar e isso só lo pasa se de repente hay un boli hay una libreta e eu que estou fazendo estou sentada corregiéndolo os osames de ayer? não eu estou aí viendo además perdón pero te lo pasas muy bien dando clase porque claro a cosa non é igual que ayer ni igual que antes de ayer ni nunca é igual porque eso está tomando no? outro rino vale? então vais viendo todo o da cultura quando não é porque ao princípio você trabaja esto na cultura de pensamiento por exemplo veo pienso me pregunto e todo o mundo e tu ibas a unos coles e todos veo pienso me pregunto veo pienso me pregunto e todos os coles titular não sei o que nos guan e logo quando observabas organizadores de partes e todo e tal e eu me di cuenta de que ao final o que pasabas a bisquera que se habían quedado con el dedo não la luna la técnica o organizador e ao final un partecito era una ficha que não é a ficha que é a cultura se ve isto que estou explicando agora ou seja não é a estratégia é o que se genera na aula por lo tanto não é um veo pienso me pregunto é quando tu trabalhas um veo pienso me pregunto é que estás viendo que estás pensando e qual é a diferença entre o que piensas e o que veas porque é o poder do veo pienso me pregunto que tu veas a diferença entre tu interpretación e a observación e que na aula se hai criado um clima onde vemos diferentes cosas não bueno, já tens os pensadores não? vale, next question vamos a la siguiente pergunta e Loli todavía não nos vamos vamos a hacer una rápida venha, a ver uno cada uno, vale? rápidamente a cultura de pensamiento agora diría bueno e que te ha hecho pensar que Antonio é um bom pensador seguís? isto também o decía Robert Soares qual é a parte de um pájaro e havia un niño que decía unha bala e então Robert Soares decía bueno, a pergunta é e que te ha hecho pensar que a bala é a parte de um pájaro e então porque meu abuelo quando vai caçar e abre o pájaro está a bala seguís? os niños piensan e piensan muy bien e nós o que temos que ver é que seguir ese razonamiento e entender que é o que é detrás não hay nada mais peligroso que uma clase que se empieza a reír quando alguém habla porque então o ninho que vai fazer non o te vá hablar mais isto em inglês se ve muito se alguém te dice Sunny pois, homem como tu le corrijas o público depende de como le corrijas o ninho te va hablar o inglés o dia de juicio final então tu temes coger ir dando a clase e então quando vuelves a corregir e o o que é o chico então todos todos e o Sunny tu vai cerca de o nen o Sonny meis? e não haces a corregida e Maria Sonny É o Sonny, não é o Sunny. O Sonny é o juo e o juo e o juo. É o Sonny e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo. É o Sonny e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o juo e o ju porque o pensamiento que está equivocado también vale, porque é justo, é o que te lleva ao outro lado. Por lo tanto, no hay nada peor que rechazar un pensamiento equivocado en el aula. Tomarme quando eu hago estas, quando me expreso así como no hay nada peor en el mundo. No, no pasa nada, pero... Quero decirte que, quando un aluno se equivoca, é muy importante coger ese pensamiento e darle valor. Darle valor. Não por o Mr. Wonderfull de no, es que el error, es fuente de aprendizaje. Então é o melhor que te pode pasar em tu vida es fracasar 80 mil vezes e non levantarte nunca del suelo, no. Sino porque realmente, quando tu estás construyendo algo, o sea que estás lijando una madera e estás pareyendo a construir ou a coser ou a hacer, no, o hacer lo que sea. Eu digo, independientemente de lo que estes intentando aprender, hai un proceso e en ese proceso, todo eso que sucede aí, es lo que te lleva a outro lugar. Por lo tanto, hai que honrarlo e hai que cogerlo. E a pregunta sempre es como hai que cogerlo, no? Como lo gestión? Imagínate, tengo 10 minutos, oi, tengo 10 minutos, tengo 30, me seguís todos, he hecho la rutina de pensamiento e nos tenemos que ir e tengo que honrar el pensamiento. Como lo hago? Chicos, un, dos, cuatro. Coger el pensamiento no tiene que ser que hable en los 30, se giran, lo hablan con el compañero, se coge el pos, se pone e se deja todo, si? E luego se recoge al día siguiente, o se ve, se se sube al Google, o se... no? Perdón, non quero hacer public... Se sube, me seguís todos? Então é muy importante, pero sí que se coge. Vamos allá. Eu vou idando os bundaid no las claves para que las vayais anotando e vayais entendendo lo de la cultura que decíamos máis. Eu ele e Carolina, vale? Tu ya me vas a responder esta, no? No, pero ya lo cogemos, fíjate, por como, por las respuestas, no? Unha maneira de pensar que alguien es un buen pensadores por el tipo de respuestas, porque son, como son esas respuestas? Son creativas, o, sí? Vamos a ponerlo a quien, ve, poner el nombre, vamos haciendo con este medio, vamos a ir en vez de los nombres poniendo que es lo que os ha hecho ponerlos, vale? Tenemos ahí, vale? Ampliar mirada, no? Entonces, pues las respuestas, ampliar mirada, venga, por aquí. Fíjalos, muy bien lo que acaba de decir la compañera, no? A hora de comunicar, comunica de forma sencilla. De hecho, os grandes, unha das cosas que se caracterizan es porque algo muy complejo, pero están trasniciéndose na maneira, no? Que niega, es asequible, exacto. That's a good one, no? Mira, de hecho, acabas de dar en el clavo, cora, porque uno de los hábitos mentales, has oido hablar de lo de los hábitos mentales? Sí? Has oído Arzur Costa? Bueno, pues uno de los hábitos detectados en las personas, pues eso, como buen, no? De pensamiento era el sentido del humor, porque son capaces de darle la vuelta a las cosas como decía antes, la compañera. Observar, puede ser observar, como piensa, metacognición, o reflexión, no? Como antiguamente en los años, en los libros de los 80, éstos así que a última parte del tema era unha hoja de reflexión. Vale, fenomenal, aquí. Windyre? Ah, windyre, de las zonas erróneas. E porque? Ah, ser práctico, muy bien. Más, fenomenal, más. Resolución, no? Capacidad de resolución. Muy bien. Muy bien, Saramago. Muy bien. Buena, ésta que me saqueis valores. De hecho, por isso antes, yo hacía el juego, no? Hay mucha gente, a lo largo de la humanidade, que ha sido muy buen pensador e no ha hecho... Exacto, no ha hecho un bien por la humanidad. Por lo tanto, nos dos queremos enseñar buenos pensadores, pero acompañado de unha de la humanidade de valores, sí? Éstos fundamentales, es decir, el pensamiento, pero sempre acompañándolo de intercultura. Bueno, éste, éste. Que ti ha hecho poner a Sánchez? Por la capacidad de generar consenso. Que eso non é nada fácil. Diálogo, no? Muy bien. O sea, podríamos poner que las personas que piensan conectan con la experiencia, no sólo tienen experiencia, sino que le dan valor porque hay veces... E tu tienes experiencia, no? Bueno, non me voy a caer. Sí? Eu já he aprendido, no? E then vas, vas, vas en la vida, vas e... Estos ha pasado alguna vez? E vasis, no, a mí é isso nunca me va a pasar porque eu já sé porque é este rol. Un buen pensador que haría aprende de súa experiencia, gestiona, las ponen valor. Non son sólo as cosas que te pasan, sino que haces con eso que te pasa. Pues tener 30 años en el aula, pero non te has hecho nunca ninguna pregunta. Non son que lleves 30 años en el aula. Sino que sean 30 años onde tu te preguntas sobre tu práctica educativa sobre ésto sobre o outro, no? Fijaros lo que acaba de decir porque ha hecho un afirmación. Ha dicho, eu creo que todos somos bons pensadores. Lo voy a dejar recogido para verlo después. Porque me resulta muy interesante. Responsabilidade e has metido também o tema de las emociones que nadie había hablado de gestión emocional para ser buen pensador. Vamos para acá. Nos has colado o 2x1. Elena parecia que sobre ti vas a quedar na escucha, pero a la escucha le ha sumado el no juicio. Vale. Muy bien. Muy importante na escucha activa. Perspectivas e análisis de las perspectivas. Vale, muy bien. Capacidad de crear. Que he hecho eu, se hai un alumno que ha pensado igual que outro? Lo marco. Eso de no, es que ya se ha dicho. Ya no lo recojo tu pensamiento porque... Fijate. Tanto co el último ya se ha dicho. Ésto é muy importante. Ésto que voy a decir ahora. Se tu pensamiento que no lo piensan otras personas no por eso deja de ser valioso. O único que éso refleja é que hi varias personas que piensan igual e no puede haber varias personas que piensen igual. Se entiende. Por lo tanto, eu le doi valor igualmente. Hay tres personas que piensan que... Imaginaos que estamos analizando la revolución francesa. Pues hai dos personas que piensan ésto. E cinco personas que piensan ésto. Un terremoto o és un aléon o sé que e estamos analizando unha imagen que ha tomado un... Ahora non me sale el nombre. Un dron. E estamos analizando la imagen e que vemos que te hace pensar que esto pode ser unha onda. Então é aí que hacemos. Recogemos e vemos e incluso luego nos podemos hasta categorizar. Quantas personas piensan ésta categoria? Quantas personas piensan ésta outra categoria? E isso genera inteligencia colectiva en el aula. Vale, pues con todo esto que habis puesto fijaros. E hemos pensado en buenos pensadores e não he profundizado en porque Antonio. Pero já vemos entre todos no que máso o menos tenemos aí... Los que não hayáis dicho que os porfíos habéis visto reflejados en cosas que han puesto e os dos campaneros. Alguna de vuestras razones eran éstas? Vale. Então está este autor que se chama Arthur Costa Arthur Costa que se dedicó a estudiar junto con outros expertos aí de las universidades quales eran los hábitos de la mente de las personas inteligentes que pensaban con eficacia. Porque voy a hacer aquí un juego por lo que pasaba de por lo que ha dicho Tania. Mirar todo o mundo camina entre comillas voy a hacer como con todo o mundo piensa todo o mundo camina, pero hay gente que camina así. Sí ou no? E hay gente que camina así. E hay gente que camina así. Sí? E hay gente que camina así. Sí? Se entiende. Pois entonces pero nós sabemos que hay una manera positiva o sana para la coluna vertebral a la hora de caminar. E le diríamos echa los hombros para atrás camina recto tal por que? Porque para la espalda sabemos que es bueno estar recto, caminar etc e nosotros, e se tenemos bebés e hacemos estimulación temprana haremos gateo e haremos todo tipo de cosas porque queremos un desarrollo motor adecuado. Pois o mesmo pasa con el pensamiento todos pensamos pero hay veces que no todos pensamos o humor, veis que están muchas de las cosas que habéis dicho? Pero no todos pensamos a veces a veces hacemos pensamiento rueda hamster. Alguien ha hecho alguna vez pensamiento rueda hamster? Nosotros el máster. Que es cuándo haces así? Osa ha pasado que te vas a la cama e estás e boom, e boom, e boom Igual no e hay personas que no hacen rueda hamster. Eu a veces no hago hamster hago lavadora. Monse es testigo llevo 20 días haciendo con una cosa pensamiento lavadora Eu estou pensando pero no es una manera eficaz de pensar se entiende? Por lo tanto todos pensamos sí, aquí Tania tiene algo que decir adelante que te le he visto Eu estou completamente de acuerdo fijaros que afirmación hazla outra vez porque... Pero dilo igual e que está muy potente todo o mundo en su pleno estado de conciencia e salud mental é capaz de pensar bien O sea, e aqui ha añadido se hai salud mental o sea, se hai fíjate que potente o sea, se hai unha gestión emocional un manejo de la impulsidade e tal e tal, e hai conciencia eu creo que las personas poden pensar bien. Eu estou completamente de acuerdo contigo. Eu lanzaba a pregún, lanzaba esto porque é verdade que nosotros tenemos la capacidad de pensar bien tu bien has dicho todos podemos ser muy buenos pensadores agora, o que eu quero introducir é que é algo que se entrena que a ser buen pensador se aprende me seguís como lo de trabajar en equipo tu aprendes a ser má rigoroso eu ayer estava en la cena e surgió, estávamos hablando e de repente unha persona que dijo eu creo que... bueno, eu vou hacer me lo permitís con a dramatización de como me acuerdo como, eu creo que ese pensamiento ha sido un pensamiento rápido, un pensamiento e a professora que estava en frente le dijo enseguida, sí, eu creo que ha sido ligero e entus las mirei e dije non ha debalda que del taller porque foi unha clara demostración de buenas pensadoras en seguida unha se dio cuenta que havia... o que le habían faltado perspectivas o variables a contemplar sobre ese tema que estávamos dialogando, se ve que sólo nos habíamos mirado desde unha perspectiva e a outra, además, había completado que não só havia mirado sólo unhas de perspectiva sino que habían sido rápidas se entienden esto? por lo tanto, muy bien o que dice Tania, quando hai consciencia quando hai salud mental, tenemos a capacidade de poder ser buenos pensadores e a buena noticia en este taller de hoy, es que todos nossos alumnos e alumnas pueden ser grandes pensadores, o que tenemos que detectar é que pensamientos queremos promover se son hábitos mentales porque estamos bajo o modelo de Arthur Costa vemos os hábitos mentales se estamos trabalhando con o modelo e o mapa de lo que nos presenta o modelo de Arthur thinking que foi uno dos primeiros do pensamiento visível do projeto 0 de David Perkins o primeiro que surgió foi o Arthur thinking, a paleta do pensamiento, e será razonar cuestionar, observar, comparar e contrastar encontrar complejidades e explorar puntos de vista ou em vez de Perkins decimos no, pues voy a mirar e vou a poner e me voy a coger el mapa de Robert Schwartz que es el que tiene el libro con biblioteca de innovación educativa de TVO, thinking based learning que entonces ele divide los tipos de pensamiento como generar ideas analizar ideas e tiene dos pensamientos de orden complejo que son resolución de problemas e toma de decisiones, ele dice o mais complejo que hacemos continuamente en la vida es tomar decisiones e resolver problemas e todos os demas el analizar, el generar ideas e tal todos están al servicio de esas dos tareas de pensamiento complejas a donde voy, independientemente dos autores de si mezcló escuelas, de si cojo estrategias e mezcló estrategias, lo importante es tener claro el 1, que el pensamiento se entrena 2, que tipo de pensamientos eu quero promover e 3, que estrategias hai, se ve esto claro e 4, como promuevos as 8 fuerzas, vuelvo a repetir qual era a primera que dicho el pensamiento se entrena todos mis alumnos pueden ser buenos pensadores e eu também eu estoy en prácticas toda a vida eu me descubro en sesgos, me descubro en dicotomías, me descubro en echar balones fuera me descubro un montón de cosellentes me descubro e cojo e digo, bueno, aquí como puedo ser má rigorosa o má creativa moestal, que herramientas pode usar o pensamiento se entrena, a segunda qual era se pode trabajar es la primera, qual es a segunda antes de la estrategia que pensamiento quero provocar claro, o tipo de pensamiento que quero hacer que generen ideas que sean creativos que quero hacer que hagan un buen análisis de un comentario de texto que quero hacer, que relacionen e entiendan e no me pongan a primera guerra e a segunda guerra mundial quero que me las relaciones que pensamiento quero promover el evaluar la fiabilidad de las fuentes aí eu veo o tipo 3 qual es a tercera cosa? que tipos de estrategias que está usando e quarto e quarto, las 8 fuerzas como eu estou generando un aula não me queda en la estrategia se não pode volar una ficha tú con los organizadores gráficos de pensamiento e dices, venga, vamos a hacer un paresito e pasas el organizador gráfico e se queda en la ficha então é muy importante hacer el checklist mental ha dado tiempo para pensar sí, pero es que en vez de un minuto a próxima vez vou a dejar 3 e me dão cuenta que el 60% de mi clase non ha llegado ou quando de tiempo para pensar me dão cuenta que a pergunta tenia que ir vinculada a outra então eu vou a hacer un 2-4 ou un cabezas numeradas e luego te haces el checklist tenia altas expectativas não estava pensando que Pablo non lo iba a conseguir como eu hecho a tarea para que lo cosi que rutina de aplicado e eso é hacértelo visible para ti en el momento que é visible para ti como docente tu podes mirarlo e analizarlo bien se não é visible as cosas que haces porque son como de tu estilo pois não podes não sei se me explico não podes mejorar porque não tens visibilidade porque estás haciendo as cosas e como las haces então é aí que isso pode ser un buen checklist unha pregunta vía por aí a ver, hay una cosa claro hay una parte que é todo o tema emocional a tensión plena, como eu me siento que está conectado con todos os procesos cognitivos e metacognitivos e que é muy importante o que decíamos e que pode conectar com o princípio na medida que eu estou en bienestar em el aula, pois também puedo formar parte de esos procesos mas a parte emocional é muy importante unha persona que se encuentra mal o que teme que hacer que é por exemplo, o que me pasa estou cabreado, estou asino por exemplo, a técnica ruler de Harvard que é muito interessante se queréis mirar isto a técnica ruler de Mark Brackett é o fundador do Instituto de Inteligencia Emocional de Yale e ele esta técnica que se aplica a muitos coleges e aqui en España é muito potente a la hora de dizer como eu estou, como gestiono a minha emoción e como eu posso cambiar essa emoción deixarla en outra parte e eu aqui, minha resposta creo que é que o pensamiento de todo o orden emocional hipocampo influía a todo o que sucede no prefrontal, a todo o que é de orden superior por lo tanto, tú tienes que sentirte, tienes que ter un estado para poder gestionar aí e que nosotros como profesionales evidentemente, en tutorías en momentos tienes que estar trabajando o que pode estar pasando para que pasar outros aprendizajes esta seria unha manera de pensar juntas porque na verdade podríamos seguir elaborando este planteamiento que has lanzado así de la tensión plena a teoria está adada sí, ou sea, a teoria autores que podeis investigar Arthur Costa David Perkins con el... logo va a página web e todos lo pondrá a cesar en los materiales onde están las rutinas de pensamiento que eu veo, pienso, me pregunto el T321 puente antes pensabora pienso a todas as rutinas vinculadas a los procesos que se queren hacer e aí ya es curiosa e aí decirá quero trabajar en el aula el análisis bueno y puedes ver que rutinas te ayudan a que tus alumnos analicen e luego Arthur Costa David Perkins y Robert Schwartz estos son los tres autores que eu os recomiendo en este taller para que podais investigar sí? vamos venga, pues entonces agora ya nos vamos a ser alumnos míos de arte nos voy a llevar a comer croquetas pero outro rato vale, vamos a ver hoy sabéis que o outro dia estuimos viendo el modernismo e agora eu os voy a pedir vamos a seguir trabajando en ello sei que venis de educación física entonces que... bueno, então agora o que vamos a hacer es aprender a ser buenos observadores vamos a seguir aprendendo a observar porque eso é muy importante para poder llegar a conocer las cosas então para poder conocer vamos a ser buenos observadores e para eso vamos a hacer unha rutina de pensamiento que se llama observa dos veces 10 eu estou seguro que alguna vez que hai sido supermercado con vuestros pares que veis gente mirando etiquetas sois de esos ya? o veis gente aí mirando etiquetas como leyendo todo a ver se isto tiene fructosa no, dectosa C10, o sá pasa isto M40, vamos a morir en la M30 vale, entonces bueno, al final ou con la factura quando tenéis el móvil a que me da aquí esta compañía que me da hasta aquí outra então estúbas como intentando observar para ver onde está, para tomar la mejor decisión el mejor yogur, la mejor factura o mejor compañía o observar el general en la vida estéis de acuerdo todos conmigo que es muy importante vale, ahora vamos a observar para conocer e vamos a hacer la rutina como era? observa dos veces 10 vamos a hacer o observa dos veces 10 e vosotros alguna vez lo habis hecho então con el yogur, no? e hemos hecho lo alcohólico sanónimo oi perdón lápiz rojo, podeis ser bolly oi se me ha caído no estais siendo nada reales perdónadme o sea, esta es la peor dramatización de unas eso de mi vida situaros, yo soy la profe vosotros sois los alumnos es que veo que estamos un poco exato muy bien, vamos a ver non, es que mon se entre en el papel e me tire la clase abajo un minuto hasta en mucho entorno de irrutivo entonces, tenemos lápiz, bolly lo que sea tenais la hoja tambien pues entones ahora os pongo un cuadro que no hemos visto todavia e quiero atentos que mireis muy bien ese cuadro e que seais capaces de observar dos veces 10 por lo tanto, escribir 10 elementos, vale preparados, bolly ojos bien abiertos pongo el cuadro todos atentos, cuadro, bolly, papel, si ya tiene 10 de 5 a 10, menos de 5 10 de 5 a 10 menos de 5, de 5 a 10 menos de 5 ahora os girais con vuestro compañero de al lado, vale e le contais lo que habais visto e don esperar escuchar primero la instrucción le decís lo que habais visto e don de e sentiros libres ahora que lo veis de anotarlo tambien e ahora voy a volver a con el cuadro imaginate que el compañero coge e dice he visto un círculo e tu dis ostras, no habia puesto un círculo onde has visto el círculo cuidado e le tenis que decir, onde lo has visto lo veis e entones tu ya dice vale, lo cojo, non lo cojo lo compro, non lo compro, si? haber que levante la mano que me mire e me escucha oi os veo con mucho flow e estais aqui dentro del cuadro dándolo todo e se ha cojido alguno del compañero vale, pues entones oie como se llamaba esa rutina como era? pues entones que vamos hacer ahora la segunda vez por lo tanto ahora, individual despues de haber hablado con mi compañero despues de haber me llevao cosas que yo no habia visto e de haber compartido las que yo si habia visto vuelvo a mirar con atención e con detalle el cuadro e busco observar 10 elementos más next level apagamos un minuto, ya tiempo encendemos la luz me giro con mi compañero e le digo, mira e que solo he visto unha cosa más un pájaro en la esquina o mira, pues he visto un ojo, el color dorado un aspiral e vamos compartiendo todo e vuelvo a repetir, se esa persona ha visto unha cosa que yo no he visto you can take a note bueno, a vez ahora vamos hacer, hemos hecho individual mente profe, hemos hecho individual luego habéis hecho que? parejas, e ahora hacemos gran grupo, lo veis? individual, parejas e gran grupo la fuerza cultural de la interacción e que es unha manera tambien de atender a la diversidad si? lo veis? vale, pues yo ahora elevo en gran grupo e vamos a ir entre todos e os imagináis no notando, vale? vengan, vamos ir diciendo cosas que habéis visto empezamos por aqui, cosas que habéis visto en este grupo en esta pareja ah, imaginaros que tengo muy poco tiempo que tengo poco tiempo unha cosa que poderia hacer quando tengo poco tiempo es decir ahora os ponéis en grupos de 4 dos minutos e veis qual tenéis en común unha de ellas es la que alzamos en voz, alzamos al gran grupo e es una manera estupenda de gestionar es que me quedan 10 minutos equipos de 4, veis quales tenéis en común e quales alzamos porque voy a coger una vengan unha, no, caras veemos caras, si yo veo caras e en mi pareja hemos visto caras, hago un tic veo rostros, vale má veo banderines, vale? alguien ha visto banderines, pues hace tic queríamos preguntar, oye e porque los estás llamando banderines que te hace que te hace pensar por que los estás llamando banderines? bueno porque en mi fiesta de mi pueblo vale, muy bien, má dos pájaros dónde están los pájaros veis má, verdad? unha aquí, outro aquí fenomenal muy bien, má árbol, dónde has visto un árbol quál es el nombre del cuadro alguien lo sabe? el árbol de la vida, muy bien hay fenomenal, má por aquí un pez, dónde está el pez? aquí estaba el pez, fenomenal, muy bien má, por aquí unha, que hayáis visto aquí? espirales espirales, no? veis además de espirales outras formas geométricas sí que formas geométricas hay triángulos círculos, óbalos óbalos, muy bien este cuadro veis para formas geométricas vale, fenomenal, má por aquí, que más cosas habéis visto flores, fenomenal hay flores, muy bien que má? abrazo, fenomenal, hay un abrazo muy importante este abrazo que dice el equipo de francés, que? se nos nota todos, si no hemos visto ese abrazo e no lo tenemos, podemos tomar nota e decir, es verdad, hay un abrazo e anotarlo muy bien, má, por aquí alguien que quiera decir un brazalete, también muy interesante esta aportación, están siendo todas muy importantes para descubrir las características del modernismo porque yo quiero que hoy cuando salgáis de clase se os queden gravadas para toda vuestra vida las características del modernismo entonces, atención brazalete eso pode ser una característica do modernismo ahí lo dejo, má mirada, vamos a poner mirada, puede ser mirada, lo ponemos con interrogantes e queremos má gusanos, dónde has visto gusanos dónde, dónde aquí fenomenal fijaros como yo doi feedback que te hace pensar que es un gusano dónde está el gusano, estou a llevarlo a ciencias a matemáticas, a lengua, lo veis a cualquier asignatura es clave para, si yo quiero gente que piensa, yo soy el primero que tengo que ver como estoy invitando a pensar e fijaros que tampoco tengo que resolverlo en clase en ese momento a veces nos exigimos lanzar una pregunta e hacerla tesis e non se trata de eso se trata de que se vea que surgen preguntas e hay movilización del pensamiento visible, vale pues chicos, ahora nos vamos a ir a la página del libro a la número 36 esto es un guiño que hago para que se vea que el problema nunca son los libros de texto el problema es como gestionamos los recursos que tenemos por lo tanto, ahora nos vamos a la página del libro 36 e aí tenéis las características e os voy a pedir que en vuestra pareja si pueden si hay alguna, ui el brazalete en que lugar estaría en las características ui ese abrazo estaría en alguna característica ui esa flor, ese triángulo me seguís, venga pues ahí a un dos tres respondo a traves como en el euro millón apagamos la luz y vais en búsqueda de cuáles de vuestras observaciones en la pareja responden a una característica del modernismo bueno, yo creo que todos tenéis una, todos tenéis una bueno pues ahora llega el gran momento donde os tengo que decir que vuestros compañeros del b van a hacer una exposición e vosotros vais a ser los críticos de arte, a que son nos lo esperabais vuestros compañeros del b van a hacer una exposición la semana que viene e vosotros vais a ser los críticos de arte e tenéis que ver si esos cuadros cumplen con los criterios del modernismo si? entonces para ahora os voy a dar una herramienta que utilizan los críticos de arte que se llama lista de cotejo entonces ahí vamos a poner una característica el sí e el no e luego la reflexión vamos anotar ahora en pareja con lo que hemos visto cada equipo me anota una e entre toda a clase vamos a ver se hemos cogido todas para hacer la lista de cotejo nos iremos a la exposición cada uno por equipos y tendréis que ver oye, decidme una que hayais hablado en un grupo sensualidad, hay sensualidad? sí? no e ponéis después porque penséis que puede haberla o no puede haberla e abajo ponéis la reflexión entonces esto é o siguiente que vamos a hacer este cuadro no sé si lo conocéis por cierto os voy a contar una curiosidad que igual alguno está en el bbd e hasta en viena no sé si sabéis que el papá de gustav klin sabéis a que se dedicaba no sabéis? isto tampoco se os va a olvidar, nunca lo sabéis era orfebre, trabajaba el oro por eso os cuadros de gustav klin vale? a que no se os va a olvidar sabéis las caras de picasso? picasso, las caras tan largas sabéis por que? por sus viajes áfrica las máscaras ganas de saber mástenéis? de cultura de pensamiento también? o objetivo se está cumpriendo? vale, muy bien ahora cerraríamos la clase así haríamos muy importante o processo, haríamos a lista de cotejo con lo que habríamos sacado entre todos al día siguiente o que viene haríamos el sentido de dar feedback a nuestros companeros les daríamos dos estrellas e un deseo iríamos a ver los cuadros veríamos mira dos estrellas por qué pues por conseguido esto e esto no entiendo porque no hay sensualidad en tu cuadro o me gustaría entender porque no he visto flores o no he visto ningún elemento natural que es una característica propia que tendría que estar presente en estos cuadros e lo dejamos e lo podemos hacer un diálogo sobre arte o lo que consideremos yo creo que sí que habéis los cuadros ireiamos viendo diferentes cuadros que han hecho nuestros companeros diferentes representaciones antes de terminar de clase que tipo de pensamientos he invitado a hacer está difícil porque seguro que se os digo que estrategiamos seguido todos me sabeis decir que estrategiamos seguido Xato ahora vamos a ver como hemos pensado en clase hoy en este rato en mi clase de arte ahora vamos a terminar la clase así como hemos pensado hoy que tipo de pensamientos he invitado a hacer se puede llamar de maneras distintas alguien dice por aquí observar outro analizar relacionar reflexionar muy bien hemos hecho muchos pensamientos diferentes a lo largo deste proceso pero había uno principal que eu queria entrenar que era el observar el proceso cognitivo tiene que ver con conocer con ser observador e ese es el tipo de pensamiento que eu buscado que estaría en la primera estaría en la primera de taxonomía de bloom en la primera en conocer, reconocer identificar os suenan estos procesos cuando tu le pisa a un alumno identifica, reconoce ese seria el que estamos trabajando ahora e eu se lo digo a mi alumnado e ahora os diría que estrategiamos seguido para reconocer para identificar, para observar que estrategia os he propuesto hoy muy bien os ha sido útil para ser buenos observadores os habéis sentido máis eficaces que outras veces os ha ajudado a poder ser máis eficaces ao hora de observar sí, sí todos vale, e agora a seguida máis importante a máis importante quero que toméis un minuto para pensar que situación de vuestra vida podeis aplicar un observa dos veces 10 ahora non sois professores sois mis alumnos de la eso quero que penseis quando estais en casa con vuestros pares cogeis las 100 mil cosas que os pasan en que momento tú dices, ostras se hubiera observado dos veces 10 yo, quando me casé, luego lo pensé vale, venga un minuto para pensar onde me vendía bien se alguien me hace trapichela e lo piensa como profe también vale qual que es, alguno dice pues cualquier situación alguien que me quiera compartir algo que hayais puesto quando voy a hacer la compra puedo observar dos veces 10 muchas veces máis quando estás en una ciudad nueva fíjate, yo me atrevería a decir cuando estás en tu ciudad a veces viajas e nos pasa eso e vas a tu ciudad e dices, ostras cuando viajas, muy bien, cuando vas a outra ciudad outra cosa para observar dos veces 10 que os vendría bien facturas e tickets muy importantes e observar dos veces 10 eso despo de hacer el máster muy bien José Luis entonces, nuestro proceso de cultura de pensamiento con que terminaría con esta escalera maravillosa que diseño Monse que sepéis que a la escalera de la metaconición tiene mucha vida de esto pero eu sempre utilizo a la de mi Monse porque me parece a má bonita del mundo mundial e bonita o non bonita porque estei aquí, e que bonita, la escalera que hizo jaté ese extrapolar e dibujo non sopolar e que é la mente creativa vale, entonces tal, como hemos dicho eu o primeiro que distingo como profe é que procesos cognitivos quero hacer quero que recuerden, que reconozcan, que listan que describen, que recuperen, que denominen que localicen, sí e luego, que mon tón de estrategias existen ah, pues mira, de Eduard de Bono o sombrero blanco para listar o unha lluvia de ideas, sí o mira, para recuperar información un tres, dos, uno puente tres ideas, dos preguntas, no? tal para localizar por relacionar ampliar preguntar do project, siro eu os voy a dar un mapa que hice hace ya muchos años donde están todos os procesos cognitivos de la taxonomía de bloom e hai estrategias asociadas por si os sirve e quereis curiosear logo, además, pues daremos el enlace de las rutinas que están todas hechas, que os va estos os lo voy a enseñar antes de simplemente, tu te metes en la página e tu ponen, mirar dos veces 10, tu te descargas o pdf e te viene mirar dos veces 10, para que sirve e te viene o parráfo en que situaciones se pode usar ou seja, es unha maravilla e eso todo, tu te lo puedes descargar de la página de thinking routines porque hay muchísimas que ya están traducidas al español, lo que pasa es que eu he descargado la de mirar dos veces 10 para que lleveais, que es que se tu dices, voy a hacer el observado dos veces 10 e tu te pones ese documento te pones a pensar dos cosas e en seguida se te ocurre, vale? Bueno, pues para terminar me gustaría que pensarais en que haríais observa dos veces 10 en vuestra clase, en que tema o sea, pensar un tema, un objetivo pues lo haría con tal de matemática, só lo haría con tal en lengua, vale? Que os lleveis ya dónde lo aplicaríais, dónde lo vais aplicar el año que viene, el observa dos veces 10 que luego vais a conocer otras estrategias igual no hacéis solo o observa e hacéis otras pero dónde aplicaríais esta estrategia para que mis alunos sean buenos observadores lo penséis e lo escribísis lo que quiero es que os lo lleveis vosotros no hace falta que eso o compartamos ahora pero sí que os lleveis ese ah, lo haría aquí con una lámina al inicio del tema e eso te abre esta eu la he elegido entre todas entre vosotros e eu todas me pareden geniales, vale? pero esta en particular a mi me gusta muchísimo porque eu creo que uno de los principales temas del pensamiento é diferenciar a observación de la interpretación eu creo que hacer buenos pensadores é saber la diferencia entre lo que veo e lo que pienso que estoy viendo sabes? observa dos veces 10 son muy interesantes vale, pues para terminaros presento Arron el tiene un libro súper bonito que ahora os mostraré en la última diapo bueno, quales eran las 8 fuerzas hemos dicho que era o tiempo la tenemos, venga las voy a ir diciendo e a ver se las hemos trabajado tempo, uso do tempo que permite reflexionar aos alunos sí, conseguido lo habéis vivido como alunos no solo lo he dicho teórico, lo habéis vivido quiero que la respuesta sea si lo he vivido no si lo he dicho teóricamente rutinas de pensamiento habéis vivido una rutina de pensamiento es un patrón de acción repetitivo que busca lograr una meta del pensamiento al aluno estamos observando que rutina hemos hecho quito las etiquetas e pongo el foco en la estrategia modelaje, os hecho modelaje cuando he puesto el ejemplo del Jesús Bázquez con la tarifa que algún aluno se puede quedar con Jesús Bázquez en la cabeza e buscar Jesús Bázquez en el cuadro pero yo lo cojo sabes lo que quiero decir aí lo cojo a mi aluno nos reímos, buscamos eso es modelaje, el ejemplo familiar o se yo voy a hacer una rutina de pensamiento en la cultura de pensamiento se recomienda a hacer modelaje con ejemplos familiares del alunado se entiende esto? por ejemplo imaginaros que voy a hacer una toma de decisión pues como un ejemplo a donde yo tomo una decisión e entonces pongo las opciones luego veo que opciones son buenas, que opciones son malas para que todos lo entendamos ambiente, ha habido un ambiente que ha reflejado el trabajo como las aulas hablan se aí hablan mucho del toquing walls paredes que hablan, es decir alguien viene al habla e ya sabe que ha pasado algo pues hay algo que se queda un ambiente donde se pensa sí, hemos visibilizado como pensabais sí, encuadernos fenomenal oportunidades, hay lo propuestas a través de las cuales se han cumplido las expectativas habéis tenido a oportunidad de pensar perdón a interacción, habéis interactuado muy importante individual, a cultura de pensamiento siempre dice, tiene que haber tiempo individual para pensar e a veces en ese minuto yo puedo poner, no tengo ni idea estou perdido, sí tú se lo hicies al alumno, pues tú pones, estou perdido e o siguiente es como me puedo encontrar puedo mirarlo aquí puedo preguntarle a mi alumno para que busque estrategias fenomenal, expectativas habéis sentido que eu tenía altas expectativas de vosotros claro, quando os dava feedback muy bien tal cogemos esto ahora lo vemos ultimo lenguaje he utilizado un lenguaje del pensamiento que es esto del lenguaje del pensamiento el lenguaje del pensamiento es cuando eu digo vamos a observar vamos a reconocer, vamos a analizar quando nombro los procesos cognitivos es lenguaje de pensamiento esto se entiende quando eu nombro el proceso cognitivo, imagináis que tengo un criterio de evaluación criterio de evaluación, no empiezan sempre por los procesos cognitivos los criterios de evaluación esto lo unísa ahora, proceso cognitivo es lo primero que pone yo cojo el proceso cognitivo esto se lo digo le digo, ahora vamos a reconocer ahora vamos a identificar ahora vamos a relacionar e les digo que estrategia podemos usar para saber relacionar non me quedo solo diciendo hijo mío, piensa esto é uno dos insights que eu quero en el taller eu não solo digo a alguien, piensa que quieres que piense como quieres que piense eu não te vou dizer se piensas de derechas ou de izquierdas ni de rosas, ni de azules, ni de amarillos o que vamos a dizer vamos aprender a relacionar ideas então buscamos de que maneras podemos de forma visual, con organizadores con estrategias saber relacionar, porque quando un niño non nos relaciona o problema non lo tiene el niño não ha habido recursos que le lleven a saber hacer por lo tanto, lenguaje del pensamiento e de repente vas a un infantilo vas a un primero de ciclo de primaria isto é como un niño pequeno ou un atitis ou un atitis ou un vocabulario porque alguém le ha dicho gastrointeritis o pensamiento passa igual e já están as 8 temos as 8 então agora para cerrar o taller qual era o primeiro objetivo de venciar cultura de pensamiento o hemos conseguido ou não? qual é o segundo objetivo? 8 fuerzas o que podeis hacer agora quando estéis en clase e decidir eu queria que piensen e podeis haceros o checklist mental e a última é querer saber máis queréis saber máis? nada francés, é só lo punerse espero que os haya resulta enriquecedor así estamos máis iguales que muchas gracias por a escucha, por a participación o aplauso eu os doia vosotros porque habéis estado a full aqui dándolo todo con o quadro, con os pensadores e espero que llegue a vuestra aula e que o disfrutéis porque a mi me parece ver como o cooperativo como todo o que habéis visto engancha que forma parte de una forma de vivir o aula e que éso que a disfrutar de ser profes a agradecer a Loli ha sido aprendo cosas novas de como o haces, de como o cuentas e de lo que cuentas muchas gracias e as visto no han defraudado já te o habia avisado, son maravillosos e como os habia dicho os habia traído a la metacognición en persona os hemos traído, o que creemos que tampoco nosotros nos hemos equivocado o descanso, hasta las 12 que viene Fanny con el Dua, muchísimas gracias