 En god tilbakemelding er en tilbakemelding som fokuserer på det visere ammer som for eksempel struktur, språk og så videre. Ikke presser den elevene. Man måtte vite hvor den elevene ligger allerede. Hvis det er en toere elev man skal valgere. Ikke putte forventninger, man hadde puttet til en seksere elev, men kanskje en treere eller en fireere elev. Ikke presser alt for mye, men presser litt, litt og litt, for jeg føler ikke at man presser alt for mye, så blir det alt for min stres, og man blir alt for unmotivert av å få alt for mye press på seg, i alle fag egentlig. I 2019 fikk vi en politisk bestilling i Oslo kommune som handlet om at flere ungdomsskoler skulle jobbe redusert med karakterer. Da startet vi et nettverk med otte skoler som i tre år har jobbet med dette. Det som har vært viktig for oss som skole er at utdanningsetaten har fasilitert et prosjekt sammen med høyskolen i innlandet, som de har holdt fast i over tid, og de har hatt med oss på råd om hvordan de skal rigge de ulike samlingene. I tillegg har det vært verdifullt å møte elever og lære fra andre skoler som forsøker å finne ut de samme tingene som vi finner utfordrene. Det tror jeg kanskje har vært noe av det som har vært viktig for at vi har klart å få til en utvikling på egen skole også. Vi fra høyskolen i innlandet lærer mye av å delta i utviklingsprosesser sammen med elever og lærer og ledere fra skoler i Oslo i nettverk. Når vi præsenterer forskning og teori, så er det lett for å bli for grove korna som kan enda opp likegjern i mindre klokpraksis, men det er praksis som blir klokkere. Det handler om fintuning, det handler om klokskap i hverdagen, det handler om hva som er grunnleggende forståelse man har for elevernes roller og lærernes roller i skolen. Når vi får snakke med alle barter, med elever, med lærer og med ledere, så skjønner vi bedre hva vi må forske mer på, og hvordan kan vi kommunisere teori og forskning enda smartere, sånn at det faktisk gir den ønsket utviklingen i skolen. Det har veldig mye å si hvordan de skriver en tilbakemelding om det er positivt, negativt, copy-paste, fordi visst er det en dårlig tilbakemelding som enten er copy-paste, men også bare du er uenlig med noen gir ikke mening, det er bare skyver du til side på en måte som du ikke er der, og tilbakemeldingen så er det helt likt ligesom hele klassen, men da var jeg ignorert i den, jeg le sted der jeg sier den, så la jeg den, har jeg ikke sett på den tiden ligesom, så du har veldig mye å si hvordan du skriver en tilbakemelding om det er personlig den ofte er da, hvis du faktisk vil det å bruke den senere. En ting jeg også synes er bra, som noen lærer er at de varierer litt hvordan de gir tilbakemelding, at noen ganger kommer det å skrifte litt tilbakemelding, noen ganger så tar de det muntlige, og andre ganger spiller inn en video i norsk for eksempel, og at det går gjennom det du har skrevet og markerer og viser og sånn, da tenker jeg at mye ganger tilbakemeldingen på en måte blir litt mer interessant ved at hvis det er litt variasjon, og da blir man kanskje også mer interessert å få noe med seg å jobbe med da. Den viktigste endringen for meg på Nordeel-bordene jeg underviser nå og tidligere, er at jeg er mye mer oppdatt av prosessen og det eleven gjør underveis, og ikke så oppdatt av det ferdige produkte. Vi har fortsatt ferdig produktet vi skal komme i mål med, men hovedentrykker jeg for å ha hva elevene trenger hjelp til, hvilken veiledning de trenger, hva de står fast ved, hva de kan, det får jeg underveis i prosessen, og jeg har blitt mye mer bevisst på å følge opp elevene underveis der. Da bruker jeg jo ulike måter på å få det til. Jeg har hatt Eldre Saskun som har gått på fagbordet og har fått karakterer etter hver prøve eller vurdering som har vært... Jeg hadde jo litt lyst på det i starten, for jeg synes at det var litt interessant å kunne få tall og vite hvor jeg ligger og sånn, men nå har jeg bare opplevd det å få det underverkt her i min, og jeg synes at det funker mye bedre, og da føler jeg selv at lærerne ser hele min utvikling fra starten og halvåret til slutt og halvåret, for det er mye tid å utvikle seg på. Det vi har sett er at vurderingspraksis handler jo om læreplanarbeid og god undervisning. De nye læreplanene krever jo at man setter fortel på relevans, elevensinteresse og at man jobber kreativt med fagene, og gjør man det, så vil det også prege vurderingspraksisene.