 El príncipe azul, ¿qué tal y qué cual? Bueno, porque aparece siempre un príncipe azul salvador de la pobre princesa que es medio tonta o tontantera. Entonces esto hay que empezarles a hacerles críticos con la sociedad y con su vida para que tengan herramientas y criterios. ¿Y cuanto antes empecemos mejor? O sea, si podemos hacer en la educación infantil empezar ya, mucho mejor que esperar a la adolescencia, pues lo digo de verdad. Digas. Lo que decimos en el cole, llegar a las familias y tenemos un conflicto con las familias. A ver, el tema, yo os dije ayer un poquito por encima, no sé, porque el tema de familia es como que lo teníamos a parcar pero no se puede aparcar porque va... O sea, es un coche que lleva las cuatro ruedas y van rodando a la par y a la vez. Entonces el tema con las familias, yo os creo que os dije ayer, cuanto antes le comentáis a las familias lo que estáis haciendo mejor porque por lo menos no le irán con cuentos. O no se harán fantasías de que a mi niño le están haciendo cocinar y a ver si después voy a tener un problema con la sexualidad del niño o a la niña. Y además feministas, o sea, ya es el colmo de los colmos. Ah, estás pensando porque... En general. Vaya chomadas que le están contando esto, ¿sabes? Tú sientes como... No. Y es que eso ocurre. Claro, claro. Es una realidad. No es más que un patrachal. No, siempre. No, siempre. No, si no lo digo, siempre. No, no, siempre. Lo que yo digo son, lo que yo digo son, pero podemos tener un rachate. He hecho ya un comentario con el Vicente, ¿no? Entonces... A ver, hay también un punto que yo creo que tenemos que pensar y es que hay una gran enorme cantidad de mujeres que son más machistas que los propios hombres y esto, con esto no nos lo podemos quitar de aquí, ¿eh? Y más claro, porque aquí le toca recibir las humillaciones, aquí le toca callar, aquí le toca depender. ¿Quién está en un caso coordinado? Con lo cual el dueño no sabe nada del esclavo, pero el esclavo sabe mucho del dueño. No os olvidéis esto. Con lo cual las mujeres son mucho más machistas para defender la Pax Romana, ¿vale? Entonces, con esto tenemos que tener... Y ahí, yo creo que tenéis que ser en ese... desde mi punto de vista, no sé qué opináis, pero yo creo que tenéis que ser muy sinceros a la hora de explicar el cómo el sexismo, la desigualdad, llamad el nombre que lo puedan entender bien. Les atamie, no solamente a los niños, a sus hijos y a sus hijas, sino también en sus propias presas. Y ahí es cuando empiezan a ver que estas prácticas, estas chorradas, como dices tú, que dicen, dejaros de eso que lo que tenéis que aprender es matemáticas o tenéis que aprender el lengua o tenéis que saber leer mejor o tal o cual, esos son chorradas, es darles el valor desde vosotras mismas y demás de que realmente esto es lo que se llama educación integral de la persona, porque nos importa que la persona sea persona y las matemáticas tienen sentido si la persona tiene sentido, sino nos podemos encontrar como a muchas personas que pueden ser grandes sabios o grandes sabias en la historia, pero a cada nivel humano son cero pelotero y eso es lo que intentamos que no ocupa, desde ese punto de vista. En mi experiencia, yo he encontrado otra vía, no garantiza que no haya malos entendidos y quejas, pero yo soy muy... estoy muy convencida de la autoridad de la escuela, de la autoridad del centro escolar. Entonces, antes de esperar a que vengan las quejas, yo creo que es bueno que el centro en las sesiones inaugurales de curso presente su proyecto coeducativo y presente en concreto las actividades coeducativas. Eso no garantiza que la mayoría de las familias lo entiendan, pero por lo menos forma parte de lo que se llama proyecto educativo de centro. Yo estoy convencida de eso, incluso en mi caso, por ejemplo, lo que comenté ayer en el cuarto de eso, en lugar de hacer la química en el laboratorio, con el acción sulfúrico, el hierro y el acero, hacíamos la química en la cocina. Te podéis imaginar que eso en un barrio de Barcelona, la mayoría de mamás y papás profesionales, les parecía casi casi que era un retroceso a la época del servicio social después de la época franquista y yo tenía que emplearme a fondo y les hacía una clase a los papás y a las mamás para que vieran que trabajando la preparación de un bizcocho se estudiaba el concepto de cambio químico y les hacía hacer el ejercicio que no sabían hacer de construir la UV heurística a partir de la fabricación del bizcocho. Y entonces se situaban en situación de aula, se encontraban en situación de hacer una nueva luna como sus hijos e hijas y decían, ah, entonces eso es distinto. Entonces eso no es lo del servicio social de la sección femenina, ¿me entiendes? Por lo tanto, yo creo que es importante que, como en todo eso, pasen todos los centros, es importante saber comunicar el proyecto educativo del centro y en la comunicación del proyecto educativo del centro la coeducación es muy importante. Es muy importante sobre todo el momento en el que estamos. A ver, no sé si podríamos caracterizar o no sé si estaréis de acuerdo conmigo, sino os agradecer que me lo digáis, pero la mayoría de proyectos que se presentaron ayer si tuviéramos que situarlos en una escala de escuela mixta o escuela coeducativa, supongo que la mayoría estarías de acuerdo conmigo en que estamos en una escuela mixta con añadidos toques, iniciativas, actividades que apuntan hacia una escuela coeducativa. ¿Sí? ¿Claríamos más o menos de acuerdo? Sí, claro. Entonces yo creo que eso las familias lo perciben. Yo que las familias de alguna forma sin racionalizarlo ni sin entenderlo a fondo, dicen, aquí me están cambiando el modelo de escuela en el que están trabajando. Hasta hoy era una escuela mixta y yo sé lo que es una escuela mixta. Las familias lo saben. Es una escuela donde van niños y niñas que teóricamente hacen las mismas actividades. Luego no es verdad, pero es la percepción que tienen. Y en el momento que se introducen exposiciones con mujeres en la historia, mujeres en el cine, mujeres... Las primeras, de alguna forma, son actividades simpáticas. Que buenas iniciativas que están teniendo. ¿Cómo se lo ocurran? Que dicen... de la gente agrescente. Pero después, a medida que van viendo que eso persiste, dicen, no, no, no, eso no es una cuestión únicamente de iniciativas simpáticas. Aquí hay algo más. Aquí hay una carga coeducativa que a mí no me las están contando. Yo creo que es importante que se coge. Además, con mucha franqueza. Es decir, sin poner un gran castillo, sin hacer una gran filigrana de que ahora seremos la escuela coeducativa y el centro de referencia de todo el mundo mundial. Porque estamos aprendiendo, pero explicables de sí, que estamos aprendiendo y buscar esa vía de reflexión en las familias que quieren. A veces no quieren. Pueden buscar esas vías. Y si es posible, siempre su colaboración. Siempre que sea posible. Y la gente que estáis en primaria, a veces tenéis más posibilidades. En secundaria lo tenemos ya un poquito más difícil de terminar la colaboración. Pues porque tienen mucho trabajo, porque tienen mucha tarea, porque ya han cedido parte de la responsabilidad en sus propios hijos e hijas. Entonces, el seguimiento que hacen es un poco de lejos. Vienen a la sesión de tutoría que haces al principio de curso. Que te vienen pocos papás y mamás. Y luego, si hay algún conflicto a mitad de curso y para usted de contar. En cambio, yo creo que si el centro tiene una buena dinámica con las familias en primaria, eso ha explicado siempre de manera sencilla, comprensible, con ejemplos gráficos, poniéndolos en situación y pidiendo su colaboración. Yo creo que son aspectos que nos permitirían avanzar. Y aprovechando que tengo la palabra me quedaba un aspecto que quería preguntar también a los centros de secundaria. ¿Os parece que en vuestros centros hemos hablado de las mujeres en la ciencia, las mujeres en el cine, las mujeres en la poesía, exposiciones, cortometrajes, danzas, lenguaje audiovisual, os felicito por el esfuerzo de aproximación a lo que es el lenguaje de la gente adolescente que yo creo que lo hace de una manera super magnífica, yo no sabría hacerlo. ¿Os parece que se podría intentar dar un pequeño salto en el terreno de ese avance que decíamos de la escuela mixta, a la escuela coeducativa e intentar eso que actualmente son exposiciones puntuales iniciativas, actividades, propuestas de las técnicas de igualdad de los ayuntos que tenéis en el entorno integrarlo eso con los departamentos a través de los departamentos didácticos para que empiece a formar parte de las actividades del currículum explícito de los centros eso sería un gran salto eso no lo ha conseguido nadie seríais pioneras y pioneros para optar a la medalla a los car de la coeducación en los centros de secundaria a veces los departamentos didácticos son puntos fuertes son puntos que permiten discutir o avanzar cosas que en claustro a veces están absolutamente enorme y tiene tantas cuestiones relacionadas con la gestión que discutir no hay oportunidad para discutir estas cosas y tienen autoridad y los departamentos didácticos cada cual en su terreno y el profesorado de alguna forma aceptamos que forma parte de nuestra mejora profesional incluir o mejorar las actividades que vamos haciendo que si no se convierten en actividades repetitivas año tras año a través de los siglos de los siglos amén y quizá la introducción de estas actividades que ahora son lo que llamabais femenides o exposiciones o actividades puntuales intentar integrarlas por ejemplo, en un centro de secundaria de hospitaled en la asignatura de biología de física y química se proponían que era cada mes, pero es igual podría ser cada trimestre, pues trabajar una protagonista femenida relacionada, pero no de manera anecdótica no completamente aparte de lo que se está trabajando en clases sino relacionada con la lección con el concepto, con el tema que se está trabajando, claro los hay muy fáciles, si estamos en radioactividad nos sobran mujeres y mujeres en radioactividad y si no pues hay que buscar un poquito más, pero en eso también podemos ayudar, porque hay vías en las cuales ya sea pues no sé, a través del periodo histórico en que vive aquella mujer las actividades que realizó si llegó a publicar algún libro o no si tiene un cuadro en el cual está reflejada y no dejan de ser actividades que motivan al alumnado porque pues siempre tiene una cierta gracia de observar por ejemplo en el caso mío de las ciencias, una señora que hacía experimentos de astronomía con un niña que inmenso metida ahí dentro del aparato donde estaban haciendo las corrientes eléctricas que decías le va a dar una rampa que se se va a quedar lo digo porque a veces hay que buscar vías más más lúdicas o vías más próximas, bueno lo cierto es que lo domináis muy bien porque a la parte artística y audiovisual soy súper espertas y espertos no sé, se me ocurría si os parece que eso podría ser un elemento a tener en cuenta en los centros que tenéis y en alguna medida también en primaria porque en primaria a veces también yo completando un poco lo que decía Nuria a la hora de elaborar dentro de los departamentos didácticos las programaciones didácticas en las programaciones didácticas y que se puede incluir, os pongo un ejemplo nosotros dentro del Instituto de la Mujer tenemos una publicada un libro me acuerdo ahora, lo comentaba un compañero de Murcia, decía yo soy de matemática si en el libro me fije menos en las imágenes y me fije más en las pórbulas bueno pues el libro se titula las aportaciones de las mujeres a las matemáticas y entonces cómo se puede incluir eso en una programación didáctrica dentro de un departamento de matemáticas de un centro de secundaria pues muy fácil, en el libro viene las aportaciones a lo largo de la historia de las mujeres a las matemáticas pero de una manera práctica es decir, aparece la teoría matemática que desarrolló y al final aparece un cuadro de ejercicios y ejercicios resueltos que se pueden establecer en el aula para estudiar una parte de algebra o de geometría como una rutina que tú estableces de transmisión de conocimientos dentro del aula y que el alumnado vea cómo no solamente está pitágoras o tales sino que también matemáticas en este momento entonces es un libro una publicación que la tenés a vuestra disposición y si no os la mando que se puede incluir pues eso dentro de los ejercicios que se están haciendo pues igual que tú estás estudiando en teorema de tales, en teorema de pitágoras o hablas de gavos pues también hay una teoría matemática que aplicada a lo mejor pues a esa materia en diferentes niveles de educación secundaria que se puede incluir como una rutina dentro de las programaciones didácticas que habrá a lo mejor como comentaban Núria etapas históricas o materias que se presten más o tengan más y otras que se presten un Pelling Mendels pero sí que se podría incluir yo ayer estaba, lo comentaba con ellas pero no lo hagan ahora lo comentaba con ellas, yo no sé que os puede parecer a vosotros pero yo recuerdo yo soy es una experiencia personal, yo soy gallega trabajé mucho tiempo en Andalucía ahora estoy en Madrid, entonces como migrante para arriba y para abajo entonces, vosotros sabéis que aunque se establecen los contenidos mínimos de cada una de las asignaturas a través de lo que se publica el Ministerio de Educación, después cada una de las comunidades autónomas tiene ahí un margen para ganar en Galicia lo que se hacía por ejemplo es más dificultoso en algunas materias y también dependiendo del periodo histórico pero por ejemplo las ciencias sociales se prestan mucho a eso se añadía siempre al acabar la lección igual que tenías por ejemplo por ponernos un ejemplo el barroco y había una última parte que era el barroco en Galicia y entonces era un poco siempre se ha añadido de la situación de las mujeres en esta época histórica de la vida cotidiana las aportaciones que tuvieron si estás hablando de las revoluciones burguesas de la revolución francesa pues como introducir una rutina que habla que exactamente que el alumnado se acostumbre a ver que los protagonistas y las protagonistas la historia eran dobles como aportaciones diferentes pero que estaban actuando ahí a lo mejor eso también sería interesante se puede establecer como una rutina que poco a poco se va generalizando que es fácil a ver fácil pero sí que se puede intentar porque yo ayer estaba pensando en esto lo que hablábamos de los materiales didácticos los materiales didácticos que los analizamos en cuanto a imágenes, contenido de los protagonistas siempre son hombres bueno eso es una realidad y las editoriales iban haciendo pues estos materiales y tal pues con estos huelles tenemos que dar pues vamos a intentar minimizar, complementar pues un poco complementar esa parte que nosotros detectamos que si en ese diagnóstico nuestros materiales didácticos no sé si estoy siendo muy... pero a nivel de aula por ejemplo eso te resulta muy práctico al menos a mí me pasaba así yo estaba explicando la formación del estado moderno vamos a ver también qué pasaba ahí, qué parte tiene las mujeres ahí como obríamos y siempre ha añadido a los tematíos soy de sociales se me nota tengo un poco de información pero por ejemplo os comentaba lo de las matemáticas y materialidad y que os pueda ayudar ha ido también de la aportación de las mujeres a la literatura que también es una parte fácil cuando se da la literatura, una parte fácil lo que tenemos y ahí por ejemplo pues sí que os podemos dar nosotros indicaciones y materiales para intentar añadirlos en esa programación didáctica dentro de los departamentos si veis que en el departamento por ejemplo pues tenéis una mayor facilidad para introducir y Núria tiene todo un estudio hecho sobre todo a las mujeres científicas por ejemplo no, de formación dime si, no yo estoy de acuerdo con Núria por incorporar un poquito a poco esos contenidos educativos que están completamente ausentes en el cúlculo oficial y creo que de hecho por lo menos en mi centro me consta que se está haciendo pero claro a veces es una cosa más a título personal de cada uno de los miembros que estamos aquí del grupo del equipo de igualdad pero lo vemos más complicado lo hablábamos antes la implicación mayor implicación por parte del claustro ya o lo impones o lo impones claro, no te queda otra la buena fe ya se tiene que dejar a un lado después de cinco años creo que lo impones o no se puede sí que es cierto que yo por ejemplo llevo años trabajando ese tema, lo que hablábamos de la literatura ya no solo incluir escritoras que ya en los dos cursos digamos claves que son tercer y cuarto de la ESO solamente esta Rosalía a Teresa se la cargaron solamente a Rosalía pero incluimos escritoras y también analizamos la imagen que dan muchos escritores que algunos admiran y veneran la imagen tan exacta que dan lo que hablábamos ayer de los arquitectos femeninos pero creo que eso de momento solo a título personal cada uno en su materia y bueno en mi departamento sé que no habría ningún problema en todos los departamentos quizás muestran mayor reticencia entonces eso es un obstáculo no insalvable pero es una realidad entonces nos encantaría que todos los departamentos y todas las programaciones estuviesen vertebrados por contenido coeducativo pero te encuentras con el rechazo y un rechazo a veces en sentido fuerte por parte de algunos compañeros entonces yo os iba a preguntar qué posibilidad nos podría dar alternativa, herramienta precisamente para lograr mayor implicación de compañeros porque creo que ese de momento es la cuestión más preocupante por lo menos como yo lo veo no sé mis compañeros qué dirá pero yo creo que ese es el obstáculo mayor que nos encontramos en nuestro centro yo te voy a comentar perdona te voy a comentar una forma que a nosotros nos resultó cuando yo estaba en el Ayuntamiento de Barcelona que teníamos era hacíamos educación en valores y había como tres grandes círculos para que imaginemos uno era género que era lo que se trata el otro era todo el tema medioambiental, sostenibilidad y el otro inmigración que este pensaba ayer en vosotras porque realmente el cómo se articulaba yo creo que lo podemos hablar cuando nos veamos pero una de las formas de que el profesorado entendiera ligamen y se empezara a implicar más en los temas y demás era una actividad que nos dio muy buenos resultados y hacíamos una tertulia ahora no tiene nada era una tertulia café no era coeducativa se puede nombrar coeducativa en la cual iba una persona que no le había publicado un artículo un libro o lo que fuera o lo de la química de la cocina pues fue la primera tertulia que hicimos no le iba explicando la metodología de la química de la cocina entonces el profesorado que es inquieto hay muchos que están muertos y hay muertas pero los inquietos y las inquietas y lo que necesitamos cuando somos personas inquietas es no que nos digan que hacer sino a veces ideas una lectura una charla y entonces te quedas esto duró seis, siete años por lo menos que hacíamos un almes y los primeros viernes de mes los que nos llevaban las antiguas hordas bueno, es igual lo hacíamos el último jueves de mes y era siempre la misma hora de seis a ocho en un momento en el que ya el profesorado había terminado que pasaba que acabaron viendo padres, madres acabaron es que me acordaba ahora también de lo que decías porque a veces será una banda de música de un instituto a veces era una publicación y era una presentación más o menos de un cuarto de hora veinte minutos y demás donde la persona presentaba se debatía y se tomaba un café o sea era una tracturia de verdad que no es muy caro ya sé que no son momentos de grandes como para gastarlo ni en un café pero que el tema del relajo en ese aspecto que no es ni la clase ni una conferencia que normalmente sirven para poquito pero bueno que es algo que es sostenible en el tiempo y es una buena práctica de alguna forma pero desde el punto de vista del profesorado que dices tú quizás el hecho de dedicar una tarde no sé si los miércoles tenéis claustro y cuando no tenéis claustro, no sé pero es dedicar un tiempo a cuidarnos a cuidarnos intelectual efectivamente desde ese punto de vista tiene la doble la doble o sea la parte intelectual y la parte de estar juntos en un medio y en un contexto diferente que a nosotros nos funcionó al departamento de miércoles nos funcionó muy bien muy bien porque bueno aquello se estableció como una forma luego hicimos un cuadernito que se llama las tertulias de la luna verde tenemos la luna porque es la madre de la que ve el femenina y tal y que nos podéis imaginar la resistencia en un ayuntamiento como Barcelona que viniera a la loca de turno a establecer una cosa que me da las tertulias de la luna verde no me querían hacer los tarjetones tenían que ser para que la resistencia se aparecen por donde menos las esperas y menos estas en un sitio tenemos que contar con ellas hay formas de y las otras que os decía esto intentar invitar a que las personas que consideren que el saber tiene una forma de hacerse de presentarse de una determinada forma y todo lo demás no forma parte del conocimiento del saber claro lo femenino no forma parte del conocimiento del saber y aquí nos encontramos con doble resistencia entonces es aquello que es más neutro conillas no es que sea trampa sino que simplemente me puedes ayudar a recoger esto te daré el feedback en los resultados cuando lo tengamos a analizar este tipo de cosas y las que te puedes te quería comentarle y también contestarle un poquito a la imposición de la integración de este material en el currículo nosotros lo hicimos eso ya de el primer año posiblemente cuando nos dimos cuenta de que no lo hacíamos pues vamos a hacerlo, no era tan complicado aparentemente finalmente que nos entregaron pues en las programaciones todo el mundo tenía una casilla que la rellenaba con actividades en los momentos de su programación en los que visibilizaban a mujeres estupendo no nos despertó demasiado curiosidad no puedo confesaros que leyera todas ni nada pareció porque al final era un hecho puntual realmente no? en un momento te diré que también había una señora y se acabó es una cosa que tiene que venir que tiene que salir más de uno entonces creo que va por ahí los tiros de que creo que tenemos que engañarles un poco eso de ser tan evidentes de ahora me ponéis una casilla y la deis en vuestra entonces el otro día cuando en el 14 de febrero la fuimos a Javier a la cama y nos dieron que ya charla, bueno que no no charla era un taller, le llamó charla pero es taller mucho cuando terminó la charla y hablé con él le dije qué bien, le viene esto a mi profesorado o sea claramente el destinatario era alumnado pero los que estaban allí no todos estaban allí en plan policía, creo que había uno que decidió manifestarle además al ponente que iba allí como policía o guardiajurado y que no atendía a la charla o sea que no creo que fuera verdad lo dijo y los demás estábamos allí absorbiendo a todo aquello que nos venía fenomenal porque no tenemos la suerte de que los ponentes formadores vengan a nuestro centro, sino que siempre tenemos que ir a Pamplona, Pamplona nos crea 80 kilómetros y ninguno vamos entonces lo que aprovechamos es ese tipo de situaciones que sí que son acciones puntuales pero que como lo primero es sensibilizar y luego ya veremos qué podemos hacer porque encontramos a esas personas ellas mismas nos vienen y nosotros sí que tenemos es un claustro pequeñito pero sí que hemos tenido la suerte de contar con profesorado que no teníamos ni idea de que estaba sensibilizado y nos viene oye queréis que hagamos este concurso de fotografía oye queréis que la de plástica nos ha dejado sorprendidísimas pues oye pues hemos encontrado una o dos personas pues tendremos que también poquito a poco que hay que tomarlo con paciencia no se puede repetir mucho pero bueno bueno estos son los 6 años o sea que el engaño funciona no era engaño pero bueno mira os quería comentar una cosa como ya vamos un poco la usura a cabo de María de Jesús y yo lo que quería establecer es un poco en qué quedamos como dice emeter quedamos como amigos sí pero en qué quedamos quedamos entonces en establecer ese mantener y alimentar la plataforma y el poder estableciendo ese foro en el que vosotros y vosotras nos vais a mandar todas las dudas que tengáis y todos los problemas que se puedan surgir y nosotros vamos a intentar solucionarlos y establecer con los equipos de igualdad de cada uno de los 9 centros el calendario de misitas de asesoramiento a los centros para tratarlo allí y establecer qué es lo que vamos a hacer en esa visita porque resulta que el centro me lo voy a inventar el centro de Mendavia quiere hacer tal visita unas ideas previas durante la actividad que es lo que tengo que hacer y cómo tengo que indicadores puedo aplicar en esa actividad dentro del proyecto educativo o dentro del plan de igualdad que tengo y la tengo programada y vamos a secuenciar de esta manera y de esta forma os parece que lo hagamos de esa manera entonces a través de la plataforma de plurales vamos estableciendo ese calendario a los centros y mandarnos todo lo que tengáis de dudas y demás y nosotros intentaremos además revertiros en indicadores y además también estábamos hablando ayer o sea recordáis las encuestas que realizasteis de diagnóstico de los centros que os mandaos que estaban en work que algunos nos las mandasteis en formato electrónico otros en papel para el equipo directivo profesorado alumno a familias de secundaria primaria bueno que eso era tal el análisis está hecho de manera cuantitativa pero también vamos a hacer un análisis cualitativa de todos esos datos que vosotros cuisteis mandando así que hagamos una revisión de todos esos datos para los diagnósticos también de los centros quien no haya mandado los datos por favor en la medida de lo posible si vosotros por ejemplo perdona que te interrumpa lo que hablábamos de las resistencias en alguno de los centros cuando llegue por teléfono por favor mandame las encuestas es que es muy difícil el equipo decir a lo mejor en esta visita asesoramiento que hagamos a realizar en el centro de las encuestas en ese momento y a lo mejor no tienen ellos tanta confianza como para mandarnos a la porra y podemos recoger todos esos datos y devolvedlos establecemos esa línea de trabajo si os parece a través de la plataforma dime dime si para enviarte los planillos de primaria por supuesto sin problema ninguno es que viene muy bien sabes que los tenéis todos colgados si alguien tiene problema para descargárselos yo los vuelvo a enviar otra vez todos y los volvemos a analizar un poco os parece bueno pues entonces a otra cosa que os quería decir perdón teníamos previsto a mandaros todos los diplomas de a las personas que realizaron el curso de formación os los vamos a mandar por correos y os parece mejor porque ahora estés con las maletas a los centros más por el ministerio por el instituto de la mujer por las horas y con todos los sellos y bonito y todo es lo único que quería dar las gracias en mi nombre y no me distinto a la mujer y dar paso entonces a María Rodríguez Moneo que es la directora del CEMI y a Jesús Casal Grande que van a realizar ahora pues la clausura de este primer seminario que será el primero pero no el último en el momento de visitas a los centros y que seguiremos trabajando y estamos enteramente a vuestra disposición y gracias por estar aquí acompañarnos yo quiero daros un abrazo muy fuerte que no sé si nos lo podremos dar después y muchísimas gracias porque ha sido un seminario magnífico y por todo el cariño que habéis demostrado tenerle al alumnado tanto femenino como más curta al alumnado y al trabajo docente gracias