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Titre complet : Le contexte et ses effets pédagogiques et didactiques : éléments théoriques et exemples
Résumé :
Des professeurs de sciences économiques et de gestion de Guadeloupe n’enseignent pas en brevet de technicien supérieur, diplôme dont une finalité est l’insertion professionnelle rapide et locale, les spécificités en matière fiscale de ce territoire de crainte de désavantager leurs étudiants lors des examens nationaux (Odacre, Issaieva, Delcroix, 2016). Les prescrits en vigueur dans les départements-région d’Outre-Mer autorisent l’utilisation des langues régionales lorsque les maîtres peuvent en tirer profit dans leur enseignement et permettent d’adapter de manière limitative certains enseignements d’histoire, de géographie, de sciences de la vie et de la terre. Dans un pays où le système éducatif demeure fortement centralisé, ces trois exemples témoignent, à différents niveaux, du rapport complexe entre les contextes locaux et l’apprentissage ou l’enseignement. Ceci conduit également à se questionner sur les représentations culturelles des élèves et leurs conséquences sur leur réussite (Ailincai, 2011). Cet exposé présentera une modélisation opérationnelle de ces phénomènes (Delcroix, Forissier et Anciaux, 2013), en les inscrivant dans le champ de la contextualisation didactique (Blanchet, 2009) et dans les réflexions autour des contextualisations curriculaires (Fernandes, Leite, Mouraz et Figueiredo, 2013). Il montrera aussi comment on peut exploiter les effets de contexte sur le plan didactique et pédagogique en faisant échanger des apprenants de différents territoires sur un même objet afin de créer un choc de contexte (Forissier, Bourdeau, Mazabraud, Nkambou, 2013), permettant de construire des connaissances robustes. Enfin, notre espoir est de pouvoir tester la robustesse des modèles développés au sein du CRREF, de les affiner en les confrontant à d’autres contextes que celui de leur élaboration, par exemple celui de la Polynésie française, pour contribuer au développement du champ de la didactique contextuelle (Bolekia-Boleká, 2011) et d’enseignements en phase avec les territoires où ils se déroulent.
