 Bueno, en mi charla, ya en el título lo ven, era bueno soy astrofísico, ya de bajo nivel no le puedo dedicar mucho tiempo y los últimos ocho años me he reconvertido un poco más a profesor universitario y los últimos seis años ya me he involucrado totalmente lo que es la didáctica de la ciencia en educación infantil y educación primaria. Entonces soy el que doy didáctica de las ciencias experimentales en los grados de infantil y de primaria aquí en la Universidad de La Buena. Y un poco les voy a contar más que rollos pedagógicos y demás actividades que puedan ustedes realizar con temas relacionados con la astronomía astrofísica llevado a los niveles educativos que les he contado que es infantil y sobre todo infantil y primaria. Esto de la verdad es que para mí que venía de la parte dura de la física teórica, reconvertirme a profes de futuros profes de infantil y primaria fue bastante duro porque no todo desconocimiento, también hay una parte pedagógica importante en el asunto y eso es lo que he tenido que aprender en los últimos años. Esto es básicamente lo que estos años me ha llevado. Yo creo que la enseñanza es una relación clara entre profesores y alumnos, tanto de conocimiento que da el profesor a alumnado como yo por lo menos aprendo también muchísimo de mis alumnos, tanto de grabos como de los colegios donde vamos a hacer cosillas. Y muy importante, me doy cuenta con el tiempo, es la necesidad de esa relación personal, emocional que tiene que haber entre el profesorado y el alumnador. Muchas veces encuentro que esto que pongo en naranja es a veces un filtro o un promocionador de estos asuntos. Muchas veces el centro educativo, el entorno social, familiar, los recursos, las metodologías que utilizan pueden ser facilitadores de esta relación y en muchos casos, lamentablemente, un filtro total a este tipo de asuntos. Entonces pues a mis alumnos de inculco, la necesidad e importancia de conocer, soy un enemigo cerrimodel, todo está en Google. Si nuestros alumnos, me refiero a los degrados y nuestros alumnos de infantil y primaria no tienen una base de conocimiento, eso es la creatividad y esa historia de la nada no sale. Entonces este es un poco mi forma de pensar y lo que intento transmitir a mis alumnos. Estas son las cuatro esquinas de las cosas que hacemos, intentamos hacer en la Facultad de Educación de la Laguna, es el punto de vista de la educación científica. Actividad multidisciplinaria, conectando siempre lo que es ciencia con otra área, música, lengua, inglés, gimnasia, el método científico, el método científico no es el bloque uno del currículum de primaria, el método científico debe estar impapando todas las actividades que hacemos con el chiquillo, al clado curricularmente, el currículum es la ley y hay que aclarar todo con sus estandas de aprendizaje, criterios, etcétera, etcétera. Y bueno, ahí básicamente cualquier cosa cabe, simplemente es ver cómo lo encaja y las actividades intentamos hacer que sean atractivas o atrayentes a hacer los alumnos y también que los motiven. Esto es un poco nuestra idea. Yo conco sobre todo en los chiquillos, los pibillos, como decimos aquí, estas escalas. De acuerdo que con las actividades les llamemos, nos escalchemos a la actividad y ya sigamos trabajando con ellos. De acuerdo, estos son dos actividades que hemos hecho, esta de aquí la haremos después. Y también trabajar, pues por ejemplo con estos chiquillos que son de entornos sociales un poquito más conflictivos, trabajar un poquito en grupos más pequeños y inculcarles sobre todo el tuato, el respeto que tiene que ver nuestro ser alunado y ser alunado hacia nosotros. Yo creo que eso es complicado. Sistema educativo español, yo sobre todo me interesa esto de aquí. Infantil hasta tercero de la ESO. ¿Por qué? Porque es cuando los alumnos comparten las mismas enseñanzas. Una vez ya hemos apuerto, hay algunos que seguirán por la ESO, otros y en la formación profesional, unos son más de ciencia, otros son más de letra, y empieza la cosa a diversificarse. Pero aquí hay un momento en que todos los alumnos comparten el mismo currículo. Y también a partir del tercero ya tenemos otro enemigo, que son las hormonas. También los chiquillos ya empiezan con sus historias, y aquí por ejemplo ustedes saben, si en el primero de primaria pides voluntarios para hacer una actividad, se matan por salir. Ya en el cuarto de la ESO, básicamente ni se intentan, porque los alumnos ya van a otra historia. Me dio por hacer esto, me restó curioso, y es infantil primaria hasta tercero de la ESO. Conté las horas que los alumnos dedican a las distintas enseñanzas, a las distintas asignaturas, fíjense por ejemplo, que los alumnos están, lo que es lengua y prácticas comunicativas, están básicamente 1900 horas hasta tercero la ESO. Eso equivale a estar casi dos años, dos cursos académicos, entedos dedicados únicamente a estudiar lengua, cinco horas al día. Entonces tenemos muchísimo tiempo para hacer cosas. Yo otro enemigo que encuentro es el propio currículo, repetitivo, aburrido en un sentido, etcétera, etcétera, pero es que por ahora nos sobra. Y para lo nuestro que es aquí, sobre todo en la parte más científica, es que tenemos también horas que podemos compartir con otras asignaturas. Estos son mis alumnos de este desgrado de primaria, no solo todo lo hacemos en base a conocimiento, pero intentando compartir con otras asignaturas. Este por ejemplo estáles de Mileto. Estamos haciendo actividades de historia de la astronomía, siempre con alumnos. Eso es de escribir la actividad en papel. Vamos a probarlo con alumnos y hacemos un poco de ciencia de historia, ciencia de música, ciencia de artes, ciencia de literatura, un poco siempre mezclando. Aquí los tienen de exploradores egipcios, un poco la parte de género, vamos a hablar de Rita Levy que fue una famosa astronoma, este se lo borbó este año, Stacy Hawking, Calileo y el Carina Bernamino. Fíjense siempre que estamos aprovechando al alumnado, que ellos también aprendan de decir lo que están haciendo y ellos mismos son empáticos con el alumnado. Estas por ejemplo es una actividad sobre la DNA a través de la música. Estas sobre todo y estas son muy buenas bailarinas y se montaron ya que Franklin, descubridora de la DNA, vivió en los años 50, enseñaba en eso a partir de cursos del baile este de esa época. Esto es también el este enbordado también. Se hacemos un poquito de todo. También nos llevamos al alumnado, a los centros, que aprenden un poco antes de hacer sus prácticas y demás un experimento y llevamos al centro, pruébalo, mire si funciona o si no funciona, que es lo mejor que es lo peor, etcétera, etcétera. Ferias, los tengo todo el día por ahí. Y después hacen cosas tan flipantes como estas chicas del año pasado en el trabajo de fin de grado que era montar un aula de astronomía en un centro. Les pongo rápidamente el principio. Era un aula del coleg y todo está funcionando como ese por ejemplo etcétera, etcétera. Entonces lo que intentamos desde la facultad de educación es a los alumnos, esto era más centrado en la astronomía pero los alumnos que vean la ciencia como algo que pueden compartir con otras áreas y sobre todo les insisto muchísimo en que el Google no lo es todo. Si no tiene una base de conocimiento sólida aquí lo de enseñar no es para mucho. La cuestión en infantil y primaria como ustedes se conocen el curriculum no es aprender sobre astronomía porque el curriculum está bastante limitado vamos a intentar sobre todo aprender e enseñar usando la astronomía. La astronomía como un recurso didáctico. Y eso es un poco lo que vamos a hacer ahora. Voy a ponerles una serie de ejemplos de cosas que hemos hecho a ver si lo pueden utilizar, adaptar. Todos son cosas que hemos probado y más que probado en infantil y primaria. Pero un poco por si cada centro y cada uno de ustedes tiene su propiedad enfoque. Antes Alfred también Hector nos habló también de lo de las escalas. Cuando a los chiquillos les hablamos de miles de kilómetros, millones de kilómetros, cientos de miles de kilómetros a partir del kilómetro ya la cosa se pierde. O nos vamos a las analogías como la que nos llama Alfred con los guisantes y los naranos y demás o intentamos de otra forma también que vean la escala de otra forma. Fíjense por ejemplo, esta es la carretera que va a las cañadas ya la verán cuando suban y aquí tiene la luna. ¿Qué pasaría si quitásemos la luna y ponemos en su lugar a los planetas? Con su tamaño. Es imposible porque el primer planeta que pongamos ya la cosa se complica. Pero para que vean la relación de tamaños que hay entre los distintos planetas. Los niños tienen la idea del tamaño que tienen la luna en el cielo. Tienen ya esa referencia. Vamos a escampar los planetas con su tamaño real para que vean. Esta es la luna. Mercurio. Más o menos tiene el tamaño de la luna. Marte. Marte es mucho más grande que la luna. Parece que es una cosa gigantesca pero Marte no es venum. Parece que es como un sol. El venum es un planeta que tiene un albedo una reflexión, refleja muchísima luz casi el 90% de la luz que le llega. Por eso si estuviese en lugar de la luna reflejaría muchísimas luz. Parecería como es ahora un lucero de noche. Pero vamos a las cosas serias. Vamos a ir a los planetas los potentes. Los vaciosos. Así se vería Neptuno durante la noche. Si estuviesen más en distancia de Neptuno ya nos estaríamos. Recuerdo porque la gravedad tiene esas cosas. Este es Urano. Ya las cosas verdaderamente serias. Este sería el amanecer o nochecer como quieren llamarlo con Saturno. Y esto con Júbito. Esto es una actividad que a los chiquillos de infantil hasta cualquier nivel de primaria les llama muchísima retención. Porque enseguida tienen ya con quién comparar que es el puntito de la luna. Y ya les puedes empezar a hablar y demás. Recuerden que para estos niveles hay dos caballos ganadores y los dinosaurios. Entonces, cualquiera de las dos con las que jueguen ya sabes que tienes la cosa ganada. Esto de otra forma se lo pasarán por si quieren tener las más. El famoso bloque de materia y energía. Hay que darle una refundación a lo que se contiende por energía del currículum porque es totalmente equivocado de energía. Mezclar eso de energías renovables con energías cinéticas, es una locura. Y nos olvidamos de algo también muy importante, que el universo no es sólo materia y energía. Hay un tercer componente. Ya lo comentaba Tesla, que son las ondas. Las ondas es la forma que tiene la naturaleza también de repartir la energía. Cuando hablamos de onda hablamos de la luz, hablamos del sonido, hablamos de las ondas en el mar, hablamos de las ondas gravitacionales. Es una forma eficiente y universal de transportar energía. Y eso básicamente está en el currículum pero parece que las ondas de sonido no tiene nada que ver con las ondas de luz. Un mundo totalmente distinto, ¿verdad? Intentamos mostrarlo a los chicos, niños de segundo de primaria lo que es una onda dos que quieren hacer de niños. Todo el material que tenemos aquí es realmente por la condición en el que estamos bueno, bonito y barato. Estos son palitos de, por un uso del tenchino, o las compren en materia de papel de lia. Y lo rojo es intensiva. De acuerdo, está de esta gruesa. Y es un proyecto superchulo para hacer en clase con los alumnos. Cada uno puede hacer como un metro de onda y después se van pegando. A ver, ahora buscamos tu esquina. Estira, tira, tira, tira. Entonces, esto es una, a ver, hay perfecto. Técselo todo lo que puedo. Esto es una forma superchula de explicar lo que es la onda. La onda es un transporte de energía sin mover la materia. Si yo perturbo aquí los palos no se mueven de su sitio, o sea, vibran pero los palos no están moviendo de un lado para otro. Y ven cómo se produce la reflexión. La onda llega hasta el final, rebota y vuelve. Eso es la reflexión. Eso vale para la luz y vale para el sonido. Nos permite hablar sobre, por ejemplo, la onda de luz es básicamente esto. Un transporte entre campo eléctrico y magnético que va variando. Esto también nos puede explicar, por ejemplo, el transporte de energía durante un terremoto. O por ejemplo, si tú le estás saludando a ella. ¿Cómo está? Todo el rato de las moléculas, en este caso de aire, no de palito, es como funcionalidad. Podemos hacer preguntas a los chicos. Recuerden preguntas, hipótesis, resultados, métodos científicos. Si le damos un golpe a la vez tú por tu parte y tú por otra, cuando llega a la mitad, ¿qué pasaría? Entonces, es una pregunta en la que queremos de los alumnos una hipótesis y después le hipótesis lo probamos dando el golpe. Es una forma también simple del tercero. Lo probamos a la de tres y le damos una, dos, tres. La de ella, si yo y la de otra vez si yo. Si yo ríe en medio es una actividad para hacer en la parte artística. Podemos estar ahí un tiempo con los chicos que hagan sus trocientos, que pinten los palos, que le hagan las cosas que quieran en la clase y es un material, esto por dos euros y medio voy a parecer aquí esto por dos euros y medio lo tienen montado y es una actividad que pueden combinar en educación plástica y en la clase de ciencias o de educación física. ¿Quién corre más rápido? ¿El niño, la niña o la onda? Podríamos hacer una carrera. ¿De acuerdo? Vean cómo podemos combinar distintas historias. ¿De acuerdo? Y si empezaron niños, pues parece un cien pies, un mil pies, no sé cuánto, bla, bla, bla. ¿De acuerdo? ¿Se pueden enrollar? Hay otra muy parecida esto también es un resorte este es el Tiger digo este va a ser un poco más caro pero también nos sirve otra forma de explicar el transporte de la onda pero en vez de utilizar la máquina de palo lo hacemos con un resorte este es un resorte que venden ellos que es metálico ¿De acuerdo? O por la misma voluntaria o con una persona me vale gracias el hilo blanco el hilo blanco se lo suelo poner para que tense y ahora lo que ha hecho es tensarme la teoría va a funcionar otra forma de hacerlo es si comprimimos el resorte y lo soltamos si no fuese por el pequeño problemita aquí que no va a tener solución fácil ni lo intento pero créame que funciona la idea es que cumplimos el resorte, lo soltamos y verán cómo la onda también se transmite de un lado a otro no hay un solo tipo de onda hay distintos tipos de transmisión a través de onda la que vemos por aquí es transversal yo le daba el golpe y la onda se movía en la dirección perpendicular al golpe aquí es longitudinal algo sin la presión y la onda se moviría en ese sentido una cosa chula póntelo en la oreja como si fuese tapándote si le gusta la guerra a las galaxias o estar en una forma y la persona que tiene un bueno pegado o iría con los láseres de la guerra a las galaxias una cosa chula para los niños gracias este tipo de cosas funciona super bien los chicos se lo pasan bien y no es que la escuela hace un parque temático pero están aprendiendo sobre onda les hacemos preguntas, respuestas les explicamos la física que hay detrás de una manera que no era el libro con el típico diagrama de las ondas y demás este es otro ejemplo que sería con tubos corugados eléctricos en la que un chico puede esta persona niña está hablando por un lado y hay otro chico que lo está apoyando por el otro entonces podemos así trabajar este tipo de situaciones algo que me he cuidado de cuenta es que a los chicos básicamente el 91% de la información se la estamos dando a través de la vista y con todo el amanecer de los tics y todo este tipo de tablets y demás es más todavía el influjo que tiene la información visual en contra de otras como pues el atáctil la auditiva lo del sabor dejémoslo por las alergias pero básicamente se entramos mucho en uno de los sentidos y nosotros nos damos un poco a parcado cuando la verdad es que en un conjunto la cosa sale bastante chula les voy a poner ahora un pequeño examen que se lo hacemos a los chicos, empiezan muy emocionados que lo saben resolver todo pero para que vean cómo trabaja por ejemplo un simbólogo para que no se quede pregunta que objeto ven en la pantalla no se ven ¿qué objeto hay? campana y batería ¿verdad? no lo hemos visto lo hemos oído entonces los chicos empiezan ya cuando le pregunto y como lo sabes y ahí la cosa ya se complica porque claro porque es que lo digo y por qué lo identificas con tambor y la otra con una campana siguiente ¿qué campana es más grande? esta la primera es mayor ¿por qué? suena mayor ¿no? normalmente cuanto mayor es el objeto más grave emite efectivamente entonces ahí ya si lo quisesas poner con reacciones matemáticas me faltarían paredes de aquí para llenar con ecuaciones pero básicamente cuanto mayor es un objeto que emite un sonido más grave va a ser el sonido que colegado ¿de qué está hecho? este es un objeto que no estamos viendo simplemente lo estamos escuchando de la simbología la simbología se basa en el reconocimiento de patrones vibratorios y es lo que nosotros estamos haciendo con el oído estamos identificando un objeto a través de su patrón de vibración en este caso de sonido los simbólogos utilizan la liberación del terreno nosotros la liberación del aire pero la ciencia que detrás es la misma en el caso de los simbólogos nos están oyendo ellos con un promo informático hacen lo mismo que nosotros hacemos que hacen nuestro cerebro en tiempo real ¿cuál se mueve? de estos dos coches este o este ese es el segundo ¿verdad? ese es el efecto físico famoso es el del top lefizó que si un objeto se mueve o iremos cómo el tono cambia la frecuencia según se acerca o se aleja eso mismo ocurre con la luz cuando una estrella se aleja de nosotros se va más roja en sonido la oiríamos más grave si una estrella se acerca hacia nosotros se va más azul de acuerdo simplemente por una relación de si el objeto que lo mite se mueve o no respecto a nosotros incluso podemos ir alfino ¿cuál de estos tres objetos se mueve más rápido? este que acabamos de oír como este tema de la agua este se mueve más rápido que el anterior ¿verdad? o este de esos dos el segundo es obvio porque el efecto ocurre más rápidamente entonces podemos incluso tener una idea de la velocidad simplemente yendo esa variación en la frecuencia del sonido lo hemos hecho con los objetos cotidianos vamos ahora a ser capaces de identificar terremotos un terremoto por lo general un terremoto tectónico se produce cuando una falla una grieta en el terreno de la plaza tanto en esta dirección como en esta entonces la intensidad la magnitud del terremoto va a depender entre las cosas de tamaño de esa falla cuanto mayor sea el terremoto de la mayor magnitud ¿se acuerdan lo que les conté lo mismo de la campana mayor y menor? vamos a oír ahora terremoto no somos capaces del terremoto lo que he hecho es coger el registro símico para que sea útil pero en verano es útil no somos capaces de oír el terreno vibrando nuestro oído no tiene esa sensibilidad lo que he hecho es acelerar el registro símico para pasarlo a lo útil ¿qué falla es mayor? esta o esta ¿se la ponga nuevo? esta o esta fíjense que la primera esta suena más grave y esta más seco la segunda es más pequeña tienen mayor riqueza en frecuencia alta la cosa se complica que falla ha ocurrido hemos detectado un terremoto y dos fuentes distintas ¿cuál está más lejos? la segunda suena más lejos ¿por qué? porque al estar más lejos ha perdido el terreno y la alta frecuencia fíjense como estamos aprendiendo simbología en un curso rápido porque ya tenemos la información que es nuestro registro acústico ¿qué terreno es masorio? tenemos un sismógrafo en tierra y otro en roca ¿cuál es en tierra y cuál es en roca? este este está más complicado este el primero más agudo ese es en roca, el segundo tiene una componente de más baja frecuencia sería en tierra de todas formas el sonido estalla al límite se puede ver mucho mejor pero fíjense que estamos preguntando, haciendo hipótesis y observando este caso es parte del termeto científico miene ser el currículum que es un folio en el libro y se acabó la cantidad de cosas que podemos hacer con el sonido lo que les voy a poner ahora es una erupción polcánica justo antes que empiecen una erupción es el arenal en costa rica los sismógrafos detectan esto como un tambor y un silvil el tambor es subiendo y rompiendo el terreno como se hace en falla y el silbido que oye es el gas metiendo las agrietas como si fuese una mega flauta entonces cuando los sismógrafos detectan tambor y flauta a correr por eso significa que la lava ya arroda el terreno, se está llenando de gas y eso ya está a punto de pegar lo bonito de la física que es un poco el campo que yo trabajaba es que la física se remite igual a cualquier escala lo mismo que explica lo del coche, el tambor o el volcán también debe ser aplicable a cualquier objeto del universo en este caso hablamos del sol antes les comento que existía una rama que se llama la heliosismología que lo que hace la heliosismología es básicamente detectar vibraciones en el sol y hay un modo que nosotros asociamos a los maños etc etc a lo que oíamos, hacemos algo parecido como el sol detectamos su patrón de vibración y lo intentamos casar con modelo para ver a qué velocidad se mueve de qué está hecho, a qué temperatura etc etc etc el sol en verdad es algo así es un objeto enorme que está girando con todas estas cosas tan divertidas en su superficie pero si queremos ver como vibra, tenemos que eliminar todo eso que es basuría y intentar buscar que no lo voy a explicar ahora la vibración del sol si eliminamos todo eso, esto es el sol es una especie de membrana que está vibrando si queremos una analogía algo así el altavoz está vibrando sabemos que hay un sonido no lo estamos oyendo ahora sí le ponemos un sonido a esa vibración del sol así vibra el sol no somos capaces de oírlo porque otra vez es demasiado lento hay vacío entre nosotros y el sol etc etc pero si fuesemos capaces de transcribirlo el sol sonaría así y de ese sonido es de donde sacamos la composición química etc etc del sol antes les puse una campana un tambor, en el sol es casi de forma de vibrar es como si estuviéramos una arquesta con dos millones de instrumentos distintos matemáticamente hay que ir aislando cada uno de esos instrumentos para sacar en propiedades por ejemplo que gira más rápido la superficie del sol o el núcleo esta superficie del sol, ¿de acuerdo? es el sonido que los acabo de poner y ahí extraemos información de la superficie y del núcleo eso que oyen es la oxidación en la superficie del sol gira más rápido la superficie o el núcleo que es esto, el núcleo ¿verdad? porque gira más rápido eso lo que hacemos en elosismología trabajamos con el patón de migración del sol y somos capaces de hacer cosas más flipantes como ésta estamos sacando a qué velocidad gira el núcleo del sol de un objeto que está a 150 millones de kilómetros de nosotros y después ese sonido está enterrado a casi un millón y medio de kilómetros en su interior y no lo vemos, lo estamos escuchando esto sería como el high end los niños no van a ver esto pero qué sé con ustedes que cuando le enseñamos a los chiquillos sobre sonidos y demás en ciencia también se utiliza no es una página perdida y discurrido lo que ya veremos si lo vemos ¿de acuerdo? hemos ido incluso más allá no sólo oímos el sol hay algunas estrellas ese es el sol el sonido es una anana blanca ya les hablarán qué es lo que hay para recharlas entonces hay una tenta Scooty y eso es una gigante rosa se cuenta como que cada estrella tienta que su propio patrón de migración siempre veremos las estrellas como puntos en el cielo ni con el mayor telescopio del mundo veremos una más que punto pero con estas técnicas o yendo el patrón de migración o viéndolo somos capaces de sacar propiedades que tenemos que ser capaces de hacer otra actividad en día y noche en el currículum de primaria por una razón mística que a mí me cuesta solo se habla de marea eclipses y fases de la luz la parte autonómica, después pasa muy por encima de galaxias y demás pero se centra en un eclipse que ocurre en algún sitio una vez cada 60 años y tiene que aparecer en el currículum pero bueno esta actividad surgió por la pregunta de un chiquillo en un colegio que preguntaba que como sabemos que es de día que es la mitad de la tierra y de noche en la otra mitad porque nos podemos hacer modelitos de fases y demás pero ya partimos de un hecho estamos por imposición que la mitad del planeta está oscura y la otra mitad está de día porque imponemos eso y no imponemos el resto porque explicamos la razón de eso y no ahondamos en por qué es en la mitad de la tierra es de día y por qué en la otra mitad es de noche porque no es de día, de noche de día, de noche hay alguna forma de que podamos medirlo aunque parezca increíble la primera vez que se vio la tierra de idea de noche y rotando fue hace 15 años cuando vimos una nave lo suficientemente lejos, la Galileo que vio como la tierra giraba y había mitad de día y mitad de noche vale, entonces sabíamos que era obvio pero nunca se había visto encontramos una forma bastante chula de hacerlo les hará falta así todavía está conectado les hará falta internet bueno, cayó pero suficiente ahora hay cámaras web en cuanto a parte de la tierra entonces lo que hemos hecho estará por la tierra autodesinflada 90 céntimos se van en el sur entonces tenemos la tierra que encima partimos de que es esférica pero después de hacer este experimento los chicos pueden preguntarse bueno, y hay otra forma porque la tierra no puede ser plana bueno, les damos ya cosas impuestas y otras no entonces ¿por qué no lo hablamos todos? o sea, yo no tengo ningún problema en hablar en mi clase de que por qué la tierra no es plana ¿de acuerdo? incluso cuando comencé los 3 de que me tiran plana no tendría mucho problema lo que vamos a hacer es, a través de cámaras web alrededor del mundo es ahora a mí donde es de día y donde es de noche es una cosa que funciona superior en los centros porque aparte lo puedes dar en la clase de ciencias sociales por ejemplo, esta primera está parada pero esto es en Copacabana está como amaneciendo no es de día ni de noche esto lo puse hace como media hora entonces en Copacabana, Brasil le podemos dar la pelota a los chicos busca Brasil una actividad incluso se lo podemos dar en pelota y en un plano porque la transcripción del plano a la esfera no se crean que es tan obvio vamos a movernos hacia lo este esto es de Copacabana esto es de Manhattan encima la cámara la pueden girar la pueden hacer un zoom esto es Chicago San Francisco hace que es de noche esto es de San Francisco Chicago ya está medio amaneciendo podemos ir haciendo sobre esta misma pelota o lo que sea ir viendo en qué parte es del planeta en qué día y en qué parte es de noche seguimos moviéndonos nos va a Zelanda Sydney Bangkok en Tailandia empieza a amanecer se parece que ya ahí empieza de otra vez el día en Tailandia podemos hacer un recorrido por el mundo esta actividad que al principio tenemos planeada para una sesión solo duran los 30 o 40 sesiones porque como te empiezas a meter a hablar de los distintos sitios lo que hablan, la temperatura que hace etcétera empieza la cosa a querer bastante riqueza entonces al final hasta ahora mismo donde aquí es el día vemos hablar de todo el planeta botones de dinia y donde es el noche incluso no tienen por qué hacerlo así pueden hacerlo así y pueden investigar las temperaturas el clima en Islandia por ejemplo la temperatura es la misma que en Madeira que estamos en la misma latitud o en Moscú frente a Arabia Saudí incluso vamos viendo cómo se degrada o aumenta o disminuye lo que sea la temperatura y podemos también hablar del clima utilizando los campos web es un recurso fantástico en el centro tiene una web una internet mínimamente buena pueden ir a parques nacionales se pueden hacer muchísimas cosas pueden ver en directo la reducción del quilauea hay muchas cosas que se pueden hacer y encima el material los niños lo palpan si les interesa tengo una transparencia donde están las direcciones de las páginas web de las cámaras donde normalmente trabajo estamos explicando pues en el caso de Copacabana que eso es en Brasil que habla en portugués que fue la antigua de acuerdo los niños empiezan a buscar para bajar donde están esos sitios y después podemos explicar el día y la noche la mitad del día, la mitad del planeta esta de día, la mitad esta de noche y lo hacemos utilizando el proyector como si fuese el sol este es el listado y lo interesante es, eso son diferencias de Arabia respecto a Canaria como se ponen en la pelicula, recuerden pero vean como tenemos para un lado y para otro súper interesante por ejemplo se ven cámaras que en vez de decir 22 de julio ya dicen 23 de julio porque cambia la hora otro error que se suele encontrar en los sitios, sobre todo en los más pequeñitos es que no significa que las cosas hayan pasado hace 6 horas y aquí todavía no han ocurrido a veces tienen ese fallo como que metió un gol francia y todavía en España no lo ha metido porque eso fue en Francia o sea que el uso horario no es lo mismo que el tiempo el tiempo absoluto intentamos casar mucho con esto del método científico de observación e hipótesis, tampoco hay que descubrir todo de cero porque ya la cosa está descubierta pero si es en cuando hacer este tipo de ejercicio fíjense por ejemplo en este este es local pero se puede hacer esto es un mapa de la isla de Tenerife también lo tenemos este mapa de la superficie de Marte o de la Luna lo que queremos es que los chicos a esta escala, esto es en el parque de un coleg esto es un pibes de quinto de primaria y esto es un mapa de Tenerife y les preguntamos a los chicos, les damos una serie de indicaciones que busquen volcanes en la isla cruzamente cuando les dice les pregunta ¿cuántos volcanes hay en Tenerife? te dicen el Teide cuando hay más de 300 aquí en Tenerife no hay montañas todos son volcanes y la pregunta es que es una clase donde vamos a hablar de observar y distribuir información pero la hacemos en la clase de ciencias sociales los pibes se descansan y se meten sobre el mapa y empiezan a buscar estos cuadritos rojos indican donde hay un volcán entonces empiezan a buscar los trabajas nazistas y sacan algo así y les preguntamos entonces ¿crees que los volcanes entre Tenerife aleatoriamente? o hay algún tipo de zona donde se concentran automáticamente y por aquí y por aquí pero hay zona donde no hay sacan, inmediatamente lo que tendrán que memorizar es que la distribución de volcanes entre Tenerife es como una serie de Mercedes debido al tipo de volcanismo que se dan en la isla y lo sacan ellos no hace falta que cuando y analizando los datos sacan esa observación para hacer esto por ejemplo la actividad no queda aquí sino utilizamos el mapa, esta primera investigación como trampolín para seguir hablando entonces ya nos podemos hablar de Panjeda del movimiento de los continentes trabajamos sobre ese tapete enorme que tenemos en Tenerife cortamos en goma eval los continentes y ellos intentan ahí de cualquier forma intentar ensamblarlo a ver lo que le sale esto que ven aquí son fósiles entonces en un momento si esos son fósiles están en distintos continentes cuando estaban en Panjeda en el único continente deben estar juntos entonces utilízalo como pista para intentar ensamblarlo esos legos otra actividad por ejemplo es ellos tienen el mapa que tienen pintado que es el año 2000 y damos fotos de la isla que es el año 2005 entonces ven compara como ha cambiado que ha cambiado donde, en que intentamos ahí promover la capacidad de observación y de analisis de los datos los datos no son solo numérico el dato puede ser una foto una gráfica esto que les voy a poner por ejemplo es un vídeo de Inanche para mostrar a veces a los chicos sobre todo cuando empezamos el curso a los chicos me refiero a los del grau o a los del colegio es indistinto lo que les comentaba antes de que la física en general es aplicable a cualquier escala lo intenta explicar este pequeño vídeo en la que asociamos el sol con procesos de la vida diaria utilicen los animados del coyote de cualquier cosa cercanos a los chicos que les puede utilizar de recursos de enganche como el coyote y el corcambio se puede dar la física hasta un máster con las aventuras del coyote y el pajarrapo entonces este tipo de vídeos son didánticos no en el sentido de que están dando información simplemente de una manera un poco más agradable más light pues hay chicos por ejemplo que dicen por besos del gato y el globo en casa que se ha pegado y empezan a decir eso no era de su edificio y te sacan que era electrostática y empiezan un poco a sacar la información de esas cabezas y también para romper el hielo sobre todo cuando estás empezando un tema suele ser bastante interesante las mates es un gran problema una factura de tarifa eléctrica no hay nada más a relacionar lo que contaba Héctor de la potencia del sol por algo cercano esto es una factura de endesa de la luz 240 euros la factura viene cada dos meses no hay nada más complicado en el universo que una factura eléctrica ni las ecuaciones del rédil que son complicadas esta gente consume 360 kilovatios durante 2 meses estas unidades no se ven en primaria pero algo ya parecido 800 vatios la potencia que consume ese hogar una bombilla puede ser 30 vatios esto es básicamente el consumo de la nevera 800 vatios el sol 4.6 entonces aquí podemos empezar a jugar un poco si 800 vatios son 240 euros ¿cuánto cuesta el sol? ¿cuántas bombillas equivaldría a la potencia del sol? la de preguntas que podemos sacar hablamos de las potencias 10 a la no sé cuánto porque muchas veces los chicos se asustan cuando empiezan a ver 10 a la no sé cuánto es una forma elegante de quitar esa complicación nos va a poner 26.0 es una forma así curiosa se conoce y la relacionamos con un objeto astrofísico como el sol y el sol nada comparado con algún bicho que hay por ahí en el cielo una gigante azul o un agujero negro y demás que ya estamos hablando de cosas más ya el número 0 se nos puede ir se me va mucho el rejo hacia la parte de sonido porque trabajé durante mucho tiempo en el sol en cuestiones de sonido entonces esta es una actividad curiosa porque no me pensé que fuese funcionario y funcionaba bastante bien lo de unir música y ciencia a veces es un reto vemos la música como algo más de emoción de creatividad y la ciencia como algo más género porque no podemos intentar juntar ambos estrés esto es un vídeo del sol parecido a lo que le puso Héctor por la mañana veremos el sol que es este de aquí girando y luego veremos todas las explosiones y demás del sol no hay sonido en el sol eso es lo que básicamente veríamos entonces fíjense en esa la escala el tamaño que tendría la tierra comparado con este tipo de fenómeno si yo les pregunto este vídeo qué les provoca admiración miedo incertidumbre cualquier cosa les pregunto y ustedes pensarían pues algo y después les preguntaría se te ocurre alguna canción que tú asociarías a esos sentimientos ahora mismo eso sería una posible y lo hemos probado los centros y funcionar increíblemente bien porque los chicos te sacan una serie de sentimientos de lo que están viendo que también te sirve después para ver cómo enfocas las clases y por qué no sirve música porque estamos enfatizando lo que es a final la música también una forma de transmitir emociones lo típico cuando en antena 3, tele 5 lo que sea ponen imágenes del universo es enia o alguna cosa siempre cualquier cosa fíjense la musica de fondo es esta historia ya puede ser el color negro no sé qué es enia qué tipo de conocimiento tiene enia con esta historia y estos son unos chicos de segundo de la eso que esta esta bastante bastante curioso oigan la letra están en canarias entonces el rejo se va mucho pero es una actividad que puede llevar tiempo porque los chicos están muy bien para trabajar en grupo los chicos pueden hablar sobre qué tipo de sentimientos lo que sea te van y después hay que buscar la canción hay que editarla, hay que unirle al vídeo etcétera utilizamos en ese caso la stick lo que sea como una herramienta yo la stick no la veo como el fin de la educación sino una herramienta más como puede ser la tisa al mismo tanto los chicos pueden aprender eso edición de vídeo, de audio incluso hay chicos que cuando están las explosiones intentan compasarlo a la música también y quedan cosas muy muy chulas este es uno que propusimos hace 2 años con la gente didáltica de la lengua y la literatura y el inglés es un departamento muy grande desencuentro la enígena vamos a Proxima Centauri que es la estrella más cercana y en su planeta encontramos vida inteligente gente y tal, más o menos como nosotros y entonces hay una reunión entre el embajador de Proxima Centauri y representantes de la tierra el problema es que la gente de Proxima Centauri en su idioma no existen los verbos entonces hay una escuela de traductores en la tierra que tiene que pasar la información que ellos tienen al embajador de Proxima Centauri sin utilizar verbos de acuerdo yo no sé cómo lo ven ustedes pero cuando yo leo muchas redes sociales de los chicos a veces no encuentro el verbo me falta el aire porque digo a ver no está la coma o el verbo porque es demasiado grande pero falta dos personas una embajadora y un traductor y embajadora, embajadora de Proxima Centauri no hace falta que entengan tenas ni que sea verde de acuerdo tú eres la persona de Proxima Centauri entonces tú te pones aquí mirando a la pantalla no miras en la pantalla porque ella va a ver la frase que el presidente de la tierra quiere que tú le tradujas entonces tú se lo tienes que comunicar a ella sin verbos vale, exactamente entonces, esa frase así tenemos, con los chicos empezaremos bueno, ¿dónde están los verbos? tenemos una por ahí y otra por ahí lo que sea sí, sí, claro entonces, esta era de introducción, ¿no? ahora la... ¿qué te quiere decir? yo lo converbo no, no, no no, tu amigo mejor que la de hoy que no huele entonces la te la vuelto para que veas la que así provoca esto está bueno, en clase esto es un despiporre da la importancia de las estructuras gramaticales la importancia del verbo los sujetos predicados yo como, soy de la antigua escuela ya lo del complemento, ya no sé como ni cómo se llama pues, la importancia que tiene las estructuras porque vas viendo como los chicos van avanzando y el nivel de redacción de estructuras verbales y demás una cosa que está un poquito de gracias en infantil me resulta curioso que en los centros donde estamos trabajando el currículum es incluso más rígido que en primaria y secundaria a veces intentas hacer cosas sino que tenemos ya todo el currículum copado digo en infantil cuando básicamente bueno, lo que son de infantil rellenan fichitas y ponen gómez entonces digo, pero de dónde viene esa rigidez y está todo el día pintando ficha entonces, a veces no, cuesta muchísimo en insertarnos en hacer cosas en infantil y sobre todo tema como este, esto es un tema que hemos propuesto en esto lo hicimos con niños de 4 o 5 años y después el primer el antiguo primer ciclo de primaria y es sobre física de partícula ahora conozco más a los centros y sé cómo la materia está constituida de moléculas, moléculas en átomos átomos, protones, neutrones, electrones, pero debajo de eso si caben dos cosas los protones, neutrones y demás están compuestos en unas partículas menores que se llaman quarks la asociación de esos quarks definen si vamos a tener protones neutrones, etc etc recuerden que los niños están súper abiertos a cuestiones como cuántico, agujero negro dinosaurio ya hay una predisposición entonces, por supuesto nosotros no vamos a enseñarle a un niño infantil sobre mecánica cuántica pero vamos a utilizar esa excusa para hacer otra actividad entonces, el centro de la idea era que propusese un modelo atómico que después se pudiese explicar a niños mayores los quarks aparecen en tres o sea, tres quarks se unen para formar un protón, tres quarks para formar un neutron y los quarks tienen nombres muy curiosos el quark arriba, el quark abajo el quark tiene nombres muy curiosos entonces, a los niños les dimos material y les explicamos esto y les dijimos que tienen que construir por ejemplo esta niña el quark extraño y para ellos el quark extraño es eso y los quarks se unen en grupos de tres para formar una partícula entonces tienen que trabajar en grupos de tres de acuerdo este es el otro quark ver estas cosas que tienen aquí es velcro para poder pegar en grupos de tres y formar neutrones, protones y demás se tienen matricarí y están jugando entonces, fíjense la de cosas que sacan y como todas están en grupos de tres entonces se llevan a casa su neutron, su protón que es una clase de plástica con la excusa de la física partícula y justamente le decimos que las cosas se han hecho de cosas más pequeñitas y que existen protones vocabularios tampoco simplemente se lo soltamos porque lo importante aquí es la actividad acuerdo, aquí tienen por sus protones sus neutrones y demás y la actividad fue suele ser bastante esta funcionó súper bien en los centros de Antonio la estamos probando estos ya son de los antiguos que eran de infantiles de primaria una anécdota de esto fue una niña que claro, los 4 funcionan en tres no ni en todos, ni en 4 en grupos de tres pero ella es una amiga de otras tres entonces, si mira, es que yo quiero trabajar con ellas tres porque no es que tienes que ser solo tres gitar si eso quien la dice es la naturaleza pues la naturaleza es muy mala y como puedo cambiar eso como puedo cambiar eso pues a lo mejor en cuenta estuvo algún cuarto de esos de 4 y pues mira, no lo estudio eso porque eso de que no se pueda hacer de 4 me parece súper incurso tú mismo infantiles y primaria también habitos saludables los astronautas eso también es algo que a los chiquillos les llama mucho la atención imagínense por ejemplo dar una clase de ovaria o mucha de educación física por el tema astronauta que pueden poner las coccionetas en el suelo de estas gorritas y los chicos tienen que saltar encima porque estamos subcambiando sobre la luna ese tipo de historión con una vez de campamento espacial entonces la clase de educación física la podemos un poco mover en torno al entrenamiento de astronautas en este caso utilizamos a los astronautas para explicarnos hábitos de vida saludable pensamos sobre todo al infantil y los primeros de primaria tenemos una serie de vídeos que se han grabado en la estación espacial de cómo ellos hacen su clase de diario sobre el infantil es importantísimo les he enseñado a hacer las manos lo de los dientes como se hace eso en la estación espacial pero como se va para las manos esto es un vídeo que ya lo tiene la alimentación en el espacio que come como come ¿y qué es eso? es un poco asqueroso pero también les suele gustar porque en el espacio no escupes la pasta, te va a tener que tragar sino que yo sería un... y por supuesto los primeros van a preguntar lo primero y donde se me hace caca pues también está y se desplica, se quedan flipando cuando le dice que la caca se lanza a la atmósfera terrestre para que se desintegre bueno se vomitó está súper interesante porque a los chicos les encanta el problema o no problema es que está en inglés bueno, entonces se ve bien como se van los dientes y demás otra forma por ejemplo de empezar a estudiar anatomía el cuerpo humano es también con un traje de astronauta es un proyecto que estamos haciendo este año con los alumnos de astronauta lo que intenta es suplir aquellas cosas que en el espacio no tiene entonces puedes hablar de la respiración del agua, de la comida de cómo vacúa porque el traje al final es un soporte secundario de las cosas que no puedes hacer normalmente porque estás en el espacio entonces es un buen recurso también para hablar del cuerpo humano porque llevan cascos porque tienen que estar protegidos con cazas de sol y no puedes asociar rápidamente a los sentidos y está bastante chulo es también como se vuelve que tienes que estar atado para que no salga colando es una cosa que sale bastante chulo lo del pelo también es lo normal este astronauta no es lo normal lo normal es que se corten el pelo porque el pelo tan largo en el espacio es para lavarse una locura ya lo verán en el vídeo que es bastante curioso antes de seguir antes que estamos hablando me acordeis por eso lo saqué ectoralada de los campos magnéticos los campos eléctricos y demás para el caso del sol no sé qué no sé si conocen esto para mí el descubrimiento desde el año pasado que son los energy sticks dentro tiene una pila y ven los dos conectores se llega así no pasa nada pero tengo que cerrar el circuito para que el cachibache 3€ en imaginario creo que también en el hop o Tiger también lo tenía entonces para explicar lo utilizo incluso en el master para explicar cosas de mecánica cuántica porque tiene una serie de efectos para niños es ideal porque aguanta yo aguanto por aquí y no suena ¿no te muevas? de acuerdo tenemos que cerrar el circuito o por ejemplo si tu le das la mano a ella tu a ella pasara para atrás ahí al lado ahora tu entonces es una materia sobre el score si queres y sobre todo claro no solo es con persona y merece que en una ocasión tenemos un trozo de madera un trozo de plástico, un trozo de metal podemos estudiar la conductividad de distintos materiales es un desde que descubrí la verdad que es una o sea se llama energy stick y lo tienen en las jugueterias están en todas ellas y para lo que es electricidad la conducción de electricidad y hacer circuitos con persona o sea explicarlo lo que es un interruptor una resistencia y este tipo de historias con eso es fantástico como esto le empezó a hablar ahí de electricidad y bueno se lo saco para que creo que es una cosa bastante bastante chula ya solo quedan dos actividades ya ya han tenido que comer dentro de las matemáticas algo que los alumnos no le encuentran mucho sentido normalmente es a la geometría o sea aquí viene la memorización de triángulos y sóceles, escaleno elipses para que me sirve eso en el caso de la astronomía si no se desarrolla la vez que la astronomía las geometrías no hubiese tenido sentido todos los descubrimientos que se hicieron porque casi todos los grandes descubrimientos sobre todo los clásicos son descubrimientos en base a las geometrías y normalmente en los fenómenos físicos se describe en base a parámetros geométricos esto es un arco, esto es no sé cuánto, esto es no sé qué los planetas son esferas como se comentaba antes todas son geometrías, entonces con la astronomía se le puede dar mucho sentido a la geometría dentro de la geometría para mí la figura por exervencia porque es la que más ha motivado avances en el suelo humano, parece una llorrada pero es el triángulo fíjense que este es un triángulo esto es un triángulo del 2500 a.C. esto es una del papiro ring era el papiro libro de texto que utilizaban los escribas egipcios para aprender a escribir y geometrías básicas fíjense que de todo su cosilla estaba el triángulo la relación que había entre los lados si este midi tanto tiene que haber distancia la importancia que tenía es lo que permite calcular distancia y área de ahí la importancia que tenía lo tengo semejante el blanco frente al azul el cosiente entre este lado y este lado es igual que el cosiente entre este lado y este lado esa es la antésala al consento de ángulo empezamos primero hablando de triángulo semejante y decimos que el ángulo este es igual que este es una antésala muy interesante para hablar de geometría en el caso de la astronomía experimento maravilloso que se ve en astronomía en base a triángulo está por ejemplo el cálculo del radio de la Tierra o de la Tostina en 320 pico antes de Cristo utilizando triángulo por su uso que la Tierra era perica rayos de sol un triángulo kilátero un palo un palo en una ciudad otro palo en otra ciudad pues el se basaba en algo tan sencillo como que el 21 de junio en una ciudad en egipto en el sur de lo que viaja a Suán cuando ponía un palo en el suelo no proyectaba sombra pero ese mismo día en Alejandría unos 700 kilómetros, 5000 estadios que era en la medida de la época más al norte ese palo mismo puesto en el suelo proyectaba una sombra de 7 grados entonces él son dos medidas pues solo con esas dos mediciones triángulo sacó el rayo de la Tierra con un error de menos de 100 kilómetros es un experimento super barato es un palo y medir la sombra lo normal es utilizar el mismo palo de un metro de altura mide la sombra en el suelo pues creo que les pagará un viaje a Egipto pero no puedo con triángulos también no están a escala con triángulo alistarco de Samo supuso que cuando hay esta configuración cuando se volvemos la mitad de la luna suponía que estaría la configuración de los astros en el cielo el sol iluminaba esta parte de la luna y desde la Tierra pues veíamos un cuarto creciento, un cuarto menguante y en qué es esto un triángulo sacó el rectángulo el arco en el cielo el ángulo que hay entre la luna y el sol ya tienes esto de aquí ya le es capaz de medir la distancia a Tierra Sol alistarco medió esa distancia en el cielo cuatro antes de Cristo se equivocó con mucho porque medir ángulos en el sol no es obvio pero sí que se sacó que la distancia de la Tierra al sol era al menos 40 veces más mayor que la distancia de la Tierra a la luna por lo tanto el sol era al menos 40 veces más grande que la luna entonces el hidroalistarco esto no tiene mucho sentido va a ser que el sol es el que está en el centro del sistema solar y la Tierra gila alrededor del sol entonces el modelo heliocéntrico no se debe a Copérnico se debe a Aristarco, Copérnico lo que hizo fue leer los escritos de Aristarco y adaptarlo a su tiempo pero modelo heliocéntrico con el sol en medio del sistema solar y la Tierra girando alrededor del sol es Aristarco y simplemente utilizando el triángulo y de nuevo un palito lo mismo podemos hacer por ejemplo para medir la distancia hasta Marte buscamos una configuración como ésta el sol, la Tierra y Marte medimos el ángulo que hay entre el sol desde la Tierra, entre el sol y Marte en dos momentos distintos no voy a entrar en los detalles vamos a ver en ese plano del sistema solar donde está Marte ésta es una actividad que la llamamos Isi Kepler forer del Atlético yo que soy del Atlético y lo sé loco entonces este es Kepler en formato al Perino de Madrid es una actividad que hacemos sexto de primaria y ya primero y segundo de la ESO en la que con la excusa de calcular dónde está Marte utilizamos transportadores de ángulo a los chicos sobre dónde está Marte y el sol en el cielo y en base a esos datos ellos van calculando con este transportador de ángulo van construyendo la ahorita de Marte en sexto de primaria funciona bastante bien y flipan en el sentido de que los chicos asocien todo este tipo de descubrimiento a los ordenadores no querés que ésta cosa se pueda hacer sin ordenadores que son muchos están calculando la ahorita de un planeta y no entienden qué se pueden hacer de esos cálculos sin ordenador y ya para acabar así como gran finales esta es una actividad donde mezclamos música, matemática electricidad y magnetismo se acuerdan en el currículum de infantil los de los imanes y demás se pueden trabajar estos objetos si mantan o no si mantan o nos ha traído por un imán etcétera vamos después avanzando y ya empezamos a ver imanes, campos eléctricos muy sencillos en primaria y pasamos a secundaria fraco error no entiendo por qué no se puede enseñar un imán o niño pequeñito del mismo modo que le enseñamos un motor eléctrico o sea cuál es la diferencia en peligrosidad no hay ninguna aquí y después esperamos 5 años para enseñar un motor eléctrico para mí lo veo una locura curricular esto de aquí es un motor eléctrico de juguete no se sorprenda que un porcentaje no despreceable de niños que no saben lo que es esto porque no tienen juguetes ya solo la tabla a muchos les enseñan esto y no saben lo que es por eso también la importancia se acuerdan cuando Hector les habla al principio de que el núcleo de la tierra o el sol al girarte crea un campo bla bla bla eso es un motor eléctrico es lo que se llama efecto dinamo si ustedes abren un motor resto por dentro verán qué tiene esto de aquí es hilo de cobre enrollado cuando ustedes le pasan una carga lo enchufan a una pila este hilo de cobre se convierte en un imán y como aquí dentro hay otro imán imán con imán se atrae y gira es el principio básico de un motor eléctrico en el siglo XIX Maxwell uno de los tres grandes descubre que la cosa va en los dos sentidos yo puedo hacer girar un motor porque le pongo electricidad o puedo producir electricidad haciendo girar el motor que es lo que se llama el efecto dinamo por eso los aerogeneradores y demás producen electricidad porque funcionan en las dos zonas entonces lo que les voy a proponer ahora es producir electricidad a través de la música como hacemos eso? esto es un poco de historia en tiempo cipitagora se llamaba un monocórbio era un trozo de madera que tenía atado en su época un tendón de cumbillo esto es un hilo de nylon y no lo hay en mucho pero yo al rasgar suena ligeramente el hilo cipitagora que fue un granamante de estas cosas seguido cuenta que dependiendo de la longitud de la cuerda el tono que se emitía variaba el terremoto más grande más pequeño entonces se le cuenta de que las notas que emitía el monocórbio eran agradables solo en los determinados longitudes de la cuerda y se le cuenta que esas longitudes las tienen aquí escritas son fracciones en números reales para los griegos si algo no se puede expresar en términos de números reales malos juntos entero están asociados a lo divino entonces si no eres capaz de expresar algo en base al número malos juntos entonces para suerte de pitagora se le cuenta de que el descubre que es la escala musical el do, remifa, solo así se puede expresar en términos de fracciones de la longitud total de una cuerda se le puede tener el do que sería la cuerda entera si yo aprieto aquí a ocho novenos de longitud total tengo re mi, fa, solo así do y entonces ya la siguiente octava entonces este tratamiento matemático y demás se le haremos a pitagora este rollo que viene con el cierro pues pitagora decía que claro los astros de alguna forma también deben ser armónicos en el sentido de que si la luna tarda 27 días en tirarlo de la tierra y la tierra un año al lado del sol tiene que haber algún tipo de armonía musical dicho de otra forma si esto es cada golpe son 27 días de acuerdo, la luna ellos buscaban esa armonía pues el mes lunar lo que les llamaban la armonía de las esferas entonces siempre buscaban algún tipo de medidas en el cielo que fuese trasladable a la música en el sentido de la armonía de los cuerpos esto lo recupera en el siglo XVI y XVII Kepler Kepler, la ley de Kepler no la saca por amor a la física sino porque estaba buscando desesperadamente relaciones armónicas entre los planetas de acuerdo, él decía si el giro de la tierra es 2 por ejemplo, por qué Marte no es un re porque no hay relaciones matemáticas tan bonitas entre los planetas entonces él buscaba suponía que la longitud de la cuerda era por ejemplo la armonía de la tierra pues entonces la armonía de Marte también era otra escala y la de la luna, y la de Saturno y la de Mercurio, que no lo contaba de acuerdo, no había una armonía musical y se desesperaba y en esa búsqueda descubre las leyes de Kepler, las de los elipses y demás pero él en verdad buscaba armonías musicales de acuerdo, y cuando encima descubre que los planetas no giran en el círculo sino en elipse ya casi se suicida porque como él decía porque estuvo un tiempo enfado con Dios porque le decía habiendo círculos porque usas elipse el círculo es la figura perfecta, la divina la elipse no él descubre que los planetas giran haciendo elipse entonces claro, entró era gente muy religiosa pero como Dios me hace esto en su último año estaba bastante enfado con Dios en el sentido ¿por qué no hace esto? hubo que esperar el círculo, tenía más para descubrir porque son elipses y demás pero bueno, el corlario es que la música está íntimamente conectada con la astronomía desde la antigüedad porque buscamos la armonía de los cuerpos seguimos con la conexión estos casi una semana de clase pero se lo está haciendo super rápido unos planetas más bonitos que hay en Saturno con sus anillos y demás y por qué hay anillos en Saturno y por qué se mantienen de qué están hechos por qué están los anillos de este hubo de esa forma entonces la explicación física de los anillos de Saturno se lo demos a Maxwell de segunda mitad del siglo XIX un escocés que ha sido uno de los tres grandes de los tres grandes genios pues Maxwell no solo descubre la naturaleza de los anillos de Saturno sino que encima se pone a jugar con los motores eléctricos de la época para intentar sacar creaciones matemáticas entre cuánta energía puedo producir la relación entre el campo eléctrico, campo magnético etcétera lo que tenemos en la ocasión secundaria pero sí que podemos hacer cosas como ésta y ya con esto acabamos miren he cogido un motor eléctrico de un juguete y lo he conectado a un hilo a un cable de audio si esto lo conecta a una batería el motor empezaría a girar yo lo que quiero es escuchar si puedo escuchar algo cuando yo giro el motor entonces me traje voy a hacerlo girar a ver lo que pasa estoy produciendo eléctricidad estoy girando el motor eso coño es el imán de dentro del motor que está girando está produciendo una pequeña carga eléctrica que pasa por aquí hasta el altavoz lo que hace es amplificar esa señal este es el principio físico también de los micrófonos pero con un motor eléctrico entonces vamos a juntar a pitágora a kepler y a marzo lo que voy a hacer ahora es esto por si acaso voy a ahora lo que he hecho no se si lo ven he puesto el motor pegado al palo entonces el hilo del monocordio está pegado al palo voy a tensarlo para que no se me caiga y voy a enchufar ya para darles un poquito de si no toque al palo pero lo bonito de esto es esto cuando yo rasgo el hilo fíjense que podemos construir una guitarra eléctrica con nuestros alumnos y después podemos utilizarlo en clase de música y explicarlas matemáticas tenemos el do re y podemos hacer efecto de sonido de acuerdo pues esto era un poquito la idea que les quería contar y también les sirvo como comentaba de tambor si tienen el ratavoz que es lo más pero lo que es la madera y demás instrumento de física no instrumento de música es de física, de música de matemáticas y para experimentar fíjense por ejemplo que podemos jugar con nuestros alumnos esto lo estamos haciendo ahora probando con primaria de que depende el sonido la frecuencia de la longitud de la cuerda cuanto más larga más agudo, más grave pero hay otras cosas que afectan a la frecuencia del tono pues cuáles pueden ser por ejemplo la tensión de la cuerda esto es cuanto más tenso más agudo cuanto más menos tenso más grave del mismo modo que una campana se acuerdan que sonaba la madera distinta al metal o con una estrella gigante con una estrella enana todo el universo está conectado por las mismas leyes físicas funcionan todos es interesante para transmitir este tipo de historias desinfantir hasta que lo soltemos ¿de acuerdo? puede ser un poquito lo que quería contar la serie de actividades tenemos más, si quieren estar interesados de todas formas la charla creo que la cual es por la verdad y eso y muchas gracias vamos a hacer un por preguntar el sonido estamos acostumbrados a oírlo a través del aire vamos a hacer una prueba con esto a ver qué te parece lo que yo preparo esperas un segundo eso que me comentaba vamos a hacerlo en versión a ver si lo pongo y te digo vamos voy a probar aquí y ahora probamos contigo lo que tú estabas oíendo con el ventilador y demás mira si es algo parecido a este efecto, acéquete por aquí tápate los doidos para que suelen un poco mejor acéquete un poquito para que llegue el cable a ver, antes te lo suelto ya pues sí lo que estabas escuchando lo que le conecté es otro lo que tengo aquí es un motor resto de cepillo de diente está aquí entonces el motor lo conectado a la salida de audio del ordenador que es una carga eléctrica con el ventilador entonces al pasarle música el motor responde a la carga eléctrica no es con